關(guān)于雨后的教學(xué)設計

關(guān)于雨后的教學(xué)設計

　　教學(xué)目標：

　　1. 創(chuàng )造學(xué)生“自主、合作|、探究”的良好學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，喜歡學(xué)習。

　　2. 讓學(xué)生在實(shí)踐中感受閱讀的樂(lè )趣：1感受課文的情境美，意境美，人文美;2感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂(lè )。

　　3. 通過(guò)實(shí)踐，學(xué)會(huì )10個(gè)生字，認識3個(gè)綠線(xiàn)內的生字;背誦課文，積累生字詞。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　當前小學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是如何實(shí)現教師角色的轉換，確立學(xué)生的主體地位。本課教學(xué)設計試圖通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐和合作學(xué)習的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng )造“實(shí)現自我”的良好環(huán)境，有效提高學(xué)生識字和閱讀的興趣和能力。

　　一、 欣賞閱讀，激發(fā)興趣

　　1. 出示課題，簡(jiǎn)介作者及課文特征�！队旰蟆肥侵�(zhù)名作家冰心寫(xiě)的富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌給人以藝術(shù)美、生活美的享受。想欣賞這篇課文的朗讀嗎?

　　2. 欣賞朗讀。教師朗讀課文或播放“配樂(lè )朗讀”。建議讓學(xué)生欣賞兩遍;第一遍看課文聽(tīng)朗讀，讓學(xué)生在視聽(tīng)狀態(tài)xx會(huì )和理解課文內容。第二遍不看課文聽(tīng)朗讀，讓學(xué)生盡情想像課文的意境和畫(huà)面，感受詩(shī)句的節奏和韻律。

　　3. 確立目標。怎樣練習才能朗讀得好呢?引導學(xué)生討論并確立自主性的學(xué)習目標;一要借助拼音把字音和詩(shī)句讀正確;二要多讀，把課文讀流利;……

　　[閱讀是一種自由的、精神的、智慧的生活，讓學(xué)生欣賞較為成功的課文朗讀，不僅能夠受作品情趣、意境的、人文的、語(yǔ)言形式的美，而且還能夠感受富有創(chuàng )意的朗讀美。這無(wú)疑是美好生活的體驗，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建夠必然產(chǎn)生積極的作用。

　　二、 練習朗讀，識字寫(xiě)字

　　1. 練習朗讀。(1)提示：“同學(xué)們，在練習朗讀之前有什么需要提醒大家注意的嗎?”(2)實(shí)踐。朗讀練習是重點(diǎn)，建議安排20分鐘以上，并注意課堂調控。調控一：讓學(xué)生作學(xué)習提示。調控二：強調主動(dòng)學(xué)習、相互交往，倡導人文關(guān)系的課堂文化。如詢(xún)問(wèn)：“學(xué)習中有得到同學(xué)幫助的嗎”、“怎樣相互鼓勵呢”等問(wèn)題。調控三：同桌輪換朗讀。既要求朗讀正確、流利，又要引導學(xué)生從學(xué)習態(tài)度、過(guò)程、方法、習慣等多角度評價(jià)和肯定同學(xué)，確立多元的價(jià)值觀(guān)。調控四：分享學(xué)習成果。讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)他人朗讀后各自練習朗讀。調控五：讓學(xué)生在四人小組中匯報學(xué)習成果，相互鼓勵。

　　2. 識字寫(xiě)字。(1)拼讀和組詞。先讓學(xué)生自主練習生字的“拼讀和組詞”(如讀“梢”字 sh—āo—shāo)

　　A) 樹(shù)梢的“梢”)。然后四人小組以“開(kāi)火車(chē)”形式教讀。(2)突破難點(diǎn)。先選擇難認生字集中教學(xué)，再發(fā)揮小組作用，人人過(guò)關(guān)。(3)寫(xiě)字教學(xué)。教師的引導程序：①讀帖，利用田字格自主分析字的間架結構②描紅，同桌倆一人描一人看，注意筆畫(huà)筆順，互相糾正;③臨帖，每字寫(xiě)1~2個(gè)，自我修改不滿(mǎn)意的筆畫(huà);(4)鑒賞，相互評價(jià)，打“O”、獎星星。

　　[這部分教學(xué)突出學(xué)生的自主實(shí)踐和合作學(xué)習，教師側重于學(xué)習活動(dòng)的組織，側重于多元價(jià)值觀(guān)的導向，側重于人文關(guān)懷教學(xué)文化的構建，體現教師的角色轉換和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，增強學(xué)生主體意識。]

　　三、 體驗生活，感情朗讀

　　1. 學(xué)習第一小節。(1)讀讀想想：雨后的場(chǎng)面是什么樣的?教師可用請教的方式提問(wèn)題：為什么樹(shù)梢會(huì )閃著(zhù)金光?你們想像中的廣場(chǎng)有多大?水有多深?孩子們快樂(lè )得像神仙一樣，他們會(huì )怎么玩水呢?以上問(wèn)題讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，并在多元的“會(huì )話(huà)”中，由學(xué)生自主辨析和想像。教師不必作統一的歸納或評判。(2)試一試，把自己的感受讀出來(lái)?

　　2. 學(xué)第二、三小節。自主朗讀，引導質(zhì)疑。從質(zhì)疑中有側重的組織討論，著(zhù)重把握“小哥哥”外部表現特征和內心狀態(tài)：1小哥哥為什么要使勁地踩水呢?——讓學(xué)生演演，感受玩水的快樂(lè )。2為什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤?——讓學(xué)生自己體驗。3他為什么嘴說(shuō)“糟糕”而臉上卻表現出“興奮”和“驕傲”的面部表情?——讓男生先回答，表演“興奮”和“驕傲”的面部表情，再讓女生回答，也表演一下。4小哥哥有什么特點(diǎn)?——讓學(xué)生自主感悟。5怎么讀這兩小節呢?——可建議按自己的理解用不同音量、速度和語(yǔ)氣來(lái)嘗試，尋找滿(mǎn)意的朗讀效果。

　　3. 學(xué)習第四小節。自主學(xué)習、小組交流。先自主練習朗讀，后小組交流收獲或探討問(wèn)題。教師也可提幾個(gè)問(wèn)題請教學(xué)生：①“泥褲子”是誰(shuí)?小妹妹為什么要緊跟“泥褲子”?②小妹妹怎樣小心地跑?(演演讀讀)③小妹妹這么小心地跑為什么還希望自己摔跤?④小妹妹有什么特點(diǎn)?以感情朗讀來(lái)表現。

　　4. 難點(diǎn)指導，全文朗讀。抓朗讀難點(diǎn)要注意指導方式。期待式：先感受輕聲效果，再讓學(xué)生練一練。欣賞式：“同學(xué)們讀感嘆句的情感特別強烈，很有風(fēng)格，誰(shuí)愿意先試一試，大家再好好表現一下!”請教式：“課文有的詩(shī)句沒(méi)標點(diǎn)符號，該怎么讀才好呢?”

　　[這部分教學(xué)設計重在引導學(xué)生對生活的聯(lián)想和體驗，把理解與感悟作為學(xué)生個(gè)性化感情朗讀的基礎，讓學(xué)生在感情朗讀的實(shí)踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，提高人文素養。]

　　四、 背誦課文，積累鞏固

　　1. 背誦課文。(1)在構思意境中學(xué)背誦。指導背誦第一小節：教師慢速讀詩(shī)句讓學(xué)生跟著(zhù)想像意境——學(xué)生自主邊讀邊構想——按序將意境連起來(lái)試著(zhù)背誦。(2)自主背誦。教師還可啟發(fā)學(xué)生一行為表演的方式幫助構想意境。(3)互幫互學(xué)。以小組學(xué)習的方式落實(shí)背誦課文的要求。

　　2. 積累詞語(yǔ)。(1)準備聽(tīng)寫(xiě)。讀讀、認認、寫(xiě)寫(xiě)生字組成的詞，再練讀自己喜歡的詞。(2)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　[這部分教學(xué)主要倡導意境構想的背誦方法，把意境的構想與相應的語(yǔ)言形式相連結，能有效促使語(yǔ)感的形成，實(shí)現語(yǔ)言材料的積累。同時(shí)鼓勵積累詞匯量。]

　　五、 拓展學(xué)習，豐富生活

　　1. 給學(xué)生提供反映兒童生活的詩(shī)歌。

　　2. 鼓勵學(xué)生把詩(shī)的意境畫(huà)下來(lái)，或把自己有趣的生活寫(xiě)成詩(shī)。

【雨后的教學(xué)設計】相關(guān)文章：

《標牌設計》的教學(xué)設計03-14

旋轉的教學(xué)設計02-16

《茶經(jīng)》教學(xué)設計02-18

《國殤》教學(xué)設計12-11

《賽馬》的教學(xué)設計05-21

國慶的教學(xué)設計03-19

《 It was there 》教學(xué)設計與說(shuō)明03-19

映山紅的教學(xué)設計03-19

頤和園精選教學(xué)設計03-20

設計分層教學(xué)目標設計05-20