《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)設計范文

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)設計范文

　　《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》是林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著(zhù)作者濃濃的回味、追憶。作者回憶駱駝隊，著(zhù)重從“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個(gè)方面展開(kāi)，把自己小時(shí)的呆傻天真表露無(wú)疑。于是乎，林海音回憶駱駝隊，倒不如說(shuō)是在回憶自己的童年，而她寫(xiě)此文的時(shí)候卻已身居臺灣，童年的記憶被一條海峽生生隔斷，由此，我們可以想見(jiàn)，她回憶童年最終所吐露的卻是思鄉情節，這是文章品賞的情感目標，同是也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

　　正因為本文是一種回憶，因此我們在教學(xué)上也應循著(zhù)一條“憶”的線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，娓娓敘來(lái)、悠悠思之、細細品之，營(yíng)造一種溫婉追遠的課堂意境。

　　另外，本文描寫(xiě)以一個(gè)孩童的目光展開(kāi)回憶，因此在文中有不少孩童特有的語(yǔ)言材質(zhì)，這是我們在教學(xué)中口味感情的主要素材，應該讓學(xué)生反復品賞咀嚼誦讀，并展開(kāi)想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達到和諧共鳴，付之動(dòng)情吟讀。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在。

　　除了以上目標外，本文教學(xué)還應把握以下重要教學(xué)內容：

　　一是在語(yǔ)言品味、想象拓展，上下聯(lián)系中體會(huì )“咀嚼”“呆”“傻”等詞的意思。

　　二是口味作者對駱駝的細致描寫(xiě)，感受作者對駱駝的喜愛(ài)與懷戀，并通過(guò)有感情朗讀，表達內心想法。

　　通過(guò)以上內容的梳理，我覺(jué)得本文教學(xué)可以通過(guò)以下幾步驟展開(kāi)：

　　一、初解課題，走近林海音

　　在這個(gè)過(guò)程中，我們從文本特別的題目入手，讓學(xué)生猜測會(huì )寫(xiě)些什么，再讓學(xué)生讀“資料袋”自然地營(yíng)造了一種悠悠的懷舊情結，為下文的教學(xué)營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍。

　　二、解構文本，歷數童年事

　　高段的學(xué)生應該初步具有統覽全文的能力，因此，在教學(xué)中我們積極引導學(xué)生從文章的整體上觀(guān)照內容，把握全局。

　　在這個(gè)環(huán)節，我打算在學(xué)生初讀的基礎上，讓他們去整體梳理，林海音回憶了有關(guān)駱駝的哪幾件事，并在討論的基礎上壓縮成簡(jiǎn)短的板書(shū)，如“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”。這樣，文章的脈絡(luò )便清晰了。

　　三、沉浸往事，解讀林海音

　　這個(gè)環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節。

　　在文章結構梳理的基礎上，我設計讓學(xué)生選擇自己喜歡的片斷進(jìn)行自主的學(xué)習，朗讀語(yǔ)言、體會(huì )感動(dòng)。這一教學(xué)設計旨在讓學(xué)生擁有充分的讀悟思考時(shí)間，以訓練學(xué)生的自主研讀能力，并使學(xué)生的情緒場(chǎng)與文本的情緒場(chǎng)進(jìn)行鏈接，產(chǎn)生共鳴。

　　之后，再循著(zhù)作者寫(xiě)作的思路一一展開(kāi)場(chǎng)面教學(xué)。

　　第一塊面是“學(xué)咀嚼”。這是本環(huán)節教學(xué)的重點(diǎn)內容。這個(gè)自然段的寫(xiě)作上對于駱駝的描寫(xiě)相當細致，因此，重點(diǎn)在于通過(guò)多人多層次的朗讀，讀出林海音對駱駝的喜愛(ài)之情。但這只是文章教學(xué)的第一個(gè)層面，重點(diǎn)在于以此為契機，引導學(xué)生體會(huì )林海音看駱駝時(shí)的好奇的“呆”、專(zhuān)注的“傻”，體會(huì )童年的林海音童真童趣。之后，再通過(guò)文章15自然段中一、二兩句的相機插入教學(xué)，使學(xué)生感受到42歲的林海音，對童年時(shí)的好奇天真的懷戀。

　　第二塊面則是“談駝鈴”與“念駱駝”。這兩個(gè)部分放在一起教學(xué)，主要是考慮到這兩個(gè)部分的寫(xiě)作形式都是以人物對話(huà)展開(kāi)，因此，主要的教學(xué)手段為分角色朗讀。通過(guò)朗讀讓學(xué)生們感受到童年時(shí)的林海音的充滿(mǎn)問(wèn)題的天真可愛(ài)。

　　第三塊面便是“剪駝毛”，這個(gè)環(huán)節則重在引導學(xué)生體會(huì )一個(gè)句子：拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，搭在駱駝背的小峰上。人何以像駱駝一樣？這么個(gè)說(shuō)法可以嗎？顯然在孩子的眼里根本沒(méi)有駱駝與人的區別，在他們眼里天地萬(wàn)物沒(méi)有尊卑貴賤，駱駝可以像人一樣，人自然也可以像駱駝一樣。此又何嘗不是兒童的真善美呢？

　　在這三個(gè)塊面的教學(xué)中，我設計讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的兩句話(huà)，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫(xiě)作時(shí)的淡淡的感傷。

　　四、鏈接拓展，最念是往昔

　　在這個(gè)環(huán)節，我設計首先讓學(xué)生猜測，林海音還會(huì )回憶起哪些景物、人情，并取個(gè)與本文相似的題目。這個(gè)過(guò)程的設計有兩個(gè)方面的意圖：一是讓學(xué)生學(xué)習本文的取題方法，鞏固練習，以使他們能夠積累這么一種方法；二是讓學(xué)生在不經(jīng)意中領(lǐng)會(huì )到借景抒情的寫(xiě)法，了解寫(xiě)景寫(xiě)人亦是傳情的寫(xiě)作手法。

　　之后，我再通過(guò)《苦戀北平》的適時(shí)鏈接，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到林海音戀的不僅僅是童年，更是度過(guò)她童年美好時(shí)光的故土，這樣便使文章的主題進(jìn)一步升華了。

　　最后便是導讀林海音的《城南舊事》。因為一篇文章的教學(xué)絕不可局限于幾百千余字的教學(xué)感悟，最為重要的是能讓學(xué)生由此文始愛(ài)上閱讀，把閱讀變成自己的生命的一個(gè)部分，這才是上乘的語(yǔ)文教學(xué)。

【《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)設計】相關(guān)文章：

《標牌設計》的教學(xué)設計03-14

旋轉的教學(xué)設計02-16

《茶經(jīng)》教學(xué)設計02-18

《國殤》教學(xué)設計12-11

《賽馬》的教學(xué)設計05-21

國慶的教學(xué)設計03-19

《 It was there 》教學(xué)設計與說(shuō)明03-19

映山紅的教學(xué)設計03-19

頤和園精選教學(xué)設計03-20

設計分層教學(xué)目標設計05-20