《羚羊木雕》優(yōu)秀教學(xué)設計
《羚羊木雕》優(yōu)秀教學(xué)設計
○教學(xué)目標
�、� 整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物思想感情。
�、� 聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
○教學(xué)重點(diǎn)
分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言。
○課前準備
學(xué)生
�、� 課前請同學(xué)們在練筆里寫(xiě)寫(xiě)自己進(jìn)入中學(xué)后在家庭中的變化，準備在班里交流。
�、� 課前自讀課文，疏通文字，了解文章的大意。
教師
�、� 查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。
�、� 多媒體輔助教學(xué)。
○教學(xué)內容
本文所寫(xiě)家庭故事貼近學(xué)生生活，結構精致，布局巧妙，情節發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，符合人物個(gè)性。設計時(shí)只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現的快樂(lè )給學(xué)生，讓他們通過(guò)有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂(lè )地成長(cháng)。
○教學(xué)設計
導入新課
同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個(gè)學(xué)期了，如春天的小樹(shù)在慢慢長(cháng)大，有的同學(xué)在練筆這樣寫(xiě)：
(大屏幕投影出示，請作者讀一讀)
“隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我們逐漸形成自己的思想。如果說(shuō)一個(gè)人的歷史要用筆來(lái)寫(xiě)的話(huà)，那么現在應該是我們從父母手里接過(guò)筆自己寫(xiě)的時(shí)候了�！�
——初一10班 于雙
“在不知不覺(jué)中，我長(cháng)大了。不再是那個(gè)只會(huì )聽(tīng)話(huà)的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長(cháng)大。我已有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽(tīng)從家長(cháng)了�！�
——初一10班 江穎楠
(過(guò)渡)是的，我們長(cháng)大了，有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽(tīng)從家長(cháng)了，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開(kāi)始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫(xiě)的發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》
教師板書(shū)課題及學(xué)習目標
檢查預習
初步感知課文
�、� 文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?
�、� 你認為這篇文章寫(xiě)得怎樣?
要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì )。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學(xué)生四人小組討論，自由回答問(wèn)題并明確上述問(wèn)題。
學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動(dòng)的、獨特的感受，隨時(shí)加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)讀后進(jìn)行評價(jià)。
教師用大屏幕投影問(wèn)題組：
�、� 品味揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言
�、� 文章結構順序能否調整
(過(guò)渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng )作。小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。
�、倨肺洞θ宋飩�(gè)性化語(yǔ)言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�、谖恼陆Y構順序
調整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
體驗反思
(過(guò)渡)：同學(xué)們在悄悄地長(cháng)大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問(wèn)題
�、� 如果你遇到類(lèi)似“我”那樣的傷心事，會(huì )怎樣處理?
�、� 學(xué)習這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結]
學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時(shí)要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì )溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
作業(yè)
�、� 與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，快樂(lè )生活一生。
�、� 想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫(xiě)。
小結
教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設計是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個(gè)性化語(yǔ)言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺(jué)他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因為朗讀是化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì )作品的思想內容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時(shí)，教師主動(dòng)參與，讀“媽媽”這個(gè)角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著(zhù)討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來(lái)越積極，所有的同學(xué)都投入了這場(chǎng)家庭糾紛�！拔摇钡奈鼈�；爸爸的圓滑世故；媽媽的著(zhù)急嚴厲等等都在評議和爭論中發(fā)現、理解、把握。從中我也深刻體會(huì )到，語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問(wèn)代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思!
點(diǎn) 評
這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語(yǔ)文課程標準的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學(xué)生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺(jué)。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現。教學(xué)中，體會(huì )課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過(guò)有感情的朗讀，引導學(xué)生反復地朗讀，認真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學(xué)媒體與傳統的教學(xué)媒體有機的結合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結構，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
【《羚羊木雕》優(yōu)秀教學(xué)設計】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文課文《羚羊木雕》教案（通用10篇）10-26
《租船問(wèn)題》優(yōu)秀教學(xué)設計02-10
燕子優(yōu)秀教學(xué)設計（精選10篇）04-28
《鉛筆有多長(cháng)》優(yōu)秀教學(xué)設計02-15
語(yǔ)文園地七優(yōu)秀教學(xué)設計03-20
語(yǔ)文樂(lè )園五優(yōu)秀教學(xué)設計03-20