《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計
《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅描寫(xiě)童年生活的散文，在教學(xué)中，我注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在閱讀中體驗作者的童年生活，感受作者的樂(lè )趣。
【教學(xué)流程】
一、速讀課文，感知內容
�。�、快速默讀，整體感知。
�。�、小組交流信息及感受。
二、細讀課文，巧設疑問(wèn)
�。�、教師巧設疑問(wèn)：
�、拍闶侨绾慰创髡吖P下的“百草園”的？
�、啤叭稌�(shū)屋”是否也是兒童的樂(lè )園？
�。�、引導學(xué)生發(fā)問(wèn)。
三、比較閱讀，加深理解
�。�、將周作人的《書(shū)房》詩(shī)提供給學(xué)生，和問(wèn)中的“三味書(shū)屋后面也有一個(gè)園，……捉了蒼蠅喂螞蟻……”作比較。
�。�、引導學(xué)生將“百草園”和“三味書(shū)屋”進(jìn)行比較，看這兩部分在敘述的格調上是否一致。
四、重點(diǎn)品讀，欣賞提高
�。ǖ诙蔚膶�(xiě)景部分）
【反思內容】
�。�、培養學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標。學(xué)生的閱讀能力只有在反復閱讀的過(guò)程中，在自己體驗感受的過(guò)程中才能得到鍛煉和提高。因此，我們要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，使學(xué)生在閱讀中激活思維，激發(fā)感情，加深理解，從而全面提高語(yǔ)文素養。
�。�、在閱讀的過(guò)程中，教師還要善于激發(fā)和引導學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，因為學(xué)生不僅能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討。這樣學(xué)生門(mén)探究的欲望更加強烈了。
�。�、通過(guò)把周作人的詩(shī)和文中比較，學(xué)生很容易明白，魯迅的文章和周作人的詩(shī)，都體現了少年天真、幼稚、調皮，及追求自由歡樂(lè )的心理。
�。�、通過(guò)將“百草園”和“三味書(shū)屋”比較，學(xué)生體會(huì )到：“貫穿全文的是甜美歡樂(lè )的回憶，是對自然的愛(ài)，對知識的追求，是一顆天真調皮的心�！睆亩斫饬俗髡叩乃枷敫星�。
�。�、第二段的寫(xiě)景極為精妙。景中有情，且景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，語(yǔ)言活潑多姿。我們采用多種形式的朗讀，要求學(xué)生用普通話(huà)真確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì )遣詞造句的美妙，品味作者生動(dòng)、傳神的語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟作者的童真童趣，并學(xué)習作者寫(xiě)景的手法，提高寫(xiě)作表達能力。
�。�、不足之處，只注重了“閱讀”的教學(xué)，而忽略了寫(xiě)作的訓練，尤其是本文有很多優(yōu)美而有特色的句子很值得讓學(xué)生仿寫(xiě)。如“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”等典型的句式宜讓學(xué)生當堂進(jìn)行仿寫(xiě)練習。
【改進(jìn)措施】
�。�、在注重閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還應重視寫(xiě)作訓練。如：仿寫(xiě)，片斷練習，以及課后練筆等。
�。�、對文章的“空白”大膽想象，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。如教“冬日捕鳥(niǎo)”內容時(shí)，可以鼓勵學(xué)生結合自身的經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的想象，豐富故事情節。這樣，學(xué)生的腦海里就會(huì )層出不窮的相似或想關(guān)的畫(huà)面，創(chuàng )造性的思維也會(huì )趁機萌發(fā)，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。
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