人教版《蘆花蕩》教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的人教版《蘆花蕩》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
人教版《蘆花蕩》教學(xué)設計1
【教材分析】
《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說(shuō)。小說(shuō)在飄逸精巧的敘事中蘊含著(zhù)一股謳歌抗日軍民的激。小說(shuō)的主人公是“老頭子”。分析這位老英雄的思想性格，首先要把握他的愛(ài)與憎，智與勇，對他的“過(guò)于自信自尊”，要作實(shí)事求是的分析。根據這篇小說(shuō)敘事、寫(xiě)景、抒情的特點(diǎn)，可以探究小說(shuō)的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫(xiě)起了什么作用。
【教學(xué)目標】
�。�、復述故事情節，感知人物形象。
�。�、展開(kāi)想像，體驗人物心理。
�。�、體味景物描寫(xiě)的`作用，提高描寫(xiě)的能力。
�。�、認識英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學(xué)生愛(ài)國主義情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、復述故事，總體把握情節。
�。�、學(xué)習富有特色的人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對老英雄性格的核心的理解。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)
一、新課導入、學(xué)生簡(jiǎn)介作者背景，教師適當補充
二、整體感知
�。�、快速默讀課文，整體感知文章并思考：小說(shuō)講述了一個(gè)什么樣的故事。
�。�、用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括小說(shuō)的主要。
三、粗略探究
�。�、復述故事情節，可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創(chuàng )造性地復述。但要注意交代清楚六要素。由兩位同學(xué)復述故事，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
�。�、交流對文章的初步感受：
要求同學(xué)用“我喜歡這篇小說(shuō)的＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿�！边@樣的句式說(shuō)話(huà)。暢談閱讀這篇小說(shuō)的感受。
教師對同學(xué)的發(fā)言作總結歸納，明確這篇小說(shuō)的美表現在三個(gè)方面，即情節、人物、環(huán)境描寫(xiě)。
四、布置作業(yè)
�。�、進(jìn)一步思考這篇小說(shuō)的情節美、人物美、景物美。
�。ㄓ蓪W(xué)生任選一方面思考，準備第二課時(shí)交流。）
�。�、敵人嚴密監視著(zhù)葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？
第二課時(shí)
一、引入
二、精細探究
�。▏@上節課布置的思考題：小說(shuō)的情節美、人物美、景物美作進(jìn)一步探究。）
�。�、深層體味故事情節的傳奇色彩：
�、乓髮W(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問(wèn)題分小組展開(kāi)討論。
�、聘餍〗M代表發(fā)言，進(jìn)行全班交流。教師參與。
�。ń處煴仨汓c(diǎn)評，讓學(xué)生掌握知識要點(diǎn)。）
�。�、賞讀小說(shuō)中的人物：
�、艑W(xué)生在文中找出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，并說(shuō)出運用哪些人物描寫(xiě)方法。
�、茖W(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)段，教師引導學(xué)生分析“老頭子”的英雄性格。
�。ㄓ绕涫抢项^子“過(guò)于自信和自尊”的性格。）
�、菍W(xué)生齊讀表現“老頭子”的復雜心理的語(yǔ)段，在想像中再次感受人物的復雜心理及理解人物性格。
�。�、體會(huì )景物描寫(xiě)的作用：
�、抛寣W(xué)生在文中找出自己喜歡的描寫(xiě)景物的句子，用心感受并揣摩其妙處，再在小組交流。
�、聘餍〗M代表發(fā)言，進(jìn)行全班交流。教師參與。
�。ń處煴仨汓c(diǎn)評，讓學(xué)生掌握知識要點(diǎn)。）
三、拓展延伸
補寫(xiě)第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)。
四、教師引導學(xué)生小結，談?wù)剬W(xué)習這篇文章的收獲
五、布置作業(yè)
�。�、摘抄這篇小說(shuō)景物描寫(xiě)的精彩語(yǔ)句，并仿寫(xiě)家鄉的景物。
�。�、閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。
人教版《蘆花蕩》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、欧e累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風(fēng)清、張皇失措”等詞語(yǔ)，掌握字音、字形和詞義。
�、屏私庾髡呒肮适掳l(fā)生的背景。
�、橇私獗疚牡墓适虑楣�、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
�。�、能力目標：
�、虐盐展适虑楣�，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。
�、瀑p析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。
�、谴ξ闹芯拔锩鑼�(xiě)的句子，并分析其作用。
�。�、德育目標：
從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學(xué)習他們不怕艱險、豪邁樂(lè )觀(guān)、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、通過(guò)體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
�。�、揣摩文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究問(wèn)題：這篇小說(shuō)是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字？
【教學(xué)方法】
以學(xué)生自主活動(dòng)為主，通過(guò)反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進(jìn)行美點(diǎn)追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫(xiě)，感受作品的美。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現在哪些方面。
〖教學(xué)步驟〗
一、導語(yǔ)設計
設計一：
同學(xué)們，你們一定聽(tīng)到過(guò)許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄“老頭子”的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見(jiàn)識見(jiàn)識這位神奇的老人。（板書(shū)文題。）
設計二：
請大家翻開(kāi)課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，俯仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無(wú)際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無(wú)數個(gè)英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。
二、作者、作品簡(jiǎn)介
多媒體顯示：
孫犁，現代小說(shuō)家、散文家�！栋籽蟮砑o事》是他最負盛名和最能代表他創(chuàng )作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下進(jìn)行戰爭、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì )的歷史風(fēng)俗畫(huà)，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰時(shí)期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。
三、朗讀課文，整體感知文意
�。�、多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風(fēng)光，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，感受課文內容：
教師提示需要積累的詞語(yǔ)（多媒體顯示）：
�。�、辨明字音：
提防（dī fɑng）竹篙（gāo）葦塘（wěi）瘧子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）一梭機槍?zhuān)╯uō）躥（cuān）仄歪（zè）趴（p�。┌牵╞�。╋S（sà）轉彎抹角（mò）
�。�、辨析詞義：
寒噤（因寒冷而哆嗦）
仄歪（傾斜、歪斜）
張皇失措（慌慌張張，不知怎么辦才好）
�。�、學(xué)生自讀課文，復述故事情節，整體把握課文內容：
選兩位同學(xué)復述故事，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
教師點(diǎn)撥：故事情節是小說(shuō)的一大要素，復述時(shí)應抓住主要人物“老頭子”，他活動(dòng)在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動(dòng)構成了整個(gè)故事內容的框架。
明確：一個(gè)干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著(zhù)一只小船，無(wú)數次地穿過(guò)敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍?zhuān)踔烈膊淮┮患駱拥囊路ǔ四羌{色的破舊短褲），只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外�？苛怂�，稻米和肥魚(yú)的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來(lái)；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )才得以維系。
學(xué)生在教師的示范下接著(zhù)復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開(kāi)頭，續說(shuō)下文。
四、美點(diǎn)大追尋
引導學(xué)生對作品進(jìn)行一次美點(diǎn)大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去描述美。
�。�、教師以記者的身份采訪(fǎng)同學(xué)讀這篇小說(shuō)的感受，要求同學(xué)用“我喜歡＿＿＿＿＿，因為＿＿＿＿＿＿”這樣的句式說(shuō)話(huà)。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢談閱讀的感受。
可能出現的答案有：
“我喜歡這篇小說(shuō)的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩�！�
“我喜歡這篇小說(shuō)的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰勝十幾個(gè)鬼子，本領(lǐng)神奇�！�
“我喜歡這篇小說(shuō)中的兩個(gè)俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現得異常堅強，是個(gè)真正的革命戰士�！�
“我喜歡小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，因為它富于詩(shī)情畫(huà)意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子’這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目��！”
“我喜歡小說(shuō)把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫(xiě)法，因為它具有一種搖曳的美�！�
……
�。�、教師對同學(xué)的發(fā)言作總結歸納，明確這篇小說(shuō)的美表現在三個(gè)方面，即情節、人物、環(huán)境描寫(xiě)。
五、教師引導學(xué)生深層體味故事情節的傳奇色彩
�。�、要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問(wèn)題在小組內展開(kāi)討論。
�。�、各小組組長(cháng)代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。
明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒(méi)。無(wú)數次通過(guò)鬼子的封鎖線(xiàn)，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。
表現在老英雄的英雄行為上。老人手無(wú)寸鐵，獨自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。
�。�、深層探究：
提問(wèn)：這篇小說(shuō)是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？
學(xué)生思考，討論。
明確：
�、抛髡哂脧娏业姆床顏�(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫(xiě)老英雄的`精神與業(yè)績(jì)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jì)，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò )的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。
�、啤坝⑿鄣男袨椤备挥袀髌嫔�，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先用女孩的懷疑來(lái)反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血�！焙髞�(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話(huà)，后來(lái)竟說(shuō)“這么大年紀了，還能打仗？”寫(xiě)女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
后來(lái)敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過(guò)程，而不寫(xiě)他事先已設好圈套；寫(xiě)打鬼子的過(guò)程，只寫(xiě)老人的行動(dòng)，也不寫(xiě)其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。
六、布置作業(yè)
熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
引導學(xué)生賞析小說(shuō)的人物美、景物美，把握刻畫(huà)人物的多種手段，明確景物描寫(xiě)的作用。
〖教學(xué)步驟〗
一、導入新課
上一節課，我們充分體會(huì )故事情節的傳奇色彩，感覺(jué)《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著(zhù)我們，身處磁場(chǎng)，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說(shuō)的人物、景物。
二、賞讀小說(shuō)中的人物
�。�、以小組為單位，就“你認為小說(shuō)中人物的刻畫(huà)有什么特點(diǎn)？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，小組組長(cháng)作總結歸納。然后以小組為單位進(jìn)行全班交流。
學(xué)生明確：小說(shuō)中的主要人物形象為“老頭子”，這個(gè)人物形象很豐滿(mǎn)，很真實(shí)，很可愛(ài)�！柏S滿(mǎn)”表現在小說(shuō)中運用多種描寫(xiě)人物的手段，寫(xiě)出了人物的各個(gè)方面，具有一種立體美；“真實(shí)”表現在作為一個(gè)大英雄，小說(shuō)不僅寫(xiě)其智勇雙全，而且寫(xiě)其過(guò)于自信、自尊，寫(xiě)他自責、歉疚；“可愛(ài)”表現在“老頭子”對待兩個(gè)女孩的態(tài)度上。
�。�、引導學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的立體美：
要求學(xué)生從課文中畫(huà)出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，并說(shuō)明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。
學(xué)生讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)段。
明確：外貌描寫(xiě)：“撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一枝竹篙�！�
肖像描寫(xiě)：“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮�！�
語(yǔ)言描寫(xiě)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！薄安慌�，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們�！薄安慌�，他打不著(zhù)我們！”“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！薄八麄兇騻四�，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍?zhuān)遣皇俏业谋臼�。愿意看，明天�?lái)看吧！”……
心理描寫(xiě)：“他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！”
動(dòng)作描寫(xiě)集中表現在那一場(chǎng)英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
教師點(diǎn)撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛(ài)國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛(ài)憎分明的強烈感情，他愛(ài)鄉土、同胞，他恨敵人；他過(guò)于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。
教師補充：除了對老英雄的正面刻畫(huà)外，也有側面描寫(xiě)，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚(yú)的香味。還是從葦塘里飄出來(lái)�！备杪�、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘”寫(xiě)敵人的束手無(wú)策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫(xiě)二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫(xiě)老人的英雄行為。
�。�、引導學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的真實(shí)美：
�、盘釂�(wèn)：課文中哪些內容表現了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格？
學(xué)生明確：
�、偎麑θ斕晾锏呢撠熗驹S諾一切靠他，一切保險；
�、谕ㄟ^(guò)敵人封鎖線(xiàn)，老人就像一個(gè)沒(méi)事人，顯得悠閑自得；
�、鬯蛢蓚�(gè)女孩進(jìn)葦塘，他以為萬(wàn)無(wú)一失，結果大菱受傷，確實(shí)過(guò)于自信；他覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊，又有些過(guò)于自尊。
�、芾项^子發(fā)誓要討回血債，這場(chǎng)極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
�、谱屑毚ξ闹欣项^子因沒(méi)有圓滿(mǎn)地完成任務(wù)而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實(shí)、可愛(ài)。
學(xué)生齊讀相關(guān)語(yǔ)段，在想像中感受老人的復雜心理。
三、賞讀小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的好處
�。�、課文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，要求學(xué)生從文中畫(huà)出并摘抄，仔細體味寫(xiě)景的妙處。
明確：
�、乓雇�，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
�、圃旅黠L(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了。
�、菑潖澫麓沟脑铝�，浮在水一樣的天上。
�、仍铝谅淞�，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。
�、傻诙�，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著(zhù)一層煙氣。
�、仕砝餂](méi)有一個(gè)人影，只有一團白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
�、诉@里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長(cháng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。
�、淘谀抢�，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
學(xué)生齊讀寫(xiě)景語(yǔ)段，展開(kāi)想像，感受那濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。
�。�、教師引導學(xué)生分析寫(xiě)景的作用：
�、沤處熓痉斗治龅冖�、第⑻句。
明確：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著(zhù)微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這么優(yōu)美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥(niǎo)也躲避；只有到晚上，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛(ài)憎情感。寫(xiě)“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿(mǎn)了意志和力量。這段景物描寫(xiě)不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩(shī)情畫(huà)意，構成了情景交融的藝術(shù)境界。
第⑻句是老人致敵人于死地時(shí)，“向著(zhù)葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會(huì )顯得格外美麗。這段景物描寫(xiě)有加強抒情韻味的作用，決非可有可無(wú)。
�、茖W(xué)生品味其他寫(xiě)景句，分析其作用�？蓮狞c(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。
四、課堂小結
孫犁的《蘆花蕩》寫(xiě)得異常優(yōu)美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實(shí)、可愛(ài)，那景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創(chuàng )作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
五、課堂練習
請同學(xué)們展開(kāi)想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補寫(xiě)出來(lái)。
教師點(diǎn)撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來(lái)寫(xiě)。
選三位同學(xué)口頭回答，其余同學(xué)點(diǎn)評。
六、布置作業(yè)
課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩(shī)意美。
【板書(shū)設計】
↗情節──傳奇色彩
蘆花蕩：美→人物──立體美，真實(shí)美
↘環(huán)境──詩(shī)情畫(huà)意
人教版《蘆花蕩》教學(xué)設計3
第1課時(shí)
教學(xué)目標
1。積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風(fēng)清、張皇失措”等詞語(yǔ)，掌握字音、字形和詞義。
2。了解有關(guān)作家、作品的文學(xué)常識；了解小說(shuō)的三要素，理清故事情節。
3。把握故事情節，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。
教學(xué)重難點(diǎn)
體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法。
教學(xué)工具
多媒體設備
教學(xué)過(guò)程
新課導入
【設計意圖：此環(huán)節的設計，意在讓學(xué)生了解故事的背景，吸引學(xué)生的閱讀興趣�！�
同學(xué)們，大家都知道河北保定的白洋淀嗎？白洋淀有“華北明珠” 之稱(chēng)，這里水光天色，四季競秀，風(fēng)景如畫(huà)。在春天，蘆芽競出，滿(mǎn)淀碧翠；每到盛夏，蒲綠荷紅，岸柳如煙；時(shí)逢金秋，蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，堅冰似玉，坦蕩無(wú)垠。但在七十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！在抗戰時(shí)，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。驚天我們要講的《蘆花蕩》的故事，就發(fā)生在白洋淀。
課堂實(shí)錄
一、作者簡(jiǎn)介
【設計意圖：設計此環(huán)節，意在讓學(xué)生更多的了解作家的生平事跡和作品�！�
孫犁，現代小說(shuō)家、散文家。原名孫樹(shù)勛，河北省安平縣人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，他的文學(xué)作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花蕩》等，后來(lái)都收在《白洋淀紀事》，這是作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng )作風(fēng)格的一部小說(shuō)和散文合集。
二、了解小說(shuō)的有關(guān)的知識。
【設計意圖：通過(guò)此環(huán)節的學(xué)習，了解小說(shuō)的三要素及其在小說(shuō)中的作用�！�
1。情節要素
小說(shuō)的情節一般比較完整，往往有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過(guò)程。情節的巧妙安排對于刻畫(huà)人物和表現主題有著(zhù)重要意義。
2。人物要素（包括主要人物和次要人物）
小說(shuō)的人物是虛構的，是作者把現實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實(shí)中的原型更為典型。小說(shuō)中刻畫(huà)人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，也可以通過(guò)其他人物的反應和態(tài)度進(jìn)行側面描寫(xiě)等等。小說(shuō)不僅勾勒人物的輪廓，刻畫(huà)其性格的一個(gè)或幾個(gè)側面，還要在情節的發(fā)展中表現人物性格的'發(fā)展和變化。
3。環(huán)境要素
小說(shuō)中要具體描寫(xiě)環(huán)境。環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)兩類(lèi)。環(huán)境描寫(xiě)是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動(dòng)，表達人物心情，渲染當時(shí)的氣氛。
三、掌握文中的生字解詞。
【設計意圖：此環(huán)節的設計，意在讓學(xué)生準確掌握漢字的音形義�！�
1。掌握生字。
提防（ dī） 瘧子（ yào） 寒噤（jìn） 吆喝（yāo he） 躥（cuān） 仄歪（ zè ）
颯颯（ sà） 泅著(zhù)（ qiú） 轉彎抹角（mò） 張皇失措（ huáng ）
2。理解詞語(yǔ)的意思。
編算：方言。這里有計劃、盤(pán)算的意思。
央告：央求。
轉彎抹角：沿著(zhù)彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話(huà)、做事不直截了當。
打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。
四、閱讀課文，復述故事情節。
【設計意圖：此環(huán)節的設計，意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀與復述了解故事的情節�！�
點(diǎn)撥：故事情節是小說(shuō)的一大要素，復述時(shí)應抓住主要人物“老頭子”，他活動(dòng)在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動(dòng)構成了整個(gè)故事內容的框架。
明確：
《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰爭，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一只小船，在白洋淀里無(wú)數次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍?zhuān)豢磕侵混`巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。但有一次他護送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線(xiàn)時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報了仇。
五、理清文章的寫(xiě)作思路。
【設計意圖：此環(huán)節的設計，意在是學(xué)生理清文章的層次，了解作者的寫(xiě)作思路�！�
本文一共多少個(gè)自然段，分為幾個(gè)部分？每一部分主要寫(xiě)了些什么？
明確：
全文共63段，分為三個(gè)部分。
第一部分：（1—8）交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。
第二部分：（9—54）敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開(kāi)端、發(fā)展）——護送
一層：寫(xiě)老頭子載了兩個(gè)女孩回葦塘找隊伍。
二層：寫(xiě)大女孩在沖破敵人封鎖線(xiàn)時(shí)負了傷。
三層：老頭子為沒(méi)能完成護送任務(wù)而內疚，發(fā)誓要為女孩報仇。（情節的一波三折）
第三部分：（55—63）敘述老頭子智懲鬼子，為大菱報仇，討回了自尊。（高潮、結局）
課后小結
同學(xué)們，學(xué)了這篇文章，我們可以看到，美麗的白洋淀里，神秘的蘆葦蕩中，潛藏著(zhù)我們英勇智慧的抗日英雄。大家軍民一條心，共同抗擊著(zhù)日本帝國主義的侵略，在華北大平原上譜寫(xiě)出了一曲抗戰的激昂樂(lè )曲。希望同學(xué)們能從中感悟到我們人民偉大的抗戰精神。
課后習題
請同學(xué)們展開(kāi)想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補寫(xiě)出來(lái)。
寫(xiě)作點(diǎn)撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來(lái)寫(xiě)
板書(shū)
第2課時(shí)
教學(xué)目標
1。賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。
2。揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，并分析其作用。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習文學(xué)作品中的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象。
教學(xué)工具
多媒體設備
教學(xué)過(guò)程
新課導入
【設計意圖：通過(guò)此環(huán)節的設計，起到課程上的承上啟下，是學(xué)生盡快進(jìn)入課堂�！�
上節課我們從小說(shuō)的三要素著(zhù)手，理清了文章思路，復述了故事情節，著(zhù)重分析了小說(shuō)的主要人物——老英雄，（引導學(xué)生復習上節課對老英雄這個(gè)人物形象的把握）這節課我們先分析文中的景物描寫(xiě)，再歸納文章的主旨，最后感悟下文章的詩(shī)意美。
課堂實(shí)錄
一、解讀小說(shuō)的人物——老頭子
【設計意圖：通過(guò)此環(huán)節的設計，使學(xué)生全方位了解老頭子的形象�！�
1。引導學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的立體美。
從課文中畫(huà)出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，并說(shuō)明運用了什么描寫(xiě)方法，分析“老頭子”的英雄性格。
明確：
�。�1）外貌描寫(xiě)：“撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一枝竹篙�！�
�。�2）肖像描寫(xiě)：“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮�！�
�。�3）語(yǔ)言描寫(xiě)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！薄安慌�，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們�！薄安慌�，他打不著(zhù)我們！”“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！薄八麄兇騻四�，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍?zhuān)遣皇俏业谋臼�。愿意看，明天�?lái)看吧！”……
�。�4）心理描寫(xiě)：“他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！”
�。�5）動(dòng)作描寫(xiě)：集中表現在那一場(chǎng)英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
小結：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛(ài)國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛(ài)憎分明的強烈感情，他愛(ài)鄉土、同胞，他恨敵人；他過(guò)于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。
2。引導學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的真實(shí)美。
課文中哪些內容表現了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格？
學(xué)生明確：
�。�1）他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；
�。�2）通過(guò)敵人封鎖線(xiàn)，老人就像一個(gè)沒(méi)事人，顯得悠閑自得；
�。�3）送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，他以為萬(wàn)無(wú)一失，結果大菱受傷，確實(shí)過(guò)于自信；他覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊，又有些過(guò)于自尊。
�。�4）老頭子發(fā)誓要討回血債，這場(chǎng)極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
二、揣摩小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)及其作用。
【設計意圖：通過(guò)對環(huán)境描寫(xiě)句子的賞析，領(lǐng)會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對小說(shuō)中人物和主旨的作用�！�
學(xué)生從文中找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，仔細體味寫(xiě)景的作用。
1。景物描寫(xiě)：
�。�1）夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
�。�2）月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了。
�。�3）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
�。�4）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。
�。�5）第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著(zhù)一層煙氣。
�。�6）水淀里沒(méi)有一個(gè)人影，只有一團白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
�。�7）這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長(cháng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。
�。�8）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
學(xué)生齊讀寫(xiě)景語(yǔ)段，展開(kāi)想像，感受那濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。
2。寫(xiě)景的'作用
“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著(zhù)微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這么優(yōu)美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥(niǎo)也躲避；只有到晚上，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛(ài)憎情感。寫(xiě)“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿(mǎn)了意志和力量。這段景物描寫(xiě)不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩(shī)情畫(huà)意，構成了情景交融的藝術(shù)境界。
第（8）句是老人致敵人于死地時(shí)，“向著(zhù)葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會(huì )顯得格外美麗。這段景物描寫(xiě)有加強抒情韻味的作用，決非可有可無(wú)。
三、文章主旨
【設計意圖：整體把握文章內容，了解作品的主題思想�！�
通過(guò)寫(xiě)主人公這位老英雄夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛(ài)憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下英勇抗敵的愛(ài)國主義精神。
課后小結
年近六十的老英雄翅神出鬼沒(méi)，無(wú)數次通過(guò)鬼子的封鎖線(xiàn)，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力。特別是他手無(wú)寸鐵，獨自一人，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。從他的身上，我們再一次分明感知到：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
課后習題
1。摘抄文章環(huán)境描寫(xiě)的句子，并細細體味寫(xiě)景的妙處。
2。閱讀孫犁的名篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。
板書(shū)
人教版《蘆花蕩》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
知識與技能：
1. 積累重點(diǎn)詞語(yǔ)；
2. 了解小說(shuō)這一文學(xué)體裁相關(guān)知識，體會(huì )人物及環(huán)境描寫(xiě)妙處；
過(guò)程與方法：
1. 默讀課文，學(xué)會(huì )復述故事情節；
2. 通過(guò)人物及環(huán)境描寫(xiě)的分析，提高自己的描寫(xiě)能力；
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
懂得中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn) 體味這個(gè)老頭子英雄故事的傳奇色彩，學(xué)會(huì )概括性復述課文情節
難點(diǎn) 注意揣摩景物描寫(xiě)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，央視曾經(jīng)有一個(gè)調查：你幸福嗎？今天我也想把這個(gè)問(wèn)題拋給大家：你幸福嗎？請大家說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。
有的人認為很幸福，有的人覺(jué)得不夠幸福�？墒�，在八十多年前我們的同胞卻經(jīng)歷著(zhù)不幸。他們吃不飽，穿不暖，他們的生命被任意踐踏。然而英勇的中國人民沒(méi)有屈服，他們奮起反抗。在這一反抗日寇的戰爭中，涌現出無(wú)數可歌可泣的英雄人物。今天我們就走進(jìn)《蘆花蕩》，來(lái)結識一位老英雄。
二、出示目標
1.積累重點(diǎn)詞語(yǔ)；
2.了解小說(shuō)這一文學(xué)體裁相關(guān)知識，體會(huì )人物及環(huán)境描寫(xiě)妙處；
3.默讀課文，學(xué)會(huì )復述故事情節；
4.懂得中國人民是不可征服的`，中國人民是英雄的人民。
三、作家作品
1．孫犁，現代小說(shuō)家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來(lái)都收在《白洋淀往事》。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì )歷史風(fēng)俗畫(huà)面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者形象，在讀者中間引起了強烈的反響。這些作品，被視為“荷花淀派”的主要代表作。
2．寫(xiě)作背景:白洋淀位于冀中平原，共有一百四十余個(gè)淀組成，占地面積達四十多萬(wàn)畝，淀中水道縱橫，共三千余道。孫犁長(cháng)期在白洋淀生活，收集了一批抗日故事，這位老英雄的故事即是其中之一。孫犁以白洋淀為背景，創(chuàng )作了一系列的優(yōu)美故事，如《荷花淀》等。
四、檢查預習
�。ㄒ唬┙o加點(diǎn)字注音
寒噤（ ） 仄歪（ ） 竹篙（ ）葦塘（ ） 黃梢（ ） 瘧子（ ）泅著(zhù)（ ）提防（ ）（ ）舀（ ）吆喝（ ）（ ） 趴（ ） 扒（ ）躥（ ） 颯（ ） 轉彎抹角（ ）悠閑（ ）
�。ǘ┙忉屧~語(yǔ)
提防：小心防備。
央yānɡ 告ɡào : 懇求
尖jiān 利lì: 尖銳，鋒利
能nénɡ 耐nai: 本事;技能
悠yōu 閑xián :閑適自得
仄zè 歪wāi : 傾斜，歪斜
寒hán 噤jìn: 因寒冷而哆嗦
陰yīn 慘cǎn : 悲傷凄慘
轉zhuǎn 彎wān 抹mò 角jiǎo: 沿著(zhù)彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話(huà)做事不直截了當 。
打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉。
張zhānɡ皇huánɡ 失shī措cuò: 慌慌張張，不知道怎么辦才好 。
五、整體感知
1．默讀課文，了解內容，如果給這個(gè)小說(shuō)換個(gè)題目你想換什么題目？說(shuō)說(shuō)依據，講講你所了解的故事。
說(shuō)明：通過(guò)此活動(dòng)考查學(xué)生對小說(shuō)內容的把握程度，達到整體感知的目的。
2．了解小說(shuō)：
明確：小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì )生活的一種文學(xué)體裁。
小說(shuō)有三個(gè)要素：人物、故事情節、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境）。
小說(shuō)反映社會(huì )生活的主要手段是塑造人物形象。小說(shuō)中的人物，我們稱(chēng)為典型人物。
人物塑造的方法：正面描寫(xiě)：外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)。
側面描寫(xiě)。
六、內容探究
通過(guò)剛才的活動(dòng)大家了解了小說(shuō)內容，現在大家再次閱讀課文，看看按照小說(shuō)的結構，本文如何分層？
明確：
第一部分：（1-8）交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。
第二部分：（9-54）敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開(kāi)端、發(fā)展）
第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智斗爭日本鬼子的經(jīng)過(guò)。（高潮結局）
課后小結
1．今天這節課你學(xué)到了什么？
2．通過(guò)今天的學(xué)習，我們了解了小說(shuō)的內容，認識了一位抗日老英雄，他的英雄事跡深深感染著(zhù)我們。這就是小說(shuō)為我們塑造的典型形象。小說(shuō)中的人物不是真實(shí)的人物，但他卻來(lái)源于生活，是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)抗日英雄的代表。下節課我們將學(xué)習如何對小說(shuō)中的人物進(jìn)行分析，如何賞析環(huán)境描寫(xiě)。
人教版《蘆花蕩》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1．梳理故事情節，整體把握小說(shuō)內容。
2．解讀“老頭子”這一人物形象，學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法。
3．品讀文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，揣摩其作用。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．解讀“老頭子”這一人物形象，學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法。
2．品讀文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，揣摩其作用。
教學(xué)工具
多媒體、板書(shū)
教學(xué)過(guò)程
一、導入環(huán)節
�。ㄒ唬⿲胄抡n
導入語(yǔ)：在我國當代文學(xué)史上，有一個(gè)著(zhù)名的文學(xué)流派，這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭生活。今天，我們就來(lái)學(xué)習“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫(xiě)的一篇作品——《蘆花蕩》。
�。ǘ┏鍪灸繕�
1．梳理故事情節，整體把握小說(shuō)內容。
2．解讀“老頭子”這一人物形象，學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法。
3．品讀文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，揣摩其作用。
過(guò)渡語(yǔ)：讓我們帶著(zhù)目標，根據自主學(xué)習的要求，先來(lái)自主學(xué)習。
二、先學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬┳詫W(xué)指導
1.默讀鏈接資料，了解小說(shuō)的文學(xué)文化常識，了解作者。（把你認為重要的信息勾畫(huà)出來(lái)）
2.讀課文，標出段序，查出不認識的生字詞，在課本上注音，把你認為重點(diǎn)的字詞寫(xiě)一寫(xiě)。
3.再讀課文，試著(zhù)復述文章故事情節，高潮部分要有所體現。
關(guān)于作者
孫犁，1913年4月6日出生，河北人�，F代小說(shuō)家、散文家，“荷花淀”派代表作家�？谷諔馉幈l(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫(xiě)了中篇小說(shuō)《鐵木前傳》，散文集《津門(mén)小集》，論文集《文學(xué)短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng )作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風(fēng)格的一部作品。
關(guān)于小說(shuō)三要素
�。ㄒ唬� 人物要素：（包括主要人物和次要人物）
小說(shuō)的人物是虛構的，是作者把現實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實(shí)中的原型更為典型。小說(shuō)中刻畫(huà)人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，也可以通過(guò)其他人物的反應和態(tài)度進(jìn)行側面描寫(xiě)等等。小說(shuō)不僅勾勒人物的輪廓，刻畫(huà)其性格的一個(gè)或幾個(gè)側面，還要在情節的發(fā)展中表現人物性格的發(fā)展和變化。
�。ǘ� 情節要素
小說(shuō)的情節一般比較完整，往往有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過(guò)程。情節的巧妙安排對于刻畫(huà)人物和表現主題有著(zhù)重要意義。
�。ㄈ� 環(huán)境要素
小說(shuō)中要具體描寫(xiě)環(huán)境。環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)兩類(lèi)。環(huán)境描寫(xiě)是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動(dòng)，表達人物心情，渲染當時(shí)的氣氛。
自學(xué)檢測
要求：
1．自主完成自學(xué)檢測題。
2．完成后，組長(cháng)組織對桌交換，根據答案互相批閱。
3．用紅筆改錯，不明白的求助于小組其他成員。
自學(xué)檢測題：
1．給加點(diǎn)字注音
提防（ ） 竹篙（ ） 瘧子（ ） 寒噤（ ） 吆喝（ ） 躥（ ） 颯 （ ） 仄歪（ ） 趴（ ） 轉彎抹角（ ） 張皇失措（ ）
2．掌握下列多音字
�。�1）提：提（ ）防 提（ ）綱
�。�2）瘧：瘧（ ）子 瘧（ ）疾
�。�3）喝：吆喝（ ） 喝（ ）水
3. 指名復述課文，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
精講點(diǎn)撥：
1．給加點(diǎn)字注音
提防（ dī ） 竹篙（ gāo ） 瘧子（yào） 寒噤（jìn） 吆喝（yāo he）
躥（cuān） 颯（sà） 仄歪（zè） 趴（p�。� 轉彎抹角（mò） 張皇失措 （huáng）
2．掌握下列多音字
�。�1）提：提（ dī ）防 提（ tí）綱
�。�2）瘧：瘧（yào ）子 瘧（ nùe ）疾
�。�3）喝：吆喝（ he ） 喝（ hē ）水
3.故事情節是小說(shuō)的一大要素，復述時(shí)應抓住主要人物“老頭子”，他活動(dòng)在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動(dòng)構成了整個(gè)故事內容的框架。
明確：一個(gè)干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著(zhù)一只小船，無(wú)數次地穿過(guò)敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍?zhuān)踔烈膊淮┮患駱拥囊路?除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外�？苛怂�，稻米和肥魚(yú)的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來(lái)；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )才得以維系。
學(xué)生在教師的示范下接著(zhù)復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開(kāi)頭，續說(shuō)下文。
我的疑惑
在自學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有小組解決不了的問(wèn)題？提出來(lái)，請同學(xué)或者老師幫你解答。
過(guò)渡語(yǔ)：了解了故事情節，下面我們再來(lái)看看文中刻畫(huà)了那幾個(gè)人物，主要人物是誰(shuí)。
后教環(huán)節
要求：
1.跳讀課文，根據指導自學(xué)，按照下列句式說(shuō)話(huà)。（在課本上做好批注即可，不需要寫(xiě)出來(lái)）
2.小組內按照組長(cháng)指定的順序展示，修改完善后準備在班里展示。
句式：小說(shuō)主要人物是老頭子，我認為他是一個(gè)——————的人，我從文中——————（原文句子）中看出，這個(gè)句子用了——————描寫(xiě)（描寫(xiě)人物的方法）。
精講點(diǎn)撥：
肖像描寫(xiě)：撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一根竹篙。
老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見(jiàn)到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
品味：
一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。了了數筆，便刻畫(huà)了一個(gè)精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
心理描寫(xiě)：大江大海過(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成?自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)!自己平日夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的'人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)?這老臉呀!
品味：細膩的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出了老頭子過(guò)于自尊的性格特點(diǎn)。
語(yǔ)言描寫(xiě)：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。
這是他的豪言壯語(yǔ)。表現了大無(wú)畏精神和英雄氣概。同時(shí)也表現了他的自信。
動(dòng)作描寫(xiě)：老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒(méi)一篙地撐著(zhù)船，剝著(zhù)蓮蓬。船卻慢慢地沖著(zhù)這里來(lái)了。
小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一個(gè)圓圈，又回去了。鬼子們拍打著(zhù)水追過(guò)去，老頭子張皇失措，船卻走不動(dòng)，鬼子緊緊追上了他。
品味
老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進(jìn)蘆花蕩的木樁圈里。寫(xiě)老艄公剝蓮蓬，船圍著(zhù)鬼子轉圈，假裝溜，張皇失措，其用意都是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸著(zhù)鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場(chǎng)不用槍的戰斗，很富有傳奇色彩：一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，卻置十幾個(gè)鬼子于死地，可以說(shuō)是一位智勇雙全的傳奇英雄。
課后小結
結束語(yǔ)：美麗的蘆花蕩，智勇雙全的老艄公，這節課讓我們感受了一個(gè)不同的抗日戰爭，如詩(shī)如畫(huà)，輕松愉悅的抗日戰爭，這就是孫犁，孫犁的清新的文筆讓我們耳目一新。課下我們可以再去閱讀他的其他作品，進(jìn)一步感受孫犁小說(shuō)的魅力。
人教版《蘆花蕩》教學(xué)設計6
【教學(xué)目的】
�。�、快速閱讀課文，能復述故事情節。
�。�、學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法，把握人物的形象特點(diǎn)。
�。�、學(xué)習小說(shuō)中敘事、寫(xiě)景、抒情的特點(diǎn)，體會(huì )寫(xiě)景對文章的作用。
�。�、體會(huì )文中在敘事中所洋溢的謳歌抗日軍民的激情。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
�。�、培養快速閱讀的習慣，提高閱讀效率。
�。�、把握敘事作品中的人物和事件。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)方法】
朗讀法、討論法。
【教學(xué)準備】
學(xué)生自己查找有關(guān)抗日戰爭的資料，了解故事發(fā)生的背景。
查找有關(guān)作者的資料進(jìn)行預習。
了解河北白洋淀的地理特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、檢查預習
�。�、給下列劃線(xiàn)的字注音：
葦塘（wěi）竹篙（gāo）瘧子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）躥（cuān）仄歪（zè）颯颯（sà）泅著(zhù)（qiú）穿梭（suō）
�。�、解釋詞語(yǔ)：
尖利：尖銳，銳利。
能耐：技能，本領(lǐng)。
悠閑：閑適自得。
央告：央求。
轉彎抹角：沿著(zhù)彎彎曲曲的路走。也比喻說(shuō)話(huà)、做事不直截了當。
吆喝：大聲喊叫。
二、導入
電影《黃河絕戀》、《紫日》、《敵后武工隊》等都是反映抗日斗爭的，最近又在重拍《小兵張嘎》，在這些反映人民抗日斗爭的故事中，讓我們感受到群眾的力量，團結的力量，更讓我們認識到群眾的智慧和勇敢精神，它讓我們至今難忘。今天我們就來(lái)看看發(fā)生在抗日戰爭歲月里的一個(gè)故事。
�。�、作者孫犁：
孫犁，現代作家，原名孫樹(shù)勛，１９１３年生，河北安平縣人。１９３７年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來(lái)都收在《白洋淀往事》、《蘆花蕩》等集子中。建國后還創(chuàng )作了中篇小說(shuō)《鐵木前傳》、《村歌》等。
�。�、請學(xué)生介紹有關(guān)抗日戰爭的知識以及河北白洋淀的情況。
三、學(xué)生閱讀課文，整體感知文章
�。�、快速閱讀課文，理清記敘要素，復述故事情節，把握課文內容：
時(shí)間：一天夜里
地點(diǎn)：蘆葦塘
人物：老頭子、大菱、二菱
事件：老頭子送大菱、二菱進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，大菱負傷流血，老頭子發(fā)恨要討還血債。
學(xué)生互相點(diǎn)評，注意復述中的.問(wèn)題。
�。�、分角色朗讀課文，找出文中能體現老頭子的“過(guò)于自信和自尊”段落和句子。
明確：事情有：他運輸糧草，護送干部；送兩個(gè)十幾歲的女孩進(jìn)葦塘；設計圈套鉤住鬼子，痛砸鬼子等。
句子如：“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著(zhù)船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情�！�、“我不能送你們進(jìn)去了�！�、“我沒(méi)臉見(jiàn)人�！�、“誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成。自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平時(shí)夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！”等。
�。�、“老頭子過(guò)于自信和自尊”在文章中的作用是什么？
是文章的文眼，是關(guān)鍵，最能體現老頭子的性格。
�。�、敘事作品中刻畫(huà)人物的方法有哪些？本文在刻畫(huà)主人公時(shí)主要用了哪些描寫(xiě)？
作品中刻畫(huà)人物的方法一般有：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理。本文寫(xiě)老頭子主要用了語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理描寫(xiě)。
四、作業(yè)
�。�、課后練習一。
�。�、劃出刻畫(huà)老頭子的描寫(xiě)方法并進(jìn)行分析。
�。�、找出文章中的寫(xiě)景部分。
第二課時(shí)
一、復習
�。�、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�、刻畫(huà)人物的方法。
二、繼續學(xué)習，研討
�。�、交流學(xué)生找出的刻畫(huà)老頭子的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)。
�。�、歸納人物性格：
愛(ài)憎分明，智勇雙全，過(guò)于自信自尊的特點(diǎn)。
�。�、課后練習二，進(jìn)行小練筆，相互交流。
�。�、景物描寫(xiě)在文中的作用：
小說(shuō)的三要素是：人物、情節、環(huán)境。環(huán)境是人物思想、感情、性格形成的客觀(guān)因素，環(huán)境描寫(xiě)往往離不開(kāi)景物。景物描寫(xiě)可以是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，為人物活動(dòng)提供具體的場(chǎng)所，又可以是起到渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節發(fā)展的作用。
交流各自找出的景物描寫(xiě)，體會(huì )它們的作用。注意文中的景物用了比喻擬人等修辭手法，以及對色彩的描寫(xiě)增強了景物描寫(xiě)的效果，增添了小說(shuō)的傳奇色彩。
�。�、對周?chē)煜さ沫h(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，適當的運用比喻和擬人等修辭手法。注意環(huán)境描寫(xiě)的作用。
三、討論
敵人嚴密監視著(zhù)葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象？你還想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？
讓學(xué)生暢所欲言，引導學(xué)生多角度考慮問(wèn)題。
明確：即使在艱苦的戰爭年代，人們仍是那么樂(lè )觀(guān)，對勝利充滿(mǎn)信心。
可以聯(lián)系其他的文藝作品中的歌聲，如：《青春之歌》、《紅巖》等小說(shuō)，《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影，讓學(xué)生學(xué)習革命歌曲受到愛(ài)國主義教育。
四、小結
這是一篇以抗日為題材的小說(shuō)，情節的構思、人物的描寫(xiě)充滿(mǎn)了神奇色彩。老頭子在戰斗中發(fā)揮了重要作用。小說(shuō)謳歌了白洋淀地區軍民的抗日斗爭的激情。
五、作業(yè)
�。�、仿寫(xiě)一段有關(guān)于“被老師誤解”的心理描寫(xiě)。
�。�、課外閱讀《荷花淀》。
�。�、預習第三課。
人教版《蘆花蕩》教學(xué)設計7
【學(xué)習目的】
�。�、復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。
�。�、展開(kāi)想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。
�。�、領(lǐng)悟文中景物描寫(xiě)的妙處，提高描寫(xiě)的能力。
�。�、感受老頭子的愛(ài)國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
【學(xué)習重點(diǎn)】
探究小說(shuō)的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫(xiě)起了什么作用。
【教學(xué)設想】
《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說(shuō)。隊伍駐扎在葦塘，里外交通全靠“一個(gè)將近六十歲的老頭子”。他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過(guò)于自信。一次，送兩個(gè)十幾歲的女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現，其中一個(gè)孩子掛了花，他發(fā)恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個(gè)鬼子進(jìn)入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。無(wú)論是日常斗爭，還是這場(chǎng)“英雄行為”，都頗有點(diǎn)傳奇色彩。小說(shuō)在飄逸精巧的敘事中蘊含著(zhù)一股謳歌抗日軍民的激情。
。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的愛(ài)與憎，智與勇，對他的“過(guò)于自信自尊”，要作實(shí)事求是的分析。根據這篇小說(shuō)敘事、寫(xiě)景、抒情的特點(diǎn)，可以探究小說(shuō)的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫(xiě)起了什么作用。
“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。本設計著(zhù)眼學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。
課前準備：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料，了解抗日戰爭時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境及有關(guān)故事。
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
一、蘆花蕩景，激趣引讀
�。�、蘆花蕩景：
學(xué)生一邊欣賞蘆花蕩優(yōu)美景色，一邊聽(tīng)鐵道游擊隊、地道戰等冀中平原上的故事。
�。�、激趣引讀：
同學(xué)們，在那富饒的齊魯大地上，在長(cháng)長(cháng)的鐵路沿線(xiàn)，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習現代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。
�。�、作者簡(jiǎn)介：
孫犁，現代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。１９１３年４月６日出生。１９３６年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學(xué)教書(shū)，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解�？箲鸨l(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的冀中區從事革命文化工作，１９４４年進(jìn)入延安魯迅藝術(shù)文學(xué)院工作和學(xué)習，發(fā)表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”�！栋籽蟮砑o事》是作者最負盛名和最能代表他創(chuàng )作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集�！短J花蕩》是一短篇小說(shuō)。
二、配樂(lè )誦讀，走進(jìn)蘆花蕩
�。�、配樂(lè )誦讀：
學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用“這是一片 ”的蘆花蕩說(shuō)出來(lái)。
�。�、走進(jìn)蘆花蕩：
美麗的蘆花蕩里生活著(zhù)哪些人？發(fā)生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人、事情的感受說(shuō)出來(lái)。
如：人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭；一對可愛(ài)而勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次驚心動(dòng)魄的護送；一場(chǎng)酣暢淋漓的復仇。
情感：一份深沉的愛(ài)國情；一份屈辱的亡國痛。
三、合作探究，感受人和情
�。�、設置問(wèn)題情景一：
合作閱讀，重點(diǎn)探究人物的性格內涵。
可用“老頭的英雄性格表現在＿＿＿＿＿”說(shuō)話(huà)（先由學(xué)生歸納，再教師總結）。
可以有如下結論：
老頭的英雄性格表現在他愛(ài)國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；
老頭的英雄性格表現在他具有愛(ài)憎分明的強烈感情上；
老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。
……
�。�、設置問(wèn)題情景二：
合作閱讀，重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過(guò)程和意義。
可用“護送的驚心動(dòng)魄表現在＿＿＿＿＿”“復仇的酣暢淋漓表現在＿＿＿＿＿”的句式說(shuō)話(huà)（先由學(xué)生歸納，再教師總結）。
可以有如下結論：
護送的驚心動(dòng)魄表現在路途的危險上；
護送的驚心動(dòng)魄表現在交通工具的簡(jiǎn)陋上；
護送的驚心動(dòng)魄表現在敵軍密集的火力上；
護送的驚心動(dòng)魄表現在敵我勢力的懸殊上；
復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；
復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；
復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。
……
�。�、設置問(wèn)題情景三：
課文中哪些內容表現了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格？這句話(huà)在全文中起什么作用？
老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。
他對葦塘里的負責同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話(huà)充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。
通過(guò)敵人封鎖線(xiàn)，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著(zhù)船，編算著(zhù)使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過(guò)于自信和自尊”。
送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來(lái)，他還是“不怕”，以為“照不見(jiàn)我們”。鬼子掃射機槍?zhuān)�是“不怕”，以為“他打不著(zhù)我們”，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。
大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒(méi)有完成，他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊，他是過(guò)于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過(guò)于自信和自尊”這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話(huà)既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
�。�、設置問(wèn)題情景四：
人物描寫(xiě)藝術(shù)探究：這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的'傳奇色彩？
作者用強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jì)。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績(jì)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對話(huà)描寫(xiě)，老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒(méi)有答話(huà)，以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠，說(shuō)說(shuō)罷了，再用小女孩的話(huà)表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫(xiě)懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過(guò)程中只寫(xiě)其然，不寫(xiě)其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規律。作者不寫(xiě)這些，只從鬼子洗澡寫(xiě)起，寫(xiě)老頭子船上放著(zhù)一大捆蓮蓬，只顧剝著(zhù)蓮蓬吃，也不寫(xiě)他的用意，寫(xiě)小船沖著(zhù)鬼子這里來(lái)，又轉了一個(gè)圓圈回去，也不寫(xiě)老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說(shuō)樁子上有無(wú)數鉤子，只寫(xiě)小船繞著(zhù)鬼子轉，鬼子們像是玩著(zhù)捉迷藏，下面才寫(xiě)鬼子這么亂轉，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái)，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。
四、總結存儲，體驗拓展
�。�、總結存儲：
在戰火紛飛的抗日戰爭時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒(méi)，無(wú)數次通過(guò)鬼子的封鎖線(xiàn)，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應，保證了部隊的戰斗力，他還能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。
�。�、體驗拓展：
敵人嚴密監視著(zhù)葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？
提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過(guò)的文藝作品，答案不求一致。
第二課時(shí)
一、故事復述，再現蘆花蕩
復述故事情節，再現老頭子的英雄事跡。
�。ㄖ饕獜褪龉适卤憩F老頭子的什么性格？哪些內容表現出來(lái)的？）
《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰爭，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一只小船，在白洋淀里無(wú)數次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍?zhuān)豢磕侵混`巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。但有一次他護送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線(xiàn)時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報了仇。
二、想像體驗，人物心理
�。�、從文中找出描寫(xiě)老頭子心理活動(dòng)的一段話(huà)，自讀品析，想像體驗，揣摩體會(huì )。例：老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)地完成任務(wù)而產(chǎn)生了怎樣的心理。
�。w味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）
�。�、在品讀中展開(kāi)想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì )有怎樣的心理活動(dòng)？
�。ǘ嘟嵌认胂穸獾男睦砘顒�(dòng)，提高體驗性閱讀的能力。）
三、景物描寫(xiě)，揣摩作用
教師要引導學(xué)生體味文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫(xiě)的句子，并展開(kāi)想象，感受美景。
試仿照課文中景物描寫(xiě)的句子，寫(xiě)寫(xiě)學(xué)校周?chē)蚣亦l的景物。
四、語(yǔ)言品味，升華情感
感受、體驗文章的語(yǔ)言美（學(xué)生若能談到其中的二、三個(gè)方面即可）。
《蘆花蕩》是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作之一，讀之有一種如詩(shī)如畫(huà)的感覺(jué)，下面我們來(lái)探究一下文章的語(yǔ)言美。
例：
�。�、他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一根竹篙”，像是“老了的魚(yú)鷹”。這是形貌的描寫(xiě)，點(diǎn)出老人矍鑠干練的內在氣質(zhì)。
�。�、“一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著(zhù)東南去了�！北扔魇址�，體現出老頭子的英勇、干練。
�。�、“鮮敕的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄散�！闭Z(yǔ)言清新雋永，柔婉秀美，富有詩(shī)情畫(huà)意。
�。�、“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！睌M人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿(mǎn)了意志和力量。
討論交流，明確：
�。�、輕緩節奏：
孫犁的小說(shuō)一般不具有緊張曲折的故事情節，他著(zhù)力展示的是人情美，而不是力圖以情節取勝�！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個(gè)小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒(méi)有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩地進(jìn)行著(zhù)，就像那脈脈的流水一樣。
�。�、白描的手法：
寫(xiě)人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的、最具有特征性的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)，點(diǎn)出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文刻畫(huà)主人公──協(xié)助我軍的“老頭子”就體現出了這一點(diǎn)。他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一根竹篙”，像是“老了的魚(yú)鷹”，這是形貌的描寫(xiě)。緊接著(zhù)以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點(diǎn)出老人矍鑠干練的內在氣質(zhì)。在戰斗中，又以“覺(jué)得自己的手腳頓時(shí)失去了力量”“嘆了一口氣像連珠箭”“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫(xiě)，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡(jiǎn)的語(yǔ)言描寫(xiě)，如“等明天我叫他們十個(gè)人流血”和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強，愛(ài)憎分明的性格表現得生動(dòng)而深刻。著(zhù)墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
�。�、詩(shī)意的意境：
作者追求作品中詩(shī)的情調、詩(shī)的感情。本文中的景物描寫(xiě)，就充分體現了這一點(diǎn)。如“月明風(fēng)清”“一片葦葉”“稻米和肥魚(yú)的香味”“颯颯的風(fēng)響”等情境和語(yǔ)言的選擇，就連寫(xiě)戰斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫(xiě)是為展現情感的，即古人所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，從而使作品的情與景都飽含著(zhù)詩(shī)意，展現出作者對美好的事物和光明的人生以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
�。�、清新的語(yǔ)言：
本文語(yǔ)言的特色是凝練、含蓄、優(yōu)美、生動(dòng)，富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫(xiě)葦塘、星光和水鳥(niǎo)，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個(gè)清新的語(yǔ)境中�！坝朴啤薄皬潖潯薄帮S颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感�！帮L(fēng)清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語(yǔ)也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。
五、總結存儲，課外延伸
�。�、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個(gè)性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫(xiě)起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
�。�、課外延伸：
�、磐瓿烧n后研讀與練習。
�、普n外閱讀《荷花淀》，更多地了解孫犁，了解詩(shī)體小說(shuō)的特點(diǎn)。
人教版《蘆花蕩》教學(xué)設計8
[教學(xué)設計A] 步步感受
創(chuàng )意說(shuō)明：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！北驹O計著(zhù)眼學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。
[教學(xué)步驟]
觀(guān)看《鐵道游擊隊》導入：
在富饒的齊魯大地上，在長(cháng)長(cháng)的鐵路沿線(xiàn)，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們——
一、走進(jìn)蘆花蕩
1.聽(tīng)配樂(lè )朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片”的蘆花蕩說(shuō)出來(lái)。
2.將《蘆花蕩》中寫(xiě)景物的句子找出來(lái)，并展開(kāi)想象，感受美景。
二、感受人和事情
1.粗略感知
美麗的蘆花蕩里生活著(zhù)哪些人？發(fā)生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說(shuō)出來(lái)。
如人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭一對可愛(ài)而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次驚心動(dòng)魄的護送一場(chǎng)酣暢淋漓的復仇
情感：一份深沉的愛(ài)國情一份屈辱的亡國痛
2.重點(diǎn)探究
�、儆谩袄项^的英雄性格表現在”說(shuō)話(huà)，重點(diǎn)探究人物的性格內涵。
可以有如下結論：
老頭的英雄性格表現在他愛(ài)國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；
老頭的英雄性格表現在他具有愛(ài)憎分明的強烈感情上；
老頭的英雄性格表現在他過(guò)于自信自尊上；
老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上；
�、谟谩白o送的驚心動(dòng)魄表現在”“復仇的酣暢淋漓表現在_______________”的句式說(shuō)話(huà)，重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過(guò)程與意義。
可以有如下結論：
護送的驚心動(dòng)魄表現在路途的危險上；
護送的驚心動(dòng)魄表現在交通工具的簡(jiǎn)陋上；
護送的驚心動(dòng)魄表現在敵軍密集的火力上；
護送的驚心動(dòng)魄表現在敵我勢力的懸殊上；
復仇的'酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；
復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；
復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上；
�、垡勒丈厦娴母袷�，用“深沉的愛(ài)國情表現在”“屈辱的亡國痛表現在”的句式發(fā)現說(shuō)話(huà)。
三.探究詩(shī)性美
《蘆花蕩》是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作之一，讀之有一種如詩(shī)如畫(huà)的感覺(jué)，下面我們來(lái)探究一下文章的“詩(shī)性美”。
討論交流，明確：
�、佥p緩的節奏。
孫犁的小說(shuō)一般不具有緊張曲折的故事情節，他著(zhù)力展示的是人情美，而不力圖以情節取勝�！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個(gè)小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒(méi)有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進(jìn)行，就像那脈脈的流水一樣。
�、诎酌璧氖址�。
寫(xiě)人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的，最有特征性的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)，點(diǎn)出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文在刻畫(huà)主人公——協(xié)助我軍的“老頭子”就體現出了這點(diǎn)。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著(zhù)一根竹篙”，像是“老了的魚(yú)鷹”，這是形貌的描寫(xiě)。緊接著(zhù)以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點(diǎn)出老人矍鑠干練的內在氣質(zhì)。在戰斗中，又以“覺(jué)得自己的手腳頓時(shí)失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫(xiě)，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡(jiǎn)的語(yǔ)言描寫(xiě)，如“等明天我叫他們十個(gè)人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛(ài)憎分明的性格表現得生動(dòng)而深刻。著(zhù)墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
�、墼�(shī)意的意境。
作者追求作品中詩(shī)的情調，詩(shī)的感情。本文中的景物描寫(xiě)，就充分體現了這一點(diǎn)。如
“月明風(fēng)清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚(yú)的香味”“颯颯的風(fēng)響”等情境和語(yǔ)言的選擇，就連寫(xiě)戰斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫(xiě)是為展現情感的，即古人所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，從而使作品的情與景都飽含著(zhù)詩(shī)意，展現出作者對美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
�、芮逍碌恼Z(yǔ)言。
本文語(yǔ)言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動(dòng)、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫(xiě)葦塘、星光和水鳥(niǎo)，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個(gè)清新的語(yǔ)境中�！坝朴啤薄皬潖潯薄帮S颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感�！帮L(fēng)清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語(yǔ)也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。
[教學(xué)設計B] 網(wǎng)絡(luò )閱讀
創(chuàng )意說(shuō)明：以課文為基點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，拓寬閱讀面，讓學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感性鑒賞詩(shī)體小說(shuō)的藝術(shù)美.。
[教學(xué)步驟]
一.第一次上網(wǎng)，查詢(xún)寫(xiě)作背景及蘆花蕩的地理特征。
搜索關(guān)鍵詞：蘆花蕩
二.第二次上網(wǎng),發(fā)現孫犁其人。
搜索關(guān)鍵詞：孫犁
三.第三次上網(wǎng),更多地了解孫犁,擴展閱讀“詩(shī)體小說(shuō)”的另一篇代表作《荷花淀》,具體了解詩(shī)體小說(shuō)的特點(diǎn)。
搜索關(guān)鍵詞：詩(shī)體小說(shuō)
四.更多地尋找并閱讀在孫犁影響下的“荷花淀派”作家群“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作。
搜索關(guān)鍵詞：荷花淀派
五.將閱讀收獲交流共享。
[教學(xué)設計C] 添加配讀
創(chuàng )意說(shuō)明：讓學(xué)生自主閱讀、自由選擇、自由活動(dòng)，給文章配樂(lè )、配圖、配畫(huà)外音、配詩(shī)，培養學(xué)生的審美情趣和創(chuàng )造性閱讀的能力。
[教學(xué)步驟]
一.沸揚揚讀，整體感知。
二.教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚(yú)舟唱晚》《十面埋伏》等經(jīng)典國樂(lè )，要求根據文字與內容選擇朗讀時(shí)的背景音樂(lè )。
明確：讀文中景物描寫(xiě)時(shí)宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內容宜配《十面埋伏》。
三.使用學(xué)生選擇的背景音樂(lè ),指名朗讀1—8段,要求給這段內容配一幅插圖。
明確:可以是美麗的蘆花蕩為背景,一個(gè)干瘦的老頭在荷花淀里撐著(zhù)船。
四.分組讀老頭護送女孩子掛花的內容(9—54段),想象老頭沒(méi)完成任務(wù)時(shí)的心理活動(dòng),給老頭和二曼配上獨白式的話(huà)外音。
活動(dòng)設計一：
一學(xué)生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。
一學(xué)生配畫(huà)外音：多可愛(ài)的兩個(gè)孩子，都怪我，怎么這次就不小心點(diǎn)呢？該怎么向部隊交代呢？平日可是在大家面前夸過(guò)�？诘�，這張老臉往哪擱去？
活動(dòng)設計二：
一學(xué)生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著(zhù)身子，看著(zhù)這場(chǎng)英雄的行為。
一學(xué)生配畫(huà)外音：這位老同志昨天說(shuō)的活可不是放空炮，別看他這么大年紀，真是老英雄呢！你看他，面對十幾個(gè)鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來(lái)把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著(zhù)蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領(lǐng)神了，好像牽著(zhù)鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉來(lái)轉去怎么會(huì )不敢動(dòng)彈了呢?怎么一股一股血水冒上來(lái)呢?老同志還沒(méi)動(dòng)手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設了什么機關(guān)，他真有點(diǎn)子。原來(lái)他真有他的本事，不用槍?zhuān)粋�(gè)人就能對付十幾個(gè)鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒(méi)有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養好傷，向老英雄學(xué)習，打敗日本鬼子。
五.師范讀老頭抓敵的部分(55—63),感受作者字里行間對老頭的情感,以“老頭的形象”為主題,給前面的插圖提上一首詩(shī)。
[資料整合平臺]
1.課文背景資料
孫犁與“荷花淀派”
我國現代著(zhù)名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說(shuō)和散文，不少篇章都具有抒情詩(shī)的藝術(shù)腕力，最能代表這種風(fēng)格的，是作者的名篇《荷花淀》�！逗苫ǖ怼穼�(xiě)于1945年。發(fā)表后，在文學(xué)藝術(shù)界影響很大；有許多作家都努力探索其寫(xiě)作技巧，并在藝術(shù)實(shí)踐中體現其風(fēng)格，不久便形成了一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)流派被評論界稱(chēng)為“荷花淀派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等�！昂苫ǖ砼伞钡淖髌�，一般都充滿(mǎn)浪漫主義氣息和樂(lè )觀(guān)精神，情節生動(dòng)，語(yǔ)言清新，樸素，富有節奏感，描寫(xiě)逼真，心理刻畫(huà)細膩，抒情味濃，富有詩(shī)情畫(huà)意，有“詩(shī)體小說(shuō)”，之稱(chēng)。我國杰出的語(yǔ)言大師、無(wú)產(chǎn)階級革命文藝運動(dòng)的領(lǐng)導人之一茅盾在評介孫犁時(shí)說(shuō)過(guò)：孫犁有他自己的一貫的風(fēng)格，“他的散文富有抒情味，他的小說(shuō)好象不講究篇章結構，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態(tài)度來(lái)描摹風(fēng)云變幻的，好處在于多風(fēng)趣而不落輕佻�！�
2.課文擴讀材料
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