精選陽(yáng)光教學(xué)設計
精選陽(yáng)光教學(xué)設計
《陽(yáng)光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫(xiě)了一位可愛(ài)的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事，喜歡故事中那個(gè)天真可愛(ài)的孩子。
相對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文比較長(cháng)。早自習的時(shí)候，我讓學(xué)生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生數筆畫(huà)，按筆順寫(xiě)了一遍。然后告訴學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)候，讀完一遍，就寫(xiě)一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫(xiě)好。上課的時(shí)候，我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來(lái)，還有一部分學(xué)生沒(méi)讀完。
先讓學(xué)生整體了解課文。聽(tīng)錄音時(shí)，我讓學(xué)生思考，這篇課文寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事?板書(shū)：
陽(yáng)光
佳子 奶奶
送
因為考慮到二年級學(xué)生難以把握全文內容。所以把這個(gè)問(wèn)題分解了：先問(wèn)課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的故事，再請學(xué)生根據課文故事內容說(shuō)一句話(huà)，用上“佳子”“陽(yáng)光”“奶奶”。
接著(zhù)，讓學(xué)生在第四自然段中找到課文中相應的句子：看到可愛(ài)的陽(yáng)光，佳子心里閃出一個(gè)美好的想法：多好的陽(yáng)光啊!我要把它帶回去，作為禮物，送給奶奶。先讓學(xué)生圍繞“美好的”積累詞匯，練習說(shuō)“美好的( )”和“( )的( )”。然后讓學(xué)生看板書(shū)和句子質(zhì)疑。
開(kāi)始我擔心學(xué)生難以提出有價(jià)值的問(wèn)題。準備作些指導。但學(xué)生的表現完全出乎我的意料，他們提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：佳子為什么把陽(yáng)光作為禮物送給奶奶?佳子是怎樣把陽(yáng)光帶給奶奶的?佳子把陽(yáng)光帶給奶奶了嗎?接下來(lái)，我就根據這三個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)。
佳子為什么把陽(yáng)光作為禮物送給奶奶?一是因為佳子感受到了陽(yáng)光的美好，二是因為她想到奶奶需要陽(yáng)光。第一點(diǎn)，我主要抓住第三自然段學(xué)習。結合插圖，讓學(xué)生體會(huì )佳子陶醉在陽(yáng)光中的情景，指導感情朗讀并背誦。第二點(diǎn)，課文第五自然段寫(xiě)得很清楚，學(xué)生回答后，就不再深究。學(xué)到這兒有個(gè)插曲。有個(gè)學(xué)生說(shuō)，是因為奶奶的腿斷了。她根據課文中“奶奶的腿不方便”推斷出來(lái)的。馬上有學(xué)生不同意了：奶奶的腿沒(méi)有斷，她可能是得了病暫時(shí)不能走動(dòng)。我表?yè)P了后一位學(xué)生。我覺(jué)得閱讀的嚴謹性要從小就開(kāi)始培養。
佳子怎樣把陽(yáng)光帶給奶奶的?從佳子的動(dòng)作和語(yǔ)言可以體現。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以讀代講。兩段體現的心情截然不同，指導朗讀時(shí)學(xué)生容易把握。要求朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣的變化，學(xué)生基本做到了。
佳子把陽(yáng)光帶給奶奶了嗎?結合這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解奶奶的話(huà)：“好孩子，不要著(zhù)急，陽(yáng)光跑到我心里來(lái)了?”本以為這句的理解是一個(gè)難點(diǎn)，沒(méi)想到學(xué)生也說(shuō)得很好：“陽(yáng)光照到奶奶的心里了!”真是不可小瞧學(xué)生的理解能力。這也使我更加堅信：一篇課文不需要老師來(lái)來(lái)回回反反復復地提問(wèn)分析，學(xué)生的領(lǐng)悟能力比我們想象的要強。
學(xué)完課文大概用了30分鐘。最后10分鐘學(xué)習會(huì )認字。11個(gè)生字，我問(wèn)：你們覺(jué)得哪個(gè)字最熟悉?或者問(wèn)：你們已經(jīng)認識了哪個(gè)字?怎么認識的?按照11個(gè)生字的容易程度，學(xué)生找出了“閃”“禮”“照”“您”等字。最后，只剩下兩個(gè)字：“念”和“簡(jiǎn)”。重點(diǎn)幫助分析了。
上完課，感到自己課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會(huì )，決不放過(guò)�；蛞龑Хe累，或指導方法，或強調習慣。這些平時(shí)都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會(huì )，就不由自主地冒出來(lái)了。
對文本的取與舍，對教學(xué)的放與收，都是比較滿(mǎn)意的。重點(diǎn)、難點(diǎn)、有特點(diǎn)的地方既講又讀還背，其它的地方一掠而過(guò)。放的時(shí)候能充分放開(kāi)去，讓學(xué)生盡情地說(shuō)，然后不著(zhù)痕跡地收回來(lái)。
但還是感到有些不對勁的地方。最主要的問(wèn)題是在課堂節奏的把握上。原因還是自身對課堂的疏離，加上對學(xué)生學(xué)情的不夠了解。
老師們對《陽(yáng)光》教學(xué)的評價(jià)及我的回復：一劍：很欣賞《陽(yáng)光》的教學(xué)設計，從整體把握課文到抓重點(diǎn)分析，去繁就簡(jiǎn)，有收有放。特別是指導學(xué)生對課文主要內容的把握，很有效。三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)也已囊括全文。但有兩處有不同看法：最后一問(wèn)：佳子把陽(yáng)光帶給奶奶嗎?這是肯定的，她的確做過(guò)，可否換成奶奶得到佳子帶給她的陽(yáng)光了嗎?二是認讀字是否放在課前一段時(shí)間教，這樣有利于學(xué)生順利地理解課文，其次在朗讀課文、理解課文時(shí)，可以順帶鞏固一下。不成熟的看法，請勿見(jiàn)笑。
回復：“佳子把陽(yáng)光帶給奶奶嗎?”和“奶奶得到佳子帶給她的陽(yáng)光了嗎?”實(shí)質(zhì)上是一回事，回答時(shí)都不可能是全然肯定或否定。奶奶得到?jīng)]有?表面上是沒(méi)有，但奶奶心里感受到了陽(yáng)光。如果非要強調奶奶是否得到了佳子包在裙子中的那些陽(yáng)光，我覺(jué)得沒(méi)有必要。顯然沒(méi)有。那問(wèn)題提出起什么作用呢?
這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生提出來(lái)的。如果學(xué)生提的問(wèn)題是“奶奶得到佳子帶給她的陽(yáng)光了嗎?”，我也會(huì )引導學(xué)生從廣義上去理解“她的陽(yáng)光”，而不僅僅是包在裙子里的陽(yáng)光。
關(guān)于會(huì )認字的學(xué)習，之所以特意安排在學(xué)文后學(xué)習，是因為考慮到讀文學(xué)文的過(guò)程就是識字的過(guò)程，這時(shí)的識字，主要是指導難認字的學(xué)習和鞏固其它容易的字。當然，識字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學(xué)生初讀課文后集中識字，然后在細讀課文時(shí)再鞏固。前一種方法，集中識字時(shí)，指導的成分多一些;后一種方法，集中識字時(shí)，鞏固的成分多一些。
聽(tīng)另外的老師教《陽(yáng)光》：
那天一節課聽(tīng)的居然是《陽(yáng)光》，我很喜悅，因為上周四我正好上了這一課，現在來(lái)聽(tīng)這一課，既是學(xué)習，又可以再次反思自己的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發(fā)在網(wǎng)上的記錄。我點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得這課肯定更有看頭。
楊老師把生字學(xué)習放在第一課時(shí)了，但課前進(jìn)行了復習，特別是還注意了帶生字的詞語(yǔ)。課文的學(xué)習，她也是重點(diǎn)抓了第三自然段和最后一個(gè)自然段。她的教學(xué)比我的更細膩更精致，重點(diǎn)段不僅是濃墨重彩，而且不惜工筆細描。特別是最后一個(gè)自然段的學(xué)習，我覺(jué)得比我處理得要好。我當時(shí)就感到那一段學(xué)習節奏太快。還應該細究一下。特別是楊老師有一個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得提得好：“讓奶奶溫暖的，到底是陽(yáng)光，還是別的什么呢?”當時(shí)在討論“陽(yáng)光有沒(méi)有到奶奶心里去?”有的學(xué)生不是很清楚，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了�！碑吘故切『⒆�，思維停留在表層上的多，有必要進(jìn)行引導。
有些地方我覺(jué)得不妥的地方，我也是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，細細跟楊老師說(shuō)了。
孩子的思維有時(shí)真是想不到的。在小組討論“陽(yáng)光有沒(méi)有到奶奶心里去”的時(shí)候，我聽(tīng)到一個(gè)女孩子說(shuō)：“陽(yáng)光到奶奶心里去了，她把裙子打開(kāi)一個(gè)小口子，和奶奶抱在一起的時(shí)候，陽(yáng)光就到奶奶心里去了�！彼�說(shuō)：“說(shuō)不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞�！蔽艺嵝阉n文已寫(xiě)了佳子的裙子里“什么也沒(méi)有了”，可惜老師叫停，沒(méi)時(shí)間了。我把這段寫(xiě)出來(lái)，是覺(jué)得孩子的這種想法可能是我們難以預料到的�！耙詫W(xué)定教”，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)真難啊。
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