數學(xué)課《平移》的教學(xué)反思
數學(xué)課《平移》的教學(xué)反思
教學(xué)中應多聯(lián)系生活中的實(shí)際，用學(xué)生身邊可以利用的資源進(jìn)一步讓學(xué)生感知平移。教學(xué)的實(shí)踐中難免會(huì )有一些錯漏，為了彌補教學(xué)中的許多不足，小編特地收集了相關(guān)的數學(xué)《平移》教學(xué)反思，僅供大家參考學(xué)習。
《平移》這節課的內容是結合生活經(jīng)驗和事例，讓學(xué)生感知平移現象，并會(huì )直觀(guān)地區別平移與對稱(chēng)這兩種常見(jiàn)的現象，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形，從而培養學(xué)生的空間觀(guān)念。本課設計建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上，通過(guò)課件演示生活中的平移現象，讓學(xué)生感知平移，在頭腦中初步形成這種運動(dòng)的表象。這樣引入學(xué)生對的理解沒(méi)有停留在概念的表面，而是讓學(xué)生找一找身邊的平移現象，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，使數學(xué)學(xué)習生活化。
首先，在教學(xué)時(shí)我充分考慮學(xué)生的認知水平，尋找新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，選取學(xué)生熟悉的生活實(shí)例直觀(guān)地導入平移。同時(shí)，選取能讓學(xué)生感知平移的直觀(guān)材料，通過(guò)對這些材料的觀(guān)察，讓學(xué)生初步理解平移的特點(diǎn)。我又引導學(xué)生用手勢、動(dòng)作、學(xué)具表示平移，充分調動(dòng)學(xué)生頭、腦、手、口等多種感觀(guān)直接參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)化的情境中學(xué)習，學(xué)生會(huì )積極參與、主動(dòng)探究，從而對平移有較深刻的理解。
接著(zhù)，讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上，運用感知的經(jīng)驗，說(shuō)一說(shuō)生活中的平移的具體實(shí)例，然后引入平移距離的教學(xué)，從課本方格圖上直觀(guān)觀(guān)察，學(xué)生很難想到要數一個(gè)圖形平移的格數，只要去數某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數。在這里我放手讓學(xué)生自己去發(fā)現數移動(dòng)的方法。學(xué)生在經(jīng)歷“猜想――驗證”的學(xué)習過(guò)程后，知道了方格紙上圖形平移找對應點(diǎn)的方法，并能夠按要求畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形平移后的形狀，感受到了平移的幾何特征。使學(xué)生在學(xué)會(huì )數學(xué)知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了數學(xué)探索的方法。
從這堂課后效果來(lái)看，學(xué)生能在原有的生活經(jīng)驗基礎上通過(guò)具體實(shí)例，較快地感知、判斷平移現象，并學(xué)會(huì )了在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形。但是也存在一些問(wèn)題：首先，學(xué)生從實(shí)物的平移提升到在方格紙上平移，尤其是要說(shuō)出平移幾格到達指定位置，學(xué)生容易把移動(dòng)幾格誤解成相隔幾格，“切入點(diǎn)找的不明顯，以致數不出移動(dòng)的格數”，“一個(gè)點(diǎn)數錯，整個(gè)圖形錯誤”的現象時(shí)有發(fā)生。
這次課后，我深刻反思了自身存在的許多不足之處：
其一、學(xué)生動(dòng)手稍少。
新授中，個(gè)別學(xué)生上臺演示觀(guān)測邊和觀(guān)測點(diǎn)的方法之后，全體學(xué)生可以向他們學(xué)著(zhù)再試一試，這樣學(xué)生對方法的掌握可能會(huì )更加精準一些。
其二、教師引導不足。
欣賞帶平移花紋的挎包及客廳帶平移花紋的窗簾，并沒(méi)有合適的引導。在學(xué)生驚嘆之余，并沒(méi)有引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些花紋是通過(guò)平移復制得到的，這些精美的圖案沒(méi)能很好地發(fā)揮作用，沒(méi)讓學(xué)生的認知得到鞏固。
其三、組織教學(xué)不細致。
對于低年級學(xué)生，生動(dòng)有趣的組織教學(xué)能營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍，從而獲得更佳的教學(xué)效果。這方面我比較欠缺，應該向其他老師學(xué)習組織教學(xué)的藝術(shù)。
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