《假如》經(jīng)典教學(xué)設計
《假如》經(jīng)典教學(xué)設計
一、我的思考
《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動(dòng)物等充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)言的愛(ài)，在他們內心里世界萬(wàn)物都是美好的象征，真善美是他們的全部。
教學(xué)時(shí)，首先，由小作者的美好愿望入手，通過(guò)重點(diǎn)字詞的理解，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，運用朗讀的學(xué)習方法，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，喜讀、愛(ài)學(xué)；接著(zhù)，通過(guò)角色轉換，感悟真愛(ài)，引導學(xué)生向往和追求美好事物，培養審美意識，進(jìn)行小練筆，學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌，發(fā)揮孩子的想象；最后小結，想象是美好的，但現實(shí)中卻不能實(shí)現太多的愿望，這需要孩子從身邊做起，關(guān)愛(ài)環(huán)境，保護我們的地球媽媽?zhuān)敲次覀兊拇笞匀粫?huì )更美，小動(dòng)物們的生活會(huì )更好，一些由于人為因素造成的疾病也會(huì )遠離。
二、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1．認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)個(gè)字。
2．正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．發(fā)揮想象，引導學(xué)生向往和追求美好事物。
4．初步認識詩(shī)歌的特點(diǎn)，學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)強烈對比，感受情感。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
一、講故事，揭示課題
師：同學(xué)們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰(shuí)來(lái)講給同學(xué)們聽(tīng)？（從前有個(gè)叫馬良的窮孩子，他很愛(ài)畫(huà)畫(huà)，可是買(mǎi)不起筆，他就用樹(shù)枝在沙地上練習畫(huà)畫(huà)。一位神仙老爺爺被感動(dòng)了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫(huà)了一條魚(yú)，魚(yú)就活了，馬良把魚(yú)送給了幾天都打不到魚(yú)的漁夫；他畫(huà)了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！
發(fā)散說(shuō)話(huà)：師：假如你有一枝馬良的神筆，你最想幫助誰(shuí)畫(huà)什么呢？（指名交流）
揭題“假如”。今天，我們就來(lái)學(xué)習一首詩(shī)《假如》。
�。ò鍟�(shū)課題：假如并讀讀課題。）現在，我們就一起看看作者最想實(shí)現的愿望吧！
[設計意圖：通過(guò)講述孩子們較熟悉的神話(huà)故事導入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習的內容]
二、讀文、識字、感悟
�。�1）自讀課文
師：請小朋友借助楓葉和蘋(píng)果上的拼音讀準字音，讀順課文。
馬良、縮著(zhù)、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場(chǎng)、嘆息
�。�2）出示帶拼音的生字卡，指名、帶讀、
�。�3）出示沒(méi)有拼音的生字卡片，學(xué)生以小組比賽的形式讀（小組開(kāi)火車(chē)讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋(píng)果）
�。�4）再讀課文
師：同學(xué)們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒，課文里的小作者有哪些愿望呢？請大家讀一讀課文，找一找。
�。�5）師：通過(guò)讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（你能用“我用馬良的神筆給——”說(shuō)說(shuō)話(huà)嗎？）（師隨機板書(shū)：）指名
�。�6）師：你能把剛才3位小朋友談的話(huà)并成一句話(huà)來(lái)說(shuō)嗎？（引導用我用馬良的神筆給——、給——和給——說(shuō)話(huà)）。指名
�。�7）師：作者想實(shí)現很多愿望，我們一起來(lái)讀一讀這3個(gè)愿望
[設計意圖：在認讀生字中鼓勵學(xué)生以主人翁態(tài)度對待學(xué)習培養自主學(xué)習的習慣。比賽也是學(xué)生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識，學(xué)生通過(guò)兩次不同要求的讀，對詩(shī)歌有了整體感知，接著(zhù)讓學(xué)生用我用馬良的神筆給——的句式，說(shuō)清了詩(shī)的大意，把感知的課文與課文與聽(tīng)說(shuō)訓練有機地結合起來(lái)，同時(shí)，又用“我用馬良的神筆給……、給……和……”進(jìn)行句式的轉換，讓學(xué)生初步感受同一意思可用同的方式來(lái)表達。]
三、指導朗讀，誦讀課文
創(chuàng )設情境，出示句子。
“我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”
“我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷�！�
“我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體”
�。ㄒ唬┑谝恍」�
(1)我為什么要給小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)呢？
反饋交流：冬天，小樹(shù)不會(huì )覺(jué)得冷了，可以快活地成長(cháng)。（答案多元化）
(2)沒(méi)有太陽(yáng)的時(shí)候，小樹(shù)會(huì )怎樣呀？小樹(shù)在可憐地說(shuō)話(huà)，課文里用了哪個(gè)詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽(yáng)，他們就不會(huì )再?lài)@息，他們就可以在太陽(yáng)底下快活地成長(cháng)了，怎樣是快活地成長(cháng)呀？（樹(shù)葉、樹(shù)干……伸伸手，踢踢腿，一個(gè)勁地向上長(cháng)）小樹(shù)好高興呀。
�。�3）相信小朋友們看到小樹(shù)快活地成長(cháng)也一定很高興，你能不能用高興地語(yǔ)氣自己先來(lái)讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(cháng)，不會(huì )在寒冷的北風(fēng)里縮著(zhù)身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。
點(diǎn)評：大家都是個(gè)愛(ài)護小樹(shù)的好孩子。齊讀第一小節
[設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創(chuàng )設情境將學(xué)生帶入課文，讓孩子體會(huì )小樹(shù)沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)，那種寒冷、縮著(zhù)身子，嘆息，叫喊著(zhù)：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過(guò)有太陽(yáng)和沒(méi)太陽(yáng)的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。]
�。ǘ┑诙」�
下面請四人小組合作學(xué)習第二小節，邊讀邊思考：我為什么要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒？
�。�1）反饋交流：小鳥(niǎo)不會(huì )挨餓，鳥(niǎo)媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）
四人小組合作畫(huà)一畫(huà)：鳥(niǎo)媽媽辛苦、小鳥(niǎo)痛苦的畫(huà)面
�。�2）展示小組合作的成果，能通過(guò)畫(huà)面講述當時(shí)情境。
A：聽(tīng)了小朋友講述的畫(huà)面，我覺(jué)得鳥(niǎo)媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫(huà)呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）
我們教室到校門(mén)能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥(niǎo)媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來(lái)回，畫(huà)上的鳥(niǎo)媽媽已經(jīng)筋疲力盡飛不動(dòng)了。你畫(huà)得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場(chǎng)時(shí)針對性地挑選好與尋食有關(guān)的圖畫(huà)。
B：介紹完鳥(niǎo)媽媽?zhuān)吹贸鲂▲B(niǎo)在家等著(zhù)媽媽也很痛苦。你這么畫(huà)小鳥(niǎo)一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學(xué)：哭
現在有了馬良的神筆，鳥(niǎo)媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥(niǎo)就能吃到好多的食物，如果你是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)闶切▲B(niǎo)這時(shí)你的心里會(huì )怎樣想呢？（開(kāi)心，高興）小鳥(niǎo)開(kāi)心什么？鳥(niǎo)媽媽開(kāi)心什么呀？此時(shí)他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來(lái)嗎？
自由讀、指名讀、學(xué)生評價(jià)
�。�3）齊讀
[設計意圖：通過(guò)四人小組的自學(xué)，由扶到放，講究學(xué)習方法，從讀中學(xué)，培養合作精神，能通過(guò)畫(huà)面講述故事，練說(shuō)，從情境中體會(huì )情感，知道鳥(niǎo)媽媽的辛苦，小鳥(niǎo)挨餓的痛苦，通過(guò)強烈的對比從而體會(huì )有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個(gè)很有愛(ài)心，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的好孩子。]
�。ㄈ┑谌」�
下面請四人小組合作學(xué)習第三小節，自主選擇上兩節學(xué)習方法學(xué)習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體？
反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂(lè )地成長(cháng)。（答案多元化）
朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個(gè)人孤單的和小樹(shù)小鳥(niǎo)做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可憐了�，F在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂(lè )的感覺(jué)來(lái)讀讀嗎？
A：自讀、指名讀、生評價(jià)、同桌讀、齊讀
B：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂(lè )地成長(cháng)，你最想對你的好朋友說(shuō)什么話(huà)呢？
C：感悟后再讀。
四人小組合作畫(huà)畫(huà)：上臺講述畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你為什么這么畫(huà)？
[設計意圖：文章的段落簡(jiǎn)潔明了，前兩小節由扶到放已有了學(xué)習方法，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發(fā)揮個(gè)人所長(cháng)，發(fā)散思維]
四、小練筆
學(xué)到這，我們知道了小作者三個(gè)美好的愿望，他那時(shí)的心情是那么的快樂(lè )，那么的興奮，那么你有什么最想實(shí)現的愿望嗎？能學(xué)著(zhù)課文的樣，也來(lái)當當小作家嗎？
寫(xiě)作交流，師生互評。及時(shí)反饋孩子的愛(ài)心，給予最高的榮譽(yù)和肯定。
[設計意圖：一位外國作家說(shuō)：每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文進(jìn)行小練筆，提高寫(xiě)作能力并激發(fā)他們對美好事物的向往和追求。]
五、生字教學(xué)，鞏固練習
1．認讀生字
良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操
開(kāi)火車(chē)讀，（尋你有什么好辦法記？寫(xiě)），良和食你有什么發(fā)現？（捺、點(diǎn)、人），泣其實(shí)就是哭的意思。
2．指導書(shū)寫(xiě)
比較難寫(xiě)好的字是“操、場(chǎng)”�！安佟弊值臅�(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊寫(xiě)好，而寫(xiě)好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫(xiě)好。寫(xiě)“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置�！皥�(chǎng)”字的書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊的橫折折鉤寫(xiě)好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。
六、小結
今天我們學(xué)了《假如》不但幫小作者實(shí)現了愿望，還讓大家也實(shí)現了許多美好的愿望，老師看得出***班的小朋友都是很有愛(ài)心的好孩子，希望我們齊心協(xié)力一起愛(ài)護我們的地球媽媽?zhuān)屛覀兊募覉@變的更加美好�。ㄑa充板書(shū)，突出“愛(ài)心”。）
板書(shū)：23．假如
課后反思
1．緊抓訓練主線(xiàn)，兩種學(xué)習方法并行
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。通過(guò)緊抓文中重點(diǎn)字詞的理解，以讀為主，創(chuàng )設情境將學(xué)生帶入課文，運用角色轉換的方法，通過(guò)有太陽(yáng)和沒(méi)太陽(yáng)、有食物和沒(méi)食物、健康與不幸的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。從情出發(fā)，噴發(fā)愛(ài)心。誦讀課文這一環(huán)節不僅可以積累語(yǔ)言材料，增長(cháng)知識，同時(shí)可以全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗。
單一的朗讀訓練與指導，不能讓學(xué)生真正感悟，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，畫(huà)一畫(huà)更能加深印象，誦讀課文后，讓孩子通過(guò)自己的理解描畫(huà)當時(shí)的情境，并上臺講述畫(huà)中內容，邊說(shuō)邊有動(dòng)作演示，更加生動(dòng)，更加入境入情，效果不錯！
2．重視學(xué)生個(gè)性培養，激發(fā)學(xué)習興趣。
通過(guò)故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習的熱情，并充分體現學(xué)生的主體作用，注意挖掘孩子的內心，朗讀這首詩(shī)時(shí)，孩子產(chǎn)生許多共鳴，小鳥(niǎo)挨餓的痛苦，鳥(niǎo)媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會(huì )到父母為孩子無(wú)私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動(dòng)物、對自己的朋友有種無(wú)言的感情，由此自己也可能會(huì )產(chǎn)生許多新的“假如”。通過(guò)小練筆的方式，將孩子真善美一面展現出來(lái)，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。
3．疑惑和不足：
教學(xué)設計時(shí)想引導學(xué)生運用學(xué)習方法，自主學(xué)習、探究課文，但語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。教學(xué)時(shí)，我“不放心”地“抱”著(zhù)學(xué)生走，自己的體會(huì )比學(xué)生多，將自己的感情“強加”給學(xué)生，似乎就是我一個(gè)人的課堂，這實(shí)在是一個(gè)敗筆。
怎樣從文本出發(fā)，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進(jìn)，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。
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