關(guān)于《口技》的教學(xué)反思
關(guān)于《口技》的教學(xué)反思
《口技》一課，我嘗試運用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導學(xué)生朗讀為主要手段，通過(guò)從不同角度反復朗讀，以達到辨析字詞、積累知識的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀；在領(lǐng)會(huì )中積累，在積累中記憶。這種教學(xué)方法運用得好，能使課堂模式富于變化，調動(dòng)學(xué)生積極參與，從而達到課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而，我在本節課教學(xué)中收獲的卻是失敗，下面以部分教學(xué)片段為例加以詮釋:
師：速讀全文，進(jìn)行信息搜索，找出意義相同或相近的詞。
生１：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。
師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。
生２：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對同義詞。
師：有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎？
生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思。
師：可見(jiàn)，這兩個(gè)詞不是同義詞，請同學(xué)們繼續找……
時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒(méi)有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，因為沒(méi)有師生互動(dòng)，更談不上生生互動(dòng)，有的只是老師臨下課時(shí)的草草收場(chǎng)，有的只是學(xué)生呆坐那兒被動(dòng)的聽(tīng)。
課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，因為沒(méi)有充分的朗讀，對課文很不熟悉，學(xué)生自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學(xué)，老師要對學(xué)生的預習進(jìn)行必要的指導，比如要對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，做好讀書(shū)卡片，上課時(shí)才能收放自如，資源共享，既不費時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內容，要進(jìn)行辨讀時(shí)，才有章可循，才不會(huì )欲速則不達。
更深層次的思考，辨讀式教學(xué)在系統復習中，也許不失為一種好的教學(xué)手段，因為它可以進(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓練，如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個(gè)知識點(diǎn)，形成一個(gè)積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，學(xué)生學(xué)起來(lái)有條理性、系統性，記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識積累。本節課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節，學(xué)生連一組同義詞都找不到，表面上看很不可思議，其實(shí)是很正常的事，因為教師沒(méi)有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng)，是教師本身的教學(xué)思路有問(wèn)題。
【《口技》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19
《格子》的教學(xué)反思03-19