科普文_鯨_教學(xué)反思
科普文_鯨_教學(xué)反思
《鯨》是一篇科普性較強的課文，充滿(mǎn)了有趣的動(dòng)物知識，但并不失去語(yǔ)文的特性。通過(guò)上第一課時(shí)，我發(fā)現少許優(yōu)點(diǎn)之余還有很多不足之處有待改善的。
我覺(jué)得恰當地使用多媒體和直觀(guān)教學(xué)法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如在分析第一段時(shí)，設置了超鏈接，當講到作比較的說(shuō)明方法時(shí)，點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，顯示出大象和豬的圖片，讓學(xué)生一目了然，把鯨與大象和豬對比，對鯨的大、重、長(cháng)特點(diǎn)的印象就深了。另外，在課件里大篇幅不動(dòng)的文字里添加有動(dòng)態(tài)效果的圖片，更容易調動(dòng)學(xué)生的感官，讓教學(xué)有效地開(kāi)展。
最主要的有待改善之處是沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導性。
首先，因擔心學(xué)生像平時(shí)那樣提出太多不懂的詞語(yǔ)而耽誤時(shí)間，所以有個(gè)學(xué)生一點(diǎn)到一個(gè)不懂的詞，我就立刻放出事先打在課件里的詞語(yǔ)解釋?zhuān)n后再認真反思，覺(jué)得沒(méi)有打上課件的必要。因為五年級學(xué)生已經(jīng)有較強的獨立識字能力了，在講課文之前布置預習任務(wù)，學(xué)生就基本上能解釋課文所出現的生字新詞了。因此在學(xué)生快速閱讀一遍課文后，提出不懂的詞時(shí)，可以動(dòng)員其他同學(xué)幫其解決。而避免讓老師直接代勞，煅煉不到學(xué)生的自主性。
其次，在學(xué)生概括文章內容時(shí)，要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)概括，才能更有效地培養學(xué)生的概括能力。比如這篇課文從第三至第七段每段的第一句都是該段的中心句，而且這些句子里分別有“種類(lèi)”“吃”“呼吸”“睡覺(jué)”等重點(diǎn)詞。但事實(shí)上提問(wèn)后，學(xué)生一昧地讀句子，讀了半天到最后還不知道自己讀的大致是講什么，所花時(shí)間既長(cháng)又沒(méi)能概括出內容來(lái)。如果在第一個(gè)學(xué)生讀句子后能及時(shí)引導，那么學(xué)生自然會(huì )學(xué)著(zhù)這種方法去概括。也就用不著(zhù)我親自把“體形”“類(lèi)型”“種類(lèi)”“生活習性”這四方面的內容簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái)了，或出現老師一直在希望學(xué)生盡快概括出來(lái)的僵局�；蛘咦寣W(xué)生在通讀全文的基礎上，提問(wèn)鯨給學(xué)生留下什么印象，或拋開(kāi)書(shū)本用自己的話(huà)來(lái)概括會(huì )更好些。
當學(xué)生提出不同的答案時(shí)，不能模棱兩可，而應該做出一些評判性語(yǔ)言，有助于引導學(xué)生更準確地研讀課文。雖然分段沒(méi)有嚴格的規定，但根據課文內容一定有最合適的分法。很明顯，課文按順序分別介紹了鯨的體形特點(diǎn)、類(lèi)型、種類(lèi)和生活習性，在引導學(xué)生概括出這四大塊內容后緊扣這一教學(xué)環(huán)節把課文分為四大部分。因為這篇課文重點(diǎn)之一就是要理解文段中出現的說(shuō)明方法及其好處，第一部分也就是第一段幾乎集中了課文出現的所有說(shuō)明方法，那么重點(diǎn)分析第一段就不難找出其余內容中的說(shuō)明方法了。課文的難點(diǎn)就是幫助學(xué)生理解“鯨不屬于魚(yú)類(lèi)，而是哺乳動(dòng)物”，從微觀(guān)方面說(shuō)，這是鯨的類(lèi)型，與第一段中鯨的體形特點(diǎn)是不同的，再分析課文后面的“呼吸”和“胎生”就更好地證明了“鯨不屬于魚(yú)類(lèi)，而是哺乳動(dòng)物”，從而突破了難點(diǎn)。因此，從這層面上看，鯨的“體形特點(diǎn)”和“類(lèi)型”分別獨立成兩大部分較好。很多學(xué)生都是用了這種方法。但有個(gè)學(xué)生堅持把課文分為三部分，他認為第一部分介紹了鯨的形體和類(lèi)型，第二部分寫(xiě)鯨的種類(lèi)，第三部分就是鯨的生活習性。他這樣歸納段意也不完全錯，但按這種分法也可以把課文分為兩個(gè)部分，第一部分把體形特點(diǎn)、類(lèi)型和種類(lèi)全部歸結起來(lái)，第二部分就是生活習性。如果我能及時(shí)指出，相信他會(huì )很快更正的。
再次，讀課文很少，應引導學(xué)生用多種方式來(lái)讀，在讀中思考問(wèn)題，在讀中領(lǐng)悟內容。在這一課中，我只是安排學(xué)生快速閱讀全文，最后分析第一段時(shí)齊聲朗讀了一次。期間卻花了大量時(shí)間給學(xué)生概括文章內容梗概。與其在單調地重復問(wèn)學(xué)生“可以用什么詞來(lái)概括？”或老師直接在學(xué)生讀句子后說(shuō)出答案來(lái)還不如讓他們再回到每一段課文中，或朗讀或默讀或指名讀或全班讀，在讀的過(guò)程中挖出重點(diǎn)。
另外，在分析說(shuō)明方法時(shí)，問(wèn)得比較直白。直接用課件放出第一段文字，問(wèn)學(xué)生“既然課文是說(shuō)明文，那么這一段用了什么說(shuō)明方法？”還不如叫學(xué)生找出比較喜歡的句子讀，繼而引導其思考用了什么說(shuō)明方法，達到重點(diǎn)講說(shuō)明方法及其好處的目的。
最后，在調控課堂氣氛方面也仍需要下功夫。這篇充滿(mǎn)動(dòng)物知識的文章本該引起學(xué)生更大的興趣的，但整節課下來(lái)，學(xué)生不是很積極地思考或回答問(wèn)題，雖然也不是沉悶得一句話(huà)不說(shuō)。要想上好一堂課，讓教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，有聲有色，既要根據課文內容和學(xué)生學(xué)習心理來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，又要靈活地處理學(xué)生的各種回答，還要注重用合適的方法引導學(xué)生。
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