品味美的教案設計
品味美的教案設計
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)咀嚼、品味美的過(guò)程，對美的追求是語(yǔ)文教學(xué)的魂。
一、文字美
文字平鋪在紙上，既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感，可是，經(jīng)過(guò)老師的一讀一點(diǎn)，文字便從紙上立了起來(lái)，學(xué)生便看到了生活的本來(lái)樣子：花兒開(kāi)了，人物活了，海中涌動(dòng)著(zhù)波濤，風(fēng)里鼓蕩著(zhù)清香。
比如，學(xué)習戴望舒的《我用殘損的手掌》，怎樣才能讓學(xué)生體會(huì )那舒緩地鋪敘著(zhù)的家國之痛呢?講臺上，老師用充滿(mǎn)磁性的聲音無(wú)限蒼涼地吟誦著(zhù)我用/殘損的/手掌……鐵窗下的詩(shī)人復活了，他衣衫破爛，面龐浮腫，擎著(zhù)一雙殘損的手掌，撫摩著(zhù)囚室的墻壁，喃喃低語(yǔ)這里是東三省的沃野，這里是江南的春水，這里是我的家……
再也沒(méi)有比朗誦更好的方法了。
學(xué)習小說(shuō)也要靠朗讀來(lái)展現文字的美。教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )菲利普夫婦對窮弟弟于勒的懼怕心情，可以讓學(xué)生找出幾處精彩描寫(xiě)，朗讀、體會(huì )。例如：“父親臉色早己煞白，兩眼呆直，啞著(zhù)嗓子說(shuō)：‘啊!啊!原來(lái)如此.………如此………我早就看出來(lái)了！………謝謝您，船長(cháng)�！笇W(xué)生啞著(zhù)嗓子讀啊啊 對原來(lái)如此………如此………要喘著(zhù)氣讀，要讀出失魂落魄的神情。讀謝謝您，船長(cháng)時(shí)要表現出掩蓋窘態(tài)的意圖，語(yǔ)氣要恢復平靜。
又如讀母親說(shuō)的我就知道這個(gè)賊是不會(huì )有出息的，早晚會(huì )回來(lái)重新拖累我們的……，要讓學(xué)生咬牙切齒地讀賊，讀不會(huì )有出息的要聲調突然拔高，表現出母親壓抑不住的氣惱，體會(huì )母親由失望轉為憤怒的心理變化。
學(xué)生在涵泳品味中體會(huì )到了人物的心理，觸摸到了菲利普夫婦的靈魂，從而把握了文章的主旨。
要讓學(xué)生體會(huì )到文字美，老師必須目中有人。美國教育家杜威認為，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生，就像沒(méi)有買(mǎi)主、沒(méi)有銷(xiāo)售一樣，談不上什么教學(xué)。因此，老師必須對學(xué)生了如指掌，才能用美的文字感動(dòng)學(xué)生的心靈。
二、人物美
《周總理，你在哪里》是一首優(yōu)秀的抒情詩(shī)，從城市到鄉村，從北國到南疆，曾經(jīng)到處傳誦著(zhù)這首詩(shī)�？墒�，現在的課堂就很難讀出當年的那份感動(dòng)。大多數學(xué)生對周總理知之甚少，更談不上發(fā)自?xún)刃牡某缇�，帶�?zhù)這樣一種陌生感拉長(cháng)聲調深情地呼喚周一一總一一理一一，學(xué)生會(huì )覺(jué)得滑稽可笑。就有這樣一堂公開(kāi)課：臺上老師滿(mǎn)懷深情地呼喚，臺下學(xué)生擠眉弄眼地竊笑，令人十分尷尬。
解決問(wèn)題的辦法是先讓學(xué)生了解周總理。
詩(shī)篇開(kāi)頭寫(xiě)道：周總理，我們的好總理，你在哪里呵，你在哪里?一個(gè)好字樸素無(wú)華，但卻是對周總理一生極為準確的評價(jià)，是詩(shī)眼。讀到這里，我問(wèn)學(xué)生：
你們知道總理好在哪里嗎? 然后給他們講周總理的幾件往事。
周總理生活非常儉樸。據他的侄子周爾萃回憶：我去看望伯伯，多次看到他家平日吃的是玉米面餅或小米飯。穿戴也很樸素，他的內衣、襪子總是補了又補�！攀酪院�，伯母給我寄來(lái)了伯伯生前穿過(guò)的一些衣物，其中有一雙襪子是1954年開(kāi)始穿的，一件睡衣和一件背心也是從1963年穿到臨終。
一雙襪子穿了二十多年，這就是一個(gè)擁有六億人口大國的總理!是周總理穿不起新襪子嗎?不!是我們的國家還窮，總理舍不得穿新襪子!
接下來(lái)又談到革命期間，他甘冒政治風(fēng)險，竭力保護大批老干部和民族精英，使我國兩彈一星的研制工作沒(méi)有受到太大沖擊。
還有著(zhù)名的乒乓外交，打破了中國二十多年的閉關(guān)鎖國局面，在周總理的外交記錄中，這是最精彩的一筆。
1976年1月8日，敬愛(ài)的周總理與世長(cháng)辭了。中央人民廣播電臺的播音員捧著(zhù)訃告，一句話(huà)還沒(méi)有念完，就已經(jīng)泣不成聲。在周總理殯葬那天，北京長(cháng)安街上，天還沒(méi)亮，人們就自發(fā)趕來(lái)，靈車(chē)緩緩駛過(guò)，十里長(cháng)街，十里哭聲。詩(shī)人李瑛寫(xiě)道：車(chē)隊像一條河，緩緩地流在深冬的風(fēng)里�！按饲榇司伴L(cháng)相憶，對君一吟淚雙流”。
老師深情的講述深深地感染了學(xué)生，在這基礎上再有感情地朗誦，能收到催人淚下的效果。
要體會(huì )人物形象之美，就要把學(xué)生帶入某種特定的情境，讓學(xué)生了解這個(gè)人。孟子曾說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎?是以論其世也�！�
三、板書(shū)美
美的板書(shū)同樣能給學(xué)生帶來(lái)享受。設計板書(shū)時(shí)既要簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)，又要便于學(xué)生理清文章的思路。
例如教學(xué)《我的叔叔于勒》，我把中心定位在錢(qián)上：這則板書(shū)涵蓋了小說(shuō)的主要情節：于勒是我們全家的恐怖也罷，希望也罷，我們全家對于勒盼也罷，怕也罷，歸根結底是錢(qián)在起作用。以前為中心設計板書(shū)，鮮明準確的揭示主題，簡(jiǎn)潔、形象、深刻，讓學(xué)生眼前一亮，研討課文的興趣大增，為學(xué)生走進(jìn)文本架設了一座橋梁。在如教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》，我用一頂烏紗帽作為設計主題：帽子正中寫(xiě)著(zhù)“護官符”，表示“護官符”的重要性；烏紗帽的兩個(gè)耳朵上，左邊寫(xiě)“法”，右邊寫(xiě)“情”，并且“情”高于“法”。這則板書(shū)揭示了賈雨村的矛盾心理：是公平執法，還是徇情枉法?學(xué)生根據“護官符”交代的巨大關(guān)系網(wǎng)以及賈雨村的性格和為官背景就不難做出判斷。這則板書(shū)還推進(jìn)了課堂教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生迅速抓住文本的精髓。
幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文之美，還有創(chuàng )設情境、錘煉課堂提問(wèn)藝術(shù)等方法，前人之述備矣，這里不再贅述。
總之，語(yǔ)文教學(xué)就是要創(chuàng )造美、欣賞美，只要能讓學(xué)生感受到美，課堂就會(huì )其樂(lè )融融。
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