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語(yǔ)文課《狼》教案設計

時(shí)間:2024-06-27 00:22:14

語(yǔ)文課《狼》教案設計

語(yǔ)文課《狼》教案設計

語(yǔ)文課《狼》教案設計

  課題狼課型新授文本簡(jiǎn)析

  本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫(xiě)的是兩只狼與一個(gè)屠戶(hù)之間的一場(chǎng)較量,狡詐的狼想吃掉屠戶(hù),卻最終雙雙斃命于屠戶(hù)的刀下。

  全文分兩部分。前一部分是敘事,寫(xiě)屠戶(hù)與狼相斗的故事,環(huán)環(huán)相扣,緊張曲折。第一段寫(xiě)屠戶(hù)遇狼,點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方,這是故事的開(kāi)端。第二段寫(xiě)屠戶(hù)懼狼,兩次投骨而不能止住狼的追蹤,表現屠戶(hù)的遷就退讓和狼的貪婪兇惡,這是故事的發(fā)展。第三段寫(xiě)屠戶(hù)御狼,表現屠戶(hù)情急之下的抉擇和狼的不甘罷休,這是故事的進(jìn)一步發(fā)展,也是故事的轉折之處,屠戶(hù)開(kāi)始由被動(dòng)轉入主動(dòng),雙方形成相持局面。第四段寫(xiě)屠戶(hù)殺狼,表現屠戶(hù)的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險,這是故事的高潮和結局。后一部分是作者的議論,點(diǎn)明故事的主題,說(shuō)明狼無(wú)論多么狡詐也不是人的對手,終歸會(huì )為人的勇敢智慧所戰勝。

  本文篇幅短小,結構緊湊,情節曲折,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),主要通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)屠戶(hù)和狼的形象,展開(kāi)雙方的矛盾和斗爭。在文中,故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局交代得很清楚。隨著(zhù)情節的波瀾起伏,生動(dòng)地表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶(hù)心理、行動(dòng)的變化�!熬Y行甚遠”“并驅如故”等,表現了狼的貪婪和兇狠;“狼不敢前,眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑,意暇甚”“洞其中”等,表現了狼的狡詐;“懼”“投以骨”“復投之”等,表現了屠戶(hù)的害怕心理和僥幸心理;“顧”“奔倚”“弛”“持”等,表現了屠戶(hù)丟掉幻想準備抵抗的決心和行動(dòng),也表現了他的機智;“起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等,表現了屠夫的勇敢機智的斗爭精神。

  方法闡釋

 �。�、誦讀,是學(xué)習文言文的重要途徑�!皶�(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。熟讀成誦,能加深理解,培養語(yǔ)感,積累語(yǔ)言材料。

 �。�、疏通文義是必要的,但切忌煩瑣的講解,也不必字字句句求確解。主要讓學(xué)生借助注釋自行領(lǐng)悟,教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。

 �。�、本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節曲折緊張,引人入勝�?梢騽堇麑�,將學(xué)生引入故事的情景之中,使學(xué)生的思維活躍起來(lái),對生動(dòng)的情節有深切的感受。

 �。�、理解本文的主旨主要抓住兩點(diǎn):一是故事之“奇”,一是作者的議論。抓住這兩點(diǎn),也就抓住了故事和寓意的關(guān)系。

 �。�、進(jìn)行比較閱讀,使所學(xué)知識內化,在超本閱讀中提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

  目標定位知識

 �。�、了解蒲松齡及其《聊齋志異》。

 �。�、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。

  能力

 �。�、進(jìn)一步提高學(xué)生翻譯文言文的能力。

 �。�、理清小說(shuō)的情節結構,體會(huì )其中蘊含的道理。情感學(xué)會(huì )勇敢機智的與邪惡勢力作斗爭。重點(diǎn)難點(diǎn)掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。

  教學(xué)輔助工具

  電腦

  教學(xué)流程

  教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖

  一、導入新課

  二、朗讀課文,整體感知

 �。�、朗讀課文。(去掉標點(diǎn)。)

 �。�、知名示范朗讀

 �。�、點(diǎn)評。

 �。�、自由朗讀。

 �。�、劃分句中節奏

 �。�、理清結構。

 �。�、為每一段加小標題。

 �。�、找出主旨句

  三、小組交流,翻譯課文

 �。�、小組交流預習翻譯課文情況,重點(diǎn)解決疑難,串譯課文。

 �。�、課堂交流,質(zhì)疑答疑。

 �。�、課堂練習,翻譯句子。

 �。�、完成文言文閱讀積累卡片。

 �。�、學(xué)生自批。

 �。�、自批反饋。

 �。�、鞏固記憶。

  四、深入研讀課文

 �。�、本文“異”在哪里,用課文中的一個(gè)詞回答?

 �。�、課文中哪些語(yǔ)句表現了狼的狡猾?

  五、拓展延伸

 �。�、閱讀《狼三則》之三。

 �。�、說(shuō)說(shuō)本文“異”在哪里。

 �。�、完成練習。

  六、總結

 �。�、用蒲松齡《狼三則》最后的一句話(huà)作結。

 �。�、通過(guò)學(xué)習這兩篇文章,你有什么啟發(fā)?

 �。�、小結。

  七、作業(yè)

 �。�、收集有關(guān)狼的成語(yǔ)。

 �。�、好書(shū)推薦:姜戎的《小狼小狼》《狼圖騰》。

  談話(huà)

  提出閱讀要求。

  點(diǎn)評

  進(jìn)一步明確要求

  出示問(wèn)

  教師巡視,和學(xué)生共同討論,解決疑難

  啟發(fā)引導,與學(xué)生共同質(zhì)疑答疑

  出示問(wèn)題

  教師巡視,了解學(xué)生完成情況

  出示答案

  教師巡視

  出示問(wèn)題

  出示問(wèn)題

  出示原句

  自由朗讀

  學(xué)生朗讀,其他注意聽(tīng)。

  互評

  朗讀

  劃分節奏

  指名回答

  小組討論

  相互質(zhì)疑答疑

  學(xué)生完成后交流

  學(xué)生完成卡片制作

  自批

  學(xué)生記憶

  學(xué)生思考后回答

  學(xué)生完成后交流

  學(xué)生翻譯理解

  指名回答

  意在分清文章節奏,為理解文章內容打下基礎。明確文章的基本內容,讓學(xué)生自主學(xué)習,自我完成翻譯,培養學(xué)生的自學(xué)能力;通過(guò)質(zhì)疑答疑,有針對性地解決學(xué)生學(xué)生學(xué)習中遇到的困難;通過(guò)知識卡片的建立,使學(xué)生將所學(xué)知識建網(wǎng),形成體系。通過(guò)深入研讀,進(jìn)一步理解課文內容,體會(huì )本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。通過(guò)拓展延伸,使所學(xué)知識內化,培養學(xué)生運用知識的能力,別切通過(guò)想換內容的比較學(xué)習,進(jìn)一步加強理解。深入理解課文,培養學(xué)生的情感。拓展延伸,使語(yǔ)文課堂走進(jìn)學(xué)生的生活

  案例評價(jià):

  本文是一篇情節比較簡(jiǎn)單故事有趣的課文;串譯課文比較簡(jiǎn)單,但常用實(shí)詞、虛詞較多,在教學(xué)中通過(guò)朗讀課文,尤其是對文章節奏的訓練、課文結構、主要內容的理解等環(huán)節設計,為突破本文教學(xué)重難點(diǎn)打下了堅實(shí)的基礎,收到了良好的教學(xué)效果。同時(shí)文言文積累卡片的建立,又將所學(xué)知識進(jìn)行了建網(wǎng),不僅有利于學(xué)生的記憶,同時(shí)也為將來(lái)運用知識提供了有利的條件�!独侨齽t》之三的閱讀,又進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生的視野,為學(xué)生運用知識提供了一個(gè)平臺。本課授課效果良好。

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  課題狼課型新授文本簡(jiǎn)析

  本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。寫(xiě)的是兩只狼與一個(gè)屠戶(hù)之間的一場(chǎng)較量,狡詐的狼想吃掉屠戶(hù),卻最終雙雙斃命于屠戶(hù)的刀下。

  全文分兩部分。前一部分是敘事,寫(xiě)屠戶(hù)與狼相斗的故事,環(huán)環(huán)相扣,緊張曲折。第一段寫(xiě)屠戶(hù)遇狼,點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方,這是故事的開(kāi)端。第二段寫(xiě)屠戶(hù)懼狼,兩次投骨而不能止住狼的追蹤,表現屠戶(hù)的遷就退讓和狼的貪婪兇惡,這是故事的發(fā)展。第三段寫(xiě)屠戶(hù)御狼,表現屠戶(hù)情急之下的抉擇和狼的不甘罷休,這是故事的進(jìn)一步發(fā)展,也是故事的轉折之處,屠戶(hù)開(kāi)始由被動(dòng)轉入主動(dòng),雙方形成相持局面。第四段寫(xiě)屠戶(hù)殺狼,表現屠戶(hù)的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險,這是故事的高潮和結局。后一部分是作者的議論,點(diǎn)明故事的主題,說(shuō)明狼無(wú)論多么狡詐也不是人的對手,終歸會(huì )為人的勇敢智慧所戰勝。

  本文篇幅短小,結構緊湊,情節曲折,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),主要通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)屠戶(hù)和狼的形象,展開(kāi)雙方的矛盾和斗爭。在文中,故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局交代得很清楚。隨著(zhù)情節的波瀾起伏,生動(dòng)地表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性以及屠戶(hù)心理、行動(dòng)的變化�!熬Y行甚遠”“并驅如故”等,表現了狼的貪婪和兇狠;“狼不敢前,眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑,意暇甚”“洞其中”等,表現了狼的狡詐;“懼”“投以骨”“復投之”等,表現了屠戶(hù)的害怕心理和僥幸心理;“顧”“奔倚”“弛”“持”等,表現了屠戶(hù)丟掉幻想準備抵抗的決心和行動(dòng),也表現了他的機智;“起”“劈”“斃”“轉視”“斷”等,表現了屠夫的勇敢機智的斗爭精神。

  方法闡釋

 �。�、誦讀,是學(xué)習文言文的重要途徑�!皶�(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。熟讀成誦,能加深理解,培養語(yǔ)感,積累語(yǔ)言材料。

 �。�、疏通文義是必要的,但切忌煩瑣的講解,也不必字字句句求確解。主要讓學(xué)生借助注釋自行領(lǐng)悟,教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。

 �。�、本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節曲折緊張,引人入勝�?梢騽堇麑�,將學(xué)生引入故事的情景之中,使學(xué)生的思維活躍起來(lái),對生動(dòng)的情節有深切的感受。

 �。�、理解本文的主旨主要抓住兩點(diǎn):一是故事之“奇”,一是作者的議論。抓住這兩點(diǎn),也就抓住了故事和寓意的關(guān)系。

 �。�、進(jìn)行比較閱讀,使所學(xué)知識內化,在超本閱讀中提高學(xué)生的文言文閱讀能力。

  目標定位知識

 �。�、了解蒲松齡及其《聊齋志異》。

 �。�、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。

  能力

 �。�、進(jìn)一步提高學(xué)生翻譯文言文的能力。

 �。�、理清小說(shuō)的情節結構,體會(huì )其中蘊含的道理。情感學(xué)會(huì )勇敢機智的與邪惡勢力作斗爭。重點(diǎn)難點(diǎn)掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義及用法。

  教學(xué)輔助工具

  電腦

  教學(xué)流程

  教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖

  一、導入新課

  二、朗讀課文,整體感知

 �。�、朗讀課文。(去掉標點(diǎn)。)

 �。�、知名示范朗讀

 �。�、點(diǎn)評。

 �。�、自由朗讀。

 �。�、劃分句中節奏

 �。�、理清結構。

 �。�、為每一段加小標題。

 �。�、找出主旨句

  三、小組交流,翻譯課文

 �。�、小組交流預習翻譯課文情況,重點(diǎn)解決疑難,串譯課文。

 �。�、課堂交流,質(zhì)疑答疑。

 �。�、課堂練習,翻譯句子。

 �。�、完成文言文閱讀積累卡片。

 �。�、學(xué)生自批。

 �。�、自批反饋。

 �。�、鞏固記憶。

  四、深入研讀課文

 �。�、本文“異”在哪里,用課文中的一個(gè)詞回答?

 �。�、課文中哪些語(yǔ)句表現了狼的狡猾?

  五、拓展延伸

 �。�、閱讀《狼三則》之三。

 �。�、說(shuō)說(shuō)本文“異”在哪里。

 �。�、完成練習。

  六、總結

 �。�、用蒲松齡《狼三則》最后的一句話(huà)作結。

 �。�、通過(guò)學(xué)習這兩篇文章,你有什么啟發(fā)?

 �。�、小結。

  七、作業(yè)

 �。�、收集有關(guān)狼的成語(yǔ)。

 �。�、好書(shū)推薦:姜戎的《小狼小狼》《狼圖騰》。

  談話(huà)

  提出閱讀要求。

  點(diǎn)評

  進(jìn)一步明確要求

  出示問(wèn)

  教師巡視,和學(xué)生共同討論,解決疑難

  啟發(fā)引導,與學(xué)生共同質(zhì)疑答疑

  出示問(wèn)題

  教師巡視,了解學(xué)生完成情況

  出示答案

  教師巡視

  出示問(wèn)題

  出示問(wèn)題

  出示原句

  自由朗讀

  學(xué)生朗讀,其他注意聽(tīng)。

  互評

  朗讀

  劃分節奏

  指名回答

  小組討論

  相互質(zhì)疑答疑

  學(xué)生完成后交流

  學(xué)生完成卡片制作

  自批

  學(xué)生記憶

  學(xué)生思考后回答

  學(xué)生完成后交流

  學(xué)生翻譯理解

  指名回答

  意在分清文章節奏,為理解文章內容打下基礎。明確文章的基本內容,讓學(xué)生自主學(xué)習,自我完成翻譯,培養學(xué)生的自學(xué)能力;通過(guò)質(zhì)疑答疑,有針對性地解決學(xué)生學(xué)生學(xué)習中遇到的困難;通過(guò)知識卡片的建立,使學(xué)生將所學(xué)知識建網(wǎng),形成體系。通過(guò)深入研讀,進(jìn)一步理解課文內容,體會(huì )本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。通過(guò)拓展延伸,使所學(xué)知識內化,培養學(xué)生運用知識的能力,別切通過(guò)想換內容的比較學(xué)習,進(jìn)一步加強理解。深入理解課文,培養學(xué)生的情感。拓展延伸,使語(yǔ)文課堂走進(jìn)學(xué)生的生活

  案例評價(jià):

  本文是一篇情節比較簡(jiǎn)單故事有趣的課文;串譯課文比較簡(jiǎn)單,但常用實(shí)詞、虛詞較多,在教學(xué)中通過(guò)朗讀課文,尤其是對文章節奏的訓練、課文結構、主要內容的理解等環(huán)節設計,為突破本文教學(xué)重難點(diǎn)打下了堅實(shí)的基礎,收到了良好的教學(xué)效果。同時(shí)文言文積累卡片的建立,又將所學(xué)知識進(jìn)行了建網(wǎng),不僅有利于學(xué)生的記憶,同時(shí)也為將來(lái)運用知識提供了有利的條件�!独侨齽t》之三的閱讀,又進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生的視野,為學(xué)生運用知識提供了一個(gè)平臺。本課授課效果良好。