《皇帝的新裝》導學(xué)案設計
《皇帝的新裝》導學(xué)案設計
設計理念
具有豐富人文內涵的語(yǔ)文課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的影響是廣泛而深刻的，語(yǔ)文教育應該注重教學(xué)過(guò)程 對學(xué)生的熏陶感染。語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，大多數的閱讀文章都包含著(zhù)濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導學(xué)生體驗這種感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說(shuō)出自己的感受。我在設計這節課時(shí)努力實(shí)踐這些新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位，整堂課以“學(xué)生說(shuō)”為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)教師有效的引導，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，樂(lè )于說(shuō)，說(shuō)出自己，說(shuō)得深刻。
教學(xué)目標 ：
1、知識與能力目標：能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述故事情節，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會(huì )人物心理，能品析人物形象，能發(fā)表自己獨特的看法。
2、過(guò)程與方法目標：在“說(shuō)故事—說(shuō)人物—探主題—談看法”教學(xué)過(guò)程 中，培養學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)生的學(xué)習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生深切體會(huì )到人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)，并通過(guò)情景體驗，引導學(xué)生努力戰勝這一弱點(diǎn)，做一個(gè)純潔無(wú)邪的人，提升學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)過(guò)程
導入 ：今天我們一起學(xué)習一篇童話(huà)，同學(xué)們喜歡童話(huà)嗎？（喜歡）為什么喜歡童話(huà)呢？（學(xué)生會(huì )回答“有趣”、“幽默”、“讓我懂得一個(gè)道理”）（童話(huà)故事是學(xué)生較感興趣的文學(xué)體裁，學(xué)生的發(fā)言應該比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）
師：那么就讓我們帶著(zhù)這份濃厚的興趣一同走進(jìn)丹麥童話(huà)家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。
設計意圖：以輕松的心態(tài)融入課堂，培養和激發(fā)學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生對童話(huà)初步認識，更有利于課堂的進(jìn)一步學(xué)習。
一、說(shuō)故事。
師：故事中出現了哪些人物，這些人物的活動(dòng)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)？（課件出示問(wèn)題）
�。ㄗ寣W(xué)生以“俯視的姿態(tài)”來(lái)整體把握故事情節是有一定難度的，可能有學(xué)生直接從課文題目找這個(gè)字，會(huì )說(shuō)“新”或是“裝”，所以教師要引導學(xué)生從各個(gè)人物主要活動(dòng)中梳理出這個(gè)關(guān)鍵字，然后回視課文，圍繞這個(gè)字串聯(lián)人物活動(dòng)。）
小結：人物活動(dòng)圍繞一個(gè)“騙”字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。
設計意圖：遞給學(xué)生整體把握故事內容的“抓手”，使學(xué)生對故事有一個(gè)整體而又深刻的印象，并學(xué)會(huì )梳理文章線(xiàn)索。
二、說(shuō)人物。
師：在這些人物中主要人物是皇帝，請在“這是一個(gè) 的皇帝”句中寫(xiě)上一個(gè)詞，并從文中找出理由說(shuō)明。（課件出示問(wèn)題）
�。ㄟ@一環(huán)節能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，引導學(xué)生走進(jìn)文本，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，學(xué)生只要能從文中找出語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的看法，都應該鼓勵，答案是豐富多彩的。）
學(xué)生會(huì )按自己的理解填上一個(gè)詞并會(huì )積極找出理由加以證明，教師在學(xué)生回答過(guò)程中還應該適時(shí)地讓學(xué)生朗讀相應的語(yǔ)句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語(yǔ)氣，讀出情感，在朗讀中體會(huì )人物心理，充分認識人物形象。
設計意圖：對人物形象，學(xué)生會(huì )從不同的角度去理解，教學(xué)過(guò)程 應該充分尊重學(xué)生的獨特思考，讓學(xué)生能在一個(gè)開(kāi)放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環(huán)節中使學(xué)生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學(xué)會(huì )有表情地朗讀課文，從而形成對人物的獨特理解。
三、探主題。
師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過(guò)這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問(wèn)題。（課件出示問(wèn)題）
1、大臣們看到新裝時(shí)說(shuō)了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會(huì )怎么做？
2、二十年后小孩長(cháng)大成人，你覺(jué)得他還會(huì )揭穿騙局嗎？
3、兩個(gè)騙子又到另一個(gè)王國行騙，你覺(jué)得他會(huì )再次成功嗎？
�。ㄈ齻�(gè)假設的問(wèn)題，趣味性較強，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且能夠引導學(xué)生走進(jìn)文本體驗人物心理，進(jìn)行獨立的思考，深入探究故事主題，又能以“俯視”的姿態(tài)對故事有一個(gè)整體性的感受和理解。）
學(xué)生四人小組選擇一個(gè)問(wèn)題合作探究，并推選發(fā)言人全班交流，時(shí)間3分鐘。
�。ù谁h(huán)節會(huì )出現豐富多彩的結果，教師應在學(xué)生的回答中引導學(xué)生走進(jìn)文本又能說(shuō)出自己，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過(guò)這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點(diǎn)，保存一顆純潔的心靈）
對問(wèn)題1的探究，教師在學(xué)生從課文中搜集到的有關(guān)大臣的情節基礎上，調動(dòng)全體學(xué)生一起朗讀，體會(huì )人物心理，并形成對人物的深刻認識。當學(xué)生談到自己堅決不會(huì )像大臣那樣阿諛?lè )畛袝r(shí)，教師要贊揚他的這種高貴的人格；同樣，當學(xué)生談到自己可能也會(huì )像大臣這樣不敢承認自己看不見(jiàn)新衣，教師也應該認同他的心理，并將討論引向“騙局”的關(guān)鍵——抓住人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)。
對問(wèn)題2的探究，有學(xué)生會(huì )認為二十年后的小孩不會(huì )揭穿騙局，因為他內心有所顧忌，也有學(xué)生會(huì )覺(jué)得他不會(huì )揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純潔無(wú)邪的心靈。無(wú)論哪種情況結果都能指向童話(huà)的主題，教師要伺機誘導。
對問(wèn)題3的探究，有學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得如果遇到一個(gè)“不愛(ài)打扮的皇帝”騙子就不會(huì )得逞，可能會(huì )偏離這環(huán)節課探討的主題，教師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥：故事中的皇帝僅僅因為愛(ài)打扮才上當嗎？把學(xué)生的思維引向問(wèn)題的主旨，騙子利用了人們“虛偽”的弱點(diǎn)。
在課堂討論交流的過(guò)程中教師努力給學(xué)生創(chuàng )造輕松平等的交流空間，讓學(xué)生感到?jīng)]有任何交流的障礙。
設計意圖：對故事主題的探究是一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗人物心理，挖掘故事主題，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過(guò)這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點(diǎn)，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點(diǎn)，保存一顆純潔的心靈。小組合作探究與全班交流相結合給學(xué)生搭建平等開(kāi)放的學(xué)習平臺，培養學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和能力。注重探究過(guò)程的熏陶和感染，潛移默化中提升學(xué)生的人文素養。
四、談看法。
師：從同學(xué)們的談?wù)撝形覀兠鞔_應該向小孩學(xué)習，學(xué)習他的純潔無(wú)邪，學(xué)習他說(shuō)真話(huà)�？墒巧钪姓f(shuō)真話(huà)不是一件容易的事，有時(shí)要付出代價(jià)。（課件出示問(wèn)題：
結合自己的生活實(shí)際談?wù)剬Α罢f(shuō)真話(huà)”這一話(huà)題的看法。）
�。▽W(xué)生在談看法時(shí)可能會(huì )脫離實(shí)際說(shuō)得比較空乏，教師可設計情景誘發(fā)學(xué)生的討論。比如可創(chuàng )設這樣的情景：如果你的同桌在單元考試中為了取得一個(gè)好成績(jì)作了弊，剛好被你看見(jiàn)，你該怎么辦？使學(xué)生有一個(gè)談?wù)摰闹行�，也有利于學(xué)生談出實(shí)在的真實(shí)的看法。）
學(xué)生發(fā)表看法是他內心情感的真實(shí)流露，教師應真誠地傾聽(tīng)，多鼓勵，及時(shí)引導他們走向“說(shuō)真話(huà)、做真人”這一高尚人格的道路。
設計意圖：引導學(xué)生從文本走出，走進(jìn)自己的生活，直擊學(xué)生的心靈，在真實(shí)開(kāi)放平等的環(huán)境中實(shí)現學(xué)生價(jià)值觀(guān)的提升。
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