《金色的魚(yú)鉤》優(yōu)秀教學(xué)設計
《金色的魚(yú)鉤》優(yōu)秀教學(xué)設計
在閱讀教學(xué)中，教師應緊緊抓住每篇課文結構特點(diǎn)，即課文的縱思路和橫思路來(lái)整體設計教學(xué)。課文的縱思路就是作者的寫(xiě)作順序，文章的條理。它就像一棵樹(shù)的主干。課文的橫思路就是作者怎樣把各個(gè)部分寫(xiě)具體。它是一棵樹(shù)的枝葉。教師只有抓住主線(xiàn)來(lái)整體設計，分步施教，才能把作者的寫(xiě)路，教者的教路，學(xué)生的學(xué)路融為一體，真正提高學(xué)生的理解能力、概括能力和表達能力。
《金色的魚(yú)鉤》這篇課文在結構上有什么特點(diǎn)呢？在縱思路上，作者是圍繞著(zhù)“兩救”來(lái)寫(xiě)的，即班長(cháng)救病號（3—23節），病號救班長(cháng)（24—33節）。因此，全文分為四段較妥，即1—2節為一段，“兩救”各為一段，最后一節為一段。在橫思路上，作者抓住班長(cháng)的外貌（人物外表）描寫(xiě)，來(lái)展開(kāi)故事情節。
如何設計教學(xué)呢？
第一步：掌握特點(diǎn)，理清思路
作為理解課文的第一步，就是要把作者圍繞著(zhù)“兩救”這個(gè)特點(diǎn)明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己讀書(shū)，理清思路，劃分段落。為了讓學(xué)生循思路進(jìn)行第二步的學(xué)習，老師應該把全文的思路板書(shū)出來(lái)：照顧病號——班長(cháng)救病號——病號救班長(cháng)——懷念班長(cháng)。
第二步：引導讀書(shū)，劃出描寫(xiě)班長(cháng)外貌的詞句
全文有六處描寫(xiě)班長(cháng)的外貌，這是課文橫思路的主線(xiàn)。這六處是：
課文第2節，班長(cháng)一“出場(chǎng)”就寫(xiě)了他的外貌：“個(gè)兒挺高，……兩鬢都斑白了�！�
第二次描寫(xiě)是在第8節，小梁看見(jiàn)班長(cháng)吃病號吃剩的魚(yú)骨頭，他“皺緊眉頭硬咽下去�！�
課文21節里，寫(xiě)病號們不肯喝魚(yú)湯時(shí)，“班長(cháng)皺起眉頭”。
課文22節，寫(xiě)班長(cháng)看見(jiàn)大家把魚(yú)湯喝完后，“臉上的皺紋舒展開(kāi)了，嘴邊露出了一絲笑意”。
課文23節里，當大家走到草地邊上時(shí)，又對班長(cháng)的外貌進(jìn)行描述：“老班長(cháng)雖然瘦得只剩下皮包骨頭，眼睛深深地陷下去，還一直用飽滿(mǎn)的情緒鼓勵著(zhù)我們�！�
課文里最后一次寫(xiě)老班長(cháng)的外貌，是在28節里，班長(cháng)已經(jīng)奄奄一息了，但“他微微地睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)我端著(zhù)的魚(yú)湯”。
對老班長(cháng)外貌的描寫(xiě)，是這篇課文橫思路的一條主線(xiàn)。而每次描寫(xiě)，都有它的含義作用，引導學(xué)生逐一理解，無(wú)疑是學(xué)習這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：分組讀議，匯報交流
教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生圍繞著(zhù)已經(jīng)劃出描寫(xiě)老班長(cháng)外貌的詞句，讀書(shū)自學(xué)，議論交流，深入理解每次描寫(xiě)老班長(cháng)外貌的作用，從而使學(xué)生理解人物的外表，進(jìn)而理解人物內心，最后理解人物的優(yōu)秀品質(zhì)，達到自我領(lǐng)悟，滲透教育的目的。
課文一開(kāi)始，就仔細地勾畫(huà)出一位老紅軍戰士的外貌，一位未滿(mǎn)40歲而駝背，皺紋滿(mǎn)臉，兩鬢斑白的戰士，以長(cháng)者的身份，帶領(lǐng)三位有病的小戰士在茫茫的草海里，一步一滑地行進(jìn)著(zhù)。這些描述告訴人們，老班長(cháng)歷盡了人間的辛酸苦難，但他樂(lè )觀(guān)，充滿(mǎn)對同志的階級情誼。
老班長(cháng)救病號部分，課文對老班長(cháng)的外貌作了四次描述。而每次描述，與救病號有什么聯(lián)系，給讀者什么啟示？這是我們引導學(xué)生理解的重點(diǎn)，教師要引導學(xué)生認真讀課文，從課文中尋找答案，深刻領(lǐng)會(huì )。
接下來(lái)，病號為什么要救老班長(cháng)？怎樣救老班長(cháng)？結果怎么樣呢？這是必須引導學(xué)生理解的問(wèn)題。理解這些問(wèn)題，要同對老班長(cháng)外貌的描寫(xiě)，聯(lián)系起來(lái)。為了把二個(gè)病號最后帶出草地，老班長(cháng)硬是支撐著(zhù)“皮包骨頭”的身軀，拿起釣魚(yú)鉤去找水塘鉤魚(yú)去了�？墒�，當同志們發(fā)現時(shí)，老班長(cháng)為了救病號，長(cháng)期忍饑挨餓，終于累垮了。這是病號要救老班長(cháng)的原因。
老班長(cháng)用縫衣針彎成釣魚(yú)鉤，一路上，用它釣魚(yú)，做魚(yú)湯給病號吃，救活了三個(gè)病號�？墒�，當病號用它釣魚(yú)做成魚(yú)湯送到老班長(cháng)嘴里時(shí)，“老班長(cháng)已經(jīng)奄奄一息了�！边@一描述告訴我們，三個(gè)病號已成了四個(gè)病號，而老班長(cháng)是個(gè)重病號。
第四步：自我設計，自我教育
在理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生自己設計作業(yè) ，達到自我教育的目的�？梢砸龑W(xué)生從以下幾方面設計。
受老班長(cháng)精神鼓舞方面：我們要走出草地。引導學(xué)生想象，在老班長(cháng)舍己救人的精神鼓舞下，三個(gè)小戰士互相幫助，艱難地走出草地的情景。
從懷念老班長(cháng)方面：老班長(cháng)活在我們心中。引導學(xué)生想象，小戰士們掩埋老班長(cháng)的遺體后，他們會(huì )想些什么，說(shuō)些什么，又是怎樣做的。
從向上級講述老班長(cháng)犧牲的經(jīng)過(guò)方面：老班長(cháng)救活了我們。讓學(xué)生回述故事內容，并簡(jiǎn)談體會(huì )。
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