閱讀《五讀法》教學(xué)設計
閱讀《五讀法》教學(xué)設計
閱讀教學(xué)，讀占鰲頭�！蔽遄x法”是我最近研究并嘗試運用于教學(xué)中的一種教學(xué)方法，設計宗旨，以讀為主，說(shuō)寫(xiě)為輔，充分培養學(xué)生語(yǔ)感，使他們真正成為課堂活動(dòng)實(shí)踐的主體。這種方法可以充分體現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)感。從實(shí)際收到的效果來(lái)看，學(xué)生領(lǐng)悟了課文內容，又鍛煉了朗讀能力，形成了語(yǔ)言積累。
“五讀法”的基本操作程序及其解讀
課前準備：預習課文
利用早自習時(shí)間，把課文讀熟練。我一貫的主張：任何一篇課文，如果學(xué)生先不進(jìn)行熟悉，取得和文本的初步接觸，讓他們知曉將要去學(xué)習的是什么樣的一篇文章，那簡(jiǎn)直是不可想象的。老師講得天花亂墜唾沫飛濺，學(xué)生卻如墜云霧里不知所云，課堂教學(xué)的效果何在？早自習讀課文，就是對將要深入學(xué)習的文本先留下第一印象，而且要學(xué)生自己去尋覓機會(huì )，體驗感悟，以自己能夠接受的方式來(lái)進(jìn)行，同時(shí)這也是他們喜歡的，小學(xué)生對新鮮事物的好奇心能起到推波助瀾的作用。
課中操作
一揭題導入，提出疑問(wèn)。
只要學(xué)生認真讀過(guò)課文，一般都能提出幾個(gè)問(wèn)題。圍繞課題的發(fā)散，
這是初步的思維訓練方式，有助于一開(kāi)始放開(kāi)思路，為后面的學(xué)習打開(kāi)一條通道�！叭收咭�(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！狈e極的思考，思維碰撞的火花，即使觀(guān)點(diǎn)稍顯稚嫩，也是十分可貴的。學(xué)生一開(kāi)始就調動(dòng)起來(lái)，先聲可以?shī)Z人。
二初步感知
1初讀，了解那內容。
整體把握，形成一定印象。師巡視，觀(guān)察學(xué)生進(jìn)展。
2回顧疑問(wèn)，適時(shí)補充。
這一環(huán)節可以考察學(xué)生的注意力集中情況，面向中下層學(xué)生，積極鼓勵他們舉手回答，能一次性記得多說(shuō)得多的馬上給予熱情洋溢的表?yè)P，并鼓勵他們提出新的疑問(wèn)。中下層學(xué)生不再感到自己是課堂上的旁觀(guān)者，學(xué)習興趣被激發(fā)，熱情高漲地參與到課堂學(xué)習中來(lái)。更重要的是，學(xué)生的自信心恢復了，不再感到這是一件難事。我能行，我也能做到。同時(shí)，讓他們進(jìn)行補充合乎學(xué)生發(fā)展規律和課堂由淺入深，層層推進(jìn)的規律。
3默讀，理清脈絡(luò )。
默讀的訓練在小學(xué)中高年級讀”的訓練中要占到相當比重，培養他們養成用眼掃視的習慣�？摧p文字，看懂內容的基礎上，達到一定速度，堅決摒棄那種邊用手指，邊和尙念經(jīng)一個(gè)字一個(gè)字念下去，粗陋落后的讀法。帶著(zhù)問(wèn)題再讀，有一定的學(xué)習目標。在學(xué)習目標的帶動(dòng)下，學(xué)習行動(dòng)更有針對性并增強探索精神。
三深入領(lǐng)悟
1尋讀，發(fā)掘文本。
充分張揚學(xué)生個(gè)性，讓他們從自己獨特的角度自主對文本進(jìn)行
發(fā)掘，無(wú)拘無(wú)束交流。就像尋找寶藏一樣，每個(gè)人都賣(mài)力地去尋找，忙得不亦樂(lè )乎，心里卻充滿(mǎn)了快樂(lè )。在沒(méi)有給他們任何限制的時(shí)候，學(xué)習已經(jīng)是純粹的個(gè)人自主行為，僅僅有濃厚興趣就足夠了。相同的文本，發(fā)覺(jué)的角度不同，可以出現百花齊放，爭奇斗艷的效果。
2朗讀，體現美感。
朗讀訓練是閱讀教學(xué)的重心所在，閱讀教學(xué)理應圍繞它來(lái)展開(kāi)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行充分的朗讀訓練，既是對現有文本的一種解讀，也是對書(shū)面文字的一種在創(chuàng )造。將作者滲透于字里行間的情感，通過(guò)自己獨特的領(lǐng)悟力，感應，相知，達成交流，書(shū)面文字的張力，通過(guò)你的聲音而身負感染力。文字給予了你激情，你賦予他新的生命力。
朗讀訓練效果體現的凸現分三個(gè)環(huán)節來(lái)實(shí)現
�。�1）讀正確，把字音讀準
指名讀，正音。指名面向中下層，一舉多得：提高了他們的興趣；表明老師并沒(méi)有忘記他們的存在；面向這些學(xué)生，便于發(fā)現更多的問(wèn)題，在正音是一并掃除，避免后面出現的尷尬尾欠。齊讀檢查效果，老師凝神靜聽(tīng)，捕捉異常聲音，尋找聲音來(lái)源，找到是那一個(gè)人，這個(gè)并不難，與眾不同的東西總是很容易就被發(fā)現。如果實(shí)在不能確定，看看他們的神情，也能為你提供線(xiàn)索。當然，這并不是要追究某一個(gè)人的責任，而是積極地幫助他，幫他把錯誤的讀音糾正過(guò)來(lái)。
�。�2）讀流利，注意重音停頓。
訓練的初始階段可以一起找，交流哪些詞語(yǔ)要讀重一些，熟練之后
憑感覺(jué)就行了。句與句之間的停頓，長(cháng)句換氣是停頓點(diǎn)的掌握，提醒區分不同標點(diǎn)符號停頓時(shí)間的區別。一般來(lái)說(shuō)，逗號句號的停頓學(xué)生非常熟悉，應該不成問(wèn)題，只是要防止學(xué)生面對自認為非常簡(jiǎn)單的事物時(shí)形成的麻木。這個(gè)熟練地掌握不是一種機械簡(jiǎn)單的重復，而是一種再創(chuàng )造的過(guò)程，要特別提醒的是省略號和破折號這兩種標點(diǎn)符號的停頓，可指導學(xué)生讀時(shí)在心里默默地數兩下，這默不出聲的兩下就為標點(diǎn)符號的停頓留出了時(shí)間。
�。�3）讀得有感情。這是朗讀訓練的最高要求。
文章不是有一個(gè)個(gè)文字堆積而成的符號建筑，它之所以能富有感染力，是因為字里行間滲透著(zhù)人的情感，你用心地去體會(huì )，就是和作者在進(jìn)行心靈間的默契交流，這種交流的結果通過(guò)你的聲音來(lái)表現。訓練學(xué)生有感情地朗讀，重在悟情，情投才能意合，朗讀才能體現一定的水準。
�。�4）熟讀成誦，重要段落當堂背誦。
課文中要求背誦的段落，都稱(chēng)得上是經(jīng)典。在正確流利有感情朗讀的基礎上熟練背誦，對于提高語(yǔ)言的領(lǐng)悟力，提升說(shuō)話(huà)，習作的能力都是大有好處的。當堂訓練鞏固，更是體現了積累語(yǔ)言的高效，有限的時(shí)間濃縮了更多精華。
3默讀，整體概括。
圍繞課題，添加修飾詞語(yǔ)，把課文主要內容說(shuō)清楚，這樣可以形成鋪墊，降低難度。圍繞一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)說(shuō)話(huà)，不至于無(wú)依據可循，說(shuō)得泛無(wú)邊際。圍繞課題說(shuō)過(guò)之后，還可以結合“
課文流程式板書(shū)”來(lái)說(shuō)課文主要內容。
“課文流程式板書(shū)”也是我新近研究的一種實(shí)用高效的板書(shū)設計，避免了傳統板書(shū)繁瑣、盲目地追尋一種學(xué)生看不明白的邏輯聯(lián)系，黑板上橫七豎八地排列，學(xué)生看著(zhù)你設計出來(lái)的藝術(shù)品，已是目瞪口呆，不知所措�！罢n文流程式板書(shū)”則只將課文合理性地歸納為幾個(gè)環(huán)節，簡(jiǎn)單的箭頭連接，單純的線(xiàn)型結構，學(xué)生一目了然。板書(shū)平添了幾分平易近人的親切感，不再那么居高臨下，板起面孔嚇唬人，老師設計起來(lái)也輕松寫(xiě)意，省事省心，豈不是輕而易舉地就實(shí)現了雙贏(yíng)的目的，這種板書(shū)的使用效果非�？捎^(guān)，結合板書(shū)流程，即使是最愚笨的學(xué)生，引導之下，也能很順暢地說(shuō)出課文主要內容。
四拓展延伸，傾情對話(huà)。
對于文中出現的人物和角色，學(xué)過(guò)之后，和他們進(jìn)行口頭和書(shū)面上的交流，實(shí)現德育和美育上的滲透。態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)的正確取向，和在文本的對話(huà)中得以實(shí)現。另外，還可以通過(guò)討論、交流、實(shí)現師生對話(huà)、生生對話(huà)。
五積累語(yǔ)言，摘錄詞句。
學(xué)生手上都有一個(gè)語(yǔ)言積累本，用來(lái)摘錄文中的妙詞佳句，課堂上先讓學(xué)生自由地找，指名說(shuō)，交流評議補充，之后齊讀達成共識，所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)穿插其中。至此，課堂教學(xué)的多樣性已凸現出來(lái)，受到的效果自不必說(shuō)。小學(xué)中高年級必須重視語(yǔ)言積累，為寫(xiě)作文打下堅實(shí)的基礎，譴詞造句才不會(huì )感到捉襟見(jiàn)肘。
課后反思
針對課堂上學(xué)生的表現，與新教法的磨合情況，亮點(diǎn)，以及需要改進(jìn)的地方，即時(shí)捕捉靈光一閃，積累材料。
具體操作中應注意的問(wèn)題
“五讀法”作為一種課堂操作模式具有其科學(xué)性和實(shí)用性，不可生搬硬套，實(shí)施過(guò)程中應視情況不同而靈活掌握。
1不同文體，所用讀法應各有側重。
如議論文、說(shuō)明文應多用默讀，理解其內容。抒情性強的散文、詩(shī)歌應多用朗讀、誦讀，甚至加上輔助性的身體動(dòng)作。
2相同文章的不同部分，各種讀法的運用應有所區別。
較平淡的敘述，擺出論點(diǎn)的部分可多用默讀，側重情感抒發(fā)的內容多朗讀、默讀。
默讀、尋讀、朗讀，不同的讀法占據著(zhù)“五讀法”閱讀教學(xué)的主體，設計思路與“整體感知－－局部深入－－再回歸整體”的“優(yōu)勢教育論”有異曲同工之妙�？梢�(jiàn)，先進(jìn)的教育思想都是相通的，目的也相同：形成良好閱讀習慣，培養學(xué)生語(yǔ)文素養。
“五讀法”閱讀教學(xué)教案實(shí)例
知識掌握點(diǎn)
1了解錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀(guān)，涌起心潮澎湃。
2深入發(fā)掘重點(diǎn)段落，誦讀體現激情。
3欣賞并學(xué)習描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)比喻的巧妙運用。
4好詞佳句的積累。
重難點(diǎn)
“潮來(lái)之時(shí)”的精彩描述是重點(diǎn)。
讀文章想畫(huà)面，如何讀出激情是難點(diǎn)。
設計理念
誦讀為主，重視語(yǔ)言積累，讀中感悟，讀中交流。背誦、摘抄、口頭交流與書(shū)面交流相結合。
設計特色
分層指導朗讀，每次帶著(zhù)不同要求。讀法盡量追求多樣，分組，賽讀，齊讀，二重讀（這是新近試用的方法，一浪接一浪，體現潮勢的洶涌。）
教學(xué)流程
一激情導入
今天我們學(xué)習的這篇課文，同學(xué)們讀過(guò)之后可能會(huì )有身臨其境之感。老師希望這個(gè)可能變成能，我們一起努力好嗎？
板書(shū)課題，生齊讀。質(zhì)疑：面對課題，你可以提出那些疑問(wèn)？
二初步感知
1默讀課文，了解課文主要內容。
2回顧剛才提出的疑問(wèn)，適時(shí)提出補充。
3帶著(zhù)問(wèn)題再次默讀，讀后交流評議。
三深入領(lǐng)悟
1你認為課文哪些內容寫(xiě)得精彩？找出來(lái)讀一讀。
先自讀，再同桌互讀，交流。同時(shí)說(shuō)理由，評議。
2有針對性，分層推進(jìn)地指導朗讀。（若是第二自然段，略導；若是第三，四自然段，詳導。課堂生成，視學(xué)生交流情況而定。
�。�1）讀正確，把字音讀準。
指名，面向中下層，正音后齊讀檢查效果。
�。�2）讀流利，注意停頓。
留意標點(diǎn)符號的不同，停頓時(shí)間的差別，以及長(cháng)句換氣時(shí)停頓點(diǎn)的掌握。
�。�3）讀得有感情。
重在捂情，用心品味。
�。�4）精彩讀法展示及重要段落背誦。
分組讀，賽讀，齊讀，二重讀，背誦，掀起課堂氣氛的一波高潮。
3再次默讀課文，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了些什么。
結合課題，說(shuō)寫(xiě)了什么事，結合“課文流程式板書(shū)”，說(shuō)這是什么樣的潮，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。先靜思，再同桌之間互相說(shuō)，然后小組、全班評議交流。指名指導，嘗試讓中下層學(xué)生一展身手。
四拓展延伸：你想對錢(qián)塘江大潮說(shuō)寫(xiě)什么？
先說(shuō)，再乘著(zhù)激情澎湃，記下心里真實(shí)的感受，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習。
五語(yǔ)言積累，尋找并摘錄妙詞佳句。
1先自由找，指名說(shuō)，交流評議補充，最后齊讀達成共識。
2學(xué)生開(kāi)始摘抄，師巡視指導。
姿勢是否正確，書(shū)寫(xiě)是否規范、端正、整潔，適時(shí)糾正。
板書(shū)設計
22觀(guān)潮
潮來(lái)之前——————潮來(lái)之時(shí)—————潮來(lái)之后
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