《語(yǔ)文不應是“斷章》的教案設計

《語(yǔ)文不應是“斷章》的教案設計

　　語(yǔ)文不應是“斷章”

　　【引子】

　　你站在橋上看風(fēng)景，

　　看風(fēng)景人在樓上看你。

　　明月裝飾了你的窗子，

　　你裝飾了別人的夢(mèng)。

　　讀完卞之琳的這首韻味無(wú)窮的《斷章》，我看到了宇宙萬(wàn)物息息相關(guān)，互相牽連，不可分割的美。新黑格爾主義哲學(xué)家布拉德雷告訴我們，“絕對”是在無(wú)數的“相對”中呈現的，誰(shuí)孤獨誰(shuí)就失去世界。是的，世界是一個(gè)完美的存在，我們應該看到樹(shù)木，更應關(guān)注整片森林。由此，我想到課改的春風(fēng)吹拂下的我們深?lèi)?ài)著(zhù)的語(yǔ)文。它應是學(xué)習活動(dòng)的“整個(gè)世界”，是各學(xué)科的“領(lǐng)頭羊”，語(yǔ)文學(xué)習不應“斷章”于課本、課堂，它應在豐富多彩、鮮活生動(dòng)、富有強大生命力的課本和課堂之外汲取營(yíng)養。

　　一、語(yǔ)文教材——應是“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”

　　“課本無(wú)非是個(gè)例子”，“小學(xué)語(yǔ)文教材不是語(yǔ)文教學(xué)的唯一憑借”，“我們的教材有弊端”，“教材太老了”……這樣的呼聲，在教學(xué)中已經(jīng)司空見(jiàn)慣了，但又有多少教師真正地行動(dòng)起來(lái)重新審視教材，或靜心靜氣地去動(dòng)教材的“奶酪”呢。大家怨過(guò)恨過(guò)，仍舊是我拿我的舊船票，登我的舊客船。其實(shí)大家都知道再好的教材也有其局限性。我們應當樹(shù)立新的教材觀(guān)，使有限的教材（幾十篇課文）發(fā)揮出無(wú)限的育人功能和無(wú)限的價(jià)值來(lái)。另外，我們不應老關(guān)注教本，一個(gè)個(gè)有生命有靈氣的學(xué)生才是我們真正要關(guān)心的“教材”，學(xué)生對教材才有真正的發(fā)言權、選擇權和主動(dòng)加工權。我們應把課本徹底地放給學(xué)生，讓他們根據自己的經(jīng)驗、興趣學(xué)教材，創(chuàng )造性地使用教材，真正成為教材的使用者、研究者和改造者，讓教材之樹(shù)開(kāi)放出芳香的“梨花”來(lái)。

　�。保�“因為愛(ài)所以愛(ài)”

　　新學(xué)期伊始，當同學(xué)們興趣盎然地拿到新書(shū)時(shí)，我讓每位學(xué)生利用一周的時(shí)間通覽教材，從中選出自己最喜歡的課文，進(jìn)行精讀。他們在小組合作學(xué)習中或讀、或背、或講、或演，學(xué)得有滋有味，在疑難處還請求老師或別組同學(xué)幫助。當我問(wèn)起一位一向討厭背書(shū)的學(xué)生為什么也背得這樣投入時(shí)，他的回答是：“因為愛(ài)所以愛(ài)！”每次上語(yǔ)文課，孩子們都爭著(zhù)向我推薦他們想學(xué)的課文�？此麄儗W(xué)習的情緒那樣高昂，學(xué)得那樣投入，我也常常沉浸在激動(dòng)與幸福之中。正如《論語(yǔ)》中所說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！�

　　2.“挑戰無(wú)處不在”

　　新課改下的孩子應是挑戰、質(zhì)疑型的，課堂中敢于向權威、向教材、向老師挑戰。如在學(xué)習《十里長(cháng)街送總理》一文最后一段時(shí)，學(xué)生認為“……人們多么希望車(chē)子能停下來(lái)，希望時(shí)間能停下來(lái)！可是靈車(chē)漸漸地遠去了，終于消失在蒼茫的夜色中了……”學(xué)生閱讀中提出，言靈車(chē)之消失而選擇“終于”一詞不大合適，因為這樣好像是我們在期盼靈車(chē)早點(diǎn)過(guò)去的感覺(jué)，不能準確地表達當時(shí)為總理送行的人們的心情，應改成“最后”。我接受了學(xué)生的看法，并同意他們對教材進(jìn)行修改。又如，學(xué)生在讀到“這時(shí)，黃繼光身負七處重傷……”時(shí)，學(xué)生提出，黃繼光去炸碉堡，最后不是與敵人同歸于盡了嗎，那么作者怎么會(huì )知道這么準確？另外，在當時(shí)敵人暴風(fēng)雨一樣的子彈中，作者后來(lái)怎么知道那“七處”是“舊傷還是新傷呢？……”我深深為孩子的智慧所折服，欣喜孩子不迷信教材和權威。同時(shí)也相信把教材徹底地放手給學(xué)生，學(xué)生便真的成了研究者和發(fā)現者。

　　3.“走進(jìn)編輯部的故事”

　　“回眸文化經(jīng)典，親近文學(xué)大師”。學(xué)生進(jìn)入高段，不應只停留在課文，更應把學(xué)習的觸角伸向文學(xué)深處，去熏陶，去感染。首先我讓學(xué)生走進(jìn)一些文學(xué)大師，如冰心、巴金、茅盾、高爾基、馬克·吐溫等，讓學(xué)生閱讀他們的優(yōu)秀作品；挑選自己最喜歡的中外名著(zhù)名篇以及富有時(shí)代氣息的文學(xué)精品；到報刊上找格言、成語(yǔ)、名言、警句等；從中外寓言、童話(huà)、詩(shī)歌中選出美文，裝訂成冊。然后自己制定背誦計劃，每天背上一句、一條或一篇。最后把自編的教材與全班同學(xué)交流，實(shí)現資源共享。讓孩子在經(jīng)久不衰的古今精品和人生格言警句中漫游、熏陶、汲取養分。讓古今中外遺留下來(lái)的巨大精神食糧如同陽(yáng)光一樣照徹孩子稚嫩的心靈，讓每個(gè)學(xué)生在健康理想中成長(cháng)。另外，我還經(jīng)常與學(xué)生共同商定刪除文質(zhì)不美的課文，進(jìn)行重組教材。

　　為了放飛孩子的心靈，發(fā)揮孩子們的睿智，培養他們的想象力，我嘗試通過(guò)收集資料，重組教材，創(chuàng )造性地對教材進(jìn)行空白填補。如《小鎮的早晨》第三自然段是通過(guò)人多、沿街擺滿(mǎn)各種土特產(chǎn)、趕集的農民訴說(shuō)自己的產(chǎn)品價(jià)廉物美、寫(xiě)出小鎮早晨的熱鬧的。教學(xué)時(shí)，我抓住了農民“甜甜地訴說(shuō)”這一詞，再現生活場(chǎng)面，創(chuàng )設交際情景。

　　師：如果你是其中的一位趕集農民，你會(huì )如何向顧客推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品？顧客又是怎樣表現的呢？（生思考兩分鐘，紛紛舉手表演）

　　第一組：

　　生1：來(lái)，看一看，瞧一瞧，不看“蝦”一跳，一看就知道，我的魚(yú)蝦都是剛捕撈的，鮮著(zhù)呢， 這位老大爺，你買(mǎi)幾斤？

　　生2：嗯，這蝦確實(shí)不錯，我買(mǎi)。

　　第二組：

　　生3：這位老奶奶，來(lái)，您老人家年紀大了，要注意加強營(yíng)養噢，快買(mǎi)只家養雞，補補身子，價(jià)錢(qián)好說(shuō)！

　　生4：多少一斤？……

　　二、語(yǔ)文課程——應是“一支紅杏出墻來(lái)”

　　美國教育家華特也指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)生活的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)家庭、社會(huì )，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。

　　家庭小天地。學(xué)校教育和家庭教育本來(lái)是互相聯(lián)系、互相滲透、互相影響的，可傳統式教育卻人為地互為封閉、互為割裂。生活化的課堂則改變了這種傳統模式、教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設計語(yǔ)文教學(xué)。（1）了解學(xué)生的家庭住址，家庭情況及學(xué)生和家長(cháng)的生日。在家長(cháng)或學(xué)生生日前，讓他們想想該向家長(cháng)說(shuō)些什么，或家長(cháng)會(huì )你說(shuō)些什么；如果你送禮物給家長(cháng)，你會(huì )寫(xiě)什么話(huà)；師生合作表演加以訓練。（2）每逢節假日，向學(xué)生交代，走親訪(fǎng)友或朋友親戚到你家里去應該說(shuō)些什么以及怎樣說(shuō)。開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)，我特向家長(cháng)布置“特殊作業(yè)”（如，每周帶孩子去一趟書(shū)店等），要求他們也要不斷提高自身素質(zhì)，為孩子“言傳身教”，做好榜樣，并不斷向學(xué)生了解家長(cháng)完成“作業(yè)”的情況。（3）學(xué)校舉行的一些重要活動(dòng)、學(xué)校的有關(guān)通知，我把它當成一項家庭作業(yè)要求學(xué)生向家長(cháng)敘述、轉告，或寫(xiě)成一段文字交給家長(cháng)。（4）要求家長(cháng)尊重孩子，民主地對待孩子，家庭中一些事盡量讓孩子參與，以商量的語(yǔ)氣和孩子探討，讓他們也發(fā)表自己的看法，或請孩子以寫(xiě)信的方式把自己的想法和心理話(huà)告訴父母。另外，如果有的學(xué)生家長(cháng)是賣(mài)服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學(xué)生家長(cháng)是賣(mài)水果的，則可以讓他寫(xiě)一寫(xiě)介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性高昂，家長(cháng)更是贊許有加。

　　社會(huì )大舞臺。語(yǔ)文教學(xué)應充分利用社會(huì )這個(gè)大學(xué)校的人力和物力資源。社會(huì )上各行各業(yè)出類(lèi)拔萃的人才都可以請進(jìn)學(xué)校課堂，成為學(xué)生的師長(cháng)和學(xué)習榜樣。工廠(chǎng)、田間、福利院等都可以成為教育學(xué)生的課堂。我們學(xué)校把塘下鑫田集團、瑞安福利院、臨河公園、人民政府等，作為學(xué)生的學(xué)習基地，讓學(xué)生接觸社會(huì )，參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的動(dòng)手能力和認識水平。

　　三、語(yǔ)文學(xué)科——應是“采得百花成蜜甜”

　　新課標中首次提出了學(xué)科間的綜合問(wèn)題，而語(yǔ)文學(xué)科是“母語(yǔ)”，是其他學(xué)科的“領(lǐng)頭羊”，有其自身的優(yōu)勢和責任，理應實(shí)現與其他學(xué)科的主動(dòng)綜合，使各科教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)習建立緊密的聯(lián)系。從而實(shí)現學(xué)生素質(zhì)的整體提高，使其更具創(chuàng )造性和發(fā)展性。

　　如以低段語(yǔ)文的寫(xiě)話(huà)與數學(xué)學(xué)科的整合為例談一談我的做法：

　　1.講故事、激興趣

　　我用課件向學(xué)生介紹了許多中外數學(xué)家的故事，如羅素、華羅庚、蘇步青等。他們不僅研究數學(xué)，還寫(xiě)了許多數學(xué)方面的文章，如果同學(xué)們也能堅持寫(xiě)數學(xué)方面的文章，不僅可以把數學(xué)學(xué)得更好，還能把寫(xiě)作水平提高。學(xué)生寫(xiě)數學(xué)作文的愿望被激發(fā)起來(lái)了。

　　2.舉例子、做示范

　　接著(zhù)，我又引導學(xué)生討論怎樣寫(xiě)數學(xué)作文，教給他們一些知識，并親自寫(xiě)下水文。學(xué)生逐漸嘗到寫(xiě)數學(xué)日記的甜頭，如一個(gè)一年級的小朋友這樣寫(xiě)道：

　　今天我和爸爸媽媽去商店買(mǎi)來(lái)好多東西，有1箱啤酒，我數一數，一排有6瓶，共有4排，總共有24瓶。我列的算式是6+6+6+6=24（瓶）。爸爸告訴我以后我學(xué)了乘法，還可以列乘法來(lái)計算：4×６=24（瓶）或6×4=24（瓶）。我看了爸爸給我列的乘法算式，真是太神奇了，我多么希望快點(diǎn)長(cháng)大，升到二年級。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓練后，學(xué)生不僅消除了畏懼的心理，還喜歡上作文。此外，語(yǔ)文學(xué)習還可以跟自然課、美術(shù)課找到結合點(diǎn)。

　　【結語(yǔ)】

　　“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！闭Z(yǔ)文是源源活水，不應是一潭死水；語(yǔ)文是精彩的“長(cháng)篇”，不應是“斷章”，唯有這樣，當“語(yǔ)文”站在橋上，不僅自己是風(fēng)景，還欣喜地看到整個(gè)靚麗的世界。

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