蘇教版一年級下冊《雨點(diǎn)》教學(xué)設計
蘇教版一年級下冊《雨點(diǎn)》教學(xué)設計
教材簡(jiǎn)析
《雨點(diǎn)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）一年級下冊的第2課，是一首詩(shī)歌。全詩(shī)四句，句式整齊，韻律感強。分別寫(xiě)了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài)，并用四個(gè)擬人化詞語(yǔ)生動(dòng)地描繪出來(lái)。課文的插圖形象地再現了雨點(diǎn)的不同樣子。
設計理念
《語(yǔ)文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學(xué)階段目標的第一條。一年級的閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè )趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè )趣”。
教學(xué)目標
1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2．學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的1個(gè)字只識不寫(xiě)。認識4個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過(guò)雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化認識它們的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察自然的興趣。
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境，揭示課題。
師：春天到了，春姑娘帶來(lái)了春風(fēng)，也送來(lái)了春雨。滴嗒，滴嗒，雨點(diǎn)落下來(lái)了。今天，我們要學(xué)習一首詩(shī)歌《雨點(diǎn)》。（板書(shū)課題：雨點(diǎn)，并讀題。）
小朋友，雨點(diǎn)來(lái)到不同的地方，它們分別有哪些不同表現呢？認真讀了課文，你們就會(huì )明白了。
【導語(yǔ)的語(yǔ)言親切而又簡(jiǎn)單，同樣賦予了雨點(diǎn)以生命，使學(xué)生不僅能明白本節課學(xué)習的內容，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望�！�
二、層層遞進(jìn)，引導初讀。
1．自讀課文：請小朋友借助拼音讀準字音，讀通句子。
2．再讀課文：課文一共有四句話(huà)，配有四幅圖，請小朋友按順序，看圖讀有關(guān)的一句話(huà)，再想想它的意思。
3．檢查初讀效果：
�。�1）通過(guò)讀課文，你知道雨點(diǎn)來(lái)到了哪些地方？（引導學(xué)生用“雨點(diǎn)落進(jìn)________”說(shuō)話(huà)。）
根據回答，貼出：池塘圖、小溪圖、江河圖、海洋圖。
�。�2）你能把剛才四位小朋友說(shuō)的四句話(huà)并成一句話(huà)來(lái)說(shuō)嗎？（引導用“雨點(diǎn)落進(jìn)________、________、________和________”說(shuō)話(huà)。）
4．師：雨點(diǎn)來(lái)到不同的地方，它們的表現究竟有什么不同？我們一句一句來(lái)讀，好嗎？
【學(xué)生通過(guò)兩次不同要求的讀，對詩(shī)歌有了一個(gè)整體感知。接著(zhù)讓學(xué)生用“雨點(diǎn)落進(jìn)________、________、________和________”的句式，說(shuō)清了詩(shī)的大意，把感知課文與聽(tīng)說(shuō)訓練有機地結合起來(lái)，同時(shí)，又用“雨點(diǎn)落進(jìn)________、________、________和________”進(jìn)行了句式的轉換，讓學(xué)生初步感受到同一意思可用不同的句式來(lái)表達�！�
三、創(chuàng )設情境，讀好課文。
1．指導讀第一句。
�。�1）指名讀第一句。 （出示池塘圖。）
�。�2）感悟句子意境：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里。（貼出詞語(yǔ)：睡覺(jué)。） 呀，小雨點(diǎn)怎么一落進(jìn)池塘就睡起覺(jué)來(lái)了呀？（看圖回答：因為池塘里的水靜靜的；池塘邊很安靜；池塘里的水一動(dòng)不動(dòng)，很舒服。）
�。�3）指導讀：你能把小雨點(diǎn)感受到的，用朗讀告訴大家嗎？（指名讀，自由讀。）
2．指導讀第二句。
�。�1）指名讀第二句。
�。�2）理解“散步”。 （出示詞語(yǔ)：散步。） 小朋友，你們散步過(guò)嗎？誰(shuí)愿意和我一起來(lái)“散步”？ 師生共同表演，教師敘述：原來(lái)像我們這樣輕輕松松走，就是散步。
�。�3）讀詞語(yǔ)。
�。�4）感悟句子意境：小雨點(diǎn)怎么會(huì )在小溪里散步呢？請看——（出示雨點(diǎn)在小溪散步的情景）
�。�5）指導讀句子：能把你感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀。）
3．指導讀第三句。
�。�1）自由讀第三句，邊讀邊想想雨點(diǎn)在江河里的情景。
�。�2）指名讀。
�。�3）指導讀。
�、俑形颉氨寂堋钡那榫埃耗惚寂苓^(guò)嗎？你在什么時(shí)候奔跑的？ ②出示詞語(yǔ)，讀好詞語(yǔ)。
�、鄹形蚓渥樱河挈c(diǎn)怎么會(huì )在江河里奔跑呢？（出示圖，學(xué)生說(shuō)：因為江河里的水在嘩嘩地流著(zhù)，小雨點(diǎn)也隨著(zhù)江水嘩嘩地流著(zhù)，像在奔跑。）
�。�4）反復朗讀句子。
4．指導讀第四句。
�。�1）一邊想像，一邊自由讀句子。
�。�2）指名讀句子。
�。�3）評讀：你覺(jué)得他讀懂了沒(méi)有？從哪里聽(tīng)出來(lái)的？ 相機理解“跳躍”：（出示圖）海洋里波浪洶涌，一浪比一浪高，小雨點(diǎn)在海洋里一會(huì )兒被掀到浪尖，一會(huì )兒被拋到浪底，就像小朋友在跳躍。
�。�4）反復讀句子。
5．齊讀課文。
【朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言基本訓練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)生學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言，其主要途徑是范文語(yǔ)言的內化，教學(xué)時(shí)，教師應該讓學(xué)生直接去感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。一年級的學(xué)生處在閱讀的起始階段，所以借助色彩鮮明的貼圖、動(dòng)畫(huà)、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，應該使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內容，感受雨點(diǎn)落在不同地方的不同情態(tài)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文�！�
四、憑借板書(shū)，復述課文。
1．情境中背誦。 教師提示：你們能看著(zhù)板書(shū)和圖來(lái)給大家介紹雨點(diǎn)落在哪些地方，各是什么樣子的？
【這是一種借圖畫(huà)和板書(shū)引導學(xué)生進(jìn)行背誦的方法�！�
2．自由介紹后，再指名指著(zhù)板書(shū)介紹。
【背誦、復述是讀書(shū)內化的重要過(guò)程。通過(guò)背誦不僅可以積累語(yǔ)言材料，增長(cháng)知識，同時(shí)可以全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗。本課設計的這一背誦環(huán)節，不提背誦兩字，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦。這樣，規范的書(shū)面語(yǔ)言反復進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)，就會(huì )自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構語(yǔ)言模式�！�
五、創(chuàng )設情境，運用語(yǔ)言。
1．小朋友，你們注意觀(guān)察過(guò)嗎？春天的雨點(diǎn)還會(huì )落在哪些地方呢？ 根據回答，相機板書(shū)：雨傘、玻璃、花朵……
2．它們又是什么樣子的呢？ 根據回答，相機板書(shū)：跳舞、打鼓、開(kāi)放……
3．小朋友，能把你看到的情景也作成一首小詩(shī)嗎？
4．朗誦詩(shī)：把你作的詩(shī)朗誦給大家聽(tīng)。（評點(diǎn)。）
【“說(shuō)話(huà)”是我們一生中非常重要的事情。而語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)話(huà)訓練尤為重要。對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)和寫(xiě)并不是同步的，為了縮短說(shuō)和寫(xiě)間的差距，創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生當小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，而且運用了所學(xué)語(yǔ)言�！�
六、識寫(xiě)訓練。 寫(xiě)字指導。（略）
附板書(shū)： 雨點(diǎn)
�。ǔ靥翀D）睡覺(jué) 雨傘 跳舞
�。ㄐ∠獔D）散步 玻璃 打鼓
�。ń訄D）奔跑 花朵 開(kāi)放
�。êＱ髨D）跳躍 …… ……
【這個(gè)板書(shū)的設計，左邊一部分不但體現了朗讀訓練的重點(diǎn)，同時(shí)也幫助了學(xué)生復述課文。而從左到右，又是一個(gè)從讀到說(shuō)的轉變，也為學(xué)生的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)提供了提綱�！�
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