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《口技》的教學(xué)反思

時(shí)間:2024-04-23 14:45:38

關(guān)于《口技》的教學(xué)反思

關(guān)于《口技》的教學(xué)反思

關(guān)于《口技》的教學(xué)反思

  《口技》一課,我嘗試運用辨讀式教學(xué)方法,它是以引導學(xué)生朗讀為主要手段,通過(guò)從不同角度反復朗讀,以達到辨析字詞、積累知識的目的。其主要方式是在朗讀中辨析,在辨析中朗讀;在領(lǐng)會(huì )中積累,在積累中記憶。這種教學(xué)方法運用得好,能使課堂模式富于變化,調動(dòng)學(xué)生積極參與,從而達到課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而,我在本節課教學(xué)中收獲的卻是失敗,下面以部分教學(xué)片段為例加以詮釋:

  師:速讀全文,進(jìn)行信息搜索,找出意義相同或相近的詞。

  生1:“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。

  師:這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義,而不是同義詞。

  生2:“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字,是一對同義詞。

  師:有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎?

  生3:“少”字是“稍微”的意思,而“稍”字是“漸漸”的意思。

  師:可見(jiàn),這兩個(gè)詞不是同義詞,請同學(xué)們繼續找……

  時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去,直到下課的鐘聲敲響,全班居然沒(méi)有一位同學(xué)能找出一組同義詞,課堂氣氛煞是沉悶,因為沒(méi)有師生互動(dòng),更談不上生生互動(dòng),有的只是老師臨下課時(shí)的草草收場(chǎng),有的只是學(xué)生呆坐那兒被動(dòng)的聽(tīng)。

  課后,我反思這堂課的教學(xué)行為,首先是讀得不夠,因為沒(méi)有充分的朗讀,對課文很不熟悉,學(xué)生自然找不到同義詞,更談不上辨。第二,采用辨讀式教學(xué),老師要對學(xué)生的預習進(jìn)行必要的指導,比如要對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納,做好讀書(shū)卡片,上課時(shí)才能收放自如,資源共享,既不費時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣,收到事半功倍的效果。第三,學(xué)生要懂得理解整篇文章的內容,要進(jìn)行辨讀時(shí),才有章可循,才不會(huì )欲速則不達。

  更深層次的思考,辨讀式教學(xué)在系統復習中,也許不失為一種好的教學(xué)手段,因為它可以進(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓練,如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣,每一個(gè)知識點(diǎn),形成一個(gè)積累板塊,思路清晰,步驟鮮明,學(xué)生學(xué)起來(lái)有條理性、系統性,記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué),很難做到由朗讀帶辨析,更談不上由淺入深的知識積累。本節課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節,學(xué)生連一組同義詞都找不到,表面上看很不可思議,其實(shí)是很正常的事,因為教師沒(méi)有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng),是教師本身的教學(xué)思路有問(wèn)題。

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