關(guān)于迷人的夏天的教學(xué)反思
關(guān)于迷人的夏天的教學(xué)反思
今天上午，汪老師給我們展示了一節生動(dòng)的課例《迷人的夏天》。整節課教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出，板書(shū)工整簡(jiǎn)潔，教師教態(tài)親切自然，給我留下了深刻的印象。
上課伊始，汪老師先用一段優(yōu)美的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)了迷人的夏天的情境當中，誘發(fā)了學(xué)生的情感，調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)感受，從而奠定了學(xué)生學(xué)習這篇文章的情感基礎。接著(zhù)老師的范讀既讓學(xué)生初步感知了課文內容，又為學(xué)生的朗讀起了個(gè)很好的示范指導作用。然后汪老師又用生字卡片開(kāi)火車(chē)認讀生字并組詞，以及男女生賽讀詞語(yǔ)等低年級學(xué)生所喜愛(ài)的活潑多樣的識字形式將識字教學(xué)落到了實(shí)處。
在學(xué)習課文內容時(shí)，由于這篇課文篇幅短小，內容淺顯，且文章構段形式相同，汪老師采取了重點(diǎn)指導學(xué)習第一段，再出示學(xué)法，讓學(xué)生自學(xué)其他段落的方法，先扶后放，使學(xué)習方法的實(shí)踐運用與課文內容有機結合，讓學(xué)生不僅能讀懂課文，還能練就學(xué)法，從而落實(shí)了“教是為了不教”。
在這個(gè)過(guò)程中，汪老師還賦予了學(xué)生學(xué)習的選擇權。從尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求的角度出發(fā)，設計了一個(gè)具有較大自由度的教學(xué)環(huán)節�！懊啃〗M選擇最喜歡的一段學(xué)習”，以小組合作的學(xué)習方式，共同學(xué)習夏天的其他特點(diǎn)，在給了學(xué)生充分的思考自學(xué)時(shí)間之后，再讓學(xué)生匯報交流學(xué)習情況，從而確保了學(xué)習時(shí)間讓學(xué)生占用，學(xué)習的知識讓學(xué)生獲取。
本節課給我印象最深的就是汪老師給學(xué)生創(chuàng )設了充分交流和表達的平臺。如在第一段的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自由讀、指名讀、畫(huà)詞語(yǔ)充分感受了夏天的炎熱后，汪老師設計了這樣的說(shuō)話(huà)訓練：你們體會(huì )過(guò)夏天的炎熱嗎？誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)夏天的炎熱？以及教學(xué)第四段中，設計了：“望著(zhù)夜空中的點(diǎn)點(diǎn)繁星，你會(huì )想些什么？”的說(shuō)話(huà)練習，正是由于汪老師先通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)（畫(huà)表現夏天炎熱的詞語(yǔ)，畫(huà)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)），再反復朗讀體會(huì )，逐步深入，調動(dòng)了情感，在此基礎上再讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，學(xué)生便有話(huà)可說(shuō)，創(chuàng )新思維的火花便得以閃現：有的說(shuō)“星星在向我微笑”，有的說(shuō)“星星在聽(tīng)月亮講故事”，有的說(shuō)“星星在比賽唱歌”，有的說(shuō)“星星在開(kāi)一年一度的聯(lián)歡會(huì )”……等充滿(mǎn)了童真童趣的語(yǔ)言。這一設計，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。
最后提幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)僅供汪老師參考：
1、低年級的課堂識字教學(xué)是重點(diǎn)，教師應有意識的指導學(xué)生積累一些優(yōu)美的詞語(yǔ)。在多次的說(shuō)話(huà)練習中，學(xué)生說(shuō)出了一些如“無(wú)精打采、滿(mǎn)頭大汗、一年一度…”精彩的詞語(yǔ)，如果汪老師能將這些詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上或表?yè)P學(xué)生的這些詞語(yǔ)用得恰當，有意識的指導學(xué)生積累一些優(yōu)美詞語(yǔ)，效果是否更好一些？
2、朗讀訓練還沒(méi)到位，讀的形式單一，讀的時(shí)間也不充裕。低年級的課堂應該是書(shū)聲瑯瑯，應該讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中感知語(yǔ)言文字的美，應該讓朗讀來(lái)代替課文內容的分析。
3、老師沒(méi)有將質(zhì)疑的權利還給學(xué)生。在學(xué)習“有趣的夏天”這部分內容時(shí)，師先對內容進(jìn)行質(zhì)疑，如果能把質(zhì)疑的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出不懂的問(wèn)題，是否更能培養學(xué)生的問(wèn)題意識？
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