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地理說(shuō)課稿

時(shí)間:2023-01-10 09:28:06 地理說(shuō)課稿 我要投稿

地理說(shuō)課稿【熱門(mén)】

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常需要用到說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編精心整理的地理說(shuō)課稿,歡迎閱讀與收藏。

地理說(shuō)課稿【熱門(mén)】

地理說(shuō)課稿1

  各位評委老師:

  大家好!

  今天我說(shuō)課的課題是湘教版高中地理必修第 章第節《 》。課型是新課。我將按說(shuō)教材分析、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)反饋練習設計這四個(gè)環(huán)節去說(shuō)課。

  一、說(shuō)教材分析

  1、說(shuō)教材的地位和作用

 。ń處熯^(guò)渡:從本課教材的地位和作用來(lái)看)

  就高中自然地理整個(gè)知識系統而言本節是具有強烈后續支撐作用的知識模塊。如果就章節聯(lián)系而言,本節承上啟下,所以本節是本模塊本章的重要內容。此外,本節的知識與我們日常生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究都有著(zhù)密切的聯(lián)系,因此學(xué)習這部分知識有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。本節的特點(diǎn)之一是:知識間前后聯(lián)系非常密切;特點(diǎn)之二是:知識原理性極強。

  從教材和資料中可以看出本節教學(xué)內容涵蓋的時(shí)空跨度非常大,思維的鏈鎖很長(cháng)很廣,許多問(wèn)題涉及到學(xué)科的前沿及人類(lèi)所關(guān)注的熱點(diǎn),而高一學(xué)生在前面的學(xué)習內容中有涉及到相關(guān)知識,在日常的生活中也有相關(guān)的認知,因此,本節課對學(xué)生而言既有趣味性,又有挑戰性。

 。ń處熯^(guò)渡:根據本節教材的地位和作用以及高一學(xué)生的學(xué)習能力、認知狀況,結合《指導意見(jiàn)》,我把本節的三維目標確定為)

  2、 說(shuō)教學(xué)目標的確定

 。1)、知識與技能目標:

 。2)、過(guò)程與方法目標:通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集信息,并運用所學(xué)的知識和技能對地理信息進(jìn)行整理分析,把這些信息運用于地理學(xué)習過(guò)程,最后,運用適當的方法和手段,表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì ),見(jiàn)解和成果。

 。3)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:雖然通過(guò)一節課的幾次活動(dòng),對培養情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)并不能立竿見(jiàn)影,但我對學(xué)生有積極期望,這種期望會(huì )產(chǎn)生羅森塔爾效應。故情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標設定為:通過(guò)對學(xué)生眼、手、腦、口的調動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì )地理思維方法,體驗學(xué)習地理的樂(lè )趣。

 。ń處熯^(guò)渡:通過(guò)對教學(xué)目標的分析,根據教材和授課對象的特點(diǎn),確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為)

  3、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確定

  重點(diǎn):

  難點(diǎn):

 。ń處熯^(guò)渡:為了能夠充分地完成本節的教學(xué)任務(wù),解決教學(xué)重難點(diǎn),我認為用一個(gè)課時(shí)去處理。)

  4、 說(shuō)課時(shí)安排:一課時(shí)

 。ń處熯^(guò)渡:那么在一個(gè)課時(shí)中運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內容呢?接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)教法選擇及學(xué)法指導)

  二、說(shuō)教法及學(xué)法

  1、說(shuō)教法及選擇依據

  教無(wú)定法,應"以學(xué)定法",這是新課程"以人為本"的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn),根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,本節課主要采用以下教學(xué)方法:

 。1)、小組合作學(xué)習:這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識,又能培養學(xué)生競爭意識,提高參與各種活動(dòng)的積極性,促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

 。2)、學(xué)案導學(xué)法:在學(xué)案上提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識與能力問(wèn)題,增強學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的能力。

 。3)、情境教學(xué)法:通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索,幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。

 。ń處熯^(guò)渡:這是我在本節教學(xué)設計時(shí)采用的教法選擇及其依據,課堂教學(xué)中"教"是一個(gè)方面,但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)……)

  2、 說(shuō)學(xué)法指導

  教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心,會(huì )學(xué)是目的。托夫勒有句名言:"未來(lái)的文盲不是不識字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人",在這樣的時(shí)代下,需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立"學(xué)教并重,以學(xué)為本"的育人觀(guān),不僅教知識,更重要的是教方法,培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法:

 。1)、運用圖表:培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力,在地理課中,圖表是最重要的一種知識載體,在圖表上可以獲得很多地理信息。

 。2)、學(xué)會(huì )合作探究:通過(guò)小組討論、小組活動(dòng),培養學(xué)生的互動(dòng)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。使學(xué)生在探究性學(xué)習中,掌握比較,分析綜合等科學(xué)的探究方法。

  總之,通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導,讓學(xué)生在體驗中感悟三維目標,在活動(dòng)中歸納知識,在參與中培養能力,在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。

 。ń處熯^(guò)渡:那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導具體得在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)呢?接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排)

  三、說(shuō)教學(xué)程序

 。1)、理論依據

  建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為,知識的學(xué)習過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的由教師向學(xué)生傳遞、轉移的過(guò)程,而應是在教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)思想下,在生生之間、師生之間的交流、互動(dòng)中,完成教師對學(xué)習過(guò)程的引導,而學(xué)生運用已有知識建構生成新知識,完成對新知識的理解、把握。故本節課采用激疑導趣——設疑導讀——啟思樂(lè )動(dòng)——概括升華的四個(gè)過(guò)程,引導學(xué)生從感性——理性——實(shí)踐——感性的思維轉換過(guò)程,完成教學(xué)。

 。2)、具體教學(xué)過(guò)程

  【激疑導趣】(課堂時(shí)間: 分鐘)

  教學(xué)手段:情境教學(xué)法、圖表教學(xué)

  預期目標:通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索,幫助學(xué)生導入并構建當前所要學(xué)習的知識,讓學(xué)生帶著(zhù)興趣帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂。

  【設疑導讀】

  【啟思樂(lè )動(dòng)】

  請同學(xué)們按照課前要求分組入座,以小組為單位,合作探究的方式完成 個(gè)探究任務(wù)。

  探究一(課前通過(guò)學(xué)案預習完成一部分,課堂時(shí)間: 分鐘):有關(guān)概念性質(zhì)等問(wèn)題

  探究二(課堂時(shí)間: 分鐘)設置第一個(gè)教學(xué)高潮:

  設計意圖:

  教育心理學(xué)上認為,在上課后第5分鐘到第20分鐘之間,這一段應該是學(xué)生注意力最集中的時(shí)間。我注意到學(xué)生這一心理特征,此時(shí)便圍繞教學(xué)重點(diǎn),抓住教學(xué)時(shí)機,設置了第一個(gè)教學(xué)高潮,以便利用學(xué)生注意力比較集中的特點(diǎn),順利的完成教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生愉快地接受地理知識。

  探究 (課堂時(shí)間: 分鐘)設置第二個(gè)教學(xué)高潮:

  設計意圖:

  教育心理學(xué)上指出,由于中學(xué)生注意力的穩定并不很長(cháng),一般在20分鐘左右。我注意到學(xué)生這一心理特征,此時(shí)便圍繞教學(xué)難點(diǎn),抓住教學(xué)時(shí)機,設置了第二個(gè)教學(xué)高潮,來(lái)引起學(xué)生感情上的共鳴,激起思想上的喚醒,使學(xué)生在知識的海洋中不斷求索,希望能夠再次集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生愉快地接受地理知識。

  教學(xué)手段:小組合作探究

  預期目標:通過(guò)小組討論、小組活動(dòng),培養學(xué)生的互動(dòng)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性,主動(dòng)性,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力。

  整個(gè)課堂時(shí)間安排:根據各個(gè)學(xué)校一節課不同的時(shí)間長(cháng)度,根據學(xué)生在課堂活動(dòng)時(shí)的具體情況可以適當的在時(shí)間分配上靈活點(diǎn)、機動(dòng)點(diǎn)。

  【概括升華】

  學(xué)生在我"知識小結"完成后,老師再出示板書(shū)以參考。

  板書(shū):

  教學(xué)手段:合作探究

  預期目標:自主構建知識網(wǎng)絡(luò )。

  四、說(shuō)反饋練習設計

  為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的掌握設置幾道有梯度的常規性練習,如配套作業(yè)本;為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維能力,設計一個(gè)半開(kāi)放性題目,布置給學(xué)生小組作為課后研究性練習。

  五、小結

  本節的課堂設計,我以建構主義為理論指導,主要采用自主合作探究的方法,主線(xiàn)是

  .課堂設計符合新課程理念,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識掌握程度,利于學(xué)生的發(fā)展。為避免預設與生成之間的矛盾關(guān)系,在課堂活動(dòng)中加強教師的指導作用。

  我的說(shuō)課到此結束,謝謝各位評委老師!

地理說(shuō)課稿2

  一 教材分析

  1 教材的地位與作用

  本次說(shuō)課的內容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節的教學(xué)內容,本課題在必修1、2、3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌,并在此基礎上,講述地理環(huán)境的整體性,對地理環(huán)境作綜合分析,從整體來(lái)認識地理環(huán)境,所以本節內容是對前面知識的階段總結。同時(shí),本節又是學(xué)習必修2,3的前提和基礎,因為只有了解了地理環(huán)境的整體性,才能更好地理解自然環(huán)境對人類(lèi)生活的影響,也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系?梢哉f(shuō):本節教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉接點(diǎn)。

  2 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):地理環(huán)境整體性的內涵及體現。

  教學(xué)難點(diǎn):地理環(huán)境要素間的相互作用。

  二、教學(xué)目標:

  1、知識目標:

  理解自然地理環(huán)境整體性基本內涵;能舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用;學(xué)會(huì )利用地理過(guò)程圖說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。

  2、過(guò)程與方法目標:

  掌握探究性學(xué)習的方法,形成地理綜合思維能力。

  3、情感與價(jià)值觀(guān)目標:

  通過(guò)創(chuàng )設情境及組織學(xué)生討論等多種形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現象,樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀(guān)念,培養學(xué)生的整體觀(guān)念,培養保護環(huán)境的責任感。

  三、教法、學(xué)法分析

  1、教法:

  根據建構主義學(xué)習理論,采用案例法、問(wèn)題引導式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。如果將課題突兀地交給學(xué)生去“探究”,學(xué)生會(huì )無(wú)從著(zhù)手,但如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級深入的小問(wèn)題,則探究自會(huì )水到渠成。充分調動(dòng)學(xué)生的舊有知識儲備,在激活學(xué)生舊有知識的基礎通過(guò)問(wèn)題引導,學(xué)生積極思考,按照從個(gè)別到一般、從現象到規律的歸納法,幫助學(xué)生獲得新知。

  2、學(xué)法:

  “授人以魚(yú),不如授人以漁!蔽殷w會(huì )到,在傳授學(xué)生知識的同時(shí),必須教給他們好的學(xué)習方法,就是讓他們“會(huì )學(xué)習”。在學(xué)法的指導方面,我加強了對學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練,著(zhù)力培養學(xué)生良好的地理思維能力。每一個(gè)主要知識點(diǎn)的教學(xué),我都遵循:地理現象———地理規律——地理理論的教學(xué)步驟,由表及里,由淺入深,符合學(xué)生的認知規律,既有利于知識的理解和掌握,也有利于學(xué)生思維能力的提高。

  四、教學(xué)過(guò)程分析

  1 復習舊知識,引入新課。

  復習知識:水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。

  從學(xué)生已有的知識背景出發(fā),選取較淺的知識點(diǎn)喚起學(xué)生的記憶,使學(xué)生對地理環(huán)境的整體性先有一個(gè)感性的認識,為整體性的教學(xué)做好鋪墊。

  2 講授新課

  第一個(gè)教學(xué)目標:自然地理環(huán)境的整體性的概念內涵。

 。1) 利用93頁(yè)的活動(dòng)進(jìn)行小組討論,分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交換分析。使學(xué)生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。

 。2) 閱讀92頁(yè)“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章,并通過(guò)填空提問(wèn)的練習方式,讓學(xué)生明白地球上生物的出現,使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類(lèi)生存的自然地理環(huán)境。

 。3) 通過(guò)92頁(yè)案例1的分析,利用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的知識,通過(guò)讀圖分析使學(xué)生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機界和無(wú)機界聯(lián)系起來(lái)。

 。4) 歸納小結:自然地理環(huán)境的整體性。

  第二個(gè)教學(xué)目標:自然地理環(huán)境整體性的體現。

 。1) 地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能:如生產(chǎn)功能、平衡功能。

  閱讀課本94頁(yè)的文章,完成下面的探究問(wèn)題。通過(guò)閱讀文章培養學(xué)生有效提取地理信息的能力。

  探究問(wèn)題:A請描述藏羚羊的生存自然要素有什么,并說(shuō)明它們之間的關(guān)系?請分析羚羊的減少原因。

  B羚羊的數量在無(wú)人干擾的情況下基本恒定的現象,說(shuō)明各自然要素共同作用產(chǎn)生了什么功能?

 。2) 自然地理環(huán)境具有統一的演化過(guò)程。

  利用課本95頁(yè)的案例2:水土流失是自然地理環(huán)境的統一變化過(guò)程

  探究問(wèn)題:A用圖表的形式,總結歸納案例中表達的演化過(guò)程中,地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化?

  B 這些變化是怎么發(fā)生的?

  C 水土流失的例子是怎樣說(shuō)明統一演化規律的?

 。3)地理要素的變化會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

  通過(guò)書(shū)本96頁(yè)案例3,閱讀圖文“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”,并利用一副地理事物聯(lián)系圖,將森林變化而出現的環(huán)境的整體相應發(fā)生變化表現出來(lái),培養學(xué)生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。

 。3) 歸納總結:

  自然地理環(huán)境的整體性:

  一、地理要素間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)與能量交換

  二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

  三、自然地理環(huán)境具有統一的演化過(guò)程

  四、地理要素的變化會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

  歸納總結的目的是點(diǎn)明本節課的知識體系,并強調學(xué)生注意掌握本節的重難點(diǎn)知識。

  4 知識遷移,拓展能力。

 。1)利用西北內陸環(huán)境整體性表現比較突出的案例,利用地理事物聯(lián)系圖,使學(xué)生重新復習鞏固新課內容—整體性的概念,并更加明確“牽一發(fā)而動(dòng)全身”整體性表現的內涵。

 。2)閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”,回答下列問(wèn)題:

  A、以色列人通過(guò)什么途徑改變了自然地理環(huán)境?

  B、這個(gè)案例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響?

  這兩個(gè)問(wèn)題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉接點(diǎn),因為只有了解了地理環(huán)境的整體性,才能更好地理解自然環(huán)境對人類(lèi)生活的影響,也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。所以我設計了這兩道題目。為即將開(kāi)始學(xué)習必修2做好伏筆。

  5 布置作業(yè)

  1.陸地環(huán)境整體性表現在( )

  A.各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透

  B.某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化

  C.氣候會(huì )影響植被,但不會(huì )影響土壤

  D.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被破壞無(wú)關(guān)

  2.在自然資源的開(kāi)發(fā)利用中,人們必須考慮其是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統,這主要依據自然資源的( )

  A.分布的地域差異性 B.整體性

  C.不可替代性 D.數量的有限性

  3.下列關(guān)于地理環(huán)境各要素之間關(guān)系的敘述,錯誤的是( )

  A.植樹(shù)綠化可以調節局部小氣候

  B.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被遭嚴重破壞有關(guān)

  C.我國西北地區干旱的氣候導致土壤發(fā)育差,有機質(zhì)含量少

  D.陸地環(huán)境各要素是獨立發(fā)展的

  4.“牽一發(fā)而動(dòng)全身”生動(dòng)地闡述了自然環(huán)境中的哪種規律?

  A.整體性 B.地域差異

  C.地帶性 D.非地帶性

  5、1944年美國科學(xué)家在圣馬太島放養了29只馴鹿,由于無(wú)天敵,環(huán)境好,10年后達到1000只,20年后達到6000只,又過(guò)了三年只剩下42只,這一變化體現了地理環(huán)境的什么功能:

  A、自然地理環(huán)境具有合成有機物的功能 B、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能

  C、自然地理環(huán)境的平衡功能 D、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能

  6.下列說(shuō)法不正確的是( )

  A.地理環(huán)境各要素相互影響,相互滲透

  B.地質(zhì)作用不會(huì )對氣候產(chǎn)生影響

  C.氣候要素直接影響生物、水文等要素,但生物、水文等要素不會(huì )影響氣候D.某一要素的變化會(huì )導致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境的變化

地理說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材

  1.地位和作用:

  《印度》是初中地理第二冊第十章南亞的第二節課文。印度是南亞面積最大、人口最多的國家,同時(shí)也是從古至今南亞各國政治、經(jīng)濟文化、宗教以及對外交往的中心。因此,印度是南亞8個(gè)國家中,要求學(xué)生掌握突出地理特征的唯一國家,也是初中階段要求掌握的8個(gè)國家之一。本節課是在學(xué)習了世界地理總論之后,繼第一冊日本之后,又一個(gè)在世界上占重要地位的國家。而且本節課文為了避免與前一節南亞概述內容重復,著(zhù)重從人文地理特征和人地關(guān)系方面來(lái)闡述印度的地理特征,從而為后面學(xué)習國家地理提供了模式。

  2.教學(xué)目標:

  根據《教學(xué)大綱》為要求和學(xué)生已有的知識基礎和認知能力,確定以下教學(xué)目標:

  (1)知識目標:

  a.知道印度是當今世界人口位居第二,歷史悠久的文明古國。

  b.理解印度發(fā)展農業(yè)的有利與不利條件,并知道印度主要的農作物種類(lèi)及其分布。

  (2)能力目標:

  通過(guò)對印度農業(yè)發(fā)展的自然條件的分析以及印度農作物與自然條件關(guān)系的分析,培養學(xué)生運用地理科學(xué)的邏輯思維方法,認識和評價(jià)地理事物的能力。

  (3)德育目標:

  a.通過(guò)對印度歷史發(fā)展的簡(jiǎn)介,使學(xué)生樹(shù)立反對殖民主義的觀(guān)念。

  b.通過(guò)講述印度的人口和農業(yè)發(fā)展情況,使學(xué)生認識到人口的增長(cháng)一定要與經(jīng)濟的增長(cháng)相適應,讓學(xué)生進(jìn)一步認識到控制人口數量,提高人口素質(zhì)對于經(jīng)濟發(fā)展的重要意義,從而樹(shù)立正確的人口觀(guān)。

  3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  本節課的教學(xué)重點(diǎn)是農業(yè)發(fā)展與人口壓力。印度是亞洲耕地面積最大的國家,農業(yè)物種類(lèi)豐富,糧食在正常年份基本自給,但自然條件對農業(yè)生產(chǎn)影響顯著(zhù),人口給農業(yè)生產(chǎn)造成的壓力很大,因此把農業(yè)發(fā)展和人口壓力作為本節的'教學(xué)重點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)是存在于教學(xué)重點(diǎn)之中的自然條件對農作物分布的影響,只有通過(guò)講解不同農作物的習性和分布與氣候、地形的關(guān)系,步步啟發(fā),層層突破,從而達到解除難點(diǎn),突出重點(diǎn)之目的。

  4.教材處理:

  本節教材的內容有:

  (1)世界文明古國

  (2)農業(yè)發(fā)展與人口壓力;除文字外,還安排了四幅人文景觀(guān)圖和印度年降水量分布圖,以及兩處"讀一讀"和一處讀圖練習。

  教材的第一部分內容略講,主要通過(guò)看人文景觀(guān)圖和有關(guān)錄相以及自讀課文,了解印度是一個(gè)世界文明古國。

  教材的第二部分內容是本節重點(diǎn)及難點(diǎn)所在,所以要詳講,主要通過(guò)讀圖析圖,歸納總結從而達到解除難點(diǎn),突出重點(diǎn)之目的,當然在講述"人口壓力"這部分內容時(shí),由于課文較簡(jiǎn)單,還須補充材料,列舉事實(shí),說(shuō)明人口增長(cháng)過(guò)快不僅給農業(yè)造成很大壓力而且影響到整個(gè)國民經(jīng)濟的發(fā)展。

  二、說(shuō)教法

  由于第一:中學(xué)地理是一門(mén)包括自然地理知識和人文地理知識的綜合性很強的學(xué)科。由于地理對象的廣闊性,地理空間的遙遠性與學(xué)生視野、見(jiàn)聞的局限性之矛盾,所以要求學(xué)習地理必須經(jīng)常借助地圖,以小見(jiàn)大。

  第二:中學(xué)生初中階段心理特點(diǎn)是直接經(jīng)驗少,理解能力差,習慣機械記憶,思維形式正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段,所以對具體形象的事物比較感興趣,也容易理解和接受,對抽象的概念和原理,往往用死記硬背的辦法業(yè)進(jìn)行機械記憶。

  因此:根據地理教學(xué)的一般特點(diǎn)和初中學(xué)生的認知規律,采用以下兩種主要教法:

  1.讀圖分析法:通過(guò)教師指導學(xué)生動(dòng)眼識圖,動(dòng)腦析圖,動(dòng)口說(shuō)圖和動(dòng)手繪圖等多項措施的訓練過(guò)程,理解和鞏固地理知識,培養用圖習慣和發(fā)展地理智能。

  2."引導--探索"啟發(fā)式教學(xué)法:由教師提出問(wèn)題并引導學(xué)生讀書(shū)讀圖,找出解決問(wèn)題的辦法,促使學(xué)生積極思維,在主動(dòng)的學(xué)習中獲到知識,變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué),從而體現了以"教師為主導,學(xué)生為主體"的教學(xué)原則。

  在采用以上兩種主要教法的同時(shí),針對本節課有較多的提問(wèn)而采取小級競賽的方法來(lái)達到調動(dòng)學(xué)生積極性,集中學(xué)生注意力,培養學(xué)生競爭意識之目的,也使得課堂活動(dòng)形成一次又一次的高潮。

  教具:南亞地形掛圖,有關(guān)印度年降水量分布圖及印度農作物分布圖的電腦課件,印度舞蹈錄相片(約2分鐘),若干景觀(guān)圖。

  三、說(shuō)學(xué)法

  1.培養學(xué)生閱讀地圖的技能

  地圖和地理學(xué)的關(guān)系十分密切,這是地理學(xué)科本身特點(diǎn)所決定的。地圖和地理是"骨"和"肉"的關(guān)系,地圖猶如"骨架",只有讓學(xué)生把地理知識附在這副"骨架"上,才能容易記住,并引起一系列聯(lián)想,從而獲得豐富的地理知識。因此,地理教學(xué)必須重視培養學(xué)生閱讀地圖的基本技能,而且閱讀地圖不能只停留在地理事物的表面。

  本節課通過(guò)教師設問(wèn),啟發(fā)學(xué)生運用相地理知識、地理圖表來(lái)分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、經(jīng)過(guò)推理解答問(wèn)題,從而提高學(xué)生的地理思維能力。

  四、說(shuō)教學(xué)程序

  (一)導入新課:

  大家先盾一段錄相,看完后請回答,說(shuō)出這是哪個(gè)國家的舞蹈?(板書(shū)課題:第二節印度)

  這樣導入新課,比較生動(dòng)形象,能吸引學(xué)生注意力,從而使學(xué)生愉快地進(jìn)入本節課的學(xué)習。

  (二)講授新課

  1.世界文明古國(板書(shū))

  學(xué)生自學(xué)"世界文明古國"課文,并看"讀一讀"材料,"泰姬陵"彩圖等。

  思考并討論:

  (1)為什么說(shuō)印度是世界文明古國?

  (2)簡(jiǎn)述印度從文明古國→殖民地→獨立的歷史。

  學(xué)生思考,討論問(wèn)題,教師巡回輔導,最后學(xué)生回答問(wèn)題。

  小結:印度是南亞最大的國家,人口8億多,僅次于中國,居世界第二位,公元前200多年前印度就形成統一的國家,古代印度人發(fā)展了農業(yè),建造了城市,創(chuàng )造了燦爛的文化,是世界著(zhù)名的文明古國之一。18世紀,印度為英國的殖民地,長(cháng)期遭受英國的殖民統治,1947年印度宣布獨立,1950年成立共和國。

  2.農業(yè)發(fā)展與人口壓力(板書(shū))

  讓學(xué)生根據第一節南亞概述中所學(xué)知識,回答下列問(wèn)題:

  1.印度地形可分為哪三個(gè)主要部分?

  2.看地圖冊第一頁(yè)《南亞地形圖》對照高度表,讀出德干高原的海拔大約是多少米?

  3.印度大部分地區屬什么氣候?

  4.讀課本P7印度降水量分布圖,思考:

  (1)印度大部分地區降水量約為多少毫業(yè)?

  (2)從西南到東北降水有什么變化規律?

  5.從印度的地形、土壤、氣候等自然條件來(lái)看,發(fā)展農業(yè)有哪些有利和不利條件?

地理說(shuō)課稿4

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬┙滩牡那昂舐(lián)系和所處的地位

  《俄羅斯》是初中地理第二冊第十五章《歐洲東部和北部》第二節的內容,第二節概括闡明了俄羅斯的自然地理特征和主要人文地理特征,講述了九個(gè)問(wèn)題它的作用主要是承上。利用已學(xué)的經(jīng)緯度知識閱讀出俄羅斯大致的經(jīng)緯度,利用已學(xué)的等高線(xiàn)圖上的高度表和五種地形,讀出俄羅斯的主要地形。氣候的形成原因,主要從緯度位置,海陸位置這兩個(gè)影響俄羅斯氣候的主要因素出發(fā)。明確俄羅斯的氣候溫帶大陸性氣候為主,在此基礎上進(jìn)一步認識俄羅斯各地氣候的差異。利用大洲的界限知識掌握俄羅斯是地跨亞歐兩洲的歐洲國家。豐富的自然資源,可結合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識。明確俄羅斯煤,鐵,石油資源在世界上名列前茅。本章在此將知識進(jìn)一步鞏固。對這部分知識的學(xué)習不僅是知識的深化和擴展更重要的是讀圖、分析能力和知識遷移能力的培養和提高。

 。ǘ┙虒W(xué)目標的確定

  知識目標:1、俄羅斯是地跨歐亞兩洲的世界上面積最大的國家,也是傳統上的歐洲國家;掌握俄羅斯的氣候和地形的主要特征以及豐富的自然資源。

  2、了解俄羅斯具有豐富的煤,鐵,石油等資源。是工農業(yè)生產(chǎn)發(fā)達的經(jīng)濟大國;掌握工業(yè)區的分布和主要工業(yè)部門(mén)。3、了解俄羅斯內河航運,鐵路和海上交通的基本狀況。掌握和記憶主要的港口和西伯利亞大鐵路及重要的城市。

  能力目標:1、得分分析:一個(gè)國家的地理特征主要從自然條件和經(jīng)濟狀況兩個(gè)方面來(lái)分析。

  2、綜合分析說(shuō)明歐洲和北亞的氣候特征及其成因。

  3、綜合分析俄羅斯工業(yè)建立的基礎和地區分布和日本有何區別。

  情感目標:通過(guò)俄羅斯自然資源和人文知識的了解。使學(xué)生用辨證的一分為二的觀(guān)念來(lái)看待問(wèn)題。

 。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)的分析和突破

  1、重點(diǎn)

 。1)北亞的位置:北亞全部為俄羅斯所占,大部分為中高緯度其決定了俄羅斯的自然景觀(guān)和農業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)。

 。2)俄羅斯的面積:俄羅斯地跨歐亞兩洲的世界上面積最的國家,通過(guò)讀圖明確烏拉爾山和高加索山脈這是歐亞兩洲的界限。為說(shuō)明俄羅斯在傳統上是一個(gè)歐洲國家打下基礎。

 。3)俄羅斯的氣候:從俄羅斯的緯度位置和海陸位置來(lái)分析其氣候特點(diǎn)!岸韭L(cháng)而嚴寒,夏季短促而溫暖”在此基礎上進(jìn)一步說(shuō)明。東部平面西部深受大西洋影響,氣候溫和是溫帶大陸性氣候;而西部西伯利亞地區常受北極地區寒冷氣流的影響是北半球的寒極;北冰洋沿岸是終年嚴寒的極地苔原氣候,東部太平洋沿海地區有小部分溫帶季風(fēng)氣候使學(xué)生認識氣候分布的明顯地區差異。

 。4)俄羅斯的礦產(chǎn)資源與重工業(yè)為主的工業(yè):讀俄羅斯礦產(chǎn)分布圖結合工業(yè)區的分布可以使學(xué)生理解資源與工業(yè)的關(guān)系及建立的基礎與地區分布和日本的差異。讓學(xué)生認識到俄羅斯的工業(yè)主要上建立在本國豐富的礦產(chǎn)資源的基礎上且以重工業(yè)為主。

  2、難點(diǎn):

  經(jīng)濟發(fā)展的地區差異性:主要從農業(yè),工業(yè)的分布,歷史的,人口的分布,交通運輸網(wǎng)的疏密來(lái)分析得出俄羅斯西部地區經(jīng)濟發(fā)達,人口稠密而東部地區經(jīng)濟較西部地區落后,人口稀少。

  二、說(shuō)教法

  本科題教學(xué)為一個(gè)課時(shí)本節棵總的指導思想是在教師的引導下啟發(fā)學(xué)生思考與回顧已有的地理知識相聯(lián)系。

  三、說(shuō)學(xué)法

  對學(xué)生情況的了解:

  用綜合分析的方法。分區地理知識我們前面已講過(guò),一個(gè)國家的地理特征主要從自然條件和經(jīng)濟狀況兩個(gè)方面來(lái)分析這個(gè)能力尚未完全建立。這節課的內容較多應當突出重點(diǎn),實(shí)現深化提高的目標。

  學(xué)習本章知識應當注意的問(wèn)題。

  本章各知識點(diǎn)之間有著(zhù)密切的因果關(guān)系,學(xué)習時(shí)千萬(wàn)不能割裂開(kāi)來(lái),要學(xué)會(huì )分析、推理的思維方式。

  北亞位置和范圍的知識點(diǎn)要注意引導學(xué)生學(xué)習有序的說(shuō)明范圍方法。例如由東向西(由西向東,自北向南,自南向北)。

  3、俄羅斯氣候特點(diǎn),通過(guò)讀圖,緯度位置,海陸位置,地形,洋流等方法分析為什么這樣。

  課堂練習設計:

  1、選擇題難度適中主要是為了檢查學(xué)生的基礎知識重點(diǎn)難點(diǎn)的理解程度,適用于大部分學(xué)生。

  2、讀圖題是對本課知識的利用,注重知識的遷移能力及知識的前后聯(lián)系,有點(diǎn)難度所以重點(diǎn)講解。

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  本節課的教學(xué)程序是“教師引導(設置問(wèn)題)歸納總結知識反饋運用。(詳見(jiàn)教案的新課過(guò)程)

  說(shuō)板書(shū)設計:

  即“本課題知識要點(diǎn)見(jiàn)教案”

  主觀(guān)上:學(xué)生獲得知識提高綜合能力。

  客觀(guān)上:對所學(xué)習的知識一目了然,便于更好的掌握知識。

地理說(shuō)課稿5

各位評委老師:

  大家好!

  今天我說(shuō)課的課題是人教版初中地理七年級上冊第一章第一節《地球和地球儀》。分三個(gè)課時(shí),我講的是第一課時(shí)。課型是新授課。我將按說(shuō)教材分析、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)反饋練習設計這四個(gè)環(huán)節去說(shuō)課。

  首先,我對本節教材進(jìn)行一些分析:

  一、教材分析(說(shuō)教材)

  1、教材所處的地位和作用

  本節是學(xué)習地理知識的第一節課,是學(xué)生學(xué)習自然地理知識的入門(mén),對學(xué)生形成學(xué)習地理的方法和了解地理課學(xué)習的地理內容有很大作用。本節富含智能培養因素,是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養學(xué)生能力的好素材,本節也著(zhù)力體現了地理課程標準中學(xué)習對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理的基本理念。

  2、教育教學(xué)目標

  根據上述教材分析,考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征,制定如下教學(xué)目標:

  (1)知識目標:知道地球的形狀和大小;了解地球儀的基本構造。

  (2)能力目標:通過(guò)學(xué)生了解人類(lèi)探索地球形狀的艱難歷程,培養學(xué)生的科學(xué)思維能力及培養勇于探索、深入鉆研的精神;通過(guò)動(dòng)手制作地球儀,培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

  (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:通過(guò)對學(xué)生眼、手、腦、口的調動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì )地理思維方法,體驗學(xué)習地理的樂(lè )趣;激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的熱情,培養愛(ài)國情操。

  3、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定依據:

  本著(zhù)課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):學(xué)會(huì )利用相關(guān)地理現象和數據說(shuō)明地球的形狀和大小。(通過(guò)“海岸觀(guān)船”視頻、“月食”圖片、相關(guān)詩(shī)句;以及教師的設問(wèn),師生互動(dòng),學(xué)生討論來(lái)突出重點(diǎn))

  難點(diǎn):地球形狀的認識(通過(guò)“海岸觀(guān)船”視頻、“月食”圖片來(lái)突破難點(diǎn))

  教師過(guò)渡:那么在一個(gè)課時(shí)中運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內容呢?接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)教法選擇及學(xué)法指導

  二、教學(xué)策略(說(shuō)教法及學(xué)法)

  教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心,會(huì )學(xué)是目的。托夫勒有句名言:“未來(lái)的文盲不是不識字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人”,在這樣的時(shí)代下,需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立“學(xué)教并重,以學(xué)為本”的育人觀(guān),不僅教知識,更重要的是教方法,培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法:

  說(shuō)教法及選擇依據

  重要的是在授課時(shí)采用多媒體教學(xué),插入相關(guān)的圖片及視頻資料,直觀(guān)的展示相關(guān)知識,幫助學(xué)生理解。

  堅持“以學(xué)生為主體,以教師為主導”的原則,根據學(xué)生的心理發(fā)展規律,采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導式討論教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū),討論的基礎上,在老師啟發(fā)引導下,運用問(wèn)題解決式教法,師生交談法,圖像信號法,問(wèn)答式,課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí),特別注重不同難度的問(wèn)題,提問(wèn)不同層次的學(xué)生,面向全體,使基礎差的學(xué)生也能有表現機會(huì ),培養其自信心,激發(fā)其學(xué)習熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能,力求使學(xué)生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習和課后作業(yè),啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識回到社會(huì )實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的數學(xué)知識,學(xué)習基礎性的知識和技能,在教學(xué)中積極培養學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機,明確的學(xué)習目的,老師應在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。

  學(xué)情分析(說(shuō)學(xué)法)

  我們常說(shuō):“現代的文盲不是不識字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導。

  學(xué)生特點(diǎn)分析:初中生好動(dòng),上課精力一分散,要抓住學(xué)生特點(diǎn),積極采用形象生動(dòng)的事實(shí)、多媒體教學(xué)方法及學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習方式,定能激起學(xué)生的興趣,有效地培養學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。知識障礙上:學(xué)生應多關(guān)心實(shí)事及善于積累一些生活細節;學(xué)生學(xué)習本節課的知識障礙,知識點(diǎn)學(xué)生不難理解,難在舉例證明地球是球體。動(dòng)機和興趣上:明確的學(xué)習目的,老師應在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力教師過(guò)渡:那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導具體得在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)呢?接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排

  三、教學(xué)程序

  【新課導入】設問(wèn):同學(xué)們都過(guò)地球的圖片及從電視上看到相關(guān)視頻,已經(jīng)知道了地球的形狀,但你從太空中親眼看到過(guò)嗎?

  插入視頻資料:20xx年楊利偉在太空拍攝的地球畫(huà)面

  設計意圖:聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn),培養學(xué)生的愛(ài)國情感及對科學(xué)知識探索的熱情,由時(shí)事引出新課。

  【講授新課】

  1、地球的形狀

  展示相關(guān)圖片及視頻資料,教師設置相關(guān)問(wèn)題:

  1.你觀(guān)察到的太陽(yáng)、月亮、星星是什么形狀的.?

  2.小時(shí)侯你是否想過(guò)“地球是什么形狀”的問(wèn)題?

  3.現在你認為地球是什么形狀的?你能舉出相關(guān)事實(shí)進(jìn)行說(shuō)明嗎?

  4.人類(lèi)對地球形狀的認識經(jīng)歷了那幾個(gè)階段?

  5.思考并舉證:還有那些現象可以證明地球是球體?(登高望遠,海岸觀(guān)船,月食等)

  設計意圖:通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示化難為易,突破難點(diǎn),通過(guò)問(wèn)題探究,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識,使他們參與進(jìn)課堂中來(lái)

  2、地球的大小

  設問(wèn):你怎樣用數據描述籃球的大小?地球的大小呢?(展示圖片)

  記憶技巧:

  周長(cháng)=赤道周長(cháng)

  3、地球的模型:地球儀

  教師出示教學(xué)地球儀

  學(xué)生觀(guān)察地球儀(學(xué)生自備地球儀)

  教師(提問(wèn))

  1.地球儀與地球的真實(shí)面貌有什么區別?

  2.地球儀在日常生活中有什么用途?

  學(xué)生回答,并有其他同學(xué)作補充。(培養學(xué)生的觀(guān)察、比較和表達能力,有利于學(xué)生理解記憶所學(xué)知識要點(diǎn))

  教師我們生活中還見(jiàn)過(guò)哪些類(lèi)型的地球儀?(可布置學(xué)生課前調查)

  教師通過(guò)觀(guān)察可以看出,地球儀具有如下共同特點(diǎn):

  1.地球儀是地球縮小的模型。

  2.在地球儀上,人們用不同的顏色、符號和文字來(lái)表示陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置、形狀及名稱(chēng)等。

  3.地球儀上有一些在地球上實(shí)際并不存在的地理事物,例如,用于確定地理事物方向、位置的經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯度等。(為下節課學(xué)習經(jīng)緯線(xiàn)作知識鋪墊)

  4.地球儀上還有一個(gè)能使地球模型轉動(dòng)的地軸,而這個(gè)地軸在地球上卻沒(méi)有。

  【課堂練習】詳見(jiàn)多媒體課件

  【課堂總結】今天,我們學(xué)習了有關(guān)地球和地球儀的基本知識,了解了人們認識地球形狀的過(guò)程,初步地認識了地球儀。下節課我們將學(xué)習地球儀的一個(gè)重要圖示--緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)。

地理說(shuō)課稿6

  優(yōu)秀初中地理說(shuō)課稿

  尊敬的各位評委老師,大家好。我今天說(shuō)課的題目是《疆域》這一節的第二課時(shí)“行政區劃”。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及說(shuō)板書(shū)設計這七個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。

  一、說(shuō)教材

  本節是人教版《地理》八年級上第一章第一節“疆域”中的第二課時(shí),這節課是八年級學(xué)生學(xué)習中國地理的第一課中的核心內容。了解中國的行政區劃,掌握我國省級行政區的名稱(chēng)和分布,是今后學(xué)習中國地理的基礎,將貫穿于中國地理學(xué)習的始終;省級行政區是我國行政管理的基本單位,對社會(huì )、經(jīng)濟活動(dòng)、交往有重要的影響,是中學(xué)生未來(lái)工作和生活所必備的知識,因此,在整個(gè)中國地理的教學(xué)中占有重要的基礎地位。本節教材分別從我國現行的三級行政區劃以及各省行政單位的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)、位置、行政中心等進(jìn)行闡述。與老教材相比,新課標教材更加精練,正文字數減少,更多的內容則是以活動(dòng)教材的形式出現,安排了多種形式的練習,突出了學(xué)生動(dòng)手能力和讀圖獲取地理信息能力的培養。

  接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我對學(xué)情的認識。

  二、說(shuō)學(xué)情

  中學(xué)生心理學(xué)研究指出,初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡,學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展,觀(guān)察能力、記憶能力和想象能力也隨著(zhù)迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)來(lái)看,初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現,抓住學(xué)生該特點(diǎn),積極采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習方式,定能激發(fā)學(xué)生興趣,有效地培養學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上,青少年好動(dòng),注意力易分散,愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解,希望得到老師的表?yè)P,所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn),一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象,引發(fā)學(xué)生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì ),讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

  基于以上對教材的分析和對學(xué)情的認識,我確定了如下三維教學(xué)目標

  三、說(shuō)教學(xué)目標

  【知識與技能】

  1.知道我國現行三級行政區劃;

  2.能夠說(shuō)出省級行政區的全稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心;

  3.能夠識別一些重要省級行政區的輪廓形狀;

  4.在我國空白政區圖上準確填出34個(gè)省級行政區。

  【過(guò)程與方法】

  通過(guò)讀圖、識圖、拼圖等活動(dòng),初步形成我國34個(gè)省級行政單位分布的空間想象能力。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

  通過(guò)了解香港特別行政區和澳門(mén)特別行政區的設立,激發(fā)愛(ài)國主義情感,樹(shù)立民族自信心。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為:能都說(shuō)出和找出34個(gè)省級行政單位的名稱(chēng)和位置

  教學(xué)難點(diǎn)為:34個(gè)省級行政區的簡(jiǎn)稱(chēng)、行政中心及空間分布

  為了很好地實(shí)現教學(xué)目標,我在教法與學(xué)法的選擇上,充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn),力求貫穿直觀(guān)性、趣味性、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則,體現樂(lè )學(xué)樂(lè )教的教學(xué)思想。在教法上,我會(huì )多方面為學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情境,通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng):學(xué)歌謠、誦三字經(jīng)、小組競賽等,加強師生互動(dòng)交流,體現樂(lè )學(xué)樂(lè )教的教學(xué)思想。為了更好地落實(shí)學(xué)生作為主人的地位,在學(xué)習指導中,我會(huì )用問(wèn)題、游戲競賽、小組討論等方法引導他們探究新知,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成任務(wù)。

  下面我將重點(diǎn)說(shuō)一下本節課的教學(xué)過(guò)程,包括導入、新課教學(xué)、鞏固提高和布置作業(yè)這四個(gè)環(huán)節。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  在新課導入這個(gè)環(huán)節我采用的是溫故知新、復習導入的方法?鬃釉疲骸皽毓识隆;仡櫯f知識是導入新課的常用方法。在課堂的開(kāi)始我會(huì )先進(jìn)行一個(gè)復習,溫故前面所學(xué)的我國是一個(gè)海陸兼備、幅員遼闊的大國,并且利用上節課留的課后延伸題目“思考我國疆域遼闊會(huì )有什么不足”來(lái)引出本節課的課題,即為了方便管理、為了利于經(jīng)濟發(fā)展和民族團結而實(shí)行的省、縣、鄉三級行政區劃,這就是我們今天要學(xué)的中國的行政區劃。

  接著(zhù)進(jìn)入課堂的第二個(gè)環(huán)節:活動(dòng)討論,新課教學(xué)

  首先我會(huì )用一個(gè)投遞包裹的實(shí)例來(lái)展示行政區劃的意義和作用。這個(gè)實(shí)例是這樣的:一位同學(xué)在網(wǎng)上買(mǎi)了個(gè)東西,地址如下三種寫(xiě)法,哪個(gè)能成功投遞?(1)回龍觀(guān)新村小區2號樓1202室;(2)龍域西一路回龍觀(guān)新村小區2號樓1202室;(3)北京市昌平區龍域西一路回龍觀(guān)新村小區2號樓1202室。顯然只有第三個(gè)地址可以投遞到。接著(zhù)以感受行政區劃的意義和級別為過(guò)渡進(jìn)行承轉。

  以學(xué)生生活中的實(shí)例入手,讓學(xué)生真切體會(huì )到我國三級行政區劃及其意義所在,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。

  接著(zhù)我會(huì )以問(wèn)題作為引導,讓學(xué)生閱讀教材第7頁(yè)的正文部分。問(wèn)題如下:

  (1)我國共有多少個(gè)省級行政單位?分為哪幾種?各有多少個(gè)?

  (2)“自治區”是怎樣的的省級行政單位?看圖說(shuō)出我國共有哪幾個(gè)自治區?

  (3)“直轄市”是什么含義?看圖說(shuō)出我國有哪幾個(gè)直轄市。

  (4)“特別行政區”是怎樣的省級行政區?看圖說(shuō)出我國的特別行政區有哪幾個(gè)。

  學(xué)生通過(guò)閱讀教材并且結合自己的知識儲備,得出的答案為:我國有23個(gè)省、5個(gè)自治區、4個(gè)直轄市和2個(gè)特別行政區,共計34個(gè)省級行政區劃。省級行政單位分為省、自治區、直轄市和特別行政區四種。我國是個(gè)多民族的大家庭,為了尊重少數民族的生活習慣和宗教信仰,在少數民族聚居的地區實(shí)行民族區域自治政策!白灾螀^”以及其下轄的“自治州”及下轄的“自治縣”都是民族自治的地方,是中華人民共和國不可分割的部分。我國共有五個(gè)自治區,分別是內蒙古自治區、新疆維吾爾自治區、廣西壯族自治區、寧夏回族自治區和西藏自治區。直轄市,即中央直接管轄的市,我國有四個(gè)直轄市,分別是北京、天津、上海和重慶。憲法規定——“國家在必要時(shí)可以設立特別行政區”。我國現在有兩個(gè)特別行政區:香港和澳門(mén)。

  在了解這些后,我接著(zhù)用學(xué)習目標對該部分內容的要求作為承轉過(guò)渡,即掌握34個(gè)省級行政單位的全稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心的名稱(chēng)及在圖上的位置。

  在這里我采用的是活動(dòng)探究的方式。

  首先是利用歌謠,兩湖兩廣兩河山,五江二寧福吉安,四市兩特藏二島,陜甘青蒙云貴川。分別找同學(xué)說(shuō)出它們分別代表什么省級行政單位。以此來(lái)熟悉我國34個(gè)省級行政單位及其全稱(chēng)。

  其次是分片法。讓同學(xué)們根據課本第7頁(yè)圖1.7“中國的省級行政區域”以小組競賽的方式完成下面的表格。表格的左欄是將我國34個(gè)省級行政區按照地理位置劃分的7個(gè)片區:分別為東北三省、北部邊疆的自治區、黃河中下游的四省二市、長(cháng)江中下游的六省一市、南部沿海的四省二特別行政區及一個(gè)自治區、西南的三省一自治區及一市、西北三省二自治區,需要學(xué)生完成的是將這些片區里包含的省級行政單位填寫(xiě)出來(lái)。以此來(lái)掌握我國34個(gè)省級行政單位大致所處的地理位置。

  第三是分類(lèi)法。

  首先是沿線(xiàn)分布。即以競賽的方式,分別讓學(xué)生在圖上按照逆時(shí)針?lè )较,找出沿陸上疆界分布的省級行政單?(遼寧省、吉林省、黑龍江省、內蒙古自治區、甘肅省、新疆維吾爾自治區、西藏自治區、云南省、廣西壯族自治區)

  然后再按照逆時(shí)針?lè )较,找出沿大陸海岸線(xiàn)分布的省級行政單位。(遼寧省、河北省、天津市、山東省、江蘇省、上海市、浙江省、福建省、廣東省、香港特別行政區、澳門(mén)特別行政區、廣西壯族自治區)

  其次是輪廓想象。即給出我國某些省區的輪廓圖,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,聯(lián)想其像什么? 比如:黑龍江像展翅高飛的丹頂鶴、云南像一只美麗的孔雀、內蒙古像一只翱翔于天空中的雄鷹,這些與該省區的動(dòng)物有關(guān);臺灣島像香蕉、海南島像菠蘿,這些與該省區盛產(chǎn)的水果有關(guān);陜西省像蹲著(zhù)的兵馬俑,這與該省區的歷史文化有關(guān)。還有一些僅僅是輪廓形狀有特點(diǎn)的情況。比如:廣東省像小象的頭,山西省像平行四邊形,山東省像駱駝等。讓同學(xué)們進(jìn)行大膽想象,看看還有哪些省區像什么,從而幫助記憶。

  第四是三字經(jīng)法——黑吉遼,內蒙古,陜甘寧,青新藏,云貴川,晉冀魯,豫蘇皖,湘鄂渝,瓊粵桂,浙閩贛,京津滬,港澳臺。并且結合教材第8頁(yè)表1.2“中國34個(gè)省級行政區劃的名稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心”,以此來(lái)掌握省級行政單位的簡(jiǎn)稱(chēng)。

  然后讓學(xué)生在表中找出其簡(jiǎn)稱(chēng)不只一個(gè)的省級行政單位,如四川省、貴州省、云南省、陜西省和甘肅省,并且記住其簡(jiǎn)稱(chēng)。

  以上這些用這種活動(dòng)探究、小組競賽等的方式進(jìn)行新課教學(xué),可以培養學(xué)生的小組合作意識、競爭意識。另一方面,學(xué)生要完成任務(wù)就必須要認真仔細的閱讀地理相關(guān)地理圖片,這也培養了學(xué)生的讀圖分析能力以及從圖中獲取信息、加工信息的能力。此外還注重了地理教學(xué)的綜合性原則及挑戰性原則,讓學(xué)生在競爭中學(xué)習知識,在競爭中掌握知識,把死課本變成“活”課堂。

  在鞏固提高這個(gè)環(huán)節,我采用的是拼圖游戲競賽的方式。以小組為單位,最快實(shí)現將打亂的中國34個(gè)省級行政區拼完整的組為勝利者。利用兒時(shí)常玩的游戲形式,突破難點(diǎn),讓學(xué)生靈活鞏固所學(xué)知識,可以培養學(xué)生的快速反應能力,培養學(xué)生動(dòng)手操作能力,讓學(xué)生不僅能樂(lè )學(xué),還能掌握學(xué)習的方法,會(huì )學(xué)地理,愛(ài)學(xué)地理。

  在課堂的最后,我以讓學(xué)生課下完成教材第9頁(yè)“活動(dòng)”中的第3小題作為作業(yè),即在圖中填入省級行政區域的簡(jiǎn)稱(chēng)和行政中心。以此結束了本節課的全部?jì)热。這樣的作業(yè)可以考查到學(xué)生在這一節課所學(xué)的所有知識,起到一個(gè)檢測、鞏固的作用。

地理說(shuō)課稿7

  河北省廊坊第四中學(xué) 劉海艷

  一、說(shuō)教學(xué)資源

  1.文本資源:《地球的運動(dòng)》是人教版七年級上冊第一章第二節的內容,本節教材的內容有:①地球自轉和晝夜交替;②地球公轉和季節變化,③五帶的劃分及選學(xué)課文“四季的形成”。課文安排了大量的活動(dòng),還安排了很多反映地球運動(dòng)和五帶劃分的圖片。教參建議上3課時(shí),本節課為第1課時(shí)。這節內容是繼第1節《地球和地球儀》之后編排的,應該說(shuō),這一節內容具有承上啟下的作用。教材根據學(xué)生年齡特點(diǎn),把課文分為地球自轉和地球公轉分別進(jìn)述。應該指出的是地球繞軸自轉和繞日公轉是不能分割的,分開(kāi)來(lái)講是為了教學(xué)上的方便。

  2.人力資源:此時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了地球的形狀、大小等知識,并且小學(xué)自然課中也學(xué)過(guò)了有關(guān)地球的知識,所以現在學(xué)習地球自轉還是有一定的基礎的。

  3.媒體資源:多媒體課件 地球儀 手電筒 大量圖片

  二、說(shuō)教學(xué)目標

  根據對教材的分析和理解,再結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維水平,我將本節課的目標定位為以下幾點(diǎn)。

  1.知識與技能目標

 、僦赖厍蜃赞D的方向是自西向東,自轉的周期是24小時(shí)

 、诶斫鈺円菇惶娆F象產(chǎn)生的原因是地球的自轉

 、鄢醪綄W(xué)會(huì )用地球儀來(lái)演示地球的自轉和晝夜交替現象

 、 培養空間想象能力和推理能力

  2.過(guò)程與方法目標

 、俑鶕钪惺煜さ能(chē)、船與窗外風(fēng)景相對運動(dòng)的現象,聯(lián)想地球的運動(dòng)

 、谠谟嘘P(guān)事實(shí)的基礎上,自己得出地球自轉以及自轉方向和周期的結論

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

 、 培養獨立思考、勇于探索的科學(xué)態(tài)度

 、谀軌蛘J識到探索事物的規律必須要用科學(xué)的精神和科學(xué)的方法

  教學(xué)重點(diǎn):

  地球自轉的方向和周期,及地球自轉產(chǎn)生的地理現象。

  教學(xué)難點(diǎn):

  教師如何創(chuàng )設情境使學(xué)生真正理解,由于地球自轉,地球上產(chǎn)生了晝夜交替的現象和不同經(jīng)度的地區產(chǎn)生時(shí)差的現象。

  三、說(shuō)教法

  1.直觀(guān)性教學(xué)法:本課內容比較抽象,限于初一學(xué)生的思維水平,要認真貫徹加強直觀(guān)性的原則。認真制作多媒體課件,變抽象為直觀(guān),變不可視為可視。在課件的使用中,給學(xué)生提出問(wèn)題,以發(fā)現法鞏固知識。

  2.啟發(fā)探究式教學(xué)法:教師以啟發(fā)誘導為主,讓學(xué)生多讀圖、多思考、多討論、多想象,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

  3.演示實(shí)驗法:對于本節課的重難點(diǎn)內容要采用教師演示、學(xué)生演示、練習體會(huì )等綜合方法來(lái)調動(dòng)全體學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效率。

  4.體驗式教學(xué)法:通過(guò)學(xué)生對課本知識的學(xué)習,來(lái)聯(lián)系生活的體驗,感悟科學(xué)道理。

  四、說(shuō)學(xué)法

  小組合作探究式學(xué)習方式:

  通過(guò)探究式的學(xué)習,學(xué)生進(jìn)入一定的問(wèn)題情境后,在教師的引導下,以小組合作的形式,動(dòng)手進(jìn)行試驗演示,自己去分析問(wèn)題,通過(guò)一系列的觀(guān)察、思考、討論,達成共識,在探索過(guò)程中積極感受,積極體驗,對所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構。

  教學(xué)程序

 、 創(chuàng )設情景,導入新課:由學(xué)生熟悉的日月星辰的東升西落,直接引入新課。

 、 自主學(xué)習,合作探究:教師先演示地球自轉的過(guò)程,再把學(xué)生分組,讓同學(xué)利用地球儀、手電筒演示地球的自轉,帶著(zhù)問(wèn)題一邊演示,一邊思考,認真觀(guān)察,并進(jìn)行分析、總結。

 、 建構體系,拓展創(chuàng )新:學(xué)生通過(guò)教師演示實(shí)驗、自己動(dòng)手試驗得出由于地球自轉而產(chǎn)生的地理意義。教師開(kāi)拓學(xué)生思維,設疑讓學(xué)生大膽論證。

  施教流程

  【新課導入】教師提問(wèn):同學(xué)們,我們生活在地球上,每天都會(huì )看到太陽(yáng)東升西落,那么究竟是地球在動(dòng),還是太陽(yáng)在動(dòng)呢?

  設計意圖:聯(lián)系生活中的地理現象,提出問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓他們產(chǎn)生獲得知識的迫切性。

 。ㄒ唬┑厍蜻\動(dòng)的方向

  【教師啟發(fā)】運用類(lèi)比的方法,聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)出他們坐車(chē)的經(jīng)歷,并且能夠解釋太陽(yáng)東升西落的原因。

  【學(xué)生討論回答】當我們坐在汽車(chē)上向外看,你會(huì )看到車(chē)外的樹(shù)木會(huì )向后退,也就是你看到的樹(shù)木的運動(dòng)方向和我們實(shí)際運動(dòng)的方向是相反的。同樣道理,我們生活在地球上,因為我們地球的運動(dòng)方向是自西向東的,所以,我們會(huì )看到太陽(yáng)的運動(dòng)方向是自東向西。

  設計意圖:鏈接生活,引導學(xué)生從現實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā);聯(lián)系生活實(shí)際,運用已有的知識,重新再去解釋生活中的地理現象。這就符合了新課標提出的“學(xué)習對生活有用的地理”的精神,從而培養學(xué)生的知識遷移能力和綜合分析問(wèn)題的能力。

  【教師演示】播放動(dòng)畫(huà)課件:地球自轉

  【學(xué)生活動(dòng)】觀(guān)察討論:什么叫地球的自轉,地球是繞著(zhù)什么在轉?(地軸)地球自轉時(shí)的姿勢是怎樣的?(傾斜。至于傾斜的角度這里不用說(shuō),到后面學(xué)習地球公轉時(shí)再強調。)地球沿哪個(gè)方向繞地軸自轉?(自西向東)

  【看圖分析】教師播放課件并提出問(wèn)題,從北極和南極看地球自轉的方向是什么樣的?

  【學(xué)生總結】在北極上空看,逆時(shí)針轉。在南極上空看,順時(shí)針轉。

  設計意圖:將知識點(diǎn)依附于圖上,訓練學(xué)生的讀圖能力。

 。ǘ┑厍蜻\動(dòng)的周期

  【學(xué)生活動(dòng)】小組討論

  學(xué)生結合生活體驗,說(shuō)一說(shuō)每天我們在夜半球和晝半球大體經(jīng)歷多長(cháng)時(shí)間?(學(xué)生議論回答后)引導學(xué)生認識人們以1天(24小時(shí))為單位的起居和作息時(shí)間與地球自轉的關(guān)系。

  設計意圖:從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),教師引導他們把這些零散的感性認識上升為理論知識。

 。ㄈ┑厍蜻\動(dòng)的地理意義

  1.晝夜交替現象的產(chǎn)生

  【教師演示】地球自轉演示過(guò)程。

 。ㄗ灾平叹撸┰诘厍騼x上找到中國的北京,用不干膠做成紅色五角星,粘在這里,再把一張硬紙殼中間掏空呈圓形,卡在地球儀上。一手拿著(zhù)手電筒,照在地球儀上,一手輕輕撥動(dòng)地球儀,使它自西向東轉動(dòng)。

  設計意圖:因為地球自轉的這部分內容比較抽象,而且是不可視的,學(xué)生難于理解,所以,我在教學(xué)中采用演示實(shí)驗法來(lái)幫助學(xué)生建立形象、直觀(guān)、立體的感性認識,更助于引導學(xué)生思考、分析,這對本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破有很大的幫助。

  【學(xué)生活動(dòng)】教師指導學(xué)生以小組(按學(xué)生拿的地球儀和手電筒的數量,把學(xué)生分成若干組)為單位,正確演示地球的自轉運動(dòng),并能通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題,層層突破,理解由于地球的自轉而產(chǎn)生的晝夜交替的現象。

  教師提出問(wèn)題:

 。1)地球是個(gè)透明的球體嗎?

 。2)假定它是靜止的,觀(guān)察地球表面向著(zhù)太陽(yáng)的一面(中國北京)和背著(zhù)太陽(yáng)的一面(美國紐約)各是什么現象?

 。3)將地球儀轉動(dòng)180°,你來(lái)觀(guān)察中國北京和美國紐約又會(huì )產(chǎn)生什么地理現象呢?

 。4)將地球轉動(dòng)360°,或連續轉動(dòng)地球儀,你再來(lái)觀(guān)察以上兩地產(chǎn)生了什么地理現象?

  設計意圖:依據新課程理念“倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手”的要求,本著(zhù)體現學(xué)生“在活動(dòng)中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長(cháng)”的新課標精神,把學(xué)生分成小組演示地球自轉。讓他們在一系列的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中,通過(guò)觀(guān)察、觀(guān)察、再觀(guān)察,體會(huì )晝夜交替現象的產(chǎn)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能,同時(shí),增強學(xué)生的交流合作和分析探究能力。

  2.地方時(shí)的產(chǎn)生

  【教師設疑】播放課件“暢暢和姨媽的問(wèn)候”,思考在同一時(shí)刻,為什么會(huì )有時(shí)間上的差異?

  讓學(xué)生在地球儀上找到北京和美國的紐約,然后演示觀(guān)察,當北京是傍晚時(shí),紐約是什么時(shí)間?(引出“地方時(shí)”的概念)

  【教師演示】

  1.在地球儀上的同一緯線(xiàn)上做3個(gè)標記,然后自西向東慢慢轉動(dòng)地球儀,讓學(xué)生觀(guān)察3個(gè)標記從夜半球進(jìn)入晝半球的順序有什么特點(diǎn)?(引導學(xué)生認識相對位置偏東的標記,要比位置偏西的標記先進(jìn)入晝半球,也就是說(shuō),在同緯度地區,偏東地點(diǎn)要比偏西的地點(diǎn)先看到日出,顯然在時(shí)刻上偏東地點(diǎn)要比偏西地點(diǎn)早一些,使學(xué)生知道地球的自轉還使地球上不同經(jīng)度的地區產(chǎn)生了時(shí)間的差異。至于地球上的任意兩地時(shí)間究竟相差多長(cháng)時(shí)間,教師就不必展開(kāi)說(shuō)明了)。

  2.對于好問(wèn)好學(xué)的學(xué)生,教師啟發(fā)學(xué)生按地球24小時(shí)轉動(dòng)360°來(lái)計算出:經(jīng)度每隔15°,時(shí)間相差1小時(shí)。也就是地球自轉時(shí),經(jīng)度每轉動(dòng)1°,時(shí)間就相差了4分鐘。

  【學(xué)生活動(dòng)】在地球儀上,找到中國的北京、美國的紐約、法國的巴黎、日本的東京、英國的倫敦等幾個(gè)城市的經(jīng)度,然后進(jìn)行計算,看看它們的時(shí)間相差多長(cháng)時(shí)間?

  設計意圖:本著(zhù)因材施教和層次教學(xué),讓學(xué)生每個(gè)都能“吃好吃飽”。

  ●拓展創(chuàng )新

  1.通過(guò)查資料或上網(wǎng)等方式,搜集能夠證明地球自轉的方法和現象。

  2.假設地球不自轉,能否產(chǎn)生晝夜更替的現象?如果能產(chǎn)生,那么,需多長(cháng)時(shí)間晝夜更替一次?

  3.假設地球運動(dòng)的方向是自東向西,那么,“太陽(yáng)從西邊升起”能不能實(shí)現?

  設計意圖:培養學(xué)生搜集和整理地理信息的習慣和能力,培養學(xué)生的開(kāi)放性思維,讓他們大膽想象、論證,在討論中達成共識。

  五、說(shuō)預期效果

  與以往的教學(xué)大綱相比,課程標準對《地球的運動(dòng)》這一基礎知識內容的要求大大降低了難度,不要求學(xué)生系統地理解地球運動(dòng)的地理意義,而用地理現象代替地理意義。所以我在教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生已有的生活體驗和小學(xué)已學(xué)過(guò)的知識,借助適當的教學(xué)手段,如多媒體課件、手電筒、地球儀等輔助教學(xué)手段,幫助學(xué)生建立直觀(guān)、立體動(dòng)態(tài)的觀(guān)念。對于地球的自轉運動(dòng),不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受,而是要求學(xué)生能用事實(shí)說(shuō)明,或者能說(shuō)明哪些現象是地球自轉產(chǎn)生的就可以了。關(guān)于地方時(shí)的問(wèn)題,課文并沒(méi)有展開(kāi),我是通過(guò)計算兩地的經(jīng)度,而計算出地球上的兩地所差的時(shí)間,但這一知識點(diǎn),我只對部分學(xué)生要求掌握。

  本課倡導的自主性學(xué)習,重點(diǎn)強調了探究性學(xué)習、體驗性學(xué)習、合作性學(xué)習。根據教學(xué)要求和實(shí)際的需要,巧妙的將重點(diǎn)、難點(diǎn)設計成問(wèn)題,交由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行試驗演示,觀(guān)察,討論,總結出來(lái),這樣充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,使其產(chǎn)生自主探究的濃厚興趣,又鍛煉了他們的語(yǔ)言歸納和表達能力,還培養了主動(dòng)與他人溝通和團結協(xié)作的意識,體現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的整合。

地理說(shuō)課稿8

尊敬的各位領(lǐng)導,老師們:

  大家好!我說(shuō)課的內容是湘教版高中地理必修三第三章《第三節全球定位系統及其應用》,我將以“教什么,怎么教,為什么這么教”為思路,從教材內容,教學(xué)目標,學(xué)生分析,教法學(xué)法設計,教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)思考等六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)設想。

  一、教材分析

  1、本課在整個(gè)課程體系中的地位和作用

  地理信息技術(shù)是地理科學(xué)內部不可分割的組成部分,是地理科學(xué)發(fā)展的研究手段和關(guān)鍵技術(shù)。地理信息系統、遙感、全球定位系統是地理信息技術(shù)的三大核心部分,而地理信息系統和遙感技術(shù)的應用離不開(kāi)全球定位系統的支持。

  科學(xué)的教學(xué)目標具有良好的導向和激勵作用。根據課標要求,結合教材內容和學(xué)生實(shí)際,我擬定了如下的三維教學(xué)目標:

  2、教學(xué)目標

 。1)知識與技能

  ●能夠用自己的語(yǔ)言解釋全球定位系統的概念,并初步了解其工作原理。

  ●能簡(jiǎn)要說(shuō)明全球定位系統的起源與發(fā)展。

  ●能說(shuō)出全球定位系統的三個(gè)組成部分及其主要功能。

  ●能說(shuō)出GPS接收機的主要種類(lèi)及其主要用途。

 。2)過(guò)程與方法

  ●通過(guò)閱讀教材中提供的資料并上網(wǎng)搜索GPS相關(guān)信息,闡述全球定位系統起源與發(fā)展。

  ●通過(guò)讀“GPS組成”示意圖,分析全球定位系統的組成,并討論各子系統功能。

  ●通過(guò)多媒體收集有關(guān)資料,列出討論提綱,探討我國導航定位系統的發(fā)展。

 。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  ●通過(guò)全球定位系統神奇功能及廣泛應用領(lǐng)域的介紹,激發(fā)學(xué)生的求知欲和科學(xué)探究精神。

  ●通過(guò)“迅速發(fā)展的中國定位導航”的學(xué)習,增強學(xué)生的民族自信心和愛(ài)國情感。

  3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據

  根據所教學(xué)生特點(diǎn)和新課標的要求,把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)分別設計為:

  重點(diǎn):全球定位系統的組成及其作用。

  確立依據:只有理解了全球定位系統的組成及其作用,才能認識和了解全球定位系統在眾多領(lǐng)域中的廣泛應用。

  難點(diǎn):全球定位系統(GPS)的基本原理

  確立依據:全球定位系統的基本原理技術(shù)性強,對學(xué)生現有的認知水平來(lái)說(shuō)是一難點(diǎn)。

  二、學(xué)生分析

  1、全球定位系統發(fā)展迅速,近年來(lái)廣泛應用于眾多領(lǐng)域,作為高中生一般對GPS都很感興趣。

  2、掌握了一定的學(xué)習方法,養成合作學(xué)習習慣。具備了初步的抽象概括能力。

  3、學(xué)生對GPS比較陌生。本節知識理論性很強,學(xué)生理解難度較大。很難融入所學(xué)地理內容。

  三、教學(xué)法設計

  1、教學(xué)方法

  1、啟發(fā)式

  2、問(wèn)題探究法和討論法

  依據:根據課標要求,結合本課內容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情,我在本課教學(xué)中充分利用現代教育技術(shù)輔助教學(xué),以啟發(fā)式教學(xué)為主,對于重難點(diǎn)我采用了問(wèn)題探究法和討論法,以培養學(xué)生自主學(xué)習的意識、主動(dòng)參與、合作探究、大膽質(zhì)疑、創(chuàng )新等思維,使學(xué)生的智能和認識水平都得到發(fā)展。

  2、學(xué)法指導:

  探究式學(xué)習,合作交流式學(xué)習,聯(lián)系實(shí)際運用知識。

  依據:要求學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,在學(xué)法指導上注重以學(xué)生為中心,指導學(xué)生在自主學(xué)習、合作探究的過(guò)程中學(xué)習

  四、教學(xué)過(guò)程

  為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),實(shí)施上述三維目標,我設計了如下教學(xué)流程

  形成 形成 升華

  感知 體系 認識

  我這樣的設計符合學(xué)生的認知規律和地理學(xué)科的特點(diǎn),每個(gè)環(huán)節

  相互配合相互促進(jìn)。

 。ㄒ唬┬抡n導入

  閱讀95頁(yè)閱讀材料,從軍用到民用—全球定位系統無(wú)處不在。

  在日常生活中,你接觸過(guò)GPS嗎?

  設計意圖:通過(guò)學(xué)生踴躍發(fā)言生活中的事例,激發(fā)學(xué)生興趣,初步了解GPS,引入新課。

 。ǘ┲v授新課

  本堂課我設置了五個(gè)探究活動(dòng),從學(xué)生身邊的事例和學(xué)生的生活體驗入手,運用案例、模擬等形式創(chuàng )設情境呈現問(wèn)題,由學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中,發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構建知識,引導和鼓勵學(xué)生思考、體驗解決問(wèn)題的過(guò)程,逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

  活動(dòng)一:探究GPS概念

  【角色扮演】假設你是(士兵、導游、家長(cháng)……)

  【問(wèn)題探究】 當你外出旅游或者野外探險的時(shí)候,為了不迷失方向,請問(wèn)你通常用哪些方法來(lái)辨別方向或確定你所在的位置?

  設計意圖:通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的興趣并引入GPS概念。

  1、概念——全球定位系統(Global Positioning System簡(jiǎn)稱(chēng)GPS )是利用衛星,在全球范圍內實(shí)時(shí)進(jìn)行導航、定位的系統。

  活動(dòng)二:探究GPS特點(diǎn)

  挪威首都奧斯陸曾發(fā)生過(guò)一起救護車(chē)失竊事件。當時(shí)竊賊在奧斯陸市中心發(fā)現一輛救護車(chē)上空無(wú)一人,而且車(chē)門(mén)敞開(kāi),于是躥上汽車(chē)揚長(cháng)而去。沒(méi)想到,他還沒(méi)開(kāi)多遠就聽(tīng)見(jiàn)身后的警笛聲越來(lái)越響,再抬頭一看,空中竟然還有一架警察直升機在他頭頂盤(pán)旋。原來(lái),這輛救護車(chē)上安裝了GPS設備。

  【問(wèn)題探究】警察是如何追上竊賊的?

  設計意圖:通過(guò)案例分析,使學(xué)生了解到GPS的特點(diǎn)和功能,培養學(xué)生分析地理問(wèn)題的能力。

  2、全球定位系統的特點(diǎn)

 。1)全球,全天候工作。

 。2)能為用戶(hù)提供連續、實(shí)時(shí)的三維位置、三維速度和精密時(shí)間,不受天氣的影響。

 。3)定位精度高:精度可達厘米級和毫米級。

 。4)功能多,應用廣:測量、導航、測速、測時(shí)等

  活動(dòng)三:探究GPS的發(fā)展

  設計意圖:通過(guò)教材的閱讀及活動(dòng)材料,讓學(xué)生了解GPS的發(fā)展及各國的發(fā)展現狀,突出介紹中國的北斗導航技術(shù),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義熱情。

  活動(dòng)四:探究GPS的原理

  設計意圖:先通過(guò)事例介紹三邊測量術(shù)原理,再通過(guò)類(lèi)比分析法得出全球定位系統的原理,使學(xué)生更容易理解掌握GPS原理。使這一難點(diǎn)問(wèn)題得以突破。

  活動(dòng)五:探究GPS的組成

  設計意圖:通過(guò)閱讀教材以分組討論的形式,引導學(xué)生歸納總結GPS的三大組成部分及其作用。讓學(xué)生在合作探究中掌握本節課的重點(diǎn)內容。

  通過(guò)大量的圖片和視頻材料了解GPS接收機類(lèi)型及功能,為下節課學(xué)習GPS的應用部分做好鋪墊。

  五、小結

  為使學(xué)生對所講內容有一個(gè)明確完整的概念,強調重點(diǎn)和難點(diǎn),必須做好課堂總結。本節課采用活動(dòng)探究形式,在教師的引導下,掌握本節課內容。

  六、作業(yè)

  這樣,及時(shí)鞏固了基礎知識,考察了學(xué)生歸納理解地理知識能力,又培養了學(xué)生自主學(xué)習、合作探究能力。

  七、有待深入思考的教學(xué)問(wèn)題

  以上就是我對《全球定位系統及其應用》的說(shuō)課設計。在認真閱讀理解教材和深刻領(lǐng)會(huì )課標要求的基礎上,我充分發(fā)揮現代教育技術(shù)輔助教學(xué)的功能,把學(xué)生活動(dòng)和教材知識融為一體,力圖最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極性,讓這一課的教學(xué)成為以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習為主的一課,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。

地理說(shuō)課稿9

  教學(xué)目標:

  知識技能 (1)、了解用平面直角坐標系來(lái)表示地理位置的意義,掌握用坐標表示地理位置的方法; (2)、能根據具體問(wèn)題確定適當的比例尺; (3)、知道用平面直角坐標系繪制區域內一些地點(diǎn)分布情況基本過(guò)程。 2、數學(xué)思考 通過(guò)學(xué)習如何用坐標表示地理位置,發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,能從多個(gè)角度思考解決問(wèn)題的思想。 3、解決問(wèn)題

  能結合具體情境靈活運用坐標確定地理位置。

  4、情感態(tài)度

  通過(guò)用坐標系表示實(shí)際生活中的一些地理位置,讓學(xué)生認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系,培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;初步形成認真參與、積極交流的主體意識,提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):根據具體情境靈活選用直角坐標系,用坐標表示地點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn):建立適當的直角坐標系,選取簡(jiǎn)便的方法解決實(shí)際問(wèn)題。 教學(xué)用具:多媒體課件。 教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng )設問(wèn)題情境

  春天到了,在風(fēng)和日麗的時(shí)候,大家最想去干什么?

  不管出差辦事,還是出去旅游,人們都愿意帶上一副地圖,它給人們帶來(lái)了很大的方便。這是武威城區地圖的一部分,今天我們就一起去幾個(gè)地方走走。

  二、探究新課

  2、活動(dòng)1:

  根據以下條件畫(huà)一幅示意圖,標出學(xué)校和小剛家、小強家、小敏家的位置。 小剛家:出校門(mén)向東走1500m,再向北走2000m。

  小強家:出校門(mén)向西走2000米,再向北走3500米,最后向東走500米。 小敏家:出校門(mén)向南走1000米,再向東走3000米,再向南走750米。 問(wèn)題:如何建立平面直角坐標系呢?以何參照點(diǎn)為原點(diǎn)?如何確定x軸、y軸?如何選比例尺來(lái)繪制區域內地點(diǎn)分布情況平面圖?

  小剛家、小強家、小敏家的位置均是以學(xué)校為參照物來(lái)描述的,故選學(xué)校位置為原點(diǎn)、根據描述,可以以正東方向為x軸,以正北方向為y軸建立平面直角坐標系,并取比例尺1:10000(即圖中1cm相當于實(shí)際中10000cm,即100米)、

  由學(xué)生畫(huà)出平面直角坐標系,標出學(xué)校的位置,即(0,0)、 引導學(xué)生一同完成示意圖、

  問(wèn)題:選取學(xué)校所在位置為原點(diǎn),并以正東、正北方向為x軸、y軸的正方向有什么優(yōu)點(diǎn)?(可以很容易地寫(xiě)出三位同學(xué)家的位置、)

  3、活動(dòng)2:歸納利用平面直角繪制區域內一些地點(diǎn)分布情況平面圖的過(guò)程、 經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、交流,教師適當引導后得出結論:

 。1)建立坐標系,選擇一個(gè)適當的參照點(diǎn)為原點(diǎn),確定x軸、y軸的正方向;

 。2)根據具體問(wèn)題確定適當的比例尺,在坐標軸上標出單位長(cháng)度;

 。3)在坐標平面內畫(huà)出這些點(diǎn),寫(xiě)出各點(diǎn)的坐標和各個(gè)地點(diǎn)的名稱(chēng)、 應注意的問(wèn)題:

  用坐標表示地理位置時(shí),一是要注意選擇適當的位置為坐標原點(diǎn),這里所說(shuō)的適當,通常要么是比較有名的地點(diǎn),要么是所要繪制的區域內較居中的位置;二是坐標軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向,這樣可以使東西南北的方向與地理位置的方向一致;三是要注意標明比例尺和坐標軸上的單位長(cháng)度、

  4、練習:小試身手 完成練習題,進(jìn)一步明確確定位置首先要確定原點(diǎn)。

  5、活動(dòng)3 進(jìn)一步理解如何用坐標表示地理位置、

  春天到了,初一(1)班組織同學(xué)到人民公園春游,張明、王立兩位同學(xué)和其他同學(xué)走散了,同學(xué)們已經(jīng)到了中心廣場(chǎng),而他們仍在牡丹園賞花,他們對著(zhù)景區示意圖在電話(huà)中向老師報告了他們的位置。

  張明:“我這里的坐標是(300,300)”

  王立:“我這里的坐標是(100,500)”

  他們所說(shuō)的位置都是正確的,你知道這兩位同學(xué)是如何建立的坐標系嗎? 讓學(xué)生分別畫(huà)出直角坐標系,標出其他景點(diǎn)的位置、

  6、看棋譜說(shuō)坐標:

  仕所在位置的坐標為(—1,—2),相所

  在位置的坐標為(2,—2),那么炮所在的位置的坐標為(

  在一次“尋寶”游戲中,尋寶人已經(jīng)找到了坐標為(3,2)和(3,—2)的兩個(gè)標志點(diǎn),并且知道藏寶地點(diǎn)的坐標為(4,4),除此之外不知道其他信息,如何確定直角坐標系找到“寶藏”?請跟同伴交流。

  7、尋找寶藏:

  8、學(xué)看經(jīng)緯度:敦煌莫高窟

  敦煌莫高窟

  杭州西湖桂林漓江

  武威雷臺北緯37°,東經(jīng)102°

  三、小結:

  讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節你學(xué)到了哪些新知?

  四、課后作業(yè):

  1、必做題:

  習題7。2的第5題、第12題;

  2、課外拓展題:

  利用平面直角坐標系,繪制學(xué)校內一些建筑物分布情況的平面圖。

地理說(shuō)課稿10

  一、本課題提出的思路

  此次出課正趕上高一地理總復習期間,第二輪綜合復習基本,馬上就要會(huì )考了,在會(huì )考考綱中有明顯的規定,讀圖分析題占30分,以中等難度為主,屬于知識的靈活運用。有必要將學(xué)生掌握得并不太好的內容綜合復習一下,特制定了本課題。知識點(diǎn)涉及地圖的定向、等值線(xiàn)圖的判讀、日照圖的判讀、氣候類(lèi)型圖的判讀等。充分利用多媒體輔助教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習興趣。利用直觀(guān)手段進(jìn)行教學(xué),不但容量大,而且效果好。

  二、教學(xué)目標的確定

  本節課主要的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀圖,地圖的定向屬于初中地理的內容,但有不少學(xué)生并沒(méi)有完全掌握,另外這部分知識也是地理學(xué)科學(xué)習的基礎知識,有必要進(jìn)行復習,日照圖的判讀,是高中地理上冊中難度較大的部分,也是每次考試必有的內容,可以充分考察學(xué)生對第一單元的掌握情況。會(huì )考大綱中要求學(xué)生能判讀等壓線(xiàn)圖,在圖上判斷高、低壓中心;空氣運動(dòng)方向;風(fēng)力大;天氣狀況等。氣候類(lèi)型圖的判讀也是會(huì )考的考點(diǎn)之一。因此,我將日照圖的判讀和等值線(xiàn)圖的判讀及氣候類(lèi)型圖的判讀定為本課的重點(diǎn);將等壓線(xiàn)圖的判讀和日照圖的判讀定為本課的難點(diǎn)。

  三、教學(xué)過(guò)程與方法

  由于是專(zhuān)題復習課,應多調動(dòng)學(xué)生的積極性,把要說(shuō)的話(huà)留給學(xué)生說(shuō),教師在此過(guò)程中起“導”的作用,并且要把學(xué)生的話(huà)概括起來(lái),形成方法。通過(guò)練習,及時(shí)鞏固,加深印象。

 。ㄒ唬┑貓D的定向

  采用三個(gè)練習題,讓學(xué)生總地圖定向的方法,教師及時(shí)總,概括出地圖定向的基本方法:一般地圖,面對地圖,上北下南左西右東;有指向標的地圖,要根據指向標定向;有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖,要根據經(jīng)緯網(wǎng)定向,同一條經(jīng)線(xiàn)表示南北方向,同一條緯線(xiàn)表示東西方法。

 。ǘ┤照請D的判讀

  是地理教學(xué)中的難點(diǎn),利用本人依自己思路制作的課件,講清日照圖的類(lèi)型,然后讓學(xué)生判斷各種日照圖中的晨昏線(xiàn)、地方時(shí)、正午太陽(yáng)高度、晝長(cháng)情況,最后總出日照圖的讀圖要點(diǎn):晨昏線(xiàn)的判斷依地球自轉而定,地方時(shí)的判斷應在赤道上進(jìn)行(日出6時(shí),日落18時(shí)),正午太陽(yáng)高度的判定應掌握計算的方法。晝長(cháng)情況應看該點(diǎn)緯線(xiàn)的晝夜分布狀況。通過(guò)練習及時(shí)鞏固,提高效率。

 。ㄈ┑戎稻(xiàn)圖的判讀

  從等高線(xiàn)入手,帶出等壓線(xiàn),重點(diǎn)落在等壓線(xiàn)圖的判讀上,引導學(xué)生判斷高、低壓中心、天氣狀況、風(fēng)向和風(fēng)力的大;溫帶氣旋中鋒面的判斷及鋒面天氣的判斷。教學(xué)中應注重學(xué)生已有的基礎,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生多參與,多說(shuō)多寫(xiě)多做。

 。ㄋ模夂蝾(lèi)型圖的判讀

  氣候類(lèi)型圖的判讀應抓住基礎知識,氣候類(lèi)型的分類(lèi)和特點(diǎn)。具體區分時(shí)應掌握依據氣溫和降水兩個(gè)要素。教學(xué)中先引導學(xué)生判斷,然后總方法,輔以練習。

  四、題外話(huà)

  這是一節現代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究課,我覺(jué)得應該通過(guò)一節課的教學(xué),及時(shí)將素材積累起來(lái),形成備課素材庫,以備后用。同一學(xué)科應制作本學(xué)科的網(wǎng)頁(yè),收集各單元、各章節的素材,積累起來(lái),形成一種共享資源。同時(shí),為本課題的題做好準備工作。

地理說(shuō)課稿11

  一 說(shuō)教材

 。ㄒ唬┙滩膬热

  本節課是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節《氣候多樣 季風(fēng)顯著(zhù)》的

  第一課時(shí)——南北氣溫的差異。

 。ǘ┙滩姆治

  在自然地理環(huán)境諸要素中,氣候與地理學(xué)習的所有章節有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。本節課“南北氣溫的差異”體現了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學(xué)習和技能的掌握是學(xué)習“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著(zhù)”、“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎。

 。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)分析

  1 我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。

  我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習我國 “季風(fēng)氣候顯著(zhù)、氣候復雜多樣”的前提和基礎。

  2 一月 0 °C等溫線(xiàn)的分布位置

  一月 0 °C等溫線(xiàn)是我國一條重要的自然地理分界線(xiàn),了解0 °C等溫線(xiàn)的分布位置,對歸納我國冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助。

  3 我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。

  “不同溫度帶對人們生產(chǎn)、生活的影響”體現了新課程標準“學(xué)習對生活有用的地理”、“學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現實(shí)生產(chǎn)、生活的息息相關(guān),提高學(xué)生學(xué)習地理的興趣和熱情,又培養了學(xué)生知識遷移的能力。

 。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)分析

  1 對“等溫線(xiàn)圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。

  首先,在世界地理課程學(xué)習中,學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“,但對“等溫線(xiàn)圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線(xiàn)圖的判讀,可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線(xiàn)圖的判讀過(guò)程中。

  其次,因為學(xué)生對“中國政區圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固,所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。

  2 我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。

  因為我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成既受我國的緯度位置和地形地勢的分布的影響,又受到冬季風(fēng)的影響。從學(xué)生的認知水平和知識的掌握程度來(lái)看,仍然有一定的難度。

 。ㄎ澹┙虒W(xué)目標

  知識與技能

 。1)學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā),通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)分布圖,概括出我國冬,夏氣溫分布特點(diǎn),并學(xué)會(huì )分析其形成原因。

 。2)通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)圖,培養學(xué)生觀(guān)察,判讀,分析等溫線(xiàn)分布圖的技能。

 。3)通過(guò)對溫度帶劃分的學(xué)習,了解我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響

  教學(xué)過(guò)程與方法

 。1)通過(guò)教師引導,學(xué)生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖(等溫線(xiàn)圖),使學(xué)生初步了解閱讀等溫線(xiàn)圖的步驟和方法,指導學(xué)生學(xué)會(huì )從等溫線(xiàn)圖中獲取有用信息,從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。通過(guò)新舊知識間的相互聯(lián)系,學(xué)會(huì )利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點(diǎn)的成因。

 。2)通過(guò)閱讀我國溫度帶劃分圖,指導學(xué)生根據圖例,了解我國各溫度帶的名稱(chēng)和主要分布地區,并結合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

 。1)形成對我國地理環(huán)境的差異性認識。

 。2)培養學(xué)生探究性學(xué)習的興趣,使學(xué)生形成主動(dòng)參與,樂(lè )于探究的學(xué)習態(tài)度。

  二 說(shuō)教法

  為了更好地實(shí)現以上教學(xué)目標,使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況,在教學(xué)中注意“引導學(xué)生學(xué)法,重視學(xué)習過(guò)程”.使用情景導入法,讀圖、觀(guān)察、比較法,自主探究法,合作學(xué)習法。并以多媒體教學(xué)為輔助手段,來(lái)增強學(xué)生的感性認識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,提高課堂效率。

  三 說(shuō)學(xué)法

  讀圖法(教師引導學(xué)生進(jìn)行小組合作觀(guān)察、思考、比較、分析,總結,得出結論;使學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握等溫線(xiàn)分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 )

  估值法

  聯(lián)系法(溫故知新)

  合作探究法(仔細、認真、懂得分享)

 。ǹ梢宰寣W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,及時(shí)在圖上、書(shū)上標注要點(diǎn)和重點(diǎn))

  四 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設情景,導入新課

  情景導入法:

  家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和?谔接H:

  導入本節課的課題。

  第二章第二節《氣候多樣 季風(fēng)顯著(zhù)》——南北氣溫的差異。

 。ǘ 學(xué)習新課—我國氣溫的分布特點(diǎn)

  @ 讀圖比較、觀(guān)察,認識規律

  1 全班同學(xué)(52人)分成六個(gè)小組;

  每小組內分工:小組長(cháng)、代表發(fā)言者、記錄者、補充發(fā)言者。

  2小組長(cháng)負責領(lǐng)取老師提供的材料,給組員分配任務(wù)和組織組員完成學(xué)習任務(wù)。

  @ 學(xué)習新課—我國氣溫的分布特點(diǎn)

  1 分發(fā)資料:

  一月氣溫組:我國一月平均氣溫分布圖

  七月氣溫組:我國七月平均氣溫分布圖

  2 小組活動(dòng)規則:

  小組內讀圖、觀(guān)察、分享、合作,3分鐘后,代表發(fā)言:

  并在實(shí)物投影上指圖來(lái)和大家分享讀圖觀(guān)察結果。

 。ㄗⅲ哼@樣,在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀(guān)察結果時(shí),七月氣溫組也間接在看圖,析圖,還可以做更多的補充,反之一樣。)

  @ 分組活動(dòng)前:

  首先,引導學(xué)生讀圖名,(七月同理)

  如《我國一月平均氣溫分布圖》,說(shuō)明什麼?

 。ㄕf(shuō)明了:這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點(diǎn))

  其次,引導學(xué)生讀圖例,(七月同理)

  圖中,用什么來(lái)反映我國冬季平均氣溫的分布呢?

 。ǜ鶕䦂D例:用顏色和帶有數值的等溫線(xiàn))

  @準備以下提示問(wèn)題:

 。康,逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀等溫線(xiàn)圖)

  1在“我國1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線(xiàn),并用彩色筆描出來(lái)。并觀(guān)察1月0 °C等溫線(xiàn)穿過(guò)我國哪些山脈、河流。

  (學(xué)法指導:圖中標有和不標有等溫線(xiàn)氣溫值的圖找0 °C等溫線(xiàn)的方法不同:前者根據等溫線(xiàn)數值,后者根據兩側的顏色)

  2 觀(guān)察圖例,兩條相鄰的等溫線(xiàn)之間的溫差是多少?

  我國冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃;?诘钠骄鶜鉁厥 ℃ ,

  (估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、?谂c相鄰兩條等溫線(xiàn)的距離比例估值)

  哈爾濱和?诘囊辉聹夭顬 ℃, (估計數值)

  @ 對七月氣溫組準備以下提示問(wèn)題:

  1在“我國七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線(xiàn),并用彩色筆描出來(lái)。

  (學(xué)法指導:等值線(xiàn)圖中相鄰虛線(xiàn)與實(shí)線(xiàn)的差值為相鄰實(shí)線(xiàn)差值的一半。)

  并指圖說(shuō)出7月平均氣溫在20 °C以上的地區的范圍.

  說(shuō)明什么?

 。ㄎ覈募敬蟛糠值貐^普遍高溫)

  2觀(guān)察圖例,兩條相鄰的等溫線(xiàn)之間的溫差是多少?

  我國夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃;?诘钠骄鶜鉁厥 ℃

  (估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、?谂c相鄰兩條等溫線(xiàn)的距離比例估值)

  哈爾濱和?诘钠咴聹夭顬 ℃, (估計數值)

  @ 全班同學(xué)對比一月,七月平均氣溫分布圖找出:

  1 冬夏氣溫空間變化的共同點(diǎn)是什么?

 。ㄔ酵比鉁卦降停

  2 哈爾濱和?诙臏夭钣惺裁磪^別?

 。ㄎ覈練鉁啬媳辈町惔螅ǎ矗叮;夏季氣溫南北差異不大(16))

  @ 小結—我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)

  冬季:

  南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低

  夏季:

  南北氣溫差別不大,全國大部分地區普遍高溫。

  現在我們可以幫助芳芳了,請同學(xué)們?yōu)榉挤荚O計出計劃。

 。ê魬懊娴那榫皩,對冬夏氣溫氣溫特點(diǎn)知識的學(xué)以至用。)

  為什么冬季南北氣溫差異大?夏季全國普遍高溫呢?

  老師在此因勢利導——讓學(xué)生自主探究其原因。

  @ 學(xué)習新課—我國氣溫的分布成因

 、畚覈匦螆D(地圖冊P11)

  @ 全班以組為單位合作探究

 、俦容^南北熱量差異大小。(冬季大,夏季。

 、谡勔徽劊簩Χ敬箫L(fēng)天氣的感受。

 。ń處熝a充:南方降溫幅度小,沒(méi)有明顯大風(fēng)。)

 、蹫槭裁炊撅L(fēng)對南北降溫幅度影響不同?

 。ǘ撅L(fēng)受到高大山脈阻擋,行進(jìn)速度減慢,冷空氣比源地溫度升高)(地形圖

  @ 過(guò)渡

  通過(guò)以上學(xué)習,我們知道南北氣溫是存在差異的,農業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異,于是結合農業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際,把我國劃分為不同的溫度帶

  @ 學(xué)習新課—我國溫度帶的劃分

  學(xué)習“溫度帶的劃分和地區分布”

 。▽W(xué)生閱讀教材p33和<<我國溫度帶的劃分>>圖,同時(shí)在屏幕上展示該圖,引導學(xué)生觀(guān)察對比)。

  首先讓學(xué)生閱讀教材,

  1說(shuō)出溫度帶劃分指標并畫(huà)出其定義

 。ɑ顒(dòng)積溫)

  2說(shuō)出溫度帶的名稱(chēng)。(南→北 )

 。ㄎ鍘б粎^)南→北:熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區

  @ 思考:

  1高原氣候區所在的地形區?

  (由于海拔高,積溫比周?chē)貐^較低,單獨作為一個(gè)地區)

  2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加,你有什么發(fā)現?

 。1月0 °C等溫線(xiàn)與暖溫帶和亞熱帶的分界線(xiàn)相一致)。

  3天津屬于哪個(gè)溫度帶?(暖溫帶)

  4不同溫度帶對我們的生產(chǎn)與生活有何影響?

  @ 溫度帶小節

  @ 課堂小結

  這節課我們著(zhù)重了解了我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布,明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān),也與地形地勢的影響有關(guān),溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。

地理說(shuō)課稿12

  教學(xué)目標

  一:知識目標:

  1.學(xué)生通過(guò)讀圖能說(shuō)出臺灣的位置和范圍

  2.學(xué)生通過(guò)讀圖分析能說(shuō)出氣候、地形、河流等自然環(huán)境的主要特征

  3.學(xué)生利用資料能說(shuō)明臺灣是中國領(lǐng)土不可分割的一部分

  二:能力目標:學(xué)生利用地圖嘗試分析臺灣的自然環(huán)境與物產(chǎn)的關(guān)系

  三:情感目標:通過(guò)閱讀地圖和史實(shí)材料、分析海峽兩岸經(jīng)濟合作的可行性,使學(xué)生能夠認識到臺灣位置的重要性,明確臺灣自古以來(lái)一直是中國的神圣領(lǐng)土,不可分割

  教學(xué)重點(diǎn):優(yōu)越的自然條件和豐富的資源

  教學(xué)方法:在教學(xué)中采用錄音機、投影儀和錄像等電化教學(xué)設備。

  教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ胄抡n)放歌曲《阿里山的姑娘》

 。ㄌ釂(wèn))這首歌曲反映的是哪個(gè)民族?(高山族)

  高山族主要分布在我國的哪些省份?(主要分布在臺灣和散居在福建兩。

 。ㄖv述)今天我們就講述臺灣省。

  【學(xué)生朗讀85頁(yè)的讀一讀】

 。ò鍟(shū))第五節臺灣省

  【看投影圖1,讓學(xué)生指出臺灣島、澎湖列島、魚(yú)島的位置】

 。ㄖv述)臺灣省包括臺灣島,以及附近的澎湖列島、魚(yú)島等80多個(gè)島嶼,面積約為3.6萬(wàn)平方千米。其中臺灣島是臺灣省的主體部分,是我國面積最大的島嶼。

 。ò鍟(shū))一、我國的第一大島

 。ò鍟(shū))1.位置

  讓學(xué)生說(shuō)出投影圖中ABCD代表的海域:(分別代表東海、太平洋、南海和臺灣海峽)。隔臺灣海峽與(E)福建省相望。

  讓學(xué)生動(dòng)筆計算“做一做”的練習:基隆—福州距離為360千米,高雄—廈門(mén)距離為320千米。

  【學(xué)生根據地形圖找出主要地形及其分布情況】

 。ㄖv述)從地形圖上我們可以看出,臺灣的地形以山地為主,占2/3,分布在島的東部和中部,呈南北走向!具呏v邊投影剖面圖】,東部的山脈直抵太平洋沿岸;西部地形以平原為主。

  【讓學(xué)生在地形圖上找出最高的山(玉山),海拔(3997米)】

 。ò鍟(shū))2.山多

  讓學(xué)生思考島上多火山、地震的原因,得出臺灣位于環(huán)太平洋火山地震帶上的結論。(板書(shū))3.河短、水急

  找出島上最長(cháng)的河流──濁水溪,全長(cháng)為186千米。

  【讓學(xué)生思考河短和水急的原因,得出水能蘊藏量大的結論】

  【學(xué)生找出島上最大的湖泊(日月潭)】

 。ㄖv述)日月潭是因為在湖中有一個(gè)小島,正好將湖分成兩邊,一邊彎似月亮,一邊圓似太陽(yáng)而得名。湖光山色,景色秀美是我國十大旅游勝地之一。

 。ㄟ^(guò)渡)北回歸線(xiàn)橫穿島的中部,全島屬于熱帶和亞熱帶季風(fēng)氣候。氣候溫暖濕潤,使島上自然資源豐富,被譽(yù)為“祖國的寶島”,素有“森林寶庫”、“海上糧倉”、“東方甜島”等美稱(chēng)。

  【學(xué)生思考P86的讀圖練習】

 。ò鍟(shū))二、資源豐富的寶島

 。ㄖv述)臺灣島山地眾多,森林資源豐富,【在剖面圖上投影出森林分布】森林覆蓋率達55.08%,居全國首位。因全島處于熱帶和亞熱帶,從山麓到山頂,隨氣溫的降低,分布有熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶的森林,樹(shù)種很多。樟樹(shù)最為著(zhù)名,樟腦的產(chǎn)量居世界首位。(板書(shū))1.森林──樟樹(shù)

 。ㄌ釂(wèn))臺灣島位于我國南方,這里的糧食作物和糖料作物以什么為主?(水稻和甘蔗)【在剖面圖上投影出分布范圍】

 。ㄖv述)受地形的影響耕地多集中于西部平原,這里土壤肥沃,氣候溫暖濕潤,水稻種植普遍,因而被稱(chēng)為“海上糧倉”。這里甘蔗、蔗糖產(chǎn)量也很大,有“東方甜島”之稱(chēng)。還有許多熱帶和亞熱帶水果,如香蕉、菠蘿等,享有“水果之鄉”的美名。另外還有茶葉等物產(chǎn)。(板書(shū))2.農作物──水稻、甘蔗、水果和茶葉

 。ò鍟(shū))3.礦產(chǎn)【投影礦產(chǎn)分布,學(xué)生自習課文,做練習】

  金、銅礦分布在西部

  煤、石油分布在周?chē)鷾\海天然

  硫磺分布在北部火山區

  石油、天然氣分布在山地

  講述)除了上述多種多樣的地下礦藏外,廣闊的淺海多水產(chǎn)資源,臺灣海峽的魚(yú)類(lèi)特別多,是我國優(yōu)良的漁場(chǎng)。西海岸沙灘廣布,日照充足,雨日較少,是我國重要的產(chǎn)鹽區。(板書(shū))4.水產(chǎn)和海鹽

  【看有關(guān)臺灣經(jīng)濟發(fā)展的錄像,思考60年代前后,臺灣的經(jīng)濟發(fā)展有何變化?】

 。ㄖv述)臺灣自然資源豐富,經(jīng)濟曾以農業(yè)和農產(chǎn)品加工業(yè)為主,出口蔗糖、菠蘿、稻米、樟腦等。自60年代后,努力發(fā)展外向型經(jīng)濟,進(jìn)口原料和原配件,加工出口,經(jīng)濟發(fā)展迅速。出口商品以工業(yè)制成品為主,其中紡織、電子電器、食品加工、石油化工等居重要地位。(板書(shū))四、經(jīng)濟:進(jìn)口—加工—出口型經(jīng)濟

 。ㄌ釂(wèn))臺灣是我國人口密度最大的省份之一,人口多分布在什么地區?為什么?(絕大部分分布在西部,因為那里是平原,自然條件較好。)

 。ò鍟(shū))五、人口、民族、城市

  【學(xué)生自習課文,做投影上的練習,并檢查個(gè)別學(xué)生】

  1.人口約為2000多萬(wàn),臺灣居民中漢族為最多,約占全省人口的98%。他們的祖先絕大部分是從福建省和廣東省遷移來(lái)的,通用普通話(huà)和閩南話(huà)。

  2.少數民族中以高山族的人口最多,主要分布在中部山區和東部沿海。

  3.臺北是臺灣人口最多的中心城市;高雄是臺灣第二大城市,也是重要的工業(yè)中心和最大的海港。

 。ㄐ〗Y)通過(guò)這節課的學(xué)習,我們對臺灣省的位置、范圍、面積等概況有所了解,知道臺灣有優(yōu)越的自然條件和豐富的自然資源。我們還了解了臺灣的經(jīng)濟以及人口、民族、城市的基本情況。通過(guò)學(xué)習,我們還進(jìn)一步認識到臺灣人民和大陸人民是同胞兄弟,海峽兩岸人民都有早日實(shí)現祖國統一的強烈愿望。希望不久的將來(lái)大家能有機會(huì )親身到我們祖國的寶島上旅游觀(guān)光。

地理說(shuō)課稿13

  一、說(shuō)教材

  1、承上啟下的地位和作用

  地球運動(dòng)是高中階段地理學(xué)習的基礎,是地理教學(xué)中的難點(diǎn)之一,也是高考的重點(diǎn)內容。對后面知識的學(xué)習,比如有關(guān)氣候知識、地理環(huán)境分異等有著(zhù)重要意義。

  2、三維目標

 、僦R與技能:理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規律以及四季五帶的形成,運用地球運動(dòng)的有關(guān)知識解釋生活現象和分析實(shí)際問(wèn)題。

 、谶^(guò)程與方法:學(xué)會(huì )根據光照圖分析說(shuō)明地球上不同地帶晝夜長(cháng)短、正午太陽(yáng)高度的大小及季節變化,理論和實(shí)際相結合綜合分析和解決問(wèn)題。

 、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān):理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。進(jìn)行唯物主義教育,培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和勇于探索的精神。

  3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  理解和掌握晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律;四季、五帶的形成和劃分。

  二、說(shuō)學(xué)生

  高一學(xué)生尚未學(xué)習立體幾何,空間思維能力較差,對于晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度,有一定感性認識,但理性的認識很少。但本節知識在現實(shí)中作用很大,對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有新鮮感,

  學(xué)習熱情高,教學(xué)中要多加利用和保護。

  三、說(shuō)教法

  教師導學(xué)法、對比分析法、自主探究法、讀圖導析法、多媒體演示法。

  四、說(shuō)學(xué)法

  1、自主探究

  通過(guò)制作地球光照模型、晨昏儀模型,加強對抽象知識的形象化理解。

  2、學(xué)會(huì )讀圖、繪圖、用圖

  晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化的圖形都內含于地球運動(dòng)的圖示之中,多且復雜。所以應加強這方面的指導。

  3、理論聯(lián)系實(shí)際

  晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化,是生活中可以體驗到的,加強理論與實(shí)際的聯(lián)系,用所學(xué)理論解釋生活中的一些現象,有利于更好的掌握理論。

  4、及時(shí)歸納總結

  適時(shí)對地理現象進(jìn)行歸納總結,提高理解能力、思維能力并增強記憶。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  聯(lián)系生活,導入新課---(作息時(shí)間的調整、俄羅斯與美國的夏時(shí)制、夏季為何有午休等)

  1、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng):

  造成晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化的直接原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng),掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)規律,是理解本節內容的關(guān)鍵。

  2、晝夜長(cháng)短的分布和變化:

  (1)比較任意一點(diǎn)位于晝半球和夜半球的時(shí)間長(cháng)短,使學(xué)生掌握判斷一地晝夜長(cháng)短的方法,即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長(cháng)短即可。

  (2)展示“二分二至日太陽(yáng)照射地球的光照圖”,讓學(xué)生讀圖分析二分二至日全球晝夜長(cháng)短隨緯度的變化情況。

  (為調動(dòng)學(xué)生積極參與,我將通過(guò)提問(wèn)來(lái)督促。分析完晝夜長(cháng)短的緯度變化規律后,播放全球晝夜長(cháng)短隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)而變化的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)畫(huà)分析晝夜長(cháng)短的季節變化規律,最后歸納總結出晝夜長(cháng)短的變化規律,并補充晝長(cháng)、夜長(cháng)的計算方法及日出、日落時(shí)間的計算方法)

  (3)晝夜長(cháng)短的分布、變化規律-----由于這部分知識空間性強,為利于學(xué)生掌握,要求學(xué)生在課下制作晨昏儀模型(二分日的比較簡(jiǎn)單,只要做一個(gè)夏至日的就夠了,翻過(guò)來(lái)就是冬至日的).

  空間分布規律

 、偬(yáng)直射北(或南)半球,則北(或南)半球晝長(cháng)夜短,且越往北(或南),晝越長(cháng),夜越短;

 、谔(yáng)直射赤道,則全球晝夜等長(cháng)。

  時(shí)間變化規律

 、偬(yáng)直射點(diǎn)往北(或南)移動(dòng),則北(或南)半球晝漸長(cháng),夜漸短。

 、诔嗟郎鲜冀K晝夜等長(cháng)。

  極晝與極夜:

 、偬(yáng)直射北(或南)半球,則北(或南)極附近出現極晝現象,另一極點(diǎn)出現極夜。

 、趶拇悍值较闹僚c從秋分到冬至,極晝極夜區的范圍逐漸擴大;

  從夏至到秋分與從冬至到春分,極晝極夜區的范圍逐漸縮小。

  講完這部分內容后布置一個(gè)探究活動(dòng),即南極圈內地區與北極圈內地區相比,其同緯度地區的極晝、極夜天數是否一樣長(cháng),為什么?

  3、正午太陽(yáng)高度的分布與變化

  (首先通過(guò)提問(wèn)“一天中有幾個(gè)太陽(yáng)高度?何時(shí)太陽(yáng)高度?”來(lái)幫助學(xué)生理解太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度的概念。)

  結合“二分二至日正午太陽(yáng)高度示意圖”,引導學(xué)生觀(guān)察和分析正午太陽(yáng)高度隨緯度的分布規律及隨季節的變化規律,通過(guò)公式“正午太陽(yáng)高度差=直射點(diǎn)與所求點(diǎn)的緯度差”計算一些特殊點(diǎn)、特殊時(shí)刻的正午太陽(yáng)高度,然后歸納總結出正午太陽(yáng)高度的變化規律。

  空間分布規律

  任意時(shí)刻,正午太陽(yáng)高度由直射點(diǎn)向南北兩側遞減。(對程度較好的班級可以指出:在任意時(shí)刻,太陽(yáng)高度由直射點(diǎn)向四周遞減,且每111公里遞減1度。)

  時(shí)間變化規律

  當太陽(yáng)直射點(diǎn)朝向地球上某條緯線(xiàn)移動(dòng)時(shí),則該緯線(xiàn)上的正午太陽(yáng)高度漸大;反之漸小。

  推論:夏至日那天,XXXXXX(范圍)正午太陽(yáng)高度達到一年中值;XXXXXXXXX(范圍)正午太陽(yáng)高度達到一年中最小值。冬至日那天,XXXXXXXXXX(范圍)正午太陽(yáng)高度達到一年中值;XXXXXXXXX(范圍)正午太陽(yáng)高度達到一年中最小值。

  4、四季和五帶的劃分

  由于此部分內容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生可以自學(xué)完成目標,為加深對概念的理解和加強知識的體系性我設計了下面幾個(gè)問(wèn)題:

  (1)四季的劃分依據是什么?若黃赤交角不存在還有四季嗎?

  (2)五帶的劃分界限和劃分依據是什么?若黃赤交角增大或減小3度,五帶將會(huì )發(fā)生怎樣的變化?

  5、課堂練習

 、僮灾魈骄拷裉焯(yáng)直射點(diǎn)的緯度位置。

  (設計意圖:培養學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神,同時(shí)掌握直射點(diǎn)移動(dòng)的量的規律。)

 、谧x某日太陽(yáng)照射示意圖,填空:

  (1)指出A、B、C、D、F、H、L、N、S各點(diǎn)的晝夜長(cháng)短關(guān)系并按晝長(cháng)由長(cháng)到短的順序排列;

  (2)說(shuō)出極晝極夜的緯度分布范圍;【參考答案:極晝---(90-a)?N及其以北地區;極夜---(90-a)?S及其以南地區】

  (3)說(shuō)出C、J兩點(diǎn)的太陽(yáng)高度;(設計意圖:強化太陽(yáng)高度與正午太陽(yáng)高度的區別)

  (4)已知太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度為a?N,計算N、G、H、I、J、K、L、F各點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度。(設計意圖:力圖給學(xué)生一個(gè)一般規律,,產(chǎn)生整體印象而不是把不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度割裂開(kāi)來(lái))

  【參考答案:N-- a?、G--2 a?、H--23?26? a?、I--66?34? a?、J---90?、K--(90-a)?、L--66?34?- a?、F--0?】

地理說(shuō)課稿14

  (一)開(kāi)場(chǎng)白(略)

  (二)教材簡(jiǎn)介

  《地質(zhì)災害及其防御》是高中地理(必修)上冊第四單元《陸地環(huán)境》中的內容。本單元是自然地理知識最為集中、涉及面最廣的一個(gè)單元;而本節內容是在學(xué)生學(xué)習了陸地環(huán)境的組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關(guān)系及其在地理環(huán)境中的作用后而編排的,也是本單元的重點(diǎn)內容。地質(zhì)災害的種類(lèi)很多,從課時(shí)容量考慮,教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質(zhì)災害之間的關(guān)系以及地質(zhì)災害的防御等內容。本節教材的特點(diǎn)之一,是注重知識的實(shí)用性及其與人們生活和生產(chǎn)關(guān)系的密切程度;特點(diǎn)之二,是從有利于學(xué)生認識地理環(huán)境的角度出發(fā),注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規律,這與全書(shū)以闡明地理環(huán)境和人地關(guān)系為主線(xiàn)是相吻合的。

  (三)理出教學(xué)的目的和要求

  知識目標:了解地震、火山爆發(fā)、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害的危害,以及進(jìn)行監測防御的重要性

  能力目標:1、培養搜集資料、整理資料的能力;2、培養分析知識點(diǎn)內在聯(lián)系,構建知識結構的能力;3、培養把課本知識與生活實(shí)際相結合,即理論聯(lián)系實(shí)際的能力

  德育目標:樹(shù)立學(xué)生的防災、減災意識,以正確態(tài)度對待地質(zhì)災害的發(fā)生

  (四)點(diǎn)出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

  如果能抓住各種地質(zhì)災害的成災原因,也就把握了地質(zhì)災害知識點(diǎn)的要領(lǐng)。所以在本節的教學(xué)中,要把分析地質(zhì)災害的成因、分布和造成的危害作為教學(xué)的重點(diǎn).通過(guò)對各種地質(zhì)災害的分析,歸納總結出地質(zhì)災害的基本特點(diǎn),充分發(fā)揮教師的主導作用,使學(xué)習的主體——學(xué)生能理解和掌握地質(zhì)災害的一般規律。

  地質(zhì)災害就其個(gè)體而言,有著(zhù)偶然性和地域性的限制,但從總體上看,它們之間以及與其他自然因素之間有著(zhù)明顯的相關(guān)性。教材以動(dòng)態(tài)和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析了地質(zhì)災害三方面的關(guān)聯(lián)性,學(xué)生在學(xué)習中普遍會(huì )感到有些困難。因此,對地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性分析成為本節教學(xué)的重點(diǎn),也是本節教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系舊有的知識,引導學(xué)生利用視頻和圖片,把突破難點(diǎn)的過(guò)程當成鞏固和加深對舊有知識的理解和綜合應用的過(guò)程,當成培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力的過(guò)程,從而全面達到預期的教學(xué)目的和要求。

  (五)優(yōu)化出教學(xué)方法和手段

  我們的學(xué)生基本上都沒(méi)有經(jīng)歷和目睹各種地質(zhì)災害發(fā)生過(guò)程,雖然他們可以從電視、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲得有關(guān)資料、信息,但仍然有欠完整和系統。由于條件所限,傳統教學(xué)也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述,學(xué)生對各種地質(zhì)災害的感受比較平淡和膚淺的。我們不可能讓學(xué)生親臨地質(zhì)災害現場(chǎng)觀(guān)察、體驗后進(jìn)行教學(xué)。但在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下,充分的收集資料、信息,采用多媒體演示手段,在一定程度上可彌補上述的不足,強化對學(xué)生的感受力。所以在教學(xué)中,我們通過(guò)視頻素材和各種圖片資料使學(xué)生觀(guān)察到地質(zhì)災害的成因、分布、危害等特點(diǎn),運用類(lèi)比引導學(xué)生建立知識結構,指導學(xué)生討論各種地質(zhì)災害的一般規律,歸納出地質(zhì)災害的相關(guān)性,使學(xué)生全面理解教材,進(jìn)而提高對地質(zhì)災害的監測和防御重要性的認識。因此,這節課可采用綜合運用視頻演示、講授、自學(xué)、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中,應加強師生間的雙向活動(dòng),啟發(fā)引導學(xué)生積極思維。由于本節內容中,要研究的地理要素較多,教學(xué)容量大,教師要注意控制教學(xué)進(jìn)度,以順利完成本節課的教學(xué)任務(wù).

  (六)教學(xué)程序安排

  從以上分析,本課教學(xué)應以了解、學(xué)習研究地理問(wèn)題的方法為基礎,掌握知識為中心,培養能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn),從而設計了如下教學(xué)程序:

  1、導入新課

  這部分教學(xué)大約需要5分鐘。

  以創(chuàng )設學(xué)習情境、激發(fā)學(xué)習興趣為導入新課的指導思想,列舉現實(shí)生活、生產(chǎn)中的事例進(jìn)而引導學(xué)生觀(guān)察歸納出它們的共同特征,再介紹說(shuō)明研究地質(zhì)災害的重要性及現實(shí)意義。例如可以播放視頻——加利福尼亞地震發(fā)生后的視頻一段,構建學(xué)生對地理圖像的直觀(guān)感悟能力,進(jìn)而稍詳細地以地震為例,說(shuō)明地質(zhì)災害具有分布廣泛,危害大、傷亡多,突發(fā)性強等基本特點(diǎn),接著(zhù)導入研究某一地理事物(現象)的一般方法,即先闡明地理過(guò)程,再逐步深入了解地理基本原理和基本規律。舉實(shí)例時(shí),要強調地理知識的內在聯(lián)系,研究地理學(xué)離不開(kāi)觀(guān)察和分析,這既是研究地理的基礎又是學(xué)生認知的起點(diǎn)。在讓學(xué)生觀(guān)察時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的地質(zhì)災害,讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道。

  2、新課教學(xué)

  這部分教學(xué)大約需要30分鐘。

  現代教學(xué)論認為,地理教學(xué)不僅具有傳授知識的功能,還有培養能力和發(fā)展智力的功能。講授地質(zhì)災害應著(zhù)力通過(guò)現實(shí)生活的實(shí)例創(chuàng )設情景,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),可以獲得更多感性認識,使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的迫切性,強化對學(xué)生的感官刺激和心理震撼,可以獲得更好的教學(xué)效果,從而加深對地質(zhì)災害的認識。在培養能力方面可按大綱要求,還應包括培養學(xué)生

地理說(shuō)課稿15

各位老師:

  大家好,辛苦了!我今天說(shuō)課的課題是人教版高中地理第三章第二節《大規模的海水運動(dòng)》第一課時(shí)世界海洋表層洋流的分布的內容,課型是新授課,我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設計這個(gè)五方面分析說(shuō)明。首先我說(shuō)一下教材分析。

  一、說(shuō)教材

  1.教材分析:

  教材的地位和作用

  本節是學(xué)生在學(xué)習了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎上,進(jìn)一步學(xué)習大規模的海水運動(dòng)――洋流(洋流的形成、分布規律),同時(shí)本節也是今后學(xué)習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎,因此,本節教材在高中地理課程中起著(zhù)承上啟下的作用,是本章的重點(diǎn)。

  學(xué)習內容分析

  本節講述了大規模的海水運動(dòng)特征,包括洋流的分類(lèi)、形成、分布規律,世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個(gè)問(wèn)題:第一是洋流形成的主要原因,及其形成的洋流類(lèi)型,并指出洋流的形成往往不是單獨受一個(gè)因素的影響,而是多種因素綜合作用的結果;第二是表層洋流的分布規律,按照氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導表層洋流形成及分布,著(zhù)重講中低緯度海區的表層洋流。

  2.教學(xué)目標

  新課程標準要求本節是“運用地圖歸納世界洋流分布規律”。于是結合課標,在吃透教材的基礎上,我設計了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)。

  知識與能力目標:了解洋流的概念、類(lèi)型及成因,掌握世界洋流的分布規律;通過(guò)與氣壓帶、風(fēng)帶知識的聯(lián)系,對地圖的觀(guān)察比較分析,提高知識遷移和運用地圖分析問(wèn)題的能力。

  過(guò)程與方法目標:通過(guò)創(chuàng )設情境,讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象;在自主學(xué)習的過(guò)程中,發(fā)現、探究并解決問(wèn)題,鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力;學(xué)會(huì )運用概念圖歸納知識要點(diǎn),養成用彩筆或有區別的符號描繪地圖來(lái)深入掌握地理原理的方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生的合作精神,提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣,增強其客觀(guān)、理性地思考問(wèn)題的理念,對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。

  我確定本節

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)洋流模式圖的成因分析,描繪世界洋流分布圖,掌握世界洋流的分布規律。

  依據:依據新課標及教學(xué)實(shí)際,考慮到“洋流的形成、分布規律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位,故確定其為重點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):洋流模式圖的形成推理及分布規律。

  依據:該部分的知識難理解、難記憶,部分學(xué)生存在知識缺陷,故確定其為難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法

  教學(xué)有法,教無(wú)定法,建構主義理論是本次新課改的指導思想。建構主義理論提倡在教師指導下,以學(xué)習者為中心的學(xué)習,教師是意義建構的幫助者、引導者與促進(jìn)者。它認為有效的學(xué)習不是由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單的轉移和傳遞,而是在師生的共同活動(dòng)中,教師通過(guò)幫助和支持,引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗,為學(xué)生的理解提供梯子,因此結合本節內容對學(xué)生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點(diǎn),本著(zhù)把課堂交給學(xué)生的理念,為了更好的在教學(xué)中積極引導學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習,培養學(xué)生的讀圖、繪圖,自主學(xué)習、合作解決問(wèn)題能力。我借助自制多媒體課件,采用了直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究相結合的教學(xué)方法;

  三、說(shuō)學(xué)法

  轉變學(xué)生的學(xué)習方式,是課程改革的顯著(zhù)特征,本節課結合地圖采用以“自主學(xué)習,主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,交流合作”為主的學(xué)習方式。引導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐漸從“學(xué)會(huì )”發(fā)展到“會(huì )學(xué)”。具體學(xué)法有:

  1.讀圖分析法和歸納法。

  運用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流的形成原因;學(xué)會(huì )運用地圖歸納世界洋流的分布規律,理解洋流分布模式。

  2.繪圖分析法。

  引導學(xué)生通過(guò)反復繪制各海區洋流簡(jiǎn)圖,逐步培養其動(dòng)手能力,再通過(guò)對比洋流簡(jiǎn)圖,尋找分析世界海洋表層洋流分布規律。

  3.比較法。

  通過(guò)比較,總結出洋流的分布規律。

  這樣,教給學(xué)生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動(dòng)手繪圖”來(lái)獲取知識、思考問(wèn)題的學(xué)習方法,既能增加學(xué)生參與機會(huì ),增強其參與意識,又使學(xué)生“學(xué)有新思”,“思有所得”,“練有新獲”,“學(xué)會(huì )學(xué)習”,使他們成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  在本節課的教學(xué)過(guò)程中,我結合地圖緊緊圍繞教學(xué)目標設計問(wèn)題,引導學(xué)生展開(kāi)探究。各項活動(dòng)的安排也注重交流、互動(dòng),最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。主要通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節達成。第一環(huán)節:

  創(chuàng )設情境、導入新課

  先創(chuàng )設一個(gè)情境:瓶子的旅行――很久以前,美國舊金山市有一個(gè)童工,他在海濱浴場(chǎng)拾到一只瓶子,瓶中有張紙條寫(xiě)著(zhù)“我的遺囑:將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運人,和我的保護人巴里·科辛!边@是哪里來(lái)的東西呢?經(jīng)調查得知,寫(xiě)遺囑的人是英國一個(gè)擁有12億美元財產(chǎn)的資本家。那么,瓶子怎么會(huì )從英國漂洋過(guò)海到達美國的呢?

  由一個(gè)關(guān)于洋流的小故事導入,引起學(xué)生們的興趣,吸引學(xué)生們的注意力,讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題一起學(xué)習第三章第二節的內容,為本節課學(xué)習大規模的海水運動(dòng)埋下伏筆。

  講授新課、形成概念

  讓學(xué)生們快速閱讀教材,思考洋流的特點(diǎn),總結關(guān)鍵詞,先讓學(xué)生自主形成一定的概念,等學(xué)生總結完關(guān)鍵字后,教師再展示出關(guān)鍵字與學(xué)生的答案作對比,并強調洋流的特點(diǎn),加強學(xué)生對概念的理解。

  學(xué)習洋流按照性質(zhì)的分類(lèi),講解寒、暖流的區別,并強調寒流和暖流只是一個(gè)相對的概念,是相對于所流經(jīng)區域的水溫而言的。在講解后引導學(xué)生學(xué)會(huì )判斷寒、暖流,并用簡(jiǎn)單表達概括,便于學(xué)生理解記憶。而后通過(guò)練習,鞏固加強學(xué)生對寒流、暖流概念的理解及判斷。

  通過(guò)學(xué)生自學(xué)課文,組織學(xué)生探究洋流的成因。學(xué)生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉偏向力等的作用綜合形成的。教師再對每個(gè)成因進(jìn)行講解,強調不同種洋流形成的主要動(dòng)力。

  讀圖繪圖、概括規律

  由前面學(xué)習的洋流成因及氣壓帶風(fēng)帶模式圖概括出世界洋流模式圖,重點(diǎn)講授氣壓帶風(fēng)帶知識與洋流模式圖之間的關(guān)系。對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區的洋流環(huán)流,讓學(xué)生從全球氣壓帶、風(fēng)帶和洋流模式圖中可以看出,全球海洋表層洋流構成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流,從而培養學(xué)生歸納和推理能力。

  結合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布,雖然課標不要求識記各洋流具體名稱(chēng),但是若是熟悉洋流名稱(chēng),對他們理解洋流模式圖有一定幫助,也將為下一節課的內容打下良好的基礎,因此要求學(xué)生能夠熟悉世界主要洋流的名稱(chēng)。

  通過(guò)繪制太平洋海區和大西洋海區的洋流簡(jiǎn)圖,逐步培養學(xué)生動(dòng)手能力,再把學(xué)生分成不同的小組,比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡(jiǎn)圖,引導學(xué)生找出分布的差別,發(fā)現其中低緯度海區和中高緯度海區大洋環(huán)流規律及其產(chǎn)生的原因,得出結論:

  一、中低緯海區的大洋環(huán)流也稱(chēng)為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流,大洋東岸是寒流,西岸為暖流。

  二、北半球中高緯海區的大洋環(huán)流也稱(chēng)為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流,大洋東岸為暖流,西岸為寒流。

  三、南半球中高緯陸地面積小,形成連續的西風(fēng)漂流。

  通過(guò)北印度洋海區季風(fēng)影響下而形成的季風(fēng)洋流分析,得出結論:

  在冬季,北印度洋海區受東北季風(fēng)影響,洋流呈逆時(shí)針?lè )较颦h(huán)流,而在夏季,北印度洋海區受西南季風(fēng)影響,洋流呈順時(shí)針?lè )较颦h(huán)流。

  可以說(shuō)這是個(gè)對洋流模式圖讀圖分析過(guò)程,也是對重要知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結的過(guò)程。這樣的設計可以引導學(xué)生實(shí)現圖文轉換,學(xué)會(huì )借助地圖分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。

  因為地圖是學(xué)習地理的重要工具,從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納,是高中新課程倡導的理念,是高考必備的一項地理能力,也是學(xué)生今后走向工作的一項重要能力,故應著(zhù)重引導訓練。

  思考小結、問(wèn)題探究

  引導學(xué)生以簡(jiǎn)練的言語(yǔ)概括世界海洋表層洋流分布規律:

 。1)以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆

 。2)以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無(wú)

 。3)北印度洋季風(fēng)洋流――夏順冬逆

  為了考察學(xué)生對所學(xué)內容的理解情況,最后在和學(xué)生小結本節課所學(xué)到的知識要點(diǎn)的基礎上還設計了相關(guān)的探究問(wèn)題,解答的過(guò)程中學(xué)生間可相互補充,最后老師做以歸納總結,師生共同評價(jià)。這樣設計可以對學(xué)生的學(xué)習表現及時(shí)給以鼓勵、評價(jià),對知識加以總結概括,使學(xué)生在有所收獲的基礎上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。最后布置課后問(wèn)題探究,要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用今天所學(xué)到的知識去解釋相關(guān)現象,最終達到符合要求的意義構建。

  五、說(shuō)板書(shū)設計:

  我認為板書(shū)設計除了要求簡(jiǎn)明扼要、美觀(guān)規范外,最好能夠啟發(fā)學(xué)生思維,所以我在設計板書(shū)時(shí)就力爭比較直觀(guān)、系統、精練,爭取既提煉要點(diǎn),也突出重點(diǎn)、難點(diǎn),揭示出本節知識的內在聯(lián)系,便于與學(xué)生總結回顧的同時(shí)加深理解和掌握,我的板書(shū)設計是:

  $3.2大規模的海水運動(dòng)

  一、世界海洋表層洋流的分布

 。ㄒ唬┭罅鞯亩x

  暖流

 。ǘ┭罅鞯姆诸(lèi)

  寒流

  判斷:凸高為低,凸低為高

  風(fēng)海流

 。ㄈ┭罅鞯某梢蛎芏攘

  補償流

 。ㄋ模┭罅鞯姆植

  1.洋流的形成模式

  2.世界洋流的分布

  3.洋流的分布規律

 。1)以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆

 。2)以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無(wú)

 。3)北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆

  以上就是我教學(xué)的全過(guò)程。

  我的說(shuō)課完畢,不當之處,請多指教,謝謝大家!

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