《泉水》的教學(xué)反思
《泉水》的教學(xué)反思
《泉水》是一篇很美的課文，無(wú)論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著(zhù)，灑下一路愛(ài)心。教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)創(chuàng )設情境，自讀自悟，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據課文進(jìn)行發(fā)散思維訓練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語(yǔ)。
一、讀中品味，讀中激情
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此，本節課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣，通過(guò)一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果�！俺踝x了課文，你都有什么體會(huì )？”“同學(xué)們喜歡泉水嗎？”“通過(guò)讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”“讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂(lè )、慷慨”進(jìn)行互相評價(jià)。在學(xué)生互動(dòng)交流、互相評價(jià)的過(guò)程中，教師抓住時(shí)機進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內部，感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導。最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，達到了審美的情趣。
二、自主學(xué)習，發(fā)散思維
教學(xué)本課的時(shí)候，根據語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容，然后以學(xué)定教，因勢利導，采用師生合作、自主學(xué)習等方式，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，初讀課文后，我出了這樣一個(gè)問(wèn)題：
你能在下面括號里填上一個(gè)詞嗎？
�。� ）的泉水。
通過(guò)這樣形式，一方面可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，另一方面可以培養學(xué)生的理解能力，進(jìn)行發(fā)散思維訓練。有的學(xué)生說(shuō)這是一股快樂(lè )的泉水，我接著(zhù)問(wèn)你是從讀出來(lái)的？能讀出快樂(lè )的語(yǔ)氣嗎？有的學(xué)生說(shuō)這是一股甜美的泉水……通過(guò)這種以學(xué)生為主體，教師為主導的學(xué)習方法，既使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養得到了提高，又使學(xué)生體會(huì )到自主學(xué)習的樂(lè )趣。在學(xué)習完本課以后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：大家想一想泉水還會(huì )流到哪里，遇到了誰(shuí)，會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生的思維被調動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)流到了花園，有的說(shuō)流到了農田……豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
三、利用課件，創(chuàng )設情境，突破重、難點(diǎn)，注重積累
這篇課文意境很美，為此，我從網(wǎng)上下載了這篇課文的課件。在學(xué)習生詞時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑“什么是瓦罐？”還有的對課文內容進(jìn)行質(zhì)疑，欣賞完形象逼真的課件后，學(xué)生對課文的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，所描繪的意境自然就理解了，可謂水到渠成。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
本課所描繪的畫(huà)面很美，課文的語(yǔ)言文字也很美。本節課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。
四、不足之處
在學(xué)生的課堂常規訓練方面還顯不足，學(xué)生回答問(wèn)題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉換不夠，應更多地尊重學(xué)生、在一些細節方面也要體現出學(xué)生的主體地位。
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