關(guān)于《七律·長(cháng)征》教學(xué)反思
關(guān)于《七律·長(cháng)征》教學(xué)反思
(一)
毛澤東的詩(shī)詞藝術(shù)風(fēng)格獨具匠心�？v觀(guān)歷史人物，除三國中的曹操，既是著(zhù)名的文學(xué)家，又是杰出的軍事家、政治家，然后就是毛澤東了。毛澤東的詩(shī)詞胸懷經(jīng)緯，磅礴委婉，有指點(diǎn)江山，又有兒女情長(cháng)�！堕L(cháng)征》這首詩(shī)，細析教材，會(huì )發(fā)現首句“紅軍不怕遠征難，萬(wàn)水千山只等閑”統領(lǐng)全文，下面的詩(shī)句都是具體表現。因此，在整體把握之后，扣住“難”和“只等閑”，運用簡(jiǎn)筆畫(huà)、背景資料、音頻等多種資源讓學(xué)生在直觀(guān)中、在情境中體驗，從而達到與文本對話(huà)的目的，生發(fā)出對紅軍戰士豪邁、樂(lè )觀(guān)情緒的贊嘆。為了強化情感，拉近時(shí)空距離，大量采用情境引讀，使學(xué)生隨著(zhù)作者想像一幅幅鮮活、生動(dòng)的畫(huà)面，在層層推進(jìn)中，情感走向高潮。而在拓展環(huán)節，從課內走向課外，從詩(shī)到詞，從作品到文風(fēng)，深入淺出地讓學(xué)生在濃濃的文學(xué)殿堂徜徉，使這節課充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，對學(xué)生的發(fā)展自是不言而喻了。
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《七律·長(cháng)征》是１９３５年１０月，長(cháng)征即將結束之時(shí)，毛主席回顧長(cháng)征一年來(lái)紅軍所戰勝的無(wú)數艱難險阻，滿(mǎn)懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調寫(xiě)下的一首氣壯山河的偉大詩(shī)篇。詩(shī)文雖然不長(cháng)，但知識豐富，內容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此，本著(zhù)學(xué)習是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習是個(gè)性化的教學(xué)理念，結合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我將本課設計為四個(gè)活動(dòng)板塊：
�。�、精彩回放，走進(jìn)長(cháng)征。
�。�、以讀代講，感知長(cháng)征。
�。�、文本對話(huà)，深入長(cháng)征。
�。�、誦讀延伸，升華長(cháng)征。
我這樣設計并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：
�。�、突出了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
�。�、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨特的體驗、感受和見(jiàn)解。鼓勵仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，倡導個(gè)性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個(gè)性。
�。�、正確對待語(yǔ)文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中�，F在有的課堂教學(xué)為了突顯人文性，一味強調讓學(xué)生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節課中我既注重傳承祖國的語(yǔ)言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解。
�。�、創(chuàng )設了師與生平等對話(huà)的氛圍。在本節課中我沒(méi)有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓孩子們在讀書(shū)中發(fā)現問(wèn)題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問(wèn)題，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習空間。
�。�、通過(guò)課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學(xué)生的知識面，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學(xué)生的自主學(xué)習做好鋪墊，使得學(xué)生對一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。
由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過(guò)多，放手的力度還不夠等等問(wèn)題，真誠地懇請各位領(lǐng)導，老師批評、指正！
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