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教師調研報告15篇
在我們平凡的日常里，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，不同的報告內容同樣也是不同的。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？以下是小編為大家整理的教師調研報告，希望能夠幫助到大家。
教師調研報告1
金融危機下我國的大學(xué)生就業(yè)形勢越來(lái)越嚴峻，那個(gè)讀了大學(xué)就有”金飯碗”的時(shí)代已經(jīng)一去不復返了。大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為社會(huì )普遍關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。那么，作為這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵人物大學(xué)生心里是怎么想的，他們的職業(yè)規劃情況又如何呢？對此，我在湖南財專(zhuān)和互聯(lián)網(wǎng)上對一些同學(xué)進(jìn)行了調查。
此次練習，我去了一所既有初中又有小學(xué)的農村塾校。在那邊，我發(fā)覺(jué)了一個(gè)獨特的現象：在職教師寥寥無(wú)幾，而代課教師卻占了大都。
我不由狐疑了：如今的師范生都說(shuō)就業(yè)堅苦，有的畢業(yè)好幾年了也異國找到工作，為甚么這里另有這么多的代課教師呢？因而，我對這里的代課教師進(jìn)行了一番查看。
（一）代課教師大量存在的因為
這里地處偏僻的農村，交通不便，離縣城得波動(dòng)三四個(gè)小時(shí)。本地的年青人都到外埠打工去了，剩下老弱病殘看家，趁便帶帶孩子。農村教師每個(gè)月除了領(lǐng)國度法則的那點(diǎn)工錢(qián)以外，并異國其他的補助。在職教師得在這里工作起碼6年才有資格申請調離。如今的師范生畢業(yè)時(shí)差不多已經(jīng)21、22了，加上6年，都快30了。
基于上述因為，很多師范生畢業(yè)后甘心托干系進(jìn)城鎮 的黌舍，哪怕那些現象已經(jīng)趨于飽和狀況，也不肯去農村任教。
代課教師大都為黌舍附近的長(cháng)住人口，農村塾校的教師奇缺現象，無(wú)疑為他們創(chuàng )設了前提。
（二）代課教師的學(xué)歷
他們之所以被稱(chēng)為代課教師，說(shuō)普通一點(diǎn)也便是“臨時(shí)工”，因為他們異國與黌舍簽訂正式的公約，異國經(jīng)過(guò)議定正規的教誨渠道獲得教師資格證，異國正式的式樣。有的只念了初中，有的只念了高中，有的經(jīng)過(guò)議定自考或函授獲得別的大學(xué)文憑，卻因為國度有關(guān)于代課教師轉正年齡不得超出35歲的法則而只好連續代課。
（三）代課教師的報酬題目
從黌舍帶領(lǐng)那邊我明白到，教誨部分估計撥給代課教師的工錢(qián)有600元，可是因為如今農村塾生的膏火不收了，黌舍的`滾動(dòng)資金少了，黌舍就的從代課教師的工錢(qián)中抽取一部分作為黌舍的滾動(dòng)資金，如許到代課教師手里的，只有400多一點(diǎn)了。
400多一點(diǎn)，我的天。我不由感喟，這要比在職教師幾乎少2倍了，何況代課教師今后還異國退休工錢(qián)，這點(diǎn)錢(qián)怎樣養家糊口生涯呢？
（四）代課教師的心態(tài)題目
以黌舍的于教授為例，她代課已有25年了，5年前她經(jīng)過(guò)議定自考獲得了小學(xué)教誨的本科文憑，可是她的年齡已經(jīng)超出了35歲，不能獲得正式的式樣。
在他人看來(lái)，像于教授如許來(lái)黌舍代課，每個(gè)月的工錢(qián)又有了，家里的農業(yè)出產(chǎn)也跟上了，一年能有很多收益呢。
經(jīng)過(guò)議定和于教授的反復漫談，我才知道，于教授的內心裝著(zhù)很多苦水呢。
這里的黌舍履行的是坐班制，加上黌舍教師的緊張不敷，一個(gè)教師每每要上好幾個(gè)班級。于教授說(shuō)，平常還好，如果趕上農忙時(shí)節，她早上去黌舍之前就把糧食曬在院子里，如果碰到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了�！拔也淮舐钥吹揭掠炅�，就跟門(mén)生說(shuō)不上課了，我要回家收糧食吧�！庇诮淌诳嘈χ�(zhù)說(shuō)道。
談到代課教師的報酬題目，于教授也覺(jué)得挺屈身的。她說(shuō)本身對門(mén)生付出的心血其實(shí)不比在職教師少，偶然還遠遠超出了，可到頭來(lái)獲得的呢。我們都是寫(xiě)臨時(shí)工，隨時(shí)都大略下課，今后還異國退休工錢(qián)。不過(guò)于教授又說(shuō)，固然是如許，可當她抱著(zhù)冊本走進(jìn)講堂，看到孩子們那一雙雙苛求知識的眼睛時(shí)，她的那些抱怨、那些懊惱，都拋之腦后了。她也不知道為甚么。
�。ㄎ澹⿴c(diǎn)值得評論辯論的題目
1 國度既然允許了代課教師的存在，那是不是可以得當的改進(jìn)一下他們的報酬呢？比如，實(shí)行著(zhù)給那些在教誨戰線(xiàn)上工作了幾時(shí)年，做出了很多貢獻的代課教師一點(diǎn)嘉獎，今后發(fā)一點(diǎn)退休工錢(qián)，哪怕只有為數不多的一點(diǎn)，也不至于讓他們感觸老景悲涼吧。
2 我們常說(shuō)“活到老學(xué)到老”，代課教師也有一顆進(jìn)步的心，原因來(lái)為期間的限制，他們沒(méi)能接納正規的高檔教誨，如今他們參加了自考或函授獲得了大學(xué)文憑，卻又趕上了國度對代課教師轉正年齡的限制，這是不是是讓人感觸很遺憾呢？
3 如今大學(xué)擴招，師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生更多了，面對畢業(yè)生們一個(gè)勁兒地往城鎮黌舍跑，哪怕是托干系，而農村塾校卻門(mén)可羅雀的近況，國度是不是可以采納一些辦法，鼓勵師范畢業(yè)生去農村任教呢？
教師調研報告2
我校是一所剛建立兩年的新校，教學(xué)硬件設施配備完善，教師年齡結構優(yōu)化，學(xué)歷素質(zhì)優(yōu)秀。學(xué)校周邊均為成熟小區或新建的高檔住宅小區，隨著(zhù)教育均衡化的發(fā)展及廣大群眾對“好上學(xué)，上好學(xué)”要求的提高，社會(huì )對教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高。我校雖建校不長(cháng)，但擁有一大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教研能力強的優(yōu)秀教師，曾經(jīng)承擔過(guò)省、市各級課程的研究。建校以來(lái)，我校即著(zhù)眼于提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，選擇了以高效備課為切入點(diǎn)�，F在我校全體教師均能本著(zhù)提高教學(xué)實(shí)效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有一批教師在有效備課，有效提問(wèn)方面有較深入的研究，其成果取得廣大教師的認可，并在校際區及學(xué)校之間進(jìn)行交流。我校從20xx年起就開(kāi)展三輪備課的有關(guān)研究，第一輪是課前。體備課，每周一次的。體備課要預設課堂教學(xué)情況的，選取典型引入情境，例題內容。第二輪是個(gè)人備課，教師個(gè)人根據自身上課風(fēng)格、班級學(xué)生特點(diǎn)，再結合。體備課內容，反復琢磨本周內每一節課的內容及具體呈現方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實(shí)踐，再反思，并隨時(shí)記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學(xué)模式。通過(guò)本課的研究，我們期待我校教師會(huì )在備課、上課等多個(gè)環(huán)節提高有效性，并總結出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
在傳統的教師教育中，往往過(guò)分強調外在影響，習慣于把所謂的先進(jìn)教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧通過(guò)專(zhuān)題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀(guān)念、教育方法和教育技巧，教師的素質(zhì)就會(huì )大大提高。實(shí)踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內在因素的影響，教師的素質(zhì)不可能得到根本性的提高。
備課是教師的基本工作，它的內涵極為豐富，包括鉆研教材、信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇和利用教學(xué)資源、書(shū)寫(xiě)教案等。教師的每一次認真備課都是知識的積累和專(zhuān)業(yè)務(wù)水平再提高的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒(méi)有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行觀(guān)摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果一般都比平時(shí)好，原因并非觀(guān)摩教學(xué)時(shí)，教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時(shí)充分得多，進(jìn)行了認真的籌劃和精心的設計�？梢哉f(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結著(zhù)教師備課的心血。
教師的備課過(guò)程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉化為現實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。
作為教師，都具備一定的專(zhuān)業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實(shí)際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。
備課過(guò)程是一種艱苦的復雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng )造和再創(chuàng )造的備課是沒(méi)有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿(mǎn)意的。因此，我們既要認識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。
基于上述原因，我校選擇了“三輪備課模式的優(yōu)化”子課題。
本課題旨在通過(guò)三輪備課模式優(yōu)化的研究，深化教師認真備課和合作交流的思想，掌握三輪備課技能和方法；通過(guò)。體、個(gè)人的備課及課前、課后的反思記錄，促進(jìn)教師課前教學(xué)設計最優(yōu)化和課后教學(xué)行為提煉形成教學(xué)新行為，達到教學(xué)效果最優(yōu)化；通過(guò)課題研究，總結促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的實(shí)踐策略，使三輪備課成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的可行階梯；通過(guò)課題研究，使三輪備課成為學(xué)校教學(xué)常規的最優(yōu)化管理途徑。通過(guò)課題研究，更新教師教學(xué)觀(guān)念，改革傳統教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)教師群體由經(jīng)驗型向研究型的轉變，全面提升教師教學(xué)水平。
本課題的研究將分為教學(xué)前體備課、教學(xué)前個(gè)人備課、教學(xué)后個(gè)人備課三個(gè)版塊。
（1）教學(xué)前。體備課：
體智慧、過(guò)去經(jīng)驗、各種水平學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)設計， 課堂中應重視的.內容、課后作業(yè)等。
（2）教學(xué)前個(gè)人備課：
個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、班級學(xué)生特點(diǎn)、增刪。體備課中內容、寫(xiě)教案等。
（3）教學(xué)后個(gè)人備課：
上課過(guò)程中新的生成、面對課堂上突發(fā)的問(wèn)題如何應對、上課效果如何、學(xué)生反饋情況的、以后要注意的問(wèn)題等。
教學(xué)體會(huì )、自我診斷、同伴互對有關(guān)概念的界定，在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況的進(jìn)行回顧和評價(jià)。將“有效備課”與“有效上課”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合。性而使自己業(yè)務(wù)走向成熟。
的 本研究擬。用兩種研究方法：行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。輔之以觀(guān)察法、調查法等實(shí)驗方法。
1、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗前，對實(shí)驗教師進(jìn)行備課能力的調查摸底，指定培訓方案，然后付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，保持觀(guān)察與分析，根據實(shí)施情況的不斷修正方案，每學(xué)期進(jìn)行測評，寫(xiě)出階段性研究報告。
2、 個(gè)案研究法：選取具有代表性的實(shí)驗教師進(jìn)行追蹤調查，分析其實(shí)驗前后的變化。
3、文獻法。應用文獻研究法。。相關(guān)的國內外同類(lèi)課題研究的資料，并對其篩選、。。和歸納，揭示其優(yōu)點(diǎn)及弊端，為構建新課程理念下的教學(xué)反思途徑、方法。
4、調查研究法。應用調查研究法，了解當前農村初中課堂教學(xué)的現狀及改革的基本發(fā)展方向。的。。，了解青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展情況的。
5、經(jīng)驗總結法。應用經(jīng)驗總結法，提煉申請人十余年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，使之得到遷移和創(chuàng )造性的利用。
6、實(shí)驗研究法。應用實(shí)驗研究法檢驗各種課堂教學(xué)的實(shí)驗教學(xué)效果。
本課題的研究努力。用以下路徑：
1、加強理論學(xué)習。其目的是讓教師們不但了解備課的理論，而且從內心接受三輪備課理論，從而變成教師的需求。
2、加強課題管理和經(jīng)營(yíng)，課題組將收。教師撰寫(xiě)的示范案例、經(jīng)驗總結和教學(xué)心得，有計劃跟處于不同成長(cháng)階段的代表性教師進(jìn)行座談，并做好座談?dòng)涗洝?/p>
3、每學(xué)期編輯一本學(xué)校教師精品備課。。
4、建立青年教師成長(cháng)記錄袋。
5、以課改日記為課題實(shí)施的突破口
課改日記沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的課改日記形式有：點(diǎn)評式、提綱式、專(zhuān)項式、隨筆式等。課改日記的內容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng )新等。
6、為教師創(chuàng )設進(jìn)行備課交流的平臺
課題組將。用多種形式、多種渠道地組織教師進(jìn)行關(guān)于三輪備課的交流對話(huà)。和同事進(jìn)行交流對話(huà)，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自交談對象的反饋往往也會(huì )激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng )意和思路。
本課題實(shí)施步驟安排如下：
（一）準備階段：20xx年10月
1、確定課題研究方向。的。。、主題，收。、。。相關(guān)理論資料。
2、撰寫(xiě)開(kāi)題報告（王立柱），制定課題實(shí)施方案（郭正根），制定課題研究方案（章蓓蓓）。
3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長(cháng)總體負責課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責研究實(shí)施計劃和相關(guān)研究報告的指導工作及實(shí)施工作；郭正根主任總體負責子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長(cháng)紅、李兵撰寫(xiě)相關(guān)報告；其他主要成員負責子課題計劃、總結的撰寫(xiě)與分頭實(shí)施。
4、邀請有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行課題論證。
5、建立子課題組
（二）實(shí)施階段：20xx年8月—20xx年12月
1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實(shí)施計劃。印發(fā)課題方案和子課題實(shí)施計劃，組織教師學(xué)習。建立青年教師成長(cháng)記錄袋。
2、12月，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)調研，分析當前課堂教學(xué)現狀，提出改進(jìn)建議。
同期舉辦�！敖逃搲�，主題圍繞青年教師三輪備課的研究展開(kāi)，初步擬訂的主題有“。體備課的重點(diǎn)所在”，“如何提高個(gè)人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業(yè)及試卷中得到反饋信息”，“備課時(shí)如何備學(xué)生”，“教師如何駕馭課堂紀律”等。
3、舉行備課交流活動(dòng)。各教研組，就各子課題進(jìn)行座談會(huì )，充分利用合作、交流形式，各自發(fā)表意見(jiàn)。
4、20xx年5月，進(jìn)行期中任課教師會(huì )議。在分析學(xué)生成績(jì)基礎上，分析教師如何通過(guò)備課的途徑來(lái)提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生理體成績(jì)，會(huì )后要求教師結合自己備課情況的，寫(xiě)一篇期中教學(xué)總結。
6、20xx年6月上旬，收。，。。教師撰寫(xiě)的各種課例及學(xué)生評價(jià)，提出下階段研究開(kāi)展過(guò)程中需注意問(wèn)題。
7、20xx年6月中旬，邀請專(zhuān)家指導。
8、20xx年11月下旬，調查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況的。
9、20xx年4月上旬，各子課題組進(jìn)行階段性總結及分析。
10、邀請專(zhuān)家進(jìn)行總課題中期論證。
11、20xx年4月，開(kāi)展課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，名師課堂，開(kāi)展講座等。舉行“專(zhuān)業(yè)研討”座談會(huì )，通過(guò)自修學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍，提高專(zhuān)業(yè)水平，教研組為單位展開(kāi)。
12、20xx年5月，舉行“理論學(xué)習周”，使教師樹(shù)立學(xué)者型教師的理念。通過(guò)學(xué)習使教師進(jìn)一步明確自身教學(xué)實(shí)踐的合。性。開(kāi)展“課堂教學(xué)經(jīng)驗交流會(huì )”。
13、再次具體調查青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)情況的。
14、20xx年6月開(kāi)始，收。教師各種研訓記錄，備課心得，論文。各類(lèi)獲獎情況的等，。。教師成長(cháng)記錄袋。
（三）20xx．1—6月，總結各子課題研究工作，完成相關(guān)總結或報告的撰寫(xiě)。（各子課題副組長(cháng)）
（四）邀請專(zhuān)家來(lái)校指導，申請結題。
教師調研報告3
一、調查目的
本項調查的目的在于：了解合肥師范附小的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況，以便能夠更好地把握教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，從而為尋求富有針對性的促進(jìn)本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略奠定基礎。
二、調查方法與工具
我們采用《合肥市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現狀調查問(wèn)卷》對合肥師范附小的全體教師進(jìn)行了調查，問(wèn)卷主要從教師的基本情況，對職業(yè)的認可度，教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認識，教師的專(zhuān)業(yè)知識與技能，教師的教學(xué)反思能力，教學(xué)交流和教科研活動(dòng)及需要學(xué)校所創(chuàng )造的條件等多個(gè)方面著(zhù)手的。本項調查收回有效問(wèn)卷為83份。
三、統計結果與分析
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從以上結果可以看出，合肥師范附小教師以女性居多，占全體教師的80.7％，男性教師占19.3％。
教師的年齡分布比較平均，既有經(jīng)驗豐富的中年教師隊伍，又有一群朝氣蓬勃的青年教師。從整體上看，20－30歲的青年教師比重偏高。其中26－30歲年齡段的教師占全體教師的27.7%。偏年輕化的年齡分布表明：教師思想比較活躍，新的教育理念和教學(xué)行為比較容易被教師接受。
從學(xué)歷層次看，教師中以本科學(xué)歷居多，占62.7％；具有大專(zhuān)學(xué)歷的占被調查對象的33.7％；僅有3.6％的教師學(xué)歷在大專(zhuān)以下。這表明我校教師整體學(xué)歷較高，教師的主動(dòng)學(xué)習，持續發(fā)展的意識較強。
就職稱(chēng)結構而言，中學(xué)高級3人，小學(xué)高級占72.3％，小學(xué)一級占16.9％％，小學(xué)二級占7.2%。由此可見(jiàn)，學(xué)校教師的職稱(chēng)層次總體偏高，這給教師的職稱(chēng)晉升帶來(lái)了困難，也把“如何保持高級教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)取精神”的問(wèn)題擺在了學(xué)校管理者面前。
�。ǘ┙處煂β殬I(yè)的認可度
從以上調查結果可以看出，我校教師選擇這一職業(yè)的初衷，以熱愛(ài)教育事業(yè)的人居多，占總數的32.5％；其次是因為受父母和老師的影響，占25.3％；另外，教師職業(yè)的穩定性，也是吸引在校學(xué)生從教的重要原因之一，占總數的21.7％。
被調查的教師中，喜歡或非常喜歡教師職業(yè)的'人占77.1％，說(shuō)明絕大多數教師的職業(yè)認可度比較高，工作的主動(dòng)性較強。但是，也有8.4％的教師不太喜歡教師職業(yè)，2.4％的教師非常不喜歡本職工作�？梢�(jiàn)，部分教師存在職業(yè)倦怠。如何調動(dòng)這些教師的工作激情，提高職業(yè)的成就感，是值得思考的問(wèn)題。
教師對職業(yè)的不認可，主要原因是收入較低70％及工作壓力大54.2％，教師的社會(huì )地位不高，也是教師不滿(mǎn)意這一職業(yè)的主要原因之一34.9％。為提高教師對職業(yè)的滿(mǎn)意度，各級教育主管部門(mén)需采取措施提高教師的整體待遇水平，為教師過(guò)高的工作壓力“減負”，并努力提高教師的社會(huì )地位，才會(huì )吸引更多的優(yōu)秀人才加入教師的行列。
�。ㄈ┙處煂ψ陨韺�(zhuān)業(yè)發(fā)展的認識
從調查結果來(lái)看，教師認為在與教學(xué)工作密切相關(guān)的方面有較高的自主權，如選擇教學(xué)方法76%，選擇教學(xué)內容35%，確定教學(xué)目標25.3%，選擇評價(jià)手段19.3%。只有少數教師認為可以參與學(xué)校的管理3.6%和規劃自身職業(yè)的發(fā)展4.8%，說(shuō)明多數教師對自己職業(yè)前景沒(méi)有明確的計劃。
教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況滿(mǎn)意度呈兩級分化的狀態(tài)。選擇“非常滿(mǎn)意和滿(mǎn)意”的教師占總數的43.4%，同時(shí)也有43.3%的教師選擇“不滿(mǎn)意”或“非常不滿(mǎn)意”。 #考研#
有近半的教師認為：內因是發(fā)展變化的重要因素，如選擇自身努力占44.6%，個(gè)人天賦占20.5%；學(xué)校環(huán)境是發(fā)展的重要外因之一42.2%，其次是外出學(xué)習38.6%。
60.2%的教師認為校內同行是對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)幫助最大的人，說(shuō)明校內教師有互幫互學(xué)的良好教風(fēng)。其次，教育的主體——學(xué)生對教師的成長(cháng)也起到較大的作用，占被調查的教師25.3%。另外，教育名家及著(zhù)作也給教師以教學(xué)的靈感和智慧的啟迪，占24.1%。
�。ㄋ模┙處煹膶�(zhuān)業(yè)知識與技能
從調查結果看，多數老師非常重視教育科研知識45.8%和課程開(kāi)發(fā)知識的學(xué)習44.6%，說(shuō)明我校以教科研促發(fā)展的觀(guān)念已經(jīng)深入人心。30.1%的老師認為欠缺任教學(xué)科相關(guān)的知識，19.3%的教師希望能對學(xué)生及其年齡特性的知識有更深入的了解。只有7.2%的教師認為自己欠缺一般教學(xué)法知識。
教師目前最想學(xué)習的知識依次是：信息技術(shù)與學(xué)科整合知識44.6%、與教學(xué)方法、技能相關(guān)的知識43.4%、有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展和評價(jià)知識33.7%、與擔任學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識22.9%、與教育科研有關(guān)的知識15.7%和其他2.4%。
在教學(xué)中，教學(xué)參考書(shū)依然是教師最廣泛運用的教輔材料68.7%；有45.8%的教師經(jīng)常電視、廣播和網(wǎng)絡(luò )資源輔助教學(xué)，說(shuō)明我校作為全國現代教育技術(shù)示范學(xué)校，教師具有較強的運用現代教育技術(shù)的意識和能力。不過(guò)，僅有6%的教師經(jīng)常使用社區、生活資源，說(shuō)明教師比較缺乏將教育融入生活的意識，不能充分地利用社會(huì )資源為教育教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)中，多數教師經(jīng)常使用現代教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，如57.8%的教師經(jīng)常使用多媒體計算機輔助教學(xué)，37.3%的教師經(jīng)常使用錄音機、錄像機。另外，傳統的紙質(zhì)掛圖因為使用方便，也是教師常用的教具，占51.8%的教師經(jīng)常使用。
被調查的教師中，有43.4%的人認為缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效交流，尤其是非班主任的任課教師，很少有時(shí)間和機會(huì )與學(xué)生做較深層次的交流；41%的教師認為需要增強對教學(xué)內容進(jìn)行合理組織加工的能力；20.5%的教師認為欠缺制定科學(xué)合理的教學(xué)目標的能力；另有的18.1%教師需要學(xué)習如何選擇恰當的的教學(xué)方法。
課堂上，教師采用豐富多樣的教學(xué)手段活躍學(xué)生的思維：73.5%的教師喜歡組織學(xué)生討論，將每一個(gè)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)之中；66.3%的教師注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力；38.6%的教師鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)教學(xué)指導書(shū)籍；僅有13.3%的教師經(jīng)常組織課外社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，很多教師對如何開(kāi)展教學(xué)科研感到困惑，43.8%的教師認為自身缺乏教科研能力；38.6%的教師希望能加強多媒體技術(shù)運用能力的學(xué)習；30.1%的教師希望提高學(xué)科的信息接納的能力；教師對如何評價(jià)學(xué)生表現得比較自信，只有一人認為自己欠缺這項能力。
絕大多數教師在評定學(xué)生學(xué)習情況時(shí)，采用考試與平時(shí)考核相結合的方式，占總數的69.9%；22.9%的教師較多地使用考試對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；有19.2%的教師將考試與建立學(xué)生成長(cháng)記錄檔案相結合。這說(shuō)明，我校教師的評價(jià)手段比較多元化，但學(xué)生成長(cháng)記錄檔案的建設還需要進(jìn)一步完善。
�。ㄎ澹┙處煹慕虒W(xué)反思能力
教師在完成一節課的教學(xué)后，最常使用的后續策略是和同事就某些問(wèn)題展開(kāi)討論，選擇此項的教師占總人數的51.8%；其次是在腦子里回顧一下38.6%和在教案后面寫(xiě)幾行25.3%；12%的教師會(huì )征求學(xué)生對本節課的意見(jiàn)；只有10.8%的教師會(huì )系統思考并寫(xiě)下來(lái)，說(shuō)明教師比較缺乏總結教學(xué)經(jīng)驗并記錄成長(cháng)歷程的意識。
教師調研報告4
根據上級通知要求，對我校教師隊伍進(jìn)行調研。俗話(huà)說(shuō)：百年大計，教育為本；教育之計，教師為本。學(xué)校教育質(zhì)量高低，主要取決于師資隊伍的素質(zhì)和積極性的發(fā)揮程度，因此，師資隊伍建設一直是學(xué)校具有戰略意義的基礎性工作，是學(xué)校辦學(xué)水平的重要標志。從調研情況看，在上級領(lǐng)導的重視下，我校教師隊伍建設取得了較大的成績(jì)，教師資源及時(shí)得到補充，教師隊伍結構不斷完善，教師素質(zhì)不斷提高。然而，在本次調研中發(fā)現，我校教師隊伍也存在一定的問(wèn)題。為了建立一支師德良好、素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、水平較高、充滿(mǎn)活力的師資隊伍，結合我校實(shí)際，就進(jìn)一步加強我校師資隊伍建設提出如下意見(jiàn)。
一．存在問(wèn)題及建議
�。ㄒ唬┐嬖趩�(wèn)題
1．教師的綜合素質(zhì)有待提高。有些教師業(yè)務(wù)能力不高，敬業(yè)心、責任感不強，工作不負責任，只教書(shū)不育人。有些教師全局觀(guān)念不強，不夠團結，不注意自身修養、形象。相當一部分教師教多科的能力弱，不適應新形勢發(fā)展的要求。
2．生源質(zhì)量不高使得教師無(wú)法正常教學(xué)。我校屬于鄉鎮學(xué)校，造成優(yōu)秀學(xué)生外流。使得本校生源質(zhì)量差。另外，部分學(xué)生家長(cháng)忽視教育，將學(xué)校當做“托兒所”，只注重賺錢(qián)，不重視孩子的教育問(wèn)題，導致學(xué)生形成錯誤的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。進(jìn)而導致學(xué)生在學(xué)校、課堂無(wú)心學(xué)習，擾亂正常的'學(xué)習、生活秩序，教師長(cháng)期面對此種情況亦會(huì )失去教學(xué)熱情。
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1. 加強教師隊伍職業(yè)道德建設，提高教師的綜合素質(zhì)。教師的素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校的教育水平、學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，因此要使教師樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和 價(jià)值觀(guān)，熱愛(ài)教育事業(yè)，師德高尚，教書(shū)育人，具有較高的業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，熟練掌握外語(yǔ)和計算機應用；加速知識更新，拓寬知識層面。使教師個(gè)體素質(zhì)達到優(yōu)良，整體素質(zhì)有較大提高。
2.優(yōu)化教師隊伍結構。我校教師男女比例不協(xié)調。部分教師還存在陳舊的教育觀(guān)念，知識老化，教學(xué)方法落后，缺乏新的教學(xué)技能，計算機等教學(xué)基本功不扎實(shí)。骨干教師、中青年教師學(xué)科帶頭人、骨干教師梯隊組成不夠完善。因此，教師要注重提高自身的知識水平，優(yōu)化知識結構。
3. 制定并完善教師崗位責任制、班主任工作崗位責任制，教師考核制度等一系列規章制度，進(jìn)行常規通報，使教師職業(yè)道德建設有計劃、有措施、成效，逐步實(shí)現師德建設制度化。
二．整改措施
針對我校師資隊伍現狀，提出以下整改措施：
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1.提高教師隊伍的教育、教學(xué)水平。鼓勵提高教師學(xué)歷水平。鼓勵教師通過(guò)在職自學(xué)、進(jìn)修實(shí)現在職教師的學(xué)歷水平和教學(xué)能力的提高。
2.苦練教師教學(xué)基本功。牢固練就扎實(shí)五項基本功：普通話(huà)、三筆字、說(shuō)課評課、電腦課件制作、多媒體操作。通過(guò)開(kāi)展教師基本功訓練的一系列活動(dòng)，使人人參與，練有所得，練以致用，持之以恒，提高教師整體素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎。
3. 努力完善教學(xué)環(huán)節。教學(xué)是學(xué)校教育的主要內容。教師要做到課前認真備課、課上認真授課、課下認真評課、精心設計作業(yè)。對教師的備課、授課、評課提出了更高的要求。
4.認真傾聽(tīng)學(xué)生、家長(cháng)的意見(jiàn)、建議，自覺(jué)接受學(xué)生、家長(cháng)的監督，展示良好的師表形象和行業(yè)形象。
�。ǘ⿲W(xué)校方面
1. 加強校級領(lǐng)導與中層干部隊伍建設。建設一支結構優(yōu)化、素質(zhì)良好、富有活力、具有創(chuàng )新能力的高水平的學(xué)校領(lǐng)導隊伍。
2.堅持不懈的抓師德建設，加強思想政治學(xué)習，使教師具備良好的政治素質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)。樹(shù)立“學(xué)校為教師創(chuàng )造環(huán)境，教師為學(xué)校創(chuàng )造價(jià)值”的理念，創(chuàng )造“人人想干事，人人能干事，人人干成事”的工作環(huán)境，建設一支高素 質(zhì)的教師隊伍。
3. 抓在職教師的培訓提高，提高教師的學(xué)歷層次。根據上級要求規定，要求廣大教師本著(zhù)教什么學(xué)什么的原則，積極參加函授、自考等形式的在職學(xué)習，盡快達到本科及以上學(xué)歷。
4. 實(shí)施青年骨干教師梯隊培養計劃。開(kāi)展青年骨干教師后備人選的培養工程建設，完善培養機制，注重激勵、考核機制。注重培養過(guò)程，保證數量，提升專(zhuān)業(yè)內涵，形成青年骨干教師的群體。
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1.優(yōu)化教師隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量，防止優(yōu)秀生源外流。教師隊伍良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量差，導致優(yōu)秀生源外流，進(jìn)而打消在職教師工作積極性，使得教學(xué)質(zhì)量下降，優(yōu)秀生源外流，形成一種惡性循環(huán)。因此，應注重優(yōu)化教師隊伍，留住優(yōu)秀生源。
2. 積極開(kāi)展教研活動(dòng)，培養骨干教師隊伍，組織教師交流。要保持師資隊伍的活力與后勁，必須擁有一支高水平的教學(xué)科研隊伍。部分學(xué)科教研活動(dòng)較少，不利于學(xué)科建設。教師工作不能閉門(mén)造車(chē)，每個(gè)教師都有獨特的授課風(fēng)格及亮點(diǎn)，教師可以在聽(tīng)評課過(guò)程中取其精華，去其糟粕。積極開(kāi)展教研活動(dòng)，有利于提高教師的積極性、開(kāi)發(fā)教師的創(chuàng )新思維。因此，培養骨干教師，組織教師交流經(jīng)驗能夠在一定程度上提高教師教學(xué)水平。
通過(guò)本次調研，我們深刻體會(huì )到這樣一個(gè)問(wèn)題：教師隊伍建設不是一個(gè)人的建設，只有教師、學(xué)校、教育部門(mén)共同攜手，才能整體提高我校的教育水平，將我校教育送上一個(gè)新臺階！
教師調研報告5
一、調研目的
辦人民滿(mǎn)意的教育，創(chuàng )建和諧校園，打造xx學(xué)區教育品牌，需要高水平的教育，而高水平的教育需要高素質(zhì)的教師隊伍支撐。日前，結合第三批關(guān)于開(kāi)展深入學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)的部署安排，學(xué)區黨支部開(kāi)展了以《如何進(jìn)一步提升我校教師隊伍整體素質(zhì)》為主題的調研活動(dòng)。目的在于通過(guò)調研活動(dòng)，了解我學(xué)區教師隊伍建設的現狀，發(fā)現存在的問(wèn)題，進(jìn)行成因分析，并在此基礎上形成進(jìn)一步提高我學(xué)區教師隊伍整體素質(zhì)的對策探討，為我學(xué)區打造高素質(zhì)教師隊伍，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展服務(wù)。
二、基本狀況
(一)在調研中，受訪(fǎng)者普遍認為，我學(xué)區教師隊伍整體素質(zhì)比較高，隊伍構成也較合理，基本上能滿(mǎn)足教育發(fā)展的要求。
1、政治思想素質(zhì)較好，師德水平較高。
我學(xué)區歷來(lái)重視教師思想道德建設，大力加強思想理論學(xué)習。借助暑期教師學(xué)習和平時(shí)的教師例會(huì )，宣傳貫徹落實(shí)十七大精神，圍繞建設社會(huì )主義核心價(jià)值體系，精心組織好黨內活動(dòng)和教職工的政治學(xué)習。尤其是通過(guò)開(kāi)展“學(xué)習阮文發(fā)同志的先進(jìn)事跡”等活動(dòng)，各類(lèi)先進(jìn)的評選，以及在黨員教師中開(kāi)展“向我看，跟我干，我的崗位是模范崗”的主題實(shí)踐活動(dòng)，使教師經(jīng)常不斷地接受來(lái)自身邊的先進(jìn)人物的教育，從而愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻，對待工作任勞任怨，認真負責，全學(xué)區絕大多數教師都在“用心、用力、用愛(ài)”努力踐行教育理念：讓每個(gè)學(xué)生成才，讓每位教師成功，辦人民滿(mǎn)意的學(xué)校。
2、教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)較高
我學(xué)區教師計92人，35周歲以下38人，占39%，女教師13人，占14%。學(xué)區歷來(lái)重視提高教師的學(xué)歷水平，積極鼓勵教師參加培訓和函授、進(jìn)修學(xué)習等，促使我學(xué)區教師學(xué)歷層次不斷提高。目前我學(xué)區教師基本上都是合格學(xué)歷，初中教師專(zhuān)科率以上達到了93.5%，全學(xué)區教師專(zhuān)科率以上80%，較好地提升了我學(xué)區教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，我學(xué)區歷來(lái)重視課堂教學(xué)研究，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，提高教師教育教學(xué)水平。我學(xué)區中考在生源不是較理想的情況下能長(cháng)時(shí)間保持全縣的較好領(lǐng)先地位，這與初中教師有較高的教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)是分不開(kāi)的。
(二)我學(xué)區教師隊伍建設在取得顯著(zhù)成績(jì)的同時(shí)，也存在一些不容忽視的困難和矛盾。
隴西縣縣委，縣政府提出教育作為一項事關(guān)隴西人民福祉和未來(lái)發(fā)展的先導性和全區性事業(yè)，必須堅持優(yōu)先發(fā)展，全縣各級各類(lèi)學(xué)校一定要站在全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，推進(jìn)隴西經(jīng)濟又好又快發(fā)展的高度，用戰略的前瞻的眼光看待隴西教育事業(yè)的發(fā)展，要著(zhù)眼打造“隴西強縣”發(fā)揮優(yōu)勢，抓住機遇全力推進(jìn)教育事業(yè)協(xié)調發(fā)展，優(yōu)先發(fā)展，科學(xué)發(fā)展。要實(shí)現這些目標和要求，需要高素質(zhì)的教師隊伍做保證。目前，我學(xué)區教師隊伍建設中還存在一些問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。
1、少數教師教書(shū)育人的責任心淡漠，進(jìn)取精神不強，業(yè)務(wù)水平較不適應新課改要求。他們的教育觀(guān)念、知識結構、教學(xué)方法、創(chuàng )新意識和能力都不能適應教育發(fā)展的要求，這些教師仍然用傳統的授課方法，機械呆板，不夠形象生動(dòng)，影響了教育的整體水平。
2、部分教師業(yè)務(wù)水平提升不快，個(gè)別學(xué)科(如英語(yǔ))教師超工作量工作，多數教師平日忙于教學(xué)工作，較少參加學(xué)習進(jìn)修提高培訓或自我“充電”，影響了教師隊伍水平的進(jìn)一步提高，影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3、教師壓力較大。不少教師尤其是班主任，在超負荷地工作，身心壓力很大。
(4)骨干教師隊伍現狀與學(xué)區教育實(shí)現“領(lǐng)先”目標還有距離。各級骨干教師的數量和質(zhì)量與教育進(jìn)一步發(fā)展的需要不相適應。
三、成因分析
1、少數教師職業(yè)道德素養不足，未能充分認識教師職業(yè)的光榮感、自豪感和責任感，受社會(huì )上不良思想影響，盲目攀比，心理不平衡，導致對教育工作缺乏激情，缺乏高度的責任心。
2、部分教師思想觀(guān)念較落后。
我們不少教師有當個(gè)好教師思想，卻很少有當“家”的想法，他們除了上好課外，很少進(jìn)行研究和學(xué)習，對新思想、新觀(guān)念常常持懷疑、觀(guān)望的態(tài)度，而不是學(xué)習、思考和選擇，教學(xué)缺少創(chuàng )新。由于思想觀(guān)念落后以及有效的管理未能完全到位，教學(xué)研究基本上處于較低狀態(tài)。不少教師單兵作戰，團隊精神不足，沒(méi)有形成濃厚的教研氣氛，缺乏爭取當科研型的骨干教師、老師的進(jìn)取心，認為難度大，力不從心，而且沒(méi)有大的突破，能代表學(xué)校拿得出手的示范課題還很少。
3、由于社會(huì )對教育的關(guān)注程度日益增強，社會(huì )對教育的要求也越來(lái)越高。面對社會(huì )對教師的高要求和兄弟校的日趨激烈的競爭，少數教師心理承受能力較弱。
4、教師培訓針對性不夠強，影響了培訓效果。
四、對策探討
建設一支高質(zhì)量的教師隊伍是素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)校發(fā)展的迫切需要，尤其是新課程的實(shí)施，使我們面臨更加嚴峻的考驗。在教師隊伍建設上，我們要采取切實(shí)有效的措施，努力加以解決，確保我學(xué)區教育事業(yè)全面、協(xié)調、可持續發(fā)展。
(一)抓師德教育，激勵教師愛(ài)崗敬業(yè)
“學(xué)高為師，德高為范”，教師的言行舉止潛移默化地影響著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)。新課程需要全新的教師，但更需要“師德高尚”具有強烈的使命感和責任感的教師。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須是既教書(shū)又育人。教師的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)、政治態(tài)度、思想境界直接影響學(xué)生的未來(lái)和發(fā)展。因此，始終要把提高教師的政治素質(zhì)放在首要的位置，多途徑、多渠道地對教師進(jìn)行政治思想教育。
1、要提高師德水平，認真做好《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范(20xx年修訂)》的學(xué)習宣傳貫徹工作，將師德教育活動(dòng)貫穿于隊伍建設的全過(guò)程并納入學(xué)校的文化建設、作風(fēng)建設。通過(guò)加強教師職業(yè)道德教育建設，提高教師隊伍的向心力、凝聚力。全體教師要牢固樹(shù)立兩種意識——危機意識和創(chuàng )新意識，充分發(fā)揚兩種精神——團隊精神和敬業(yè)精神，認真學(xué)習《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》、《教師日常行為規范》。每一位教師要強化學(xué)校整體意識和工作規范意識，認真做好自己的每一件事，鑄就良好的師德師風(fēng)，贏(yíng)得學(xué)校的肯定、同事的信賴(lài)、社會(huì )和家長(cháng)的好評、學(xué)生的愛(ài)戴，從而提高自己的地位，實(shí)現學(xué)校教育環(huán)境的最優(yōu)化。
2、榜樣的力量是無(wú)窮的。應用電化教育，介紹交流等多種形式，宣傳先進(jìn)教師的感人事跡，表?yè)P教師為了做好教育工作敬業(yè)奉獻、無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)聞的先進(jìn)事跡和閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習榜樣，激勵上進(jìn)。
3、在全體教師中大力開(kāi)展“愛(ài)我母校、校興我榮、校衰我恥”、“做學(xué)生喜愛(ài)的老師”等活動(dòng)，增強主人翁意識，以做“母校人”為榮，加強教師集體主義教育，增強教師歸屬感，深入開(kāi)展“熱心愛(ài)教、文明執教、優(yōu)質(zhì)施教、廉潔從教”四項承諾活動(dòng)，以學(xué)為人師、行為師范為準則，全面關(guān)心學(xué)生成長(cháng)，為學(xué)生的發(fā)展盡心盡力。
(二)搭建平臺，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
創(chuàng )建學(xué)習型學(xué)校，要求教師要樹(shù)終身學(xué)習的理念，走專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)之路，必須要不斷地學(xué)習，汲取新知識增長(cháng)新才干，這也是學(xué)校管理過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。
1、加強教師繼續教育的針對性和時(shí)效性，促進(jìn)教師掌握現代教育理論，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，更新專(zhuān)業(yè)知識結構，提高廣大教師運用現代教育技術(shù)和開(kāi)展創(chuàng )新教育實(shí)踐的自覺(jué)性和能力水平。應充分利用現代遠程教育網(wǎng)絡(luò )，采取多種途徑和方法，開(kāi)展崗前培訓、在崗培訓和全員繼續教育工作，鼓勵教師積極自主參加相關(guān)的培訓學(xué)習，提高現代教育手段的運用能力，提升實(shí)施新課程的能力，提高適應素質(zhì)教育和教育改革與發(fā)展要求的能力。
2、加大教師“走出去”教研交流學(xué)習力度。
近年來(lái)，我學(xué)區參加縣教研室組織的觀(guān)摩課教學(xué)合作平臺，取得很好的成效。骨干教師如教研組長(cháng)、到友校參加教研、交流等活動(dòng)，普遍反映收獲不小，看到與名校骨干教師的差距，學(xué)到了先進(jìn)理念，彌補了不足。但多數老師出外交流機會(huì )偏少，學(xué)校應充分運用教研室搭建的平臺，每年都有計劃逐步增加選派教師外出學(xué)習、考察、參加學(xué)術(shù)交流研討會(huì )，讓教師開(kāi)闊視野，吸納新知，增強科研意識。
3、加強教研力度，成立由專(zhuān)人負責的`“教研組”，組織開(kāi)展教研工作。如通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習，集體備課說(shuō)課，上研究課，個(gè)人反思，開(kāi)展“最滿(mǎn)意的一節課”和優(yōu)秀論文評選等，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建更廣闊、多層次平臺，實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
4、認真實(shí)施“優(yōu)師工程”和“名師工程”，全面打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍。要分別利用講授示范課、觀(guān)摩課、教研、座談等方式，開(kāi)展了學(xué)科培訓和業(yè)務(wù)輔導工作，讓新教師早入門(mén)，早日提高教學(xué)能力，大力培養骨干教師和學(xué)科帶頭人，通過(guò)建立新老教師結隊幫助等操作機制，加強新老教師之間的交流和協(xié)作，強化傳幫帶，加強備課組集體備課的督查與指導，實(shí)現共同提高，積極引領(lǐng)廣大教師和新課程共同成長(cháng)。青年教師要虛心向名師、骨干教師學(xué)習，誠懇接受意見(jiàn)，勇于反思，積極探索，認真學(xué)習課標、研讀教材、研究課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力。加強骨干教師隊伍建設，發(fā)揮骨干教師示范作用。進(jìn)一步加強骨干教師的培訓、考核和管理工作，為骨干教師的成長(cháng)創(chuàng )造良好的條件和環(huán)境，充分發(fā)揮骨干教師在教師隊伍建設中的“師德表率、育人模范、業(yè)務(wù)骨干”的作用。骨干教師要嚴于律己，積極進(jìn)取，向名師學(xué)習，勇于改革，勤于反思，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為名師，成為學(xué)科帶頭人。
5、要鼓勵教師加強理論學(xué)習，夯實(shí)基礎。積極開(kāi)展教師讀書(shū)學(xué)習活動(dòng)，有重點(diǎn)地認真學(xué)習教育書(shū)，認真做好讀書(shū)筆記，開(kāi)展“讀好書(shū)、學(xué)名師、做高素質(zhì)教師”的活動(dòng)。還要更多地學(xué)習使用網(wǎng)絡(luò )上的教學(xué)資源，經(jīng)常上網(wǎng)，了解教學(xué)信息，向同行和名師學(xué)習。通過(guò)自主學(xué)習，更新教育觀(guān)念，構建符合時(shí)代發(fā)展的教育教學(xué)觀(guān)念，提高自身素質(zhì)。
學(xué)校要積極支持教師學(xué)歷達標。支持和鼓勵未學(xué)歷達標的教師通過(guò)多種形式進(jìn)修，鼓勵思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)素質(zhì)較強的中青年骨干教師研修研究生課程。
6、倡導教育研究之風(fēng)，教育科研與常規教研相結合，培養科研型學(xué)者型教師。學(xué)校應牢固樹(shù)立“科研興教、科研興�！钡乃枷�，堅持以科研為先導，以教研為基礎，科研促進(jìn)教研，教研促質(zhì)量的原則，大力開(kāi)展教育科學(xué)研究和教學(xué)改革實(shí)驗。應該采取激勵舉措讓教師們勇于、樂(lè )于承擔研究任務(wù)，給他們壓擔子，使他們在研究中不斷完善、不斷提高自我。實(shí)施鼓勵措施，在有條件的任課教師中開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)，即自選一項研究課題、寫(xiě)一份實(shí)驗研究方案、上交一篇教改研究論文，對評選出的優(yōu)秀成果，在總結大會(huì )上給予獎勵。以研究促發(fā)展，有助于使教師不斷學(xué)習、反思、實(shí)踐、改進(jìn)、提高，逐漸從原來(lái)的墨守成規、憑經(jīng)驗教學(xué)的教書(shū)匠轉變成積極開(kāi)拓、勇于創(chuàng )新的科研型教師，提高自身綜合素質(zhì)。
(三)關(guān)注教師心理健康，多關(guān)注教師的生活。
1、部分教師有的偏頗教育言行往往反映教師的不健康的心理狀況。受社會(huì )大環(huán)境的影響，教師急功近利的思想日益嚴重，精神壓力也比較大，因此，學(xué)校必須關(guān)注教師的精神健康。定期進(jìn)行心理輔導，開(kāi)展有益于身心健康的文體活動(dòng)，緩解教師身上的壓力。
2、以人為本，關(guān)懷激勵。在工作安排上，學(xué)校任人唯賢，用人之“長(cháng)”，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，讓教師們感到學(xué)校對他們負責任，幫助他們進(jìn)步。在生活上，對教師體貼入微，對生病的教師，學(xué)校領(lǐng)導親自探望，捎去大家的問(wèn)候，學(xué)校要為教師排優(yōu)解難，解決教師的后顧之憂(yōu)。關(guān)心、愛(ài)護方能激發(fā)教師的工作熱情，調動(dòng)教師工作的積極性。適應新形勢要求，我們任重而道遠，我們要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為引領(lǐng)，開(kāi)展“教師素質(zhì)提高年”活動(dòng)，著(zhù)力提升xx學(xué)區教師隊伍整體素質(zhì)，辦人民滿(mǎn)意的教育，努力開(kāi)創(chuàng )xx學(xué)區教育事業(yè)新局面。
教師調研報告6
根據省教育工會(huì )《陜西省義務(wù)教育階段教師績(jì)效工資實(shí)施情況調研方案》的精神，我會(huì )集中人力，集中精力，歷時(shí)十三天時(shí)間，先后深入十八所中小學(xué)掌握第一手材料，發(fā)放并收回調查問(wèn)卷五百余份，召開(kāi)大小座談會(huì )十余次，走訪(fǎng)了教育行政部門(mén)和縣人事局的主管同志，接待了上訪(fǎng)的教師代表三批次，通過(guò)窺一斑而知全身。此后我們又坐下來(lái)認真學(xué)習、細細解讀中央和省市的有關(guān)文件，弄懂弄通了政策規定，現將有關(guān)情況報告如下：
一、基本情況
周至縣按照國家和省市的有關(guān)規定，對事業(yè)單位的學(xué)校正式人員，從一月一日起實(shí)施事業(yè)單位績(jì)效工資制度。
基礎性績(jì)效工資，義務(wù)教育學(xué)校占70%,非義務(wù)教育學(xué)校占60%；獎勵性績(jì)效工資主要體現工作量和實(shí)際貢獻等因素，其中包括班主任津貼，由各學(xué)校確定分配方式和辦法。絕大部分學(xué)校在制定二次分配方案時(shí)以教代會(huì )為載體，由校委會(huì )提出草案，在充分征求教職工意見(jiàn)的基礎上，教代會(huì )通過(guò)形成方案。
中小學(xué)校長(cháng)的績(jì)效工資是根據本人的技術(shù)職稱(chēng)劃定的，校級領(lǐng)導的獎勵性績(jì)效工資數額，一般不高于本校前五分之一教職工的平均值，學(xué)校中層領(lǐng)導一般不高于校級。離退休人員的生活補貼標準為同職級在職人員的60%。
二、存在問(wèn)題
1、周至縣對教師績(jì)效工資總量和水平的核定不正確。國務(wù)院辦公廳在轉發(fā)的人力資源部、財政部、教育部《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資的指導意見(jiàn)》〈以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導意見(jiàn)》〉中對此作出了明確的規定，第二條“績(jì)效工資總量和水平的核定”中是這樣表述的：“〈一〉績(jì)效工資暫按學(xué)校工作人員上年度12月份基本工資額度和規范后的津貼補貼水平核定�！薄啊炊盗x務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資同清理規范義務(wù)教育學(xué)校津貼補貼結合進(jìn)行，將規范后的津貼補貼和原國家規定的年終一次性獎金納入績(jì)效工資總量�！庇纱丝梢钥闯�，國家規定教師績(jì)效工資的總量和水平應有三部分組成：上年度12月份基本工資總量、規范后的津貼補貼和原來(lái)年終一次性獎金，應以此為依據一一核定、核算。而周至縣沒(méi)有這樣去做，取全縣機關(guān)人員績(jì)效工資的平均值<年均7000元>作為教師績(jì)效工資的水平。周至縣的行政機關(guān)工作人員結構復雜，內含工勤人員、管理人員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，特別是鄉鎮機關(guān)更是龐雜,這無(wú)形之中就將教師的績(jì)效工資水平有意識地壓低了許多.
從國發(fā)﹝﹞6號文件的表述可以看出,教師的職稱(chēng)與公務(wù)員的行政系列有對應的比照,即中學(xué)的高級教師﹙副高﹚可以比照處級,中級﹙高級工﹚可以比照科級,初級﹙中級工﹚可以比照辦事員.陜人發(fā)〔〕148號文件也對此作了相應的表述,即中學(xué)高級高于副處級，中學(xué)一級比照科級，中學(xué)二級以下比照科員。
現將周至縣公務(wù)員和教師各級別每月的績(jì)效工資對比如下：
在職公務(wù)員在職教師退休教師
處級：960元中學(xué)高級：710元中學(xué)高級395元
副處：870元中學(xué)一級630元中學(xué)一級370
正科：780元中學(xué)二級550元中學(xué)二級340元
副科：690元中學(xué)三級500元中學(xué)三級305元
由此可以看出，周至縣在職的中學(xué)高級教師比副處級每月還低160元，退休的中學(xué)高級教師僅是科員的水平。教師中最高級別的僅次于公務(wù)員的中等水平。這不但有悖于《教師法》中對教師工資待遇“應當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平”的規定，也和國家領(lǐng)導人多次重申的關(guān)于教師工資不低于其他工資水平的原則格格不入，嚴重地背離了了黨中央、國務(wù)院在義務(wù)段學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資的初衷，引起了廣大教師的強烈不滿(mǎn)，引發(fā)了新的社會(huì )矛盾。
2、周至縣在實(shí)施績(jì)效工資的步驟上有失公允。周至縣在XX年年7月已對公務(wù)員實(shí)行了第一輪的津貼補貼，春節前夕，由縣、校兩級傳達給每位教師先支付3000元的津貼補貼，縣工行制作了銀聯(lián)卡，結果卻因為國務(wù)院關(guān)于在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資的決定而叫停，西安地區除了周至、戶(hù)縣未發(fā)外，其余各縣區均已執行。教師的績(jì)效工資才從的元月份開(kāi)始計算，已經(jīng)被公務(wù)員晚發(fā)了一年半的時(shí)間，且又是低標準�？h政府在今年上半年在一沒(méi)有發(fā)文二沒(méi)有向廣大群眾作以說(shuō)明、解釋的情況下，偷偷摸摸地給公務(wù)員每人的銀聯(lián)卡上一次性地打了三千元�！吨笇б庖�(jiàn)》在第五條經(jīng)費保障和財務(wù)管理中明確指出：“縣級財政要優(yōu)先保證義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資所需經(jīng)費……”而周至縣卻反其道而行之，這不得不叫人們對這種做法感到匪夷所思。
3、現行的績(jì)效工資制度在執行的環(huán)節上，拉大了同行業(yè)不同區域間的收入分配的距離，增加了社會(huì )的不公平性，不符合黨中央關(guān)于縮小收入差距、建立和諧社會(huì )的愿景。根據西安市人事局、西安市勞動(dòng)局市人發(fā)〔〕158號文件精神，西安市區的教師的績(jì)效工資標準為：中學(xué)高級教師20xx元，中級教師1880元，初級教師1710元，退休教師的生活補貼為同職級在職教師的70%。依次算來(lái)，周至縣的在職中高教師的績(jì)效工資標準是西安市區中高教師的34%，在職中級教師績(jì)效工資占西安市市區同級的33.4%,初級占西安市區同級的32%。
同教一本書(shū),同上一節課，同屬于西安地區，僅此一項市區的教師竟是周至同職級教師的三倍，這就嚴重地挫傷了廣大農村教師的積極性，加速了好教師云集都市、廣袤的偏遠地區師資力量更加薄弱的惡性發(fā)展，使經(jīng)濟落后地區由現在的經(jīng)濟落后再變成若干年后人的落后，更談不上社會(huì )經(jīng)濟的整體發(fā)展。周至將陷入教育落后，人的素質(zhì)落后，經(jīng)濟更加落后的惡性循環(huán)。
另外，一個(gè)縣經(jīng)濟落后其原因是多方面的，就從人的主觀(guān)因素這個(gè)層面來(lái)看，教師的職責是教書(shū)育人，沒(méi)有理由將經(jīng)濟落后的責任分攤到他們的頭上，而如今要周至全縣的教師為此買(mǎi)上拿低工資、低待遇的.單，將縣域經(jīng)濟落后的板子打在教師的屁股上，這顯然是不合理不公平的。
三、主要困難
1、基層領(lǐng)導對教育具有戰略性、全局性地位的認識不足，有著(zhù)濃厚的官本位思想。在他們的思想中，教師應是他們的“子民”，津津有味于他們的“殘羹剩湯”應是本分，對于“子民”們同桌共享黨的惠民政策他們感覺(jué)“不雅”。
2、周至縣縣域經(jīng)濟落后是人所共知的，廣大教師是通情達理的也是事實(shí)，增加此項工作的透明度，讓廣大教師享有知情權，讓他們理解政府的難處，支持政府的工作是不難做到的�；叵肷鲜兰o九十年代初，周至縣教師工資拖欠嚴重，當時(shí)的縣長(cháng)高獻同志在全縣的教師節表彰大會(huì )上宣布，教師工資的發(fā)放和政府同步，先從他這里做起！話(huà)音一落，會(huì )場(chǎng)立刻掌聲雷動(dòng)，至今不少人談及此事還津津樂(lè )道。
四、建議
1、周至教師績(jì)效工資的不公平現象，引起了廣大教師的強烈不滿(mǎn)，不少離退休教師和在職教師多次上訪(fǎng)均未得到滿(mǎn)意地答復。我們請求省市領(lǐng)導能來(lái)周至，深入調查，還廣大教師一個(gè)公正。
2、黨的十七大報告指出,"教育是民族振興的基石,教育公平是社會(huì )公平的重要基礎".這就表明,促進(jìn)教育公平,在我們黨領(lǐng)導人民全面建設小康社會(huì ),構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的過(guò)程中,是一項具有全局性,戰略性的任務(wù),也是我國教育改革和發(fā)展堅定不移追求的目標.而縮小城鄉教師收入差距，是實(shí)現教育公平的軸心性工作，因此應將教師的工資待遇的核定、核算提升到省一級，可按照各地區經(jīng)濟發(fā)展水平、物價(jià)水平，在一個(gè)省內劃分幾個(gè)不同的區域實(shí)施。這樣就會(huì )有利于教師城鄉之間的合理流動(dòng)，有利于教育資源更科學(xué)有效地配置，為在全社會(huì )實(shí)現教育公平創(chuàng )造一個(gè)前提條件。
教師調研報告7
一、工作成果
蹲點(diǎn)工作內容：
一是與學(xué)科教師零距離、面對面進(jìn)行交流，研究新課標及統編新教材內容；
二是深入課堂聽(tīng)課。
了解教師對教材的處理能力、對新課標理念下課堂的把握能力和學(xué)生的課堂學(xué)習情況，對課堂教學(xué)現場(chǎng)暴露出的問(wèn)題進(jìn)行分析和研討指導。
1、七八年級語(yǔ)文教師使用新教材后，經(jīng)蹲點(diǎn)教研指導和新教材培訓，教師們對于新教材的把握整體上比以前好得多。
2、在全市統一評價(jià)中考質(zhì)量的背景下，跟蹤九年級畢業(yè)班課堂，使得復習備考中的各種問(wèn)題逐步得到了校領(lǐng)導的重視及摸索解決，畢業(yè)班老師們尤其在對各個(gè)層次學(xué)生的兼顧問(wèn)題上，有了更深入地思考，也有了一定程度地改觀(guān)。
3、在一定程度上說(shuō)教課、分析內容課逐漸少了，課堂教學(xué)目標由總在課文內容上迂回，逐步向通過(guò)內容教方法、培養習慣與能力轉變。
4、語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗的開(kāi)展，在一定程度上對轉變實(shí)驗教師的語(yǔ)文教學(xué)理念的起了一定助推進(jìn)作用，且逐漸在內化為教學(xué)行為，轉變了教師教學(xué)思想的頑疾，使老師們逐步開(kāi)闊思路，著(zhù)眼長(cháng)遠；雖然對于成績(jì)的提升還沒(méi)明顯彰顯，但一定會(huì )使學(xué)生在大量閱讀中提升語(yǔ)文素養。
5、年輕教師在連續的跟蹤幫扶下，成長(cháng)看得見(jiàn)。而且較老教師更易于接受課改新理念、新做法，敢于大膽嘗試。如三中趙玲媛老師。
6、切實(shí)提升了教研員自身的業(yè)務(wù)指導能力，提高了工作的實(shí)效性。最真切的問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)，最鮮活的.經(jīng)驗來(lái)自于教師，最可貴的靈感來(lái)自于課堂，最有效的指導來(lái)自于現場(chǎng)。蹲點(diǎn)包校，切實(shí)提高了教研工作的實(shí)效性，凸顯了教研員服務(wù)基層學(xué)校工作的職能作用。
二、發(fā)現的問(wèn)題
�、鍖W(xué)校層面：
1、學(xué)校之間對于教研室的蹲點(diǎn)工作重視程度差別很大。個(gè)別學(xué)校缺少認識、重視與協(xié)調。如有的被培養年輕教師思想上不夠積極上進(jìn)，偶以學(xué)校內部的各種活動(dòng)為借口，被動(dòng)拖沓。究其原因，除了教師自身的上進(jìn)心之外，應該還有老教師消極情緒影響及學(xué)校領(lǐng)導要求不到位，忽視此工作的作用等因素。
2、新課標及新教材鼓勵并要求學(xué)生多讀書(shū)，這方面雖整體有了明顯進(jìn)步，但學(xué)校間仍不均衡。有的學(xué)校在全旗倡導多讀書(shū)的氛圍下仍然無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有有效的舉措推進(jìn)。這直接影響著(zhù)作為長(cháng)線(xiàn)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)的整體成績(jì)的提高和學(xué)生語(yǔ)文整體素養的提升。
3、課題開(kāi)展情況。語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗，個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導認識不到其作用，被動(dòng)應付，校內無(wú)任何推動(dòng)措施，所以實(shí)驗配套的叢書(shū)不但沒(méi)有發(fā)揮出它的最大效用，反而因浪費了家長(cháng)的投入而引起了部分家長(cháng)的反感。
教師調研報告8
一、調研目的
“連抱之木必以授良匠，萬(wàn)金之壁不可付拙工�！� 教育的振興，希望在于教師，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當前素質(zhì)教育在全國大面積倡導實(shí)施，并且成為我國小學(xué)教育改革和發(fā)展的主旋律時(shí)，它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗實(shí)施情況，以便總結實(shí)驗過(guò)程中的成功經(jīng)驗，發(fā)現實(shí)驗過(guò)程中出現的新問(wèn)題，反思實(shí)驗過(guò)程中存在的不足，找準推進(jìn)深化我校新課程實(shí)驗的著(zhù)眼點(diǎn)和切入點(diǎn)，重新調整推進(jìn)思路，促進(jìn)全校語(yǔ)文教師均衡、協(xié)調、和諧地發(fā)展，筆者對我校小學(xué)語(yǔ)文教師現狀情況進(jìn)行了調研。
二、調研范圍
本次調研對象為我校14位專(zhuān)職語(yǔ)文教師
三、調研內容
本次調研涉及教師對基礎教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學(xué)習，教師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉變”幾方面內容。
四、調研方法
采用談話(huà)法、問(wèn)卷調查法、觀(guān)察法等
五、調研結果綜合分析
�、褰處熁厩闆r
學(xué)�，F有語(yǔ)文專(zhuān)職教師14人，其中區骨干教師2人，校骨干教師1人，占語(yǔ)文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，占語(yǔ)文教師的50%。具體分析如下：
第一：從學(xué)歷結構上看：本科學(xué)歷8人，占57.14%；專(zhuān)科學(xué)歷5人，占35.71%；中師學(xué)歷1人，占7.14%。
第二：從職稱(chēng)結構上看：小學(xué)高級職稱(chēng)8，占57.14%；小教一級職稱(chēng)5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。
第三：從年齡結構上看：中青年教師占的比例較大，共計？？人。
第四：從教齡結構上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。
�、鎯�(yōu)勢與劣勢
根據以上數據及教師平日教學(xué)情況分析，我校語(yǔ)文教師的主要優(yōu)勢如下：
第一、具有良好的師德風(fēng)范，踏實(shí)的工作作風(fēng)，對教育事業(yè)有執著(zhù)的追求。具有樸實(shí)的甘為人梯的精神和合作意識，協(xié)作能力，教師間關(guān)系和睦。年級教研組的凝聚力強，整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。
第二、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實(shí)。教師92.86％以上具有專(zhuān)科以上學(xué)歷，他們具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學(xué)競賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎情況良好。教師整體具有一定的實(shí)力與潛力。
第三、教師結構合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學(xué)生都容易交流。
第四、學(xué)科帶頭人基本功扎實(shí)，工作務(wù)實(shí)，為教師樹(shù)立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導主任，她們在教師賽課、基本功大賽、論文中成績(jì)較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗。
第五、教師對新課程改革有一個(gè)比較正確的態(tài)度。課程改革是一場(chǎng)教育觀(guān)念的更新，人材培養模式的變革，是一項系統工程，在這當中，教師對課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開(kāi)展。調查發(fā)現，我校教師對實(shí)施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對目前的教學(xué)狀況感到滿(mǎn)意的老師僅為25%，有60%的教師認為“要通過(guò)自身的努力，改變忙忙碌碌的現象，進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高”；在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時(shí)，有56%的教師認為要“加強理論學(xué)習，參加各種培訓活動(dòng)，”。教師們在不滿(mǎn)意目前的教學(xué)狀況的同時(shí)，將自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與課程改革結合在一起。由此看出，教師對新課程的實(shí)施態(tài)度是發(fā)自?xún)刃牡�、積極主動(dòng)的。
第六、教師思想上有較正確的學(xué)生觀(guān)。在多年的課程改革中，教師思想發(fā)生了一定的轉變，課堂教學(xué)注意與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，以及學(xué)生的主體地位。
第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進(jìn)。教師們基本由片面地強調學(xué)科知識和技能轉向在強調學(xué)科知識的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。老師在教學(xué)目標的設定時(shí)能夠通過(guò)“在師生的共同討論的基礎上，參照教學(xué)參考書(shū)上的學(xué)科教學(xué)要求，擬訂課堂教學(xué)目標，確定課堂教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法”。課堂教學(xué)方式有所改進(jìn)，大部分教師注重學(xué)生興趣的激發(fā)，師生、生生的互動(dòng)。
劣勢一：學(xué)校教師隊伍自身存在的問(wèn)題
青年教師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實(shí)；而部分教師多年的教學(xué)形成了一定的個(gè)性，改變原有的教學(xué)模式比較庫年，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力不是很強。
教師自身的文化內涵沉淀不夠。許多教師出來(lái)工作后，由于各種原因，對自己的進(jìn)一步學(xué)習有所忽視，沒(méi)有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語(yǔ)言的藝術(shù)魅力缺少，而教師課堂的教學(xué)情感的表達更是我校教師最為薄弱的地方。
教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實(shí)踐者、發(fā)展者，對課程改革的意義、目標、內容和方法等必須有充分的了解和認識。為了實(shí)現師生和課程的共同成長(cháng)，教師必須學(xué)習有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實(shí)現教師角色的轉變，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養。但調查顯示，教師學(xué)習課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時(shí)間主動(dòng)學(xué)習一些相關(guān)的理論知識的很少。
劣勢二：影響學(xué)校語(yǔ)文教師隊伍建設的主要問(wèn)題
第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”教師多，“科研型”、“專(zhuān)家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據孩子的興趣、個(gè)性來(lái)引導，教育時(shí)機的把握，管和放的度，怎樣調動(dòng)兒童學(xué)習的內在動(dòng)機；怎樣成為兒童學(xué)習、活動(dòng)的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。
第二、教師培訓渠道單一。新教材需要教師來(lái)駕馭，需要對教師進(jìn)行實(shí)施新課程方面的培訓，轉變教育理念，明確教師的教學(xué)行為與角色的轉變，懂得學(xué)生學(xué)習方式的轉變，認識實(shí)施新課程過(guò)程應注意問(wèn)題等。由于在職教師進(jìn)修和提高受到經(jīng)費、名額等條件的限制，大部分教師進(jìn)一步的培訓，主要是參加區的通識培訓或學(xué)校的校本培訓。而專(zhuān)業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進(jìn)修。觀(guān)摩同事的課堂教學(xué)，合作、交流、探究也大多限于年級的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機會(huì )少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進(jìn)的教育理念轉化為技術(shù)、轉化為方法、轉化為應用。新課程的理念在實(shí)施中得不到很好的落實(shí)。
第三、落后的學(xué)習途徑和方式制約著(zhù)教師在新課程中的成長(cháng)。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò )式”的學(xué)習途徑和方式對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)將起十分重要的作用。由于我校硬件設施的限制，使教師的學(xué)習途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。
第四、缺少專(zhuān)家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個(gè)更高的位置，感覺(jué)缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。
六、對策思考
針對以上調研情況，筆者認為可以從一下幾方面進(jìn)行努力。
�、鍖W(xué)校努力為教師的學(xué)習成長(cháng)創(chuàng )造條件
1、搭建多層次的教師成長(cháng)舞臺，展示教師的成長(cháng)
教師成長(cháng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，是教師實(shí)現人生價(jià)值的需要。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要因教師的個(gè)性差異被賦予了豐富的內涵，就要求為教師的成長(cháng)提供多層次的舞臺，使得每一位教師在課程改革的舞臺上充分展示自己的個(gè)性，獲得成長(cháng)的快樂(lè )。
2、建立科學(xué)的教師評價(jià)方案，激勵教師的`成長(cháng)
科學(xué)地評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，將有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。在這個(gè)教師評價(jià)方案中，應該注重教師發(fā)展性的評價(jià)——用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用發(fā)展來(lái)激勵教師的發(fā)展；應該注重多元性的評價(jià)——評價(jià)的內容應該是豐富的，評價(jià)者應該來(lái)自于各個(gè)方面，各個(gè)層次；應該注重情感性的評價(jià)——評價(jià)要多一些真情實(shí)感，少一點(diǎn)學(xué)科分數；應該注重互動(dòng)性的評價(jià)——評價(jià)者與被評價(jià)者的交流是雙向的。
3、為教師的學(xué)習提供更多的機會(huì )。
學(xué)校盡可能地通過(guò)“走出去，請進(jìn)來(lái)”得方式，為教師的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習提供機會(huì )。有了先進(jìn)的思想指導，有了具有先進(jìn)理念的專(zhuān)家引領(lǐng)，教師的成長(cháng)會(huì )更有效。
4、優(yōu)化教師學(xué)習成長(cháng)的資源，促進(jìn)教師成長(cháng)
和課程資源一樣，教師學(xué)習成長(cháng)的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習的內容，具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專(zhuān)家的報告，教育（學(xué)）書(shū)刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習成長(cháng)開(kāi)展的條件，如學(xué)校促進(jìn)教師學(xué)習的條例，教師學(xué)習的所需要的設備等。教師學(xué)習成長(cháng)的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學(xué)習成長(cháng)中是不可缺少的，沒(méi)有這些資源，教師的學(xué)習成長(cháng)就成了一句空話(huà)。教師的成長(cháng)需要優(yōu)化的資源。
5、給教師提供參與研究的機會(huì )。在研究中，教師才能不斷總結得失敗，提升經(jīng)驗，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專(zhuān)家型”轉向。
�、娼處熞ㄟ^(guò)主動(dòng)學(xué)習，豐富自己的，提升自己
1、教師要根據自己發(fā)展情況，擬定自己近幾年的發(fā)展規劃，對自己的發(fā)展做到有目的，有計劃地進(jìn)行。
2、加強讀書(shū)，使自己更具有教師課程能力的內涵。用先進(jìn)的思想來(lái)武裝自己，用先進(jìn)的理念來(lái)引領(lǐng)自己，用深厚的文化底蘊來(lái)支撐自己。一個(gè)具有思想，有著(zhù)豐富內涵的語(yǔ)文教師才能更有效地來(lái)指導自己的教學(xué)工作，讓自己的教學(xué)成為一門(mén)“藝術(shù)。
教師調研報告9
一、前言
區的教育事業(yè)發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)空前繁榮的階段，區委、區政府提出了建設“一流教育體制、一流師資隊伍、一流教育環(huán)境、一流教育質(zhì)量”，以及建設適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的大教育體系為核心內容的創(chuàng )建現代化教育中心區的戰略目標，在一流教育體制之下，教育質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵因素就是師資水平的提高，本構想就是立足于我區目前的發(fā)展狀況對提高全區教師整體素質(zhì)提出的發(fā)展思路。
二、現狀與分析
(一)教師現狀：綜合素質(zhì)必須提高。
1.全區中小學(xué)教師隊伍建設早在“八五”末期已完成了學(xué)歷合格培訓，至xxxx年xx底全區在職教師共xxxx人，專(zhuān)任教師xxxx人，中學(xué)xxxx人，小學(xué)xxxxx人，其中中學(xué)教師具有本科及以上學(xué)歷達1385人，小學(xué)教師具專(zhuān)科及以上學(xué)歷達xxxx人，遠遠超出國家教委關(guān)于中小學(xué)教師任職的學(xué)歷要求。但是，學(xué)歷并不能與能力劃等號，尤其是我區教師中五年以下教齡的人數占xx%以上，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗的問(wèn)題比較突出，在對教師進(jìn)行崗位培訓尤其是崗位再提高方面，進(jìn)修學(xué)校還任重而道遠。
2.據不完全統計，我區現有校長(cháng)，大部分是先上崗后培訓，而且缺乏管理學(xué)、行政學(xué)、公關(guān)學(xué)等領(lǐng)導者必備的管理素質(zhì)，因而長(cháng)期處于一種“摸著(zhù)石頭過(guò)河”的經(jīng)驗摸索狀態(tài)，進(jìn)修學(xué)校不僅要擔負起師訓任務(wù)，更要擔負起干訓任務(wù)，為區培養一批觀(guān)念新、管理好的專(zhuān)家型校長(cháng)。校長(cháng)是教育發(fā)展的決定性因素，要引導我區教育事業(yè)走向全國、走向世界，單靠經(jīng)驗積累是不夠的。
3.我區廣開(kāi)人才之路，從省外引進(jìn)大批人才，但由內地引進(jìn)的人才，由于環(huán)境和思維定勢，思想上更多具有“應試教育”的痕跡，教育思想和觀(guān)念具有一定的滯后性，因而引進(jìn)和招聘骨干教師具有一定的短期效應，但不能充分體現區固有的文化底蘊和地域特色。我區必須立足于本土，培養一批具特色的“啟明星”。
4.教科研是每一所學(xué)校發(fā)展的生命線(xiàn)，但我區教師尚不具備一線(xiàn)研究者的能力，不能用理論指導實(shí)踐，由實(shí)踐上升為理論的更少之又少，加強教師的研究能力尤其是理論結合實(shí)踐的能力才是教科研發(fā)展的命脈。教科研能力的培養不是一朝一夕，它必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的螺旋式上升，在實(shí)踐與理論的磨合中不斷提升，這就需要進(jìn)修學(xué)�；ù罅庠诖朔矫嬗兴鳛�。
(二)教師進(jìn)修學(xué)�，F狀：人員、架構必須調整。
教師進(jìn)修學(xué)校原來(lái)作為學(xué)歷補充教育的主要機構，對小學(xué)及幼兒園教師學(xué)歷提高起到了一定的作用。但時(shí)至今日，教師進(jìn)修學(xué)校內部，架構不清晰，責任不明確，人員不到位，現有的人員無(wú)法承擔應有的教學(xué)任務(wù)，造成基層單位對進(jìn)修學(xué)校的不重視和反感。進(jìn)修學(xué)校的人員配備和師資水平都不足以應付高速發(fā)展的教育改革的需要，必須進(jìn)行轉型。因此，進(jìn)修學(xué)校不單單是行政部門(mén)規定的繼續教育機構，更應該是教師提高個(gè)人綜合素質(zhì)必不可少和最重要的教育場(chǎng)所。
(三)國內的師資教育現狀：理論和實(shí)踐相結合才是出路。
1.從我區教育實(shí)際來(lái)看，相當一部分學(xué)校提出校本培訓還為時(shí)過(guò)早。我區近幾年引入大批高校畢業(yè)生，但由于我國高校教育學(xué)科劃分過(guò)細和僅強調理論研究的固有狹隘性，造成畢業(yè)生的知識較單一，缺乏歷史的、宏觀(guān)的、全面的大教育觀(guān)點(diǎn)，造成素質(zhì)教育實(shí)施的形式化、教育成果的表面化。并且，學(xué)校內部師資不均衡，能夠擔負起教科研“領(lǐng)頭羊”的教師全區都匱乏，更何況一間學(xué)校，所謂的“校本培訓”大多借助外聘的專(zhuān)家，有時(shí)幾間學(xué)校還開(kāi)展的同一課題，反復請同一專(zhuān)家，造成了人員和資金的重復消耗，也就意味著(zhù)我區教育資源的一種浪費。
2.目前各高校舉辦的各類(lèi)培訓仍是滿(mǎn)堂灌的“填鴨式”，包括目前國內mba得不到國際認可的原因就是缺乏實(shí)踐，進(jìn)修學(xué)校必須進(jìn)行一系列的課程改革，尤其是授課方式的變革。作為學(xué)校和教科研單位之間最具價(jià)值的橋梁，才是進(jìn)修學(xué)校變革的根本出路。
三、目標定位
(一)總體目標：全面實(shí)施教師繼續教育，滿(mǎn)足我區絕大多數教師繼續教育的需求，成為我區人才選拔----“啟明星”工程的后備基地，完善“區本”培訓，為教育造就一批教育家，而非“教書(shū)匠”，為我區成為教育強區和教育示范區奠定堅實(shí)基礎。
簡(jiǎn)而言之，要做到一個(gè)面向和六個(gè)轉向。
一個(gè)面向：即面向全區的全體教育工作者的進(jìn)修需要
六個(gè)轉向：一是從學(xué)歷教育轉變?yōu)榻處熣w素質(zhì)的'提高;二是將教師從經(jīng)驗型轉化為研究型的新型教師;三是從泛化教育轉為區本培訓，時(shí)機成熟時(shí)可轉為區本與校本相結合的分層培訓;四是從“先上崗后培訓”轉化為“先培訓后上崗”和“邊上崗邊提高”;五是由行政強制性培訓轉化為合理為教師制定成長(cháng)階梯方案的培訓，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;六是從單一的教師培訓轉化為教師、行政兩個(gè)發(fā)展方向的培訓。
(二)具體目標：實(shí)現學(xué)校管理、隊伍建設、培訓質(zhì)量、硬件設施爭創(chuàng )全省一流。
學(xué)校管理目標：堅持“轉換機制，優(yōu)化結構，增強活力，提高效益”的原則，建立現代化管理運行機制，培養專(zhuān)家型管理干部，形成高效率、有特色的辦學(xué)管理風(fēng)格，隊伍建設目標：建設一支學(xué)歷高、素質(zhì)好、能力強的教師隊伍。
培訓質(zhì)量目標：切實(shí)抓好全體教師的繼續教育工作，達標率達100%，優(yōu)秀率達80%，滿(mǎn)意率達90%。到xxxx年，完成xxx名“啟明星”的培訓工作，對所有學(xué)校的中層以上干部全部進(jìn)行輪訓提高。
硬件建設目標：建設一個(gè)適應我區教育發(fā)展的設備一流、設施完備的教師進(jìn)修中心。
四、主要措施
(一)符合教師需求的課程規劃，是進(jìn)修學(xué)校改革成功的一半。
建設新型教師培訓課程，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、實(shí)地考察等形式了解不同層次教師的進(jìn)修需求，按需設課。注重課程的層次性、可操作性，注重案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，注重專(zhuān)家與教師共同進(jìn)行課題研究，開(kāi)設自選課與必修課且以自選課為主的課程模式，并將每年的繼續教育課時(shí)數轉化為學(xué)分制，鼓勵教師自我發(fā)展和自我實(shí)現。
(二)明晰進(jìn)修學(xué)校架構，并進(jìn)行人員調整。
調整進(jìn)修學(xué)校內部架構，進(jìn)修學(xué)校內設理論部、實(shí)踐部和后勤部三個(gè)部門(mén)，理論部負責制定課程(了解教師所需，聘請專(zhuān)家，設置科目，查閱講義，考評課程效果，寫(xiě)分析報告并制定新的課程方案)，并與相關(guān)院校和科研單位(包括國內外)建立長(cháng)久的合作伙伴關(guān)系;實(shí)踐部負責教育實(shí)踐(聯(lián)系實(shí)踐基地，選定指導老師，考評實(shí)踐效果，跟蹤調查)，并與教研室和基層學(xué)校建立共建關(guān)系;后勤部負責財務(wù)、教室、教材等一系列后勤工作。
(三)運用適當的激勵機制，鼓勵教師不斷自我提高。
將教師進(jìn)修與年度考核和職稱(chēng)評審掛鉤，教師取得相應學(xué)分且成績(jì)優(yōu)異者可獲得外出培訓(國內外)和在職學(xué)歷深造的獎勵。
(四)硬件建設是必備的客觀(guān)條件。
配備可容納xxx人的報告廳、可容納xxx人的網(wǎng)絡(luò )教室各一，討論式教室和授課式教室若干，視頻多媒體教室2間。建成與國內著(zhù)名師大遠程教育網(wǎng)相連接的教師遠程繼續教育網(wǎng)絡(luò )基地。
(五)經(jīng)費投入，是完成教師繼續教育的保障。
根據xx省人民政府xxxx年第xx號文《xx省中小學(xué)教師繼續教育規定》第xx條規定，各級人民政府應保證中小學(xué)教師繼續教育經(jīng)費的投入，采取以政府撥款為主，多渠道籌措為輔的方法解決。具體經(jīng)費來(lái)源包括：每年從教育事業(yè)費中按不低于中小學(xué)教師工資總額的2%和教育費附加中不低于5%的比例安排;從地方籌集的教育基金和學(xué)校勤工儉學(xué)收入中提取一定的比例。企事業(yè)單位、社會(huì )團體和個(gè)人所辦學(xué)校，其教師繼續教育所需費用由辦學(xué)者負責。
五必須突破的難點(diǎn)和解決方案
難點(diǎn)：
1.“按需設課、按需施教”的“需”較難把握，每個(gè)人由于自身認識的局限，他所認為的“需”可能與上級部門(mén)認為的“需”有一定的差異。
2.授課教師和指導教師的選擇和聘用。一方面大多數教育專(zhuān)家大多從事理論研究或進(jìn)行過(guò)少量的實(shí)踐指導，嚴重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，且授課仍以講授式為主;另一方面所需培訓教師的專(zhuān)業(yè)多而散。符合我們要求的專(zhuān)家并不多。
3.教室的配備和功能不足。
解決方案：進(jìn)修學(xué)校人員配備必須是，有相當理論基礎和教育實(shí)踐經(jīng)驗，善于與人溝通，具備一定的策劃能力，可以達到教師和學(xué)員之間的互動(dòng)的人，這樣可解決難點(diǎn)1、2。難點(diǎn)3需由局統籌解決。
教師調研報告10
書(shū)籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。教育家朱永新曾多次說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生讀書(shū)的興趣與水平又直接受老師的讀書(shū)興趣和水平的影響。因此，教師的讀書(shū)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的讀書(shū)，不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提。
讀書(shū)，能改變人的精神、氣質(zhì)和品性。讀書(shū)，在提高小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養，提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展乃至推動(dòng)學(xué)校文化建設等方面的重要作用是不言而喻的。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀和構建書(shū)香校園建設，推進(jìn)包河教育的可持續發(fā)展，我們擬在全區范圍內開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程”。為此，我們進(jìn)行了全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀調研活動(dòng)。
一、調研目的：
廣泛深入地了解全區廣大小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀，了解老師們的閱讀心理和閱讀需求，為制定小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程方案提供必要的現實(shí)依據，為構建書(shū)香校園，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程奠定基礎。
二、調研范圍：
全區小學(xué)語(yǔ)文教師
三、調研方法：
問(wèn)卷法
四、調研內容：
本次調研涉及小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點(diǎn)調研教師的閱讀現狀。
五、調研過(guò)程
1、設計問(wèn)卷。依據小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程的規劃，設計了《包河區小學(xué)語(yǔ)文教師現狀調查表》（重點(diǎn)調查教師閱讀狀況），并通過(guò)語(yǔ)文教研組長(cháng)將調查表發(fā)給了每所學(xué)校的每位語(yǔ)文教師。2、問(wèn)卷回收。各校由語(yǔ)文教研組長(cháng)負責，通過(guò)電子郵件，陸續提交問(wèn)卷。共收回問(wèn)卷848份，其中有13份問(wèn)卷無(wú)效，835份是有效問(wèn)卷。3、統計分析。對提交的問(wèn)卷進(jìn)行數據統計和綜合分析。
六、調研結果與綜合分析
本次問(wèn)卷分別從讀書(shū)興趣、讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)類(lèi)別、影響讀書(shū)的原因等等方面進(jìn)行了調查。具體情況如下：
1、讀書(shū)興趣方面：全區酷愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文教師有186人，占總人數的22。27%；喜歡讀書(shū)的354人，占總人數的42。39%；一般的284人，占總人數的34。01%；不喜歡的11人，占總人數的1。3%。
2、讀書(shū)時(shí)間方面：全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0。96小時(shí)。喜歡讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì )等，且讀書(shū)時(shí)間達到或超過(guò)2小時(shí)的有175人，占總人數的20。95%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書(shū)，但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得，讀書(shū)時(shí)間在1。5—2小時(shí)的372人，占總人數的44。56%；偶爾讀一讀的176人，占總人數的21。08%；愿意讀書(shū)，但忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本不讀書(shū)的103人，占總人數的12。33%；對讀書(shū)沒(méi)有興趣，基本不讀書(shū)的9人，占總人數的1。07%。
3、讀書(shū)類(lèi)型方面：基本以閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志的小學(xué)語(yǔ)文教師有272人，占總人數的32。57%；閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著(zhù)作有76人，占總人數的9。10%；閱讀專(zhuān)業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語(yǔ)文教師》等77人，占總人數的9。02%，瀏覽《新安晚報》等89人，占總人數的10。66%；閱讀《合肥晚報》的185人，占總人數的22。16%，讀教育專(zhuān)著(zhù)的79人，占總人數的9。46%；讀其他報紙雜志等讀物57人，占總人數的6。82%。
4、影響讀書(shū)的原因方面：
�。�1）、工作負擔較重。調查統計顯示58。03%的教師反映由于社會(huì )、家長(cháng)對學(xué)校的期待越來(lái)越高，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他（她）們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導，頻繁地開(kāi)會(huì )、評比、總結、接受檢查……教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長(cháng)期積壓，身心多數處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假，不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái)，對書(shū)本也會(huì )產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書(shū)，更不愿動(dòng)筆。
�。�2）、業(yè)余生活豐富。隨著(zhù)電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間，也沒(méi)有去讀書(shū)，而是打開(kāi)電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。
�。�3）、心情浮躁不安�，F在社會(huì )越來(lái)越浮躁，越來(lái)越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺(jué)心很浮躁，靜不下心來(lái)讀書(shū)，即使讀，也無(wú)非是一些報紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂(lè )、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級部門(mén)布置的讀書(shū)任務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍不多，更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書(shū)籍。
�。�4）、適合的書(shū)不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設備更換，但學(xué)校的圖書(shū)投入不足，書(shū)籍更換更少，學(xué)校適合老師看的書(shū)不多。另外，語(yǔ)文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購買(mǎi)書(shū)籍較多，但給自己購買(mǎi)適合的書(shū)籍較少。
從問(wèn)卷結果中可以清晰地看出我區小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)的基本情況尚可。全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0。76小時(shí)。有20。95%的教師，酷愛(ài)讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì )等。54。96%的小學(xué)語(yǔ)文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書(shū)，超過(guò)一半的小學(xué)語(yǔ)文教師能比較經(jīng)常地閱讀，讀書(shū)已經(jīng)成為多數小學(xué)語(yǔ)文教師必須的生活，大家普遍具有較強的讀書(shū)愿望，有著(zhù)明確的讀書(shū)目的.。但問(wèn)卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問(wèn)題。
一是思想認識缺陷。如在“影響讀書(shū)的原因”中，超過(guò)半數的老師認為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負擔重，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，這一方面反應了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出小學(xué)語(yǔ)文教師對自己要求不高，個(gè)別老師認為自己的知識水平應對小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了，沒(méi)有必要再去讀書(shū)，對讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認識，對終身學(xué)習的認識不深，落實(shí)不夠，終身讀書(shū)的觀(guān)念比較淡薄。
二是讀書(shū)范圍不廣。多數教師閱讀的是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志和報紙，對中外經(jīng)典作品、人文著(zhù)作以及孩子愛(ài)看的書(shū)籍閱讀較少。在知識爆炸的信息時(shí)代，不及時(shí)讀書(shū)無(wú)疑是無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一基礎工程的。另外，不喜歡閱讀人文書(shū)籍，這種現象也令人憂(yōu)慮，因為人文閱讀是閱讀金字塔的底座，是閱讀的基礎，人文閱讀的質(zhì)量決定著(zhù)語(yǔ)文教師人文素養的高低，它制約著(zhù)語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的層次和水平，所以人文閱讀喜愛(ài)程度的偏低，在某種程度上反映出小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養不高。其次作為小學(xué)語(yǔ)文教師，承擔著(zhù)指導小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書(shū)籍應首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對學(xué)生的指導才具有針對性。
三是閱讀取向略顯功利。閱讀教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志在老師的閱讀中占居首位，這表明一方面教學(xué)參考和教學(xué)雜志對教學(xué)工作有促進(jìn)作用，另一方面說(shuō)明有些老師，過(guò)分依賴(lài)教參，教學(xué)工作缺乏創(chuàng )造力。另外，調查表明，廣大小學(xué)語(yǔ)文老師對文史著(zhù)作的閱讀，較多的選擇四大名著(zhù)，當代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向還略顯陳舊。此外，為了完成各級布置的讀書(shū)任務(wù)或為了做課題而讀書(shū)的老師較多，讀書(shū)取向略顯功利。
七、對策與思考 1 2 3 4
小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長(cháng)智慧、提高素養、加快成長(cháng)、實(shí)現理想甚至改變命運；還能夠滋養心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書(shū)對促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要。那么如何改進(jìn)我區小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)現狀呢？
1、遠離浮躁，靜心讀書(shū)
老子說(shuō)：“輕則失根，躁則失君�！弊x書(shū)可以使我們駛入一個(gè)很寧靜的心靈港灣，使自己的教學(xué)登上“會(huì )當凌絕頂”的境地。綜觀(guān)全國很多老師，從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)的老師，其中所有的成名者，如竇桂梅、于永正、魏書(shū)生、朱永新等無(wú)一不是疏離浮躁者。
以上名師尚且如此，我們一線(xiàn)老師更應該擯棄浮躁，遠離浮躁，靜下心來(lái)好好讀書(shū)。首先要對自己的人生做一個(gè)文化規劃，設計自己要陸續讀什么書(shū)；其次要設法使自己那種浮躁之心平靜下來(lái)，把認為可以不干的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來(lái)安放文化，思考問(wèn)題，這樣，才能真正走進(jìn)書(shū)籍。
2、讀書(shū)萬(wàn)卷，教學(xué)有神
古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生，在《讀書(shū)與教師生命成長(cháng)》報告中多次強調“讀書(shū)破萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”，認為“讀教相長(cháng)”。因為教學(xué)實(shí)際是一個(gè)人內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外；如果老師們能真正廣泛涉獵各種書(shū)籍的話(huà)，我們任何教學(xué)都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。如教育專(zhuān)家于漪執教《孔乙己》一課，他導入新課后就這樣提問(wèn)：“有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運的悲��；莎士比亞的悲劇是人的性格的悲��；易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇，看到悲劇使人淚下�！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己悲劇的一生，可是我讀了以后，眼淚不會(huì )奪眶而出，而是感覺(jué)內心一陣痛楚，這是為什么呢？這是因為孔乙己的悲劇是在笑聲中進(jìn)行的，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì )的悲劇呢？”由此我們可以見(jiàn)一斑而窺全豹，于漪老師讀了多少書(shū)，又背了多少書(shū)，我們無(wú)人能比�？梢�(jiàn)于漪老師豐富的文化內涵，成就了于漪的獨具特色的語(yǔ)文教學(xué)。
3、科學(xué)選擇，廣泛閱讀
古人云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。在當今世界，行萬(wàn)里路容易，讀萬(wàn)卷書(shū)太難。因為現在的書(shū)籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書(shū)，以便我們的知識內涵、素質(zhì)修養、見(jiàn)識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創(chuàng )新的需要和發(fā)展的需要。
那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應該讀哪些類(lèi)型的書(shū)呢？
一要直面經(jīng)典。高層次的文化閱讀，能達到一以當十的效應，所以讀書(shū)的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇，讀沒(méi)有太大文化含量的圖書(shū)，或者整天讀一般的小報的話(huà)，即便讀一輩子，我們也只是在這個(gè)層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話(huà)，就能夠以一當十。我們每一個(gè)人不能決定生命的長(cháng)度，但可以擴展它的寬度，高效率的閱讀，可以拉長(cháng)我們的精神生命和文化生命。另外讀書(shū)不僅要精而深，而且要廣而博，教育類(lèi)以外的文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟等方面的書(shū)都要讀。因為教育只是整個(gè)文化的一個(gè)分支，我們如果不從整個(gè)文化來(lái)研讀教育，就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態(tài)，所以語(yǔ)文教師要讀各種高層次的經(jīng)典書(shū)籍。
經(jīng)典書(shū)籍應該包括中外經(jīng)典，中國經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的重要思想經(jīng)典；以先秦散文、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)為代表的文化經(jīng)典；以陶行知、葉圣陶等教育家著(zhù)作為代表的教育經(jīng)典。外國經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的重要思想經(jīng)典；以《愛(ài)彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典；還有許許多多人文經(jīng)典名著(zhù)。這些書(shū)籍都是教師涵養自己、提高自己不可或缺的典籍。
二要關(guān)注當代。作為小學(xué)語(yǔ)文老師要學(xué)習當代各方面的教育專(zhuān)家和教育方面的報刊，要關(guān)注象魏書(shū)生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專(zhuān)家；要關(guān)注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專(zhuān)家；也要關(guān)注程紅兵、李鎮西、劉彭芝、高萬(wàn)祥等知名校長(cháng)；更要關(guān)注于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學(xué)科名師；同時(shí)還必須關(guān)注人民教育、中國教育報、中國教師報、教師博覽、班主任之友、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（教師）等主要教育教學(xué)報刊；也應關(guān)注網(wǎng)絡(luò )名師和各大報紙的教育論壇等等……
三要注重人文。人文書(shū)籍是一個(gè)人提升品格和修養的主渠道，讀這類(lèi)書(shū)是讀書(shū)人的真正享受。人們說(shuō)，匠人和大師的區別在于匠人的學(xué)識單一，大師的學(xué)識綜合。一個(gè)人要成為某一方面的大師，關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養，特別是人格修養，而這種修養多來(lái)自于人文書(shū)籍。教師要把自己的書(shū)教好，體現特色，彰顯個(gè)性，只是學(xué)習教學(xué)專(zhuān)業(yè)和教育理論書(shū)籍是遠遠不夠的，還必須多讀人文書(shū)籍，使之成為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型的教師。語(yǔ)文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書(shū)》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》等好書(shū)以及中外名著(zhù)。
四要重視專(zhuān)業(yè)。人常說(shuō)，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專(zhuān)業(yè)是一個(gè)人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專(zhuān)業(yè)成績(jì)，提升專(zhuān)業(yè)素養，就非得認真讀專(zhuān)業(yè)書(shū)不可，另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習慣，熟讀兒童經(jīng)典圖書(shū)和現在流行的繪本圖書(shū)等，不僅能有效指導學(xué)生閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加大師生互動(dòng)交流，增進(jìn)師生友誼和情感。
4、厚薄激發(fā)，讀寫(xiě)結合，
眾所周之讀是寫(xiě)的基礎，沒(méi)有大量的閱讀，所謂的寫(xiě)，特別是所謂的寫(xiě)好，絕不會(huì )成為現實(shí)。但同時(shí)，只讀不寫(xiě)也不行，大量的寫(xiě)，對讀又是一個(gè)促進(jìn)，而且多寫(xiě)會(huì )使寫(xiě)作熟能生巧。我們應該既重視閱讀，又注重寫(xiě)作，讀寫(xiě)結合。
書(shū)海無(wú)涯勤涵泳，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不能決定生命的長(cháng)度，但可以擴展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心。讓我們自己打開(kāi)書(shū)本，打開(kāi)自己的成長(cháng)之門(mén)，走向人生發(fā)展的最高境界吧！
教師調研報告11
一、關(guān)于教研工作
1.**校區的常規教研工作正常開(kāi)展。制定的教研目標主要是：如何因材施教，讓所有學(xué)生都有進(jìn)步或改變。主要內容是針對中高考、小升初考以及各年級的階段考試，提升學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，改變學(xué)生的學(xué)習習慣。實(shí)施方式是：立足我校區實(shí)際，每次教研活動(dòng)都提前確定教研主題、確定時(shí)間地點(diǎn)等，通過(guò)歷次教研活動(dòng)，收到了一定的效果，指導了教師的教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的整體進(jìn)步。
2.除常規教研外，還在校區開(kāi)展了教師的教學(xué)技能競賽，舉辦了優(yōu)質(zhì)課、示范課、過(guò)關(guān)課等的評定，促進(jìn)了教師的業(yè)務(wù)水平的提高，在一定時(shí)段內曾掀起過(guò)教師積極參加教研教改的熱潮，極大提升了課堂教學(xué)效益。
3.沒(méi)有開(kāi)展立項的課題研究。
4.沒(méi)有進(jìn)行完整的教育資源庫建設。目前校區只是收集建立了以教案、網(wǎng)絡(luò )資源等為中心的教學(xué)資料庫。
5.開(kāi)展了中高考的主題研討和培訓活動(dòng)。效果一般。
6.高中階段已進(jìn)入了新課程。借閱過(guò)廣州市教研室對新課程的培訓與研討的部分內刊。
7.校區教研團隊的建設還較粗糙，需不斷打磨。
8.校區對每次教研均有文字記載，并以此作為教師考評考核的內容之一。
9.未來(lái)的'校區教研計劃是立足實(shí)際挖掘資源搞教研。
二、關(guān)于培訓工作
1.新教師的崗前培訓主要由科組長(cháng)、教學(xué)主任結合公司各項規章制度，組織學(xué)習優(yōu)秀案例等，依次進(jìn)行培訓。
2.在職教師培訓主要以成功案例和分公司級的獲獎?wù)n例為載體對教師進(jìn)行培訓。
3.未來(lái)教師培訓工作規劃：深入貫徹、多角度探究個(gè)性化1對1的教學(xué)模式，并在其基礎之上對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)等方面的全面培訓。
三、關(guān)于課程研發(fā)
暫沒(méi)有開(kāi)展小組、班級規模的課程探索。
教師調研報告12
一、調研目的
新形勢下如何實(shí)施有效地新教師培訓工作，是培訓者和管理者直接面對的課題。實(shí)踐證明，培訓內容和施訓形式的科學(xué)與否，應是以參訓者的評價(jià)為標志，否則，培訓會(huì )因缺少參訓者的參與和生成而低效。從調查入手，了解新教師需求，把握新教師成長(cháng)動(dòng)態(tài)，實(shí)施有效培訓，使新教師培訓工作更加切合新教師成長(cháng)的實(shí)際需求和成長(cháng)規律，促進(jìn)新教師進(jìn)行準確的職業(yè)定位，提升新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使新教師培訓工作更加專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化。
二、 調查過(guò)程
本次調研，我，采取分區、分層抽樣方法，對從幼兒園到高中的不同參訓對象開(kāi)展培訓需求調研。發(fā)放調研問(wèn)卷106份，回收有效問(wèn)卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學(xué)37份、幼兒園11份、培訓者3份。
在提交問(wèn)卷的100名培訓對象中，教齡在xx年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續教育，對繼續教育工作的沿革發(fā)展有著(zhù)深刻的認識和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對培訓工作的全面審視和規劃；縣城學(xué)校教師48名，鄉鎮學(xué)校教師52名，校級以上骨干教師47名，普通教師53名，兩種不同地區、不同身份的培訓對象人數基本持平，中層以上干部、校長(cháng)21人，普通教師79人，他們的意見(jiàn)應該具有一定的代表性和普適性。
三、 阜南縣教師培訓現狀及問(wèn)題
�。ㄒ唬┡嘤柆F狀
面對經(jīng)濟一體化、教育國際化、人才多元化的發(fā)展背景，市南區歷經(jīng)改制、重建、更名、升格、擴編之路，整合部門(mén)資源、優(yōu)化機制內涵，于20xx年投資3千萬(wàn)元，“多元現代”培訓機構建設面積近7000平方米的8層中心大樓，打造“多元現代”培訓機構。20xx年區教育局又斥資300萬(wàn)進(jìn)行內部設施建設，配備了適用于各學(xué)科教師培訓的各類(lèi)專(zhuān)用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報告、教學(xué)展示、教師培訓、會(huì )議交流、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)等多功能為一體的“學(xué)術(shù)交流中心”，達到示范性縣級教師培訓機構的基礎設施要求，為區域教師培訓提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
市南區教育局制定下發(fā)了《新教師三年培訓方案》，《新教師培訓手冊》，對參訓教師的課題研究、專(zhuān)題培訓、分散培訓、教研活動(dòng)、校本培訓、讀書(shū)、聽(tīng)課、反思等情況進(jìn)行跟蹤記錄，通過(guò)自我評價(jià)、同行評價(jià)以及校長(cháng)導評等實(shí)現對培訓教師的全程監控，使學(xué)習、反思、研究真正成為教師的專(zhuān)業(yè)生活方式。同時(shí)建立了培訓反饋機制，綜合學(xué)員每月一次培訓的出勤情況、培訓表現、培訓作業(yè)、平日課堂等情況進(jìn)行及時(shí)的總結，通過(guò)區域網(wǎng)面向全區進(jìn)行反饋，及時(shí)調控教師的學(xué)習與發(fā)展狀態(tài)，調控發(fā)展的方向。
�。ǘ┡嘤柎嬖诘膯�(wèn)題主要表現：
1、是認識的問(wèn)題。這里既有領(lǐng)導重視的問(wèn)題，也有教師認識上的問(wèn)題。領(lǐng)導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動(dòng)性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。
2、是內容的問(wèn)題。過(guò)去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動(dòng)接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問(wèn)題反饋環(huán)節，但是重理論輕實(shí)踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實(shí)踐的指導還不夠。
3、是方式的問(wèn)題。過(guò)去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專(zhuān)題報告的形式組織開(kāi)展，一人講，數百人（甚至上千人）聽(tīng)，方式單一，受訓者被動(dòng)接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，沒(méi)有落到實(shí)處，往往變成了枯燥的讀書(shū)和填寫(xiě)報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓由于缺乏有效的監控，以及在農村學(xué)校還受到條件制約等因素的影響，實(shí)際效果也大打折扣。
4、是成果轉化的問(wèn)題。各種培訓的`訓后跟進(jìn)不到位，形成了培訓結束，就畫(huà)上了“圓滿(mǎn)”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時(shí)轉化為自己或指導他人實(shí)踐的最佳時(shí)機，訓了就“訓了”。
5、是培訓者的問(wèn)題。大多數培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實(shí)踐方面都難以稱(chēng)得上是最優(yōu)秀的，且長(cháng)期往復承擔培訓任務(wù)，難以讓參訓教師信服，產(chǎn)生排斥心理。
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1、是希望加強培訓工作的組織管理，建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，進(jìn)一步調動(dòng)教師參訓的積極性，讓老師們在參加培訓的過(guò)程中得到更多的精神鼓勵和實(shí)惠；
2、是希望培訓的內容緊密聯(lián)系當前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習要易于內化為實(shí)踐，有較強的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3、是希望進(jìn)一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實(shí)際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀(guān)摩學(xué)習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。
4、是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開(kāi)展分層、分類(lèi)培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統、大呼隆。
5、是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學(xué)團，開(kāi)展巡回教學(xué)指導，同時(shí)要加強縣、鄉、校三級培訓指導網(wǎng)絡(luò )建設，加大對學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。
6、是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務(wù)平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進(jìn)培訓工作的有效開(kāi)展。
四、對新一輪培訓的思考和建議
通過(guò)調研，我們梳理了過(guò)去教師培訓工作中存在的問(wèn)題，了解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進(jìn)的重點(diǎn)。
�。ㄒ唬┦且M(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實(shí)約束機制，又要建立激勵機制，要通過(guò)制度的完善落實(shí)來(lái)提高教師參訓的積極性、主動(dòng)性。其次，
要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中（如縣（市、區）黨政領(lǐng)導干部教育工作督導考核），并作為主要內容之一，以推動(dòng)教師培訓工作的持續開(kāi)展。再次，要對縣級教師培訓工作進(jìn)行年檢，評出等級，結果在全省通報。
�。ǘ┦且嬲龔慕處煹默F實(shí)需要出發(fā)，設計培訓內容。培訓實(shí)施過(guò)程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個(gè)要求就是“請你告訴我該怎么做？”，其實(shí)老師們的需求很具體，但我們在培訓的時(shí)候關(guān)注了過(guò)多的“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，而到了關(guān)鍵的“怎么辦”時(shí)，又輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)，教師們當然不滿(mǎn)意。當前，課程改革正進(jìn)入深水區，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學(xué)生自主學(xué)習，成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，也是廣大一線(xiàn)教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學(xué)生學(xué)習的能力”這個(gè)核心設計內容，無(wú)疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實(shí)施過(guò)程中一定要突出“做”字來(lái)做文章，強調在“做中學(xué)”，只有老師們行動(dòng)了，才可能有改進(jìn)、有轉變、有提高，才能改變過(guò)去培訓中的“聽(tīng)了激動(dòng)，回去不動(dòng)”的現象，培訓才有實(shí)效。當然，除此以外，順應當前教育改革發(fā)展形勢和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的其他培訓內容也是必需的，如：規劃綱要專(zhuān)題、師德專(zhuān)題、班主任工作專(zhuān)題、專(zhuān)業(yè)知識更新和學(xué)科素養提升等。
�。ㄈ┦且獎�(chuàng )新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發(fā)展的趨勢來(lái)看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學(xué)習模式是開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓的主要途徑，但在實(shí)施過(guò)程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問(wèn)題指導等，遠程主要解決專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、問(wèn)題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問(wèn)題。同時(shí)，要進(jìn)一步豐富培訓的方式，像名師講學(xué)、脫產(chǎn)研修、案例觀(guān)摩、送教上門(mén)等教師們喜聞樂(lè )見(jiàn)的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。
�。ㄋ模┦且罅訌娕嘤栒哧犖榻ㄔO。要以專(zhuān)兼結合的方式，從一線(xiàn)優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實(shí)培訓者隊伍，組建名師講學(xué)團。加強培訓者培訓，可通過(guò)外出學(xué)習、崗位研修、下校實(shí)踐等方式，認真組織實(shí)施培訓者每年72學(xué)時(shí)的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價(jià)，提高培訓者的施訓能力。
教師培訓需求調研報告范文2
一、 概述
為切實(shí)做好20xx年幼兒教師培訓工作，搞好幼兒教師培訓管理，增強幼兒教師培訓工作的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)我區幼兒教師繼續教育的規范性。我們深入基層幼兒園組織召開(kāi)了24多次領(lǐng)導和教師座談會(huì )。
本調研于20xx年x月x日至6日進(jìn)行，調研范圍覆蓋22多所幼兒園，調研對象來(lái)自不同幼兒園、不同地域、不同年齡、不同崗位、不同性別，共有280位教師代表參加了本次調研。調研主題包括了解和掌握當前幼兒教師對幼兒教師培訓工作的需求和意見(jiàn)，如何進(jìn)一步改進(jìn)幼兒教師培訓工作等三大方面內容。
二、 調研方法
本次調研具體采用方法有：訪(fǎng)談、觀(guān)察、參與式調查。
�。ㄒ唬� 訪(fǎng)談：園長(cháng)主要領(lǐng)導的訪(fǎng)談。
�。ǘ� 觀(guān)察：看幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)。
�。ㄈ� 參與式調查：用參與式活動(dòng)的方式了解幼兒教師的需求，
為參加者提供了均等寬松的發(fā)言機會(huì )。
三、 幼兒教師反映的主要問(wèn)題
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1、“提高教學(xué)技能、技巧的培訓”
多數幼兒教師十分重視基本的教學(xué)技能的提升。他們希望借鑒優(yōu)秀幼兒教師成功的經(jīng)驗提高自己教學(xué)執行能力；同時(shí)也想通過(guò)教育理論知識的學(xué)習來(lái)指導實(shí)踐，如何將所學(xué)的理論知識很好地遷移到工作
中去，是幼兒教師感到很困惑的。
2、“學(xué)歷提高培訓”
主要對象來(lái)自幼兒教師群體。
3、“信息技術(shù)能力提高培訓”
目前中心城區和中心小心幼兒教師在實(shí)際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術(shù)水平來(lái)輔助教學(xué)。
4、“術(shù)科培訓”
目前我們的培訓主要集中在主課方面，對術(shù)科及幼兒教師培訓重視不夠，培訓力度也不大，他們呼吁增加學(xué)習的機會(huì )。
5、“幼兒教師心理健康知識的普及”
社會(huì )、學(xué)校對幼兒教師要求越來(lái)高，幼兒教師的壓力也越來(lái)越大，幼兒教師渴望能運用良好有效的調節方式，緩解、放松心理壓力。
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目前培訓形式較單一，主要體現在幼兒教師一言堂現象嚴重。座談發(fā)現，教學(xué)研討、專(zhuān)家互動(dòng)、小組活動(dòng)等是教師一般關(guān)注的形式�？梢�(jiàn)，開(kāi)放性、參與式、主體性的培訓方式更受歡迎。
�。ㄈ┰趲熧Y聘請方面
幼兒教師普遍喜歡來(lái)自一線(xiàn)的專(zhuān)家和名師，說(shuō)明幼兒教師們希望借鑒他們的經(jīng)驗提高自己的`教學(xué)執行能力。
四、 分析與思考
�。ㄒ唬┙處煂�(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。
通過(guò)座談，我們發(fā)現幼兒教師在普遍關(guān)注“提升身素質(zhì)、提高教
學(xué)技能”的大前提下，幼兒教師關(guān)注的側重點(diǎn)不同，可以反映出，幼兒教師對自身發(fā)展問(wèn)題上是有針對性進(jìn)行了反思。
�。ǘ┙處煂ε嘤柕钠谕尸F多元化的趨勢。
從幼兒教師培訓的內容來(lái)看，教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術(shù)能力提高的培訓”，目前教師普遍能熟練的將信息技術(shù)手段輔助到教學(xué)中，如PPT的使用非常廣泛，但在實(shí)際工作中，更多的教師不滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的操作技術(shù)，通過(guò)系統、規范、實(shí)用的培訓提高信息技術(shù)能力�！靶睦斫】抵R的普及”，在日益緊張，社會(huì )壓力增大的環(huán)境中，幼兒教師開(kāi)始關(guān)注自身的心理問(wèn)題。同樣，孩子心理健康也引起社會(huì )的重視。在這個(gè)環(huán)境下，幼兒教師需要掌握基本層面的理論知識，特別是心理分析技術(shù)的學(xué)習。
五、 建議與對策
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新培訓模式，實(shí)現個(gè)性化引領(lǐng)是幼兒教師對培訓的期望。
“會(huì )議式”培訓一直是我們采用的主要培訓方式，隨著(zhù)幼兒教師培訓需求多樣化發(fā)展，培訓報告會(huì )難以滿(mǎn)足教師個(gè)性化培訓需求。因此，多開(kāi)展參與式、對話(huà)式、觀(guān)摩式等形式的培訓。
�。ǘ﹪@幼兒教育教學(xué)問(wèn)題為目標，突出教師關(guān)注的熱點(diǎn)，滿(mǎn)足培訓者的需求。
將幼兒教師關(guān)注的內容進(jìn)行整理，開(kāi)設培訓項目。圍繞教育教學(xué)，開(kāi)展調研，加強培訓課程建設。改變以往培訓專(zhuān)題零散、不系統的專(zhuān)題設置，體現課程針對性、層次性、系統性。
教師調研報告13
這次實(shí)習,我去了一所既有初中又有小學(xué)的農村學(xué)校，農村教師實(shí)習現狀調研報告。在那里，我發(fā)現了一個(gè)奇特的現象：在職教師寥寥無(wú)幾，而代課教師卻占了多數。
我不禁困惑了：現在的師范生都說(shuō)就業(yè)困難，有的畢業(yè)好幾年了也沒(méi)有找到工作，為什么這里還有這么多的代課教師呢?于是，我對這里的代課教師進(jìn)行了一番調查。
(一)代課教師大量存在的原因
這里地處偏遠的農村，交通不便，離縣城得顛簸三四個(gè)小時(shí)。當地的年輕人都到外地打工去了，剩下老弱病殘看家，順便帶帶孩子。農村教師每月除了領(lǐng)國家規定的那點(diǎn)工資以外，并沒(méi)有其他的補貼。在職教師得在這里工作至少6年才有資格申請調離�，F在的師范生畢業(yè)時(shí)差不多已經(jīng)21、22了，加上6年，都快30了。
基于上述原因，許多師范生畢業(yè)后寧愿托關(guān)系進(jìn)城鎮 的學(xué)校，哪怕那些現象已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，也不愿去農村任教。
代課教師大都為學(xué)校附近的長(cháng)住人口，農村學(xué)校的教師奇缺現象，無(wú)疑為他們創(chuàng )造了條件。
(二)代課教師的學(xué)歷
他們之所以被稱(chēng)為代課教師，說(shuō)通俗一點(diǎn)也就是“臨時(shí)工”，因為他們沒(méi)有與學(xué)校簽定正式的合同，沒(méi)有通過(guò)正規的教育渠道獲得教師資格證，沒(méi)有正式的.編制，實(shí)習報告《農村教師實(shí)習現狀調研報告》。有的只念了初中，有的只念了高中，有的通過(guò)自考或函授取得另外大學(xué)文憑，卻因為國家有關(guān)于代課教師轉正年齡不得超過(guò)35歲的規定而只好繼續代課。
(三)代課教師的待遇問(wèn)題
從學(xué)校領(lǐng)導那里我了解到，教育部門(mén)預計撥給代課教師的工資有600元，但是因為現在農村學(xué)生的學(xué)費不收了，學(xué)校的流動(dòng)資金少了，學(xué)校就的從代課教師的工資中抽取一部分作為學(xué)校的流動(dòng)資金，這樣到代課教師手里的，只有400多一點(diǎn)了。
400多一點(diǎn)，我的天。我不禁嘆息，這要比在職教師幾乎少2倍了，何況代課教師以后還沒(méi)有退休工資，這點(diǎn)錢(qián)怎么養家糊口呢?
(四)代課教師的心態(tài)問(wèn)題
以學(xué)校的于老師為例，她代課已有25年了，5年前她通過(guò)自考取得了小學(xué)教育的本科文憑，可是她的年齡已經(jīng)超過(guò)了35歲，不能取得正式的編制。
在別人看來(lái)，像于老師這樣來(lái)學(xué)校代課，每個(gè)月的工資又有了，家里的農業(yè)生產(chǎn)也跟上了，一年能有不少收入呢。
通過(guò)和于老師的幾次閑談，我才知道，于老師的心里裝著(zhù)不少苦水呢。
這里的學(xué)校實(shí)行的是坐班制，加上學(xué)校教師的嚴重不足，一個(gè)教師往往要上好幾個(gè)班級。于老師說(shuō)，平時(shí)還好，要是遇上農忙時(shí)節，她早上去學(xué)校之前就把糧食曬在院子里，若是碰到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了�！拔也豢赡芸吹揭掠炅�，就跟學(xué)生說(shuō)不上課了，我要回家收糧食吧�！庇诶蠋熆嘈χ�(zhù)說(shuō)道。
談到代課教師的待遇問(wèn)題，于老師也覺(jué)得挺委屈的。她說(shuō)自己對學(xué)生付出的心血并不比在職教師少，有時(shí)還遠遠超過(guò)了，可到頭來(lái)得到的呢......我們都是寫(xiě)臨時(shí)工，隨時(shí)都可能下課，以后還沒(méi)有退休工資......不過(guò)于老師又說(shuō)，雖然是這樣，可當她抱著(zhù)書(shū)本走進(jìn)教室，看到孩子們那一雙雙苛求知識的眼睛時(shí)，她的那些抱怨、那些煩惱，都拋之腦后了。她也不知道為什么。
(五)值得討論的問(wèn)題
國家既然允許了代課教師的存在，那是否可以適當的改善一下他們的待遇呢?比如，嘗試著(zhù)給那些在教育戰線(xiàn)上工作了幾時(shí)年，做出了不少貢獻的代課教師一點(diǎn)獎勵，以后發(fā)一點(diǎn)退休工資，哪怕只有為數不多的一點(diǎn)，也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。
教師調研報告14
從09年起，針對Linux開(kāi)源技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，紅旗Linux對個(gè)人版產(chǎn)品線(xiàn)做了重要調整，其中“Favour”版將盡可能把最新、最炫的DD呈現給關(guān)注開(kāi)源技術(shù)的“紅Fan家人”們，也希望獲得更多愛(ài)好者對紅旗Linux產(chǎn)品的關(guān)注、反饋和支持。
為扎實(shí)推進(jìn)師資培訓工作，努力實(shí)現縣委縣府提出的“大力發(fā)展群眾滿(mǎn)意、走在前列的現代教育”目標要求，9月上旬教育局督導室對今年暑期教師培訓工作進(jìn)行了調研。調研主要通過(guò)問(wèn)卷調查、教師座談會(huì )、查閱資料等方式進(jìn)行�，F將調研情況作以下反饋：
一 、問(wèn)卷抽樣調查數據分析
本次問(wèn)卷抽樣調查的學(xué)校是柯橋六一幼兒園、錢(qián)清中心幼兒園、安昌中心小學(xué)、王壇中心小學(xué)、秋瑾小學(xué)、蘭亭鎮中學(xué)、楊汛橋鎮中學(xué)、越崎中學(xué)、財經(jīng)學(xué)校等9所學(xué)校，收回問(wèn)卷調查表408張。問(wèn)卷調查數據顯示：教師對培訓授課內容的評價(jià)認為很好的占54.2％，較好的占42.4％，一般的占8.3％。教師對培訓授課形式的評價(jià)認為很好的占47.8％，較好的占 36.3％，一般的占20.8％。教師對培訓后提高工作質(zhì)量效果的評價(jià)認為很有效的占 38.5％，較有效的占 49.5％，不明顯的占13％。教師對培訓班組織管理的評價(jià)認為很好的占54.2％，較好的占 34.6％，一般的占 11.3％。教師對講課教師教學(xué)水平的評價(jià)認為很好的占 48％，較好的占 34％，一般的占18％。教師對參加教材教法考試的評價(jià)認為很必要的`占18.6％，必要的占39.5％，不必要的占34.6 ％，無(wú)所謂的占 4.7％。教師對培訓考試內容和形式的評價(jià)認為很好的占22.3％，較好的占 38.2％，一般的占 39.5％ 。教師對培訓考試實(shí)際效果的評價(jià)認為很有效的占18.1％，較有效的占42.2％，不明顯的占34.8％，無(wú)效果的占8.3％。從問(wèn)卷抽樣調查數據顯示教師對今年暑期培訓工作的組織管理、講課教師、培訓的內容和形式滿(mǎn)意度較高。
二、 值得總結的成績(jì)與經(jīng)驗
1 、注重實(shí)效，創(chuàng )新培訓模式。今年暑期培訓班種類(lèi)多，人數多，形式新，效果明顯。全縣舉辦了高中教師新課程學(xué)科培訓班；初中小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)和初中社會(huì )學(xué)科教師培訓班；音樂(lè )、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科教師培訓班；骨干教師培訓班；新教師培訓班和中小學(xué)校長(cháng)培訓班。
8月25日～28日全體中小學(xué)教師參加了校本培訓活動(dòng)，培訓的主要內容是新課程實(shí)驗教材與教法和《新課程學(xué)科教學(xué)評價(jià)》、《新課程教學(xué)設計與案例分析》。 高中教師認真參加了省、市兩級對口的學(xué)科暑期培訓活動(dòng) ，注重以教材為重點(diǎn)的教材與教法培訓，特別重視十年以下教齡青年教師的高考水平知識的掌握。
職業(yè)學(xué)校堅持學(xué)用結合、注重實(shí)效的原則，以“新理念、新技術(shù)和師德教育”為重點(diǎn)，以集中培訓與校本培訓、主題培訓與模塊教學(xué)相結合為主要形式，積極創(chuàng )新培訓方式，切實(shí)提高職業(yè)學(xué)校教師的整體素質(zhì)。今年暑期開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)課教師培訓、文化課教師培訓、教師綜合培訓等活動(dòng)。中等職業(yè)學(xué)校全體專(zhuān)業(yè)教師以學(xué)習“新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法”為重點(diǎn)，暑期進(jìn)廠(chǎng)掛職實(shí)踐二周，鼓勵教師結合企業(yè)實(shí)際開(kāi)展技術(shù)創(chuàng )新、技術(shù)攻關(guān)。參加企業(yè)掛職實(shí)踐的教師還撰寫(xiě)了與企業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)的調研報告。
幼兒教師8月17日在柯橋中學(xué)報告廳集中培訓，杭州、寧波的兩位省內幼教專(zhuān)家分別給全縣900多位幼兒教師作《達克羅滋音樂(lè )教學(xué)法》和《幼兒園家園工作》兩個(gè)專(zhuān)題的講座。暑期全縣19個(gè)鎮（街）的全體幼兒教師分柯橋、錢(qián)清、華舍、福全和縣機關(guān)幼兒園五個(gè)點(diǎn)進(jìn)行一天半時(shí)間的分片集中培訓，突出重點(diǎn)開(kāi)展以區域活動(dòng)為主題的園本培訓，給每一位幼兒教師提供繼續教育機會(huì )，努力提升幼兒園保教工作水平。
2、加強領(lǐng)導，嚴格組織管理。局領(lǐng)導對今年暑假教師培訓工作高度重視，暑假前召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，對假期教師培訓進(jìn)行研究部署。成立了以許義平局長(cháng)為組長(cháng)，局黨工委金永毅副書(shū)記、局長(cháng)助理李建忠為副組長(cháng)的培訓工作領(lǐng)導小組，下發(fā)《關(guān)于20xx年暑期教師培訓工作的實(shí)施意見(jiàn)》，明確培訓項目和要求。培訓期間教育局領(lǐng)導多次深入各培訓點(diǎn)檢查指導工作，現場(chǎng)辦公，及時(shí)解決培訓工作中出現的困難和問(wèn)題。教育局有關(guān)科室和縣教師發(fā)展中心狠抓各個(gè)環(huán)節落實(shí)，責任細化到人，保證了培訓工作扎實(shí)有效開(kāi)展。各教育總支和學(xué)校校長(cháng)根據全縣的統一要求，切實(shí)組織好本校教師分類(lèi)參加的培訓活動(dòng)�？h級各培訓點(diǎn)所在學(xué)校領(lǐng)導工作盡責、落實(shí)到位，盡力為參訓教師提供良好的服務(wù)。在培訓過(guò)程中，教研員帶領(lǐng)授課教師創(chuàng )新培訓模式，改進(jìn)教學(xué)手段，積極引導參訓教師結合自身教學(xué)實(shí)踐，在新課程理念指導下，對照課標反思教學(xué)行為，全身心投入培訓活動(dòng)，保證了培訓工作順利進(jìn)行。
3、全面檢測，提高培訓質(zhì)量。今年暑期教師培訓工作緊緊圍繞“統籌發(fā)展、規范發(fā)展、內涵發(fā)展、和諧發(fā)展”總體目標，實(shí)行研訓一體，縣鎮（街）與學(xué)校結合，集中培訓與校本培訓聯(lián)動(dòng)，以考促訓、正向激勵。為提高培訓的實(shí)際效能，今年暑期對所有培訓實(shí)行全面檢測。局管干部、完小校長(cháng)在暑期各類(lèi)校長(cháng)讀書(shū)會(huì )后，進(jìn)行以法律、法規為主的檢測；高中、初中、小學(xué)教師開(kāi)展以教材教法為主的檢測，高中段10年以下教齡青年教師還參加高考水平知識檢測。大家對此次檢測反響較好，認為這次考試是今年師訓工作的一大亮點(diǎn)。有的教師說(shuō)針對新課改形勢下教材內容、教學(xué)思路變化比較大的實(shí)際，對教師進(jìn)行考試是有利于強化教師的學(xué)科知識，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，有利于提高教師主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習的積極性，為自己的成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎，有利于提高教師培訓工作的實(shí)際效果。
4、成效顯著(zhù) ，教師反響良好。今年暑期教師參與培訓的熱情高、態(tài)度端正、學(xué)習的積極性和緊迫感較強。在問(wèn)卷調查中教師對今年暑期培訓學(xué)習的內容和方式、講課教師的教學(xué)水平、培訓班的組織管理等評價(jià)很高。在學(xué)習中大家共同感覺(jué)培訓轉變了教學(xué)理念，改革了教學(xué)方式，創(chuàng )新了教學(xué)策略，豐富了教學(xué)技巧，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅有理念的轉變，而且還有教學(xué)方式、方法的豐富體驗。通過(guò)培訓大部分教師在教學(xué)理念方面有新的轉變。教學(xué)思想、教學(xué)設計、教學(xué)策略、教學(xué)技巧、授課藝術(shù)有了很大的提高。
許多教師認為在培訓活動(dòng)中，講課教師的內容來(lái)自于一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，有課堂教學(xué)中的疑難，有課題研究中的困惑，由學(xué)生管理的迷茫，有教師成長(cháng)中的心結等。一線(xiàn)教師能在培訓中結合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從不同的角度闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，暢所欲言，上下互動(dòng)，問(wèn)中有辯，辯中有思。老師們深深感到培訓班是他們解決問(wèn)題、獲取靈感的最佳場(chǎng)所，多日的困惑與迷茫茅塞頓開(kāi)，許多的心結在此打開(kāi)，這樣的培訓使教師的個(gè)性也得到了發(fā)展。
教師調研報告15
要加強我縣中小學(xué)教育教學(xué)工作，提升教育教學(xué)品位，我們要關(guān)注教師的培訓，才能提高教育的質(zhì)量，才能培養出更優(yōu)秀的學(xué)生，才能讓社會(huì )對教育滿(mǎn)意。
一、調查目的
教師的培訓是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是深化基礎課程改革全面推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。而對教師培訓內容的確定又必須以教師自身的需求為基礎。為征求我校教師對市教育局關(guān)于教師培訓工作的意見(jiàn)和建議，我校組織全體教師認真填寫(xiě)了《十八集初中教師培訓需求調查表》，結合我校教師自身的實(shí)際需求進(jìn)行了認真調研�，F作如下匯報。
二、調查過(guò)程
20xx年11月10日下午，利用全體教師例會(huì )時(shí)間，通過(guò)問(wèn)卷調查的方式來(lái)獲取我校教師培訓需求的信息。
(一)問(wèn)卷編制
問(wèn)卷調查的內容主要是有關(guān)繼續教育需求問(wèn)題，共設計了三個(gè)方面共17個(gè)問(wèn)題，其中8個(gè)問(wèn)題為打分題，8個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)答題，1個(gè)問(wèn)題是建議題。
(二)問(wèn)卷取樣
問(wèn)卷采用全面抽樣的方法，以我校全體教師為調查對象，通過(guò)全員發(fā)放問(wèn)卷來(lái)覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。實(shí)發(fā)問(wèn)卷24份，回收24份，回收率為100%;回收問(wèn)卷中有效問(wèn)卷24份，有效率達100%。
三、調查結果
(一)基本情況
調查的24位教師中，數學(xué)教師7人，語(yǔ)文教師7人，英語(yǔ)教師4人，物理、化學(xué)教師2人，思品教師3人，體育教師1人。應該說(shuō)，這完全真實(shí)地反映我校教師對培訓的需求及對培訓工作的意見(jiàn)和建議。
(二)數據分析
1、教師參加培訓的積極性較高，有這方面的要求。有80%以上的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓。
2、教師的培訓工作能促進(jìn)了個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有51%的教師認為教師培訓會(huì )讓他們掌握一些現代教育方法，70%的教師認為教師培訓能讓他們開(kāi)闊教育視野，40%的教師認為通過(guò)教師培訓會(huì )更新知識結構，50%的教師認為通過(guò)對教師的培訓一定會(huì )提高教育教學(xué)能力促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3、通過(guò)教師培訓能提高自身素質(zhì)，適應教育改革的需要。80%的教師認為參加培訓是為適應教育改革發(fā)展的需要，40%的教師認為參加培訓是為了提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能。
4、部分教師安于現狀，缺乏競爭意識。參加培訓是為了增強競爭力，以求發(fā)展的教師占35%;認為參加培訓是為了完成上級主管部門(mén)規定的任務(wù)的教師占30%。
5、目前，我校教師對信息技術(shù)培訓和提高教育教學(xué)技巧培訓的需求比較強烈。80%的教師希望參加提高教學(xué)技能、技巧的培訓，60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓。
6、教師的培訓方式應該靈活多樣。問(wèn)卷顯示，教師需要多樣的培訓方式，其中尤以同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示、共同研討型的培訓方式因為最貼近教育教學(xué)實(shí)際而最受教師的歡迎，占參與問(wèn)卷調查教師的80%。其它形式分別為系列講座占20%，專(zhuān)題講座占23%，網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合以面授為主占20%，網(wǎng)絡(luò )培訓與面授培訓相結合以網(wǎng)絡(luò )為主占25%。
四、培訓建議
1.創(chuàng )新培訓模式，實(shí)現個(gè)性化引領(lǐng)是教師對培訓的最大期望。
“會(huì )議式”培訓一直是我們采用的主要培訓形式，從調查來(lái)看，隨著(zhù)教師培訓需求多樣化發(fā)展，大班額培訓報告會(huì )難以滿(mǎn)足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓需求，因此，培訓盡量減少大班額，多增加小班額培訓形式。強化參與式、對話(huà)式、展示式、觀(guān)摩式等形式的培訓。
2、加強教育行政部門(mén)、培訓院校、教師任職學(xué)校三方的聯(lián)合。
教育行政部門(mén)、培訓院校、教師任職學(xué)校要三位一體，應各有側重。教育行政部門(mén)負責培訓目標、要求的制定和領(lǐng)導，對培訓教師的組織與管理;培訓院校要深入一線(xiàn)調查研究后，針對教師所需，確定培訓內容，選擇培訓方式，細化培訓過(guò)程;教師任職學(xué)校負責督促教師在教學(xué)中運用所學(xué)知識，為教師搭建展示平臺，并及時(shí)做好培訓效果的信息反饋，以供調整改進(jìn)。
3.圍繞教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標設置培訓內容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn)，切實(shí)滿(mǎn)足培訓者的需求。
首先，培訓目標定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，生成培訓問(wèn)題，變理念培訓為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓。其次，培訓專(zhuān)題零散、不系統是當前培訓內容設置中普遍存在的，今后應由重零散性知識專(zhuān)題設置為強化系統性文化素養知識專(zhuān)題設置。
4、教師培訓內容要具有針對性。
教育教學(xué)技能、技巧的培訓是教師期望培訓類(lèi)別的首選，現代教育理論、技術(shù)、方法、信息技術(shù)、新課改理念及前沿動(dòng)向的培訓都必須應是今后教師培訓的重點(diǎn)內容。
5、采用多樣化的培訓方式，提高培訓效果。
在培訓的形式上，除了系列講座和專(zhuān)題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗，教學(xué)展示，共同研討型的培訓方式，通過(guò)觀(guān)摩名師課堂、實(shí)地考察，是教師積極參與到培訓的過(guò)程中。要積極倡導“請進(jìn)來(lái)、走出去”，與現代技術(shù)相結合，采用集體學(xué)習與自學(xué)相結合的`方式，切實(shí)提高培訓效果。在培訓教師的培訓者的選用上，應多聘用教學(xué)經(jīng)驗的豐富的教學(xué)一線(xiàn)教師和有教育教學(xué)理論的教育教學(xué)專(zhuān)家，給教師以教育教學(xué)最直觀(guān)、最形象的指導，另外高校教師和教研人員也是教師需要的培訓人員。
6、教師培訓的時(shí)間問(wèn)題。
教師平時(shí)教育教學(xué)工作十分繁忙，如何處理教師工作與教師培訓的關(guān)系是我們應該思考的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間外出培訓勢必影響教育教學(xué)工作，休息日又影響教師休息。
7.進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費保障機制。
培訓。所以，完善培訓機制，規范組織管理，應該是當前重點(diǎn)要抓好的工作。
加強對中小學(xué)教師的培訓是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是深化基礎教育課程改革、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。教師培訓作為教師成長(cháng)有效途徑之一，它能滿(mǎn)足教師的發(fā)展，可直接彌補教師所學(xué)的某些不足，為教師的政治、思想、業(yè)務(wù)等方面的素養“充電”、“加油”;它能激發(fā)教師的成就動(dòng)機，教師發(fā)展越充分，就越有信心全面實(shí)現自身的價(jià)值;它能提高教師的工作效率，一方面使一些表現好的教師更加上進(jìn)，另一方面，可以使后進(jìn)教師有所轉變;它能幫助教師協(xié)調人際關(guān)系，在師資培訓的價(jià)值取向上，以往大多趨向于提高教師的業(yè)務(wù)能力，其實(shí)有些教師教育效率不高的癥結往往不是其掌握的知識、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。
為了增強培訓工作的針對性和實(shí)效性，更好地發(fā)揮培訓效能，我校組織部分老師分為兩組于20xx年2月25日——28日深入全區幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等28所學(xué)校，發(fā)放教師培訓需求問(wèn)卷140份，組織各校中層干部、班主任及教師代表，采取署名方式填寫(xiě)，回收140份，同時(shí)與部分學(xué)校業(yè)務(wù)校長(cháng)采取面對面方式了解調查�，F將調研情況報告如下：
1.年齡及職稱(chēng)。在提交問(wèn)卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人;中級職稱(chēng)占46%，初級及未評職稱(chēng)的占34%。年齡老、中、青兼顧，職稱(chēng)初、中、高級均涉及。
2.課后反思。有91.8%的教師會(huì )“思考這節課的得失及其原因”，同時(shí)有56%的“寫(xiě)教學(xué)隨筆”;23%的“寫(xiě)教育故事”。反思是人類(lèi)不斷發(fā)展的動(dòng)力，我們絕大多數老師能以不同方式思考，在反思中成長(cháng)進(jìn)步。
3.崇拜的教育專(zhuān)家或名師。在提交的140份問(wèn)卷中，有110人填寫(xiě)了自己崇拜的對象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉圣陶，當代魏書(shū)生、李鎮西;幼兒學(xué)段的許卓婭，小學(xué)學(xué)段的錢(qián)守旺，中學(xué)學(xué)段的余映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數陶行知，有50人認可并崇拜他。
4.授課采取的教學(xué)手段。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”，同時(shí)51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒(méi)采取什么手段”。絕大多數老師均能采取并借用教具輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。
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