《可能性》的課程教學(xué)反思
《可能性》的課程教學(xué)反思
《數學(xué)課程標準》中指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師應讓學(xué)生在具體的操作中獨立思考,發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教學(xué)時(shí),我以學(xué)生為主體,讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論,學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人。首先是情境導入。由國際乒乓球比賽中,誰(shuí)先發(fā)球的圖片導入,引發(fā)學(xué)生的興趣。其次讓學(xué)生操作、游戲,并與同桌進(jìn)行交流。學(xué)生以?huà)佊矌艁?lái)試驗,體會(huì )可能性和公平,并以啤酒瓶蓋、小的長(cháng)方體等物體進(jìn)行測驗,讓學(xué)生明白: 可能性相等,游戲才公平;游戲要公平,可能性必須相等。
接著(zhù),我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆,提問(wèn)學(xué)生:拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎?為什么?要怎樣才能相等?學(xué)生各抒己見(jiàn),得出兩種結論。
最后以轉盤(pán)的方式出現例題,讓學(xué)生從公平原則考慮可能性,再一次讓學(xué)生感受到數學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
但在課堂上,我高估了學(xué)生的知識水平,原以為:試驗的結果是好多學(xué)生認為是不公平的,但有的學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗,通過(guò)簡(jiǎn)單的推理,得出的結論把公平理解為絕對的公平;在轉盤(pán)這一環(huán)節中,推導受阻,浪費了一定的時(shí)間,使整節課的教學(xué)效果受到一定的影響。
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