《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得[優(yōu)選15篇]

　　在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣可以不斷更新自己的想法。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編為大家收集的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得，歡迎大家分享。

《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得1

　　在朋友冬雪春雨的博客上，轉載了這篇文章，內容不長(cháng)，寥寥數語(yǔ)，卻讓人豁然開(kāi)朗。把它置頂，放在打開(kāi)博客就能看到的地方，算是警醒。

　　其中“教育寫(xiě)作”讓我感慨良多。對于自己教育教學(xué)中各種問(wèn)題的反思都可以記錄下來(lái)，在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行自我剖析，長(cháng)期堅持，一定會(huì )有意想不到的效果。曾經(jīng)也信誓旦旦地堅持寫(xiě)，可后來(lái)繁雜的事情多了、身體健康也出現了各種不太良的信號，想到的好多事情都不能堅持記錄下來(lái)。每每想起來(lái)都感覺(jué)遺憾，也許這就是普通人跟名師專(zhuān)家的區別，一件事情，堅持去做跟偶爾做，效果不會(huì )相同。

　　“專(zhuān)業(yè)閱讀”，平常也屬于比較愛(ài)讀書(shū)的——可閱讀的時(shí)間總是不能保障，一本書(shū)讀好久，有時(shí)還會(huì )中途停止……于是深知自己的底蘊不夠深厚，老有一種岌岌可危的感覺(jué)。特別是這次在濟南參加研修，晚上研討時(shí)組長(cháng)的一個(gè)調查“說(shuō)說(shuō)你都讀過(guò)哪些專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍”——交流之下，更覺(jué)惶恐。當晚在亞馬遜訂了四本書(shū)，現在已陸續收到，看著(zhù)那四本書(shū)，真有一種如獲至寶的感覺(jué)，讀的第一本用報紙小心地包了書(shū)皮，現在已經(jīng)開(kāi)始閱讀，在讀的過(guò)程中，真正感受到了一種力量，那是不讀書(shū)時(shí)所沒(méi)有的……

　　“偶像”，記得多年前，我還剛剛二十幾歲，第一次在錄像上看到吳正憲老師講的一節《面積和面積單位》，被吳老師課堂上的那種激情和親和力深深打動(dòng)，吳老師的課堂是那么有趣、那么有味道、那么受孩子們歡迎，就像有一種魔力一樣，深深吸引著(zhù)上課的孩子們，也吸引著(zhù)聽(tīng)課的老師。那時(shí)我還剛剛教數學(xué)不久，因為是幼師畢業(yè)，身上天生有一種當好“孩子王”的愿望——打實(shí)習時(shí)，就感覺(jué)自己的生命中有一種力量，我會(huì )用我的愛(ài)去善待每一個(gè)孩子，我要讓孩子們在我的'課堂上充滿(mǎn)力量、快樂(lè )成長(cháng)……當看到吳正憲老師的課堂時(shí)，才意識到要能讓課堂上充滿(mǎn)愛(ài)，絕對不是只有心中的沖動(dòng)，更多的應該是趕緊讓自己汲取能量，才有可能做一個(gè)像吳老師這樣的好老師，真正讓愛(ài)灑滿(mǎn)自己的課堂。

　　在接下來(lái)的時(shí)間里，參加多種培訓活動(dòng)努力學(xué)習，以后陸續又聽(tīng)過(guò)好多專(zhuān)家的課，特別是吳正憲老師，在很多學(xué)習活動(dòng)中，都能現場(chǎng)看到吳老師執教，更加堅定了自己要向她學(xué)習的信念。讀了這篇文章才明白，對偶像除了熱愛(ài)和崇拜，還要研究，研究偶像的言行、教學(xué)實(shí)踐——這樣才能進(jìn)步得快！于是給自己定下目標，從現在開(kāi)始，讀吳正憲老師的書(shū)、研究吳老師的課堂，向她學(xué)習，哪怕只能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)……

《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得2

　　讀肖川主編的《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》這本書(shū)緣于一次郁悶。那天我剛結束一堂十分郁悶的課，這是一堂復習課，本來(lái)就不很活躍的這個(gè)班級全體學(xué)生竟然一言不發(fā)，45分鐘完全成了我的獨角戲�；氐睫k公室，我耷拉著(zhù)腦袋，十分失落。再想想所教的另一個(gè)班學(xué)生的表現：作業(yè)交不齊、上交的作業(yè)當中有嚴重的抄襲現象、上課睡覺(jué)、吃零食、交頭接耳……難道這就是我的人生？整天都要與這樣一群不求上進(jìn)的學(xué)生為伴！我越想越失落，索性趴在桌子上，什么都不想做了。走上三尺講臺也有一年多時(shí)間了，我也曾問(wèn)過(guò)自己：作為教師，你幸福嗎？快樂(lè )嗎？答案是否定的，至少不是肯定的。身邊其他老師的答案也是大同小異。就在這時(shí)，我瞥到了這本《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》，書(shū)名中的“幸�！倍�字似乎閃著(zhù)無(wú)比耀眼的光芒，召喚著(zhù)我。

　　能讓教師過(guò)上幸福生活的法寶，最主要的是有個(gè)好心態(tài)。

　　帶著(zhù)這樣糟糕的心情翻開(kāi)了這本書(shū)，一翻就再也不肯松手了�，F在初始的那種糟糕心情已經(jīng)煙消云散，心中的那個(gè)疑問(wèn)也已經(jīng)在書(shū)中找到了答案：能讓教師過(guò)上幸福生活的法寶，最主要的是我們自己的心態(tài)！

　　作者用一個(gè)計算公式論證了他的這一觀(guān)點(diǎn)：我們對待工作、生活的態(tài)度能夠使我們的生活達到100%的圓滿(mǎn)，也就是心態(tài)決定著(zhù)你的幸福�！拔蚁�，決定幸福的心態(tài)應該是陽(yáng)光般的吧。陽(yáng)光普照大地，溫暖每一個(gè)人，也是寬容平等的。教師的心態(tài)也要像陽(yáng)光那樣，是平常的、達觀(guān)的、寬容的、感恩的、積極向上的。我們只有擁有這樣的陽(yáng)光心態(tài)，才能做一個(gè)幸福的教師。

　　要有一顆平常之心，平常心是一種冷靜、客觀(guān)、理智、忘我的心態(tài)。

　　要有一顆平常之心。平常心是一種冷靜、客觀(guān)、理智、忘我的心態(tài)。如果教師缺少平常心，就會(huì )對學(xué)生提出過(guò)高過(guò)嚴的要求，就可能失去耐心、細心、冷靜和理智。剛走上講臺不久的我，總是以高標準嚴要求來(lái)對待我的學(xué)生，總希望自己的學(xué)生能夠優(yōu)秀一些再優(yōu)秀一些，最好人人都能品學(xué)兼優(yōu)。所以，當越來(lái)越多的脫離實(shí)際的過(guò)高期望和過(guò)嚴要求，遭遇到越來(lái)越個(gè)性張揚的新時(shí)代學(xué)生的時(shí)候，矛盾便一觸即發(fā)了。我委屈我悲哀我高呼”我本將心向明月，奈何明月照渠溝“，于是開(kāi)始對他們感到失望甚至失去耐心。學(xué)生卻越來(lái)越不理解我，有的學(xué)生甚至開(kāi)始不尊重我。海明威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，現實(shí)不一定總是美好的，但我們必須擁有一顆面對美好的永恒的心。面對客觀(guān)存在的問(wèn)題，我們不能一味地沮喪和抱怨，而是應該接受現實(shí)。如果當時(shí)我能夠擁有一顆平常心，不急不躁，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎上去教育學(xué)生，在面對諸如氣氛沉悶、不交作業(yè)、上課講話(huà)等情況時(shí)，我就會(huì )冷靜客觀(guān)地對待學(xué)生，理智地分析問(wèn)題出現的原因并作出恰當合適的決策。

　　要有一顆寬容之心，寬容是最好的教育靈丹。

　　要有一顆寬容之心。作者在這本書(shū)中說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：”教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著(zhù)另一個(gè)不完美的人追求完美的過(guò)程�！笆前�，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，我們這些為人師者，年歲長(cháng)于學(xué)生，知識多于學(xué)生，閱歷豐于學(xué)生，涵養勝于學(xué)生，即使這樣，我們也不是完美的，那為什么一定要強求學(xué)生完美呢？學(xué)生之所以是學(xué)生，就是因為他們比我們容易犯錯誤。正因為學(xué)生會(huì )犯錯誤，所以才需要教師的存在。剛工作的時(shí)候我并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，我總是難以容忍學(xué)生的錯誤，課堂上的講話(huà)聲、作業(yè)中的錯誤、考試成績(jì)的不理想都會(huì )讓我心情沮喪，對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行不留情面的嚴厲批評，如此一來(lái)，原本沮喪的心情變得更加沮喪、壓抑。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，都有自己的位置和作用。就像我教的這個(gè)班，他們真的一無(wú)是處嗎？不！恰恰相反，他們有著(zhù)其他班級所沒(méi)有的許多優(yōu)點(diǎn)。這是個(gè)最能讓老師投入激情的班級，每次開(kāi)課我總是毫不猶豫地喜歡上這個(gè)班；這個(gè)班的學(xué)生可以說(shuō)是多才多藝的，繪畫(huà)、朗誦、舞蹈……如果我也能夠懷著(zhù)一顆寬容之心多發(fā)現他們身上的一些閃光點(diǎn)，而不是一味盯著(zhù)他們所犯的`錯誤不放，我也就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè )，少些狹隘多些豁達，幸福的生活不就是這樣嗎？

　　要有一顆感恩之心，感恩的心是積極心態(tài)的核心。

　　要有一顆感恩之心。作者在書(shū)的開(kāi)篇引用了一首在西方廣為流傳的詩(shī)——《我感恩》：”有每夜與我搶被子的伴侶，因為那表示他（她）不是和別人在一起；有只會(huì )看電視而不洗碗的青少年，因為那表示他（她）乖乖在家而不是流離在外；我繳稅，因為那表示我有工作；衣服越來(lái)越緊，那表示我們吃得很好；有陰影陪我勞動(dòng)，那表示我在明亮的陽(yáng)光下；有待修理的草地、待修理的窗戶(hù)和待修理的排水溝，那表示我有個(gè)家……最后，感恩過(guò)量的電子郵件，因為那表示有很多朋友在惦記和想著(zhù)我�！白x了這首詩(shī)，你會(huì )發(fā)現，生活中一切的不如意，其實(shí)都有積極的一面。生活中，值得我們敬重與感激的人或物很多，感恩是一種達觀(guān)的人生態(tài)度，是知足常樂(lè )的心態(tài)。作為一名教師，如果能懷著(zhù)感恩之心去看待學(xué)生，你會(huì )被學(xué)生眼中飽含的渴望和純真所鼓舞；被學(xué)生對你的尊重和認可而感到身心愉悅；被節日里的卡片、小禮物所深深感動(dòng)……你也會(huì )發(fā)現學(xué)生是如此可愛(ài)，生活是如此美好。反之，總是埋怨、指責、敵視、不滿(mǎn)，會(huì )讓自己的心情變得很糟糕，自然沒(méi)有幸福感可言。所以，常懷一顆感恩的心的教師，一定是時(shí)常面帶笑容，挺直腰板，給學(xué)生們力量與信心的教師。做一個(gè)幸�？鞓�(lè )的教師，才會(huì )有一群幸�？鞓�(lè )的學(xué)生。

　　書(shū)中這樣一段話(huà)讓我感動(dòng)不已：”有心的地方就會(huì )有發(fā)現，有發(fā)現的地方就會(huì )有欣賞，有欣賞的地方就會(huì )有愛(ài)，有愛(ài)的地方就會(huì )有美，有美的地方就會(huì )有自由，有自由的地方就會(huì )有快樂(lè )�！坝浀糜形欢鲙熞苍�這樣教導過(guò)我：”我們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)�！捌鋵�(shí)不管是平常之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè )，將教師視為一種藝術(shù)，樂(lè )此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！

　　擁有陽(yáng)光心態(tài)，我們的心每天都會(huì )開(kāi)出一朵花，芬芳著(zhù)自己也芬芳著(zhù)學(xué)生，從現在開(kāi)始，幸福人生已然上路！

《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得3

　　手邊是學(xué)校下發(fā)的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》，一頁(yè)一頁(yè)翻來(lái)，30個(gè)案例，30個(gè)不同的教育探索故事深深地吸引了我。

　　30位優(yōu)秀教師在他們成長(cháng)、進(jìn)步的過(guò)程中并非一帆風(fēng)順，也有成功有失敗，有痛苦有歡樂(lè )，有迷茫有清醒。像朱國紅老師初上講臺執教就差點(diǎn)被家長(cháng)哄下臺，到后來(lái)在網(wǎng)絡(luò )上一炮打紅；萬(wàn)瑋老師在第一次當班主任的失敗教訓后深刻意識到“一個(gè)好老師除了有愛(ài)心之外更要有方法，而這個(gè)方法是不斷反思之后感悟總結起來(lái)的。于是，我下定決心，絕不犯相同的錯誤，絕不向困難低頭，也絕不做一個(gè)平庸無(wú)能的教師�！敝�后他經(jīng)過(guò)努力真的成了一名優(yōu)秀的班主任，寫(xiě)成了《班主任兵法》等文章 。

　　誰(shuí)說(shuō)每一位優(yōu)秀教師背后都有著(zhù)不平凡的經(jīng)歷，他們不也和我們一樣，終日與平凡單調的教書(shū)生活相伴，默默無(wú)聞地耕耘在屬于自己的那片田間地頭，日復一日，年復一年地辛勤勞作。天津市德育特級教師、享受?chē)鴦?wù)院特殊津貼的專(zhuān)家張萬(wàn)祥老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句很經(jīng)典的話(huà)：“甘于寂寞的人永遠不會(huì )寂寞，不甘心寂寞的人才會(huì )永遠寂寞�！敝靽�紅老師幾十年如一日地工作著(zhù)，多年沒(méi)有開(kāi)公開(kāi)課的機會(huì )，沒(méi)有外出學(xué)習的機會(huì )，一次次被領(lǐng)導安排教所謂的“滾刀肉班”，她都泰然走過(guò)了，從不敢輕易放棄自己的夢(mèng)想和追求。她在寂寞中走進(jìn)了蘇霍姆林斯基，認識了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮西，愛(ài)上了教育在線(xiàn)論壇，寫(xiě)出了百萬(wàn)字的隨筆和札記。

　　這些優(yōu)秀教師雖甘心平凡，卻絕不甘平庸，成功的信念和獲取知識的渴望造就了他們的'不平凡，而與網(wǎng)絡(luò )的相識更滿(mǎn)足了他們渴望交流、獲取更多知識，得到強大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業(yè)中志同道合者的思想的火花隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )碰撞，把網(wǎng)絡(luò )作為平臺來(lái)讓自己的教育才能、智慧得以充分展現。在網(wǎng)絡(luò )里他們找到了使自己專(zhuān)業(yè)能力提高的有效途徑，而且學(xué)會(huì )了如何讓自己的教育生活過(guò)得更快樂(lè )和精彩，從而實(shí)現自我的價(jià)值。

　　再看看自己，在平時(shí)的教學(xué)中，我也和書(shū)中的人們一樣滿(mǎn)懷愛(ài)心地對待學(xué)生，輔導學(xué)生。對本冊教材不熟悉，我就認真備課，查閱資料，向同辦公室其他老師請教，反復鉆研教材，盡力上好每一堂課。但是認識了書(shū)中的這些網(wǎng)絡(luò )名人、優(yōu)秀教師、模范班主任之后我自慚形穢，我所做的其他老師不也都在做嗎？有什么值得夸耀的呢？埋頭苦干，只能算是教書(shū)匠，新世紀的教師需要具備更多的知識和能力，需要更多地運用教育智慧來(lái)教孩子，只有教師成長(cháng)了，學(xué)生們才會(huì )得到更大的成長(cháng)。而我現在只是一個(gè)極其普通的沒(méi)有任何作為的教師，我感到自己知識的貧乏，自身的素質(zhì)有待提高。如何改變呢？我想只有學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，反思、反思、再反思，多讀教育理論專(zhuān)著(zhù)和一些有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的文章，向名家名師學(xué)習，學(xué)習他們的教育智慧，并形成自己的心得智慧。

　　路漫漫其修遠兮，就像朱一花老師在書(shū)中寫(xiě)的：沒(méi)有追求的生活是黯淡的，只有向上，才能發(fā)展。

《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得4

　　幸福是什么? 不同的人會(huì )有不同的回答，有的人會(huì )說(shuō)，幸福就是活的舒坦；有的人會(huì )說(shuō)，幸福就是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，過(guò)自己想要的生活；那么對于我們教師的幸福是什么呢？我認為就是看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生們在歡笑，當桃李滿(mǎn)天下的時(shí)候，那就是我們教師最幸福的時(shí)候。

　　作為一名教師，只有在你感受到生活充滿(mǎn)希望、充滿(mǎn)陽(yáng)光，工作過(guò)程是一種享受而不是一種勞役、是自我實(shí)現而不是單純的付出的時(shí)候，他才能創(chuàng )造出充滿(mǎn)生命溫暖的課堂，才可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的'教育。是啊，不計較太多的得失，用心靈去打造完美的課堂，用心血去鑄就孩子的人生，這就是天底下最光輝的職業(yè)----教師。所以，作為一名教師，本身就是幸福的。

　　從書(shū)中，我知道了什么是職業(yè)倦怠，找到了倦怠產(chǎn)生的原因。提醒著(zhù)自己做一個(gè)忙碌著(zhù)的幸福人。想想自己忙碌的日子，有目標、有挑戰、有成功的喜悅、有忙里偷閑的輕松。每一天都是充實(shí)的、有精神的、感覺(jué)活得踏實(shí)、有生氣。所以忙碌的背后也是一種幸福。不錯，“心中有盼頭，手中有事做，”才是幸福的。而過(guò)去的我總為自己不斷地繁忙而抱怨著(zhù)。從未帶著(zhù)一種期盼，帶著(zhù)一種滿(mǎn)足，帶著(zhù)一種忙不完的快樂(lè )。設想如果生活中每一天都帶著(zhù)一種期盼，帶著(zhù)一種努力，帶著(zhù)一種忙不完的快樂(lè )與滿(mǎn)足，那么幸福會(huì )時(shí)刻陪伴著(zhù)你。生活中如果少一份責備，多一份寬容；少一份感慨，多一份感動(dòng)和感恩；那么幸福就會(huì )向你靠近幾份了。

　　《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū)還介紹了許多課堂管理和班級管理的方法，告訴教師良好的教育要有良好的家校溝通，老師過(guò)多的肢體和語(yǔ)言活動(dòng)只會(huì )分散學(xué)生的注意力，有一次我剛結束一堂十分郁悶的課，，上了一年級的體育課的回到辦公室，我耷拉著(zhù)腦袋，十分失落，課前教材讓學(xué)生熟悉了一遍又一遍，以為上課學(xué)生會(huì )表現得很好，結果上下來(lái)：課堂紀律很差，在我作示范的時(shí)候學(xué)生交頭接耳，總知很亂，難道這就是我的人生？整天都要與這樣一群不求上進(jìn)的學(xué)生為伴！我越想越失落，索性趴在桌子上，什么都不想做了。走上三尺講臺也有3年多時(shí)間了，我也曾問(wèn)過(guò)自己作為教師，你幸福嗎？快樂(lè )嗎？答案是否定的，至少不是肯定的。身邊其他老師的答案也是大同小異�？戳诵だ蠋煹倪@本書(shū)，現在初始的那種糟糕心情已經(jīng)煙消云散，心中的那個(gè)疑問(wèn)也已經(jīng)在書(shū)中找到了答案：能讓教師過(guò)上幸福生活的法寶，最主要的是我們自己的心態(tài)！

　　有學(xué)生在上我的體育課，那表示我還有工作可做，社會(huì )上又少了一個(gè)無(wú)業(yè)游民；有學(xué)生體育成績(jì)不合格，那表示他們還有很大的發(fā)展空間待我開(kāi)發(fā)；有學(xué)生在調皮搗蛋，那表示祖國將來(lái)的棟梁在用一種特殊的方式表現自我的與眾不同；有學(xué)生碰到無(wú)法解決的問(wèn)題來(lái)找我，那表示我得到了他們的信任；有人對我提出批評建議，那表示我是十全九美的。

　　其實(shí)幸福的生活很簡(jiǎn)單，完美的工作也很簡(jiǎn)單，只要我們記得：快樂(lè )是一種美德（要健康、自信、開(kāi)朗、愛(ài)心、善心、陽(yáng)光），微笑是一種力量（更多地微笑，放飛心靈），歌唱是心靈的陽(yáng)光，簡(jiǎn)單就是享受（少一點(diǎn)無(wú)聊的應酬和虛假的客套），優(yōu)秀是一種習慣，成功是一種心態(tài)（不與別人攀比，做最好的自己），清白是溫柔的枕頭，幸福是靈魂的香味（充實(shí)+閑適），我會(huì )在簡(jiǎn)單中實(shí)現教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得5

　　最近，我拜讀了肖川的《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū)，感悟頗深。本書(shū)分緒論和七個(gè)章節，介紹了教師的幸福人生和教師在日常工作中追求的幸福人生。這本書(shū)里有許多意蘊深長(cháng)的人生哲理。

　　幸福是人生的主題。只有感到幸福的人其人生才是快樂(lè )和陽(yáng)光的。在我剛踏入工作的一年中，慢慢懂的體驗到了作為一名教師的幸福。當我全身心地投人到教學(xué)工作中，每個(gè)學(xué)生都吸引著(zhù)我，我對自己工作有一份責任，我感到幸福；當我營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，和學(xué)生一起克服困難、一起享受成功，我感到了幸福；當我所教的學(xué)生成績(jì)有所提高，思想有所進(jìn)步的時(shí)候，我感到了幸福；當我漸漸的發(fā)現，知識得到不斷充實(shí)，自身得到不斷完善時(shí)，我感到了幸福。教師只有體驗到職業(yè)的幸福感，才能真切地把快樂(lè )帶給學(xué)生，把知識完整的傳授給學(xué)生，才能有效地影響并促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。

　　最近幾年來(lái)，教師的幸福指數是比較低的。這就給整個(gè)社會(huì )敲響了警鐘。因為我們很多人把工作僅僅當成謀生的手段，工作對我們來(lái)說(shuō)是一種必須完成的任務(wù)，同時(shí)背負著(zhù)各種負擔與壓力，從而身心疲憊。的確，在現實(shí)社會(huì )中，教師背負了太多的數字。然而，教師的幸福指數不是能用數字來(lái)體現的。為了提高我們的生活質(zhì)量，為了延續教育的活力，我們需要找到工作的快樂(lè )，感受教育的幸福。用積極的態(tài)度去面對現實(shí)。在很多時(shí)候，憑我們的力量要改變環(huán)境是很難的，但是可以改變自己，改變自己對工作的態(tài)度，改變自己的.心態(tài)，積極地面對現實(shí)、接受現實(shí)，進(jìn)而超越現實(shí)、改造現實(shí)。在辦公室內，我們努力營(yíng)造寬松、愉悅、和諧的氛圍，大家相互幫助，互相關(guān)心，平等相處，就會(huì )忘卻煩惱，擺脫疲勞，心情舒暢地工作。用平和感恩的心態(tài)去面對所有的一切，我們就會(huì )感覺(jué)到生活的美好和工作的幸福。帶著(zhù)微笑去面對我們的學(xué)生，帶著(zhù)微笑去面對我們的同事，你就會(huì )覺(jué)得天是藍的，生活是快樂(lè )的。

《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得6

　　《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑》一書(shū)描述了30位優(yōu)秀教師的案例，我斷斷續續地閱讀了一番。這本書(shū)記錄的是30位教師借助網(wǎng)絡(luò )成長(cháng)、進(jìn)步的真實(shí)故事，是真愛(ài)的堆砌。從書(shū)中你看不到任何的矯揉造作，一絲假大空的理論，有的都是每位老師成功、失敗的真實(shí)再現，有的都是他們一步一個(gè)腳印學(xué)習、交流、進(jìn)步。

　　這本書(shū)中我讀到三個(gè)關(guān)鍵詞。草根。網(wǎng)絡(luò )。勤奮。30位教師，大多來(lái)自一線(xiàn)。有的甚至來(lái)自最艱苦的鄉村。他們中的大多數，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )喚醒專(zhuān)業(yè)意識，然后，又自覺(jué)地去實(shí)現專(zhuān)業(yè)化追求。他們無(wú)一不是通過(guò)勤奮，實(shí)現了自己的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，長(cháng)成為一方優(yōu)秀教師。我每天晚上睡覺(jué)前看這本書(shū)，每次閱讀一個(gè)或兩個(gè)老師的成長(cháng)故事，然后用心去感悟，體會(huì )，很有收獲！讀這本書(shū)讓我有種到處在放火的感覺(jué)，而這火苗一旦進(jìn)入心里，是會(huì )情不自禁地熊熊燃燒的。

　　魏智淵：觸動(dòng)我的，不是為了不讓自己偷懶，我堅持洗冷水澡，堅持寫(xiě)日記，甚至在日記本上的每一頁(yè)都寫(xiě)上今天你做到了嗎幾個(gè)字，如果沒(méi)有做到，就自己打自己一個(gè)耳光，而是他不斷追問(wèn)生活的意識和勇氣。驚回首，我發(fā)現曾幾何時(shí)，自己多了幾分浮躁，少了幾分沉靜。

　　小曼，感受最深的就是她懂得積累得失，小曼的10分鐘+10分鐘+10分鐘＞30分鐘理論讓我印象比較深刻，如果在平時(shí)我們能利用這10分鐘把上課的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，哪怕只有幾行字，日積月累一定是一筆不小的收獲。有計劃、有步驟點(diǎn)滴時(shí)間都利用起來(lái)，利用點(diǎn)滴時(shí)間！這是我看過(guò)后最大的體會(huì )。似乎總沒(méi)有時(shí)間讓我們能與自己的心靈對話(huà)，能夠審視自我，其實(shí)是我們自己浮躁，不能靜下心來(lái)認真反思自己的教學(xué)，實(shí)實(shí)在在去記錄、積累些什么。教育現狀我們無(wú)法改變，我們可以不斷完善自己，使自己工作起來(lái)更得心應手，心情愉悅。

　　書(shū)中的`衣奎偉老師每天都認真總結自己教育教學(xué)的得與失，一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么體會(huì )；今天發(fā)生了什么矛盾，是怎么解決的；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天讀了什么書(shū)，有什么感悟。具體到課堂教學(xué)，課的成功之處，課的精彩之處，課的不足，學(xué)生的進(jìn)步，等等，都原封不動(dòng)的記錄下來(lái)。和他們相比，自己在這方面以前做得太少了，以后也要努力改變。

《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得7

　　拿到《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū)，我看了半天題目，回首自己8年的教師生涯，當我上了一堂成功的課時(shí)我是幸福的；當我被學(xué)生認可時(shí)我是幸福的；當我被領(lǐng)導表?yè)P時(shí)我是幸福的；當我和同事相處愉快時(shí)我也是幸福的……當我一頁(yè)頁(yè)地翻讀著(zhù)書(shū)本時(shí)，才發(fā)現自己對幸福的理解是多么淺顯。在書(shū)中，肖教授在第一、第二章節中指出教師的幸福來(lái)自教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，教師對學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程也是教師的專(zhuān)業(yè)不斷成長(cháng)的過(guò)程。第三、第四章節主要介紹了教師的成長(cháng)、發(fā)展、快樂(lè )都應有完美的知識結構，教師面對學(xué)生要因材施教等等。

　　而第五章節提到中提到了課堂管理和班級管理尤其讓我印象深刻，肖教授提到：課堂管理和班級管理是學(xué)校教育管理中最為微觀(guān)、最為核心的管理，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的必備技能和知識素養，決定著(zhù)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習的效果，從而決定著(zhù)一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

　　雖說(shuō)我教的是體育學(xué)科，可能對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不能起到什么作用，但是任何一門(mén)學(xué)科的課堂管理都制約著(zhù)教學(xué)效果的實(shí)現，是影響學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵因素。體育課管理與其他的課堂管理相比，又有其不同的特點(diǎn)，強調的是學(xué)生的表現和參與。新課程標準“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去發(fā)展，張揚自己的個(gè)性。然而課堂中往往有許多同學(xué)缺乏自我約束的能力，影響課堂秩序，降低其學(xué)習興趣等。我認為在體育課上課需要制定比在班級教室上課更為周密的課堂常規管理。

　　首先，作為在開(kāi)放的操場(chǎng)上上課，學(xué)生比在自己原來(lái)班級上課具有放松感，又是體育課，學(xué)生便有更大的松懈。而體育課堂又是“鐵打的營(yíng)盤(pán)，流水的兵”，每節課都有幾個(gè)班級在上課，這就使課堂管理加大難度。如何提高學(xué)生在課堂上的.注意力一個(gè)難點(diǎn)，而要提高學(xué)生的注意力就必須先提高他們對于上課內容的興趣，因此，每節課課前對于上課內容的分析就成了必不可少的一個(gè)重要環(huán)節。

　　其次，我喜歡用“我們班”這個(gè)稱(chēng)謂來(lái)拉近與各班學(xué)生之間的距離。無(wú)論上哪個(gè)班，課堂上我喜歡用“我們班”而不是用“你們班”這三個(gè)字，比如說(shuō)“我們班今天表現真好！”“我最喜歡我們班的學(xué)生了！”“我們班同學(xué)應該注意哪些方面”等等。學(xué)生們一聽(tīng)，覺(jué)得很親切，他們就會(huì )認為，老師和我們是一個(gè)整體的，是我們一個(gè)班里的一員。我這樣稱(chēng)呼，就是告訴學(xué)生，我愿意做他們的朋友，讓學(xué)生從心理上不排斥我。

　　第三，體育課要有自己的管理特點(diǎn)。比如，一個(gè)學(xué)生，老是喜歡在隊伍中講話(huà)，我會(huì )在課堂上先制止他，等課后再把他叫來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)他的感受，你的行為要影響整個(gè)班級的，這樣幫助他分析不會(huì )傷他的自尊心。也有的學(xué)生，喜歡在課上故意搞出點(diǎn)事情來(lái)，只是為了引起老師的注意，所以我們要好好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，一定要讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得老師在關(guān)注他。

　　要創(chuàng )造一種寬松、寬容，富于活力的教學(xué)氣氛，構建起自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習等方式，以促進(jìn)學(xué)生和諧的個(gè)性發(fā)展。建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應真情對待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生，公平地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)習學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。課程的開(kāi)發(fā)者……。

　　照此要求，我們任重道遠，新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注意培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在自主學(xué)習中培養獨立思考能力，探究學(xué)習中培養解決問(wèn)題能力，合作學(xué)習中提高合作交流的能力。

　　幸福來(lái)自于哪里，幸福來(lái)自于心理，成長(cháng)的自己可以得到幸福，成長(cháng)的學(xué)生更能使我得到幸福。

《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得8

　　本學(xué)期，我讀了北京師范大學(xué)教育學(xué)院肖川教授寫(xiě)的《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū)。書(shū)中的內容簡(jiǎn)約但卻精辟，使我經(jīng)歷了一次思想的洗禮；書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)通俗而又深刻，讓我的境界得以一次升華。作者以思接千載、視通萬(wàn)里的視界，睿智的語(yǔ)言，給我上了關(guān)于教育學(xué)習、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、人生幸福的一堂課，發(fā)我深省，令我受益匪淺。

　　通過(guò)閱讀這本書(shū)，讓我明白了“學(xué)會(huì )反思，成就名師”的真正含義。書(shū)中第139頁(yè)提到“加強反思，益處多多”，主要表現在：

　�。�1）對學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行反思能促進(jìn)自我的學(xué)習；

　�。�2）反思性思考提高了分析和理解班級事件的能力；

　�。�3）通過(guò)幫助教師建立一個(gè)富有魅力的、有預見(jiàn)性和思想性的學(xué)習環(huán)境，反思增強了教師所在班級的生命力；

　�。�4）反思性教師具有自我調控的特征，這意味著(zhù)他們能引導自己的個(gè)體成長(cháng)；

　�。�5）反思引導個(gè)體成長(cháng)和職業(yè)成長(cháng)，使教師對教學(xué)和教育文化進(jìn)行重新的設計。只有學(xué)會(huì )了反思，我們才能在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上不斷充實(shí)自己、成長(cháng)自己、發(fā)展自己，最終成就自己。

　　讀到“反思的益處”時(shí)，不禁讓我想起葉瀾說(shuō)過(guò)的這一句話(huà)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師�！狈此际墙處煶砷L(cháng)和自我發(fā)展的基礎，教師從經(jīng)驗中學(xué)習，在反思中成長(cháng)。我認為在教育教學(xué)中應該從以下幾方面進(jìn)行反思：

　　一、反思自己的心態(tài)。

　　人，應該擁有積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。只有我們的心態(tài)是積極的，我們才會(huì )感到生活達到了圓滿(mǎn)，我們才會(huì )走上幸福的人生之路；我們才能生活得快樂(lè )，才能工作得幸福，才能成長(cháng)得順利。何謂積極的心態(tài)？就是接受現實(shí)，悅納自我，心存感激，追求卓越。而一個(gè)人只有擁有樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，才有進(jìn)取的人生態(tài)度，也才能跨出邁入幸福生活的第一步。

　　學(xué)會(huì )寬容別人、幫助別人，學(xué)會(huì )快樂(lè )別人、幸福自己。平日里，我們應時(shí)常反思自己的內心，享受美好的，去掉不適宜的；不快時(shí)，更要反思自己的心態(tài)，是不是太過(guò)計較了，或者是工作被動(dòng)了，然后快速調整自己，保持一顆好心情，以不至于再將不好的行為或情緒繼續下去。生命其實(shí)就是一種心境。當我們用積極的心態(tài)主宰自己的心境，用光明的思維去看世界，我們會(huì )發(fā)現頭頂的天原來(lái)是那樣的藍，身邊的樹(shù)原來(lái)是那樣的綠，路邊的花原來(lái)是那樣的美，學(xué)生又是如此的可愛(ài)。

　　二、反思自己的課堂。

　　教學(xué)水平的高低，很大程度上取決于教師反思能力的高低。只有善于反思自己的課堂，才能不斷提高自己的教學(xué)水平及技能、教育機智和智慧。教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。如何進(jìn)行有效的反思？這就需要我們明確反思的意義，反思就是對過(guò)去教學(xué)經(jīng)歷的再認識，其中包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納。

　　1、有效反思需“思之有據”

　　教學(xué)反思若要有價(jià)值需要思之有“據”。這里的“據”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學(xué)反思的目的是改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現自我發(fā)展，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個(gè)教師追求的目標，優(yōu)質(zhì)教育來(lái)源于在現代教育理論指導下，教師豐富的實(shí)踐性知識�？梢詾榻虒W(xué)反思提供“據”的主要來(lái)源包括三個(gè)方面：

　　1.1新課程理念。新課程理念和課程標準是現在教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施的基本依據。新課標鼓勵教師對課程的開(kāi)發(fā)和拓展，教師應結合當地、本校、學(xué)生的實(shí)際，積極地開(kāi)發(fā)一些課程以外的資源用于教學(xué)。因此，教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開(kāi)了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì )成為“無(wú)源之水”。

　　1.2學(xué)生發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課標要求教師要照顧全體，注重差異，關(guān)注后進(jìn)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。那么課堂上教師就應把學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)的'生命個(gè)體，并充分將其放大。教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問(wèn)題，離開(kāi)了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì )成為“無(wú)本之木”。

　　1.3教學(xué)效果。課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過(guò)程。從細節上講，一堂課教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節安排是否合理，活動(dòng)的組織、教師的點(diǎn)撥引導是否到位，學(xué)生參與學(xué)習是否積極主動(dòng)，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否較好等，都是促成教學(xué)成功的因素。課后可將它記錄下來(lái)，作為有效反思的依據。

　　2、有效反思需“思之有物”

　　教學(xué)反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，教師總會(huì )產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

　　2.1思“特色”。教學(xué)特色是指教學(xué)過(guò)程中表現出來(lái)的獨特風(fēng)格。獨具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導作用的發(fā)揮；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標的落實(shí)，創(chuàng )新意識的培養。

　　2.2思“偶得”。教學(xué)的偶得是指教學(xué)過(guò)程的意外的收獲。意外收獲往往來(lái)自對課堂意外事件的處理：面對學(xué)生異想天開(kāi)的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應付；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導等。意外的收獲往往來(lái)自學(xué)生思維火花的捕捉：學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的獨特渠道；提出問(wèn)題的獨特途徑；分析問(wèn)題的獨特思路；解決問(wèn)題的獨特見(jiàn)解，等等。

　　2.3思“缺失”。上完一節課后，教師總會(huì )感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個(gè)環(huán)節安排不合理；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問(wèn)題設計不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；哪一語(yǔ)言評價(jià)不得體等。

　　三、反思自己的成長(cháng)。

　　波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。教師由“教書(shū)匠”向反思型和研究型轉變是現代信息社會(huì )和知識經(jīng)濟社會(huì )對教育發(fā)展提出的必然要求。知識更新越來(lái)越快，具有傳統經(jīng)驗的教師再也無(wú)法勝任培養人格健全、富于創(chuàng )造思維和創(chuàng )新能力人才的教學(xué)工作，迫使教師不斷吸收新的知識，對教學(xué)進(jìn)行反思和研究，教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是在外部條件變化的刺激下，教師完善自身以適應社會(huì )發(fā)展的需要。教師通過(guò)反思，自覺(jué)地探索教育教學(xué)過(guò)程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這是教師自我提高的最佳途徑。教師要經(jīng)常對自己的成長(cháng)進(jìn)行反思，才能保證自己不斷提高。比如，每天收獲了什么，遇到了什么問(wèn)題，有哪些失敗之處，自己的計劃有沒(méi)有堅持去做等等，然后把長(cháng)處總結成經(jīng)驗，把失敗總結成教訓，找出問(wèn)題原因為以后借鑒，時(shí)刻提醒自己按照自己的追求和計劃穩步前進(jìn)。

　　正如肖川教授所講：“有心的地方就會(huì )有發(fā)現，有發(fā)現的地方就會(huì )有欣賞，有欣賞的地方就會(huì )有愛(ài)，有愛(ài)的地方就會(huì )有美，有美的地方就會(huì )有自由，有自由的地方就會(huì )有快樂(lè )�！苯處煷嬗小胺此贾�心”，就會(huì )發(fā)現自身的不足，就會(huì )提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，就會(huì )走向教育的幸福之路；教師不斷反思，給自己更多的積極心理暗示，“我是重要的，我是能干的，我是快樂(lè )的，我是美好的”，那教師必然是幸福的。我們需記�。簩W(xué)生是成就名師的最好專(zhuān)家，而教師的反思促進(jìn)了這一過(guò)程的實(shí)現。

　　教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)讀后感8

　　幸福是什么？這是多么讓人難以回答的問(wèn)題。有人說(shuō)：小時(shí)侯我們?yōu)閾碛幸活w糖而幸福，稍大時(shí)我們?yōu)榈玫礁改富蚶蠋煹囊痪淇洫劧�幸福，而現在我們卻不知幸福是什么�！比绻麊�(wèn)我身為“教師”，幸福是什么，我覺(jué)得幸福是很飄渺的：一天到晚好不容易從這個(gè)作業(yè)堆里爬出來(lái)，又掉到了另一個(gè)習題堆里；夜深人靜的時(shí)候，還在費盡心思地整理要上交的各種材料；身為班主任，每天還有斷不完的“官司”，同樣的一句話(huà)一天當中也不知要嘮叨多少遍。另外，“教師”這個(gè)職業(yè)猶如站在風(fēng)口浪尖上，一點(diǎn)微薄的收入讓很多人眼紅，大家都在盯著(zhù)你的一舉一動(dòng)，衡量著(zhù)你的師德是否能與你的工資相符。一點(diǎn)點(diǎn)越尺度的行為都會(huì )使你被各種輿論所淹沒(méi)，即便你的出發(fā)點(diǎn)是好的。談何幸福？還有的人說(shuō)，教師像一個(gè)不停旋轉的陀螺，左手一個(gè)素質(zhì)教育，右手一個(gè)應試教育，背上還背著(zhù)一個(gè)自我繼續教育，教學(xué)生涯忙忙碌碌何日是盡頭。教師的生活的確清苦，關(guān)鍵是我們教師該以何種心態(tài)去面對它。是怨天尤人，自嘆自憐，還是豁達超脫，自找樂(lè )趣。

　　在讀了《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū)后，我內心陰霾的天空漸漸明朗。其實(shí)幸福就是你看身邊的事物都像一幅幅美麗的畫(huà)。作為一名教師的幸福人生就是自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，你想要多美滿(mǎn)的幸福生活，你就要讓自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)多少。

　　我們要保持平和的心態(tài)。心態(tài)決定一切，如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那么世界上的一切在我們的眼睛里都會(huì )看不順眼，一切工作都會(huì )顯得了無(wú)生趣、索然無(wú)味。我們想擁有積極的心態(tài)就要接受現實(shí)，悅納自我，心存感激，追求卓越。而一個(gè)人只有擁有樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，才有進(jìn)取的人生態(tài)度，也才能跨出邁入幸福生活的第一步。

　　我們還要學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )尋找幸福。這本書(shū)的開(kāi)篇引用了一首在西方廣為流傳的詩(shī)——《我感恩》：“有每夜與我搶被子的伴侶，因為那表示他（她）不是和別人在一起；有只會(huì )看電視而不洗碗的青少年，因為那表示他（她）乖乖在家而不是流離在外；我繳稅，因為那表示我有工作；衣服越來(lái)越緊，那表示我們吃得很好；有陰影陪我勞動(dòng)，那表示我在明亮的陽(yáng)光下；有待修理的草地、待修理的窗戶(hù)和待修理的排水溝，那表示我有個(gè)家……最后，感恩過(guò)量的電子郵件，因為那表示有很多朋友在惦記和想著(zhù)我�！弊x了這首詩(shī)，你會(huì )發(fā)現，生活中一切的不如意，其實(shí)都有積極的一面。感恩是一種達觀(guān)的人生態(tài)度，是知足常樂(lè )的心態(tài)。感恩也是我們尋找幸福的金鑰匙。只有仰望學(xué)生，欣賞學(xué)生，在贊美中給學(xué)生播撒幸福，我們才會(huì )因學(xué)生的幸福而倍感幸福！

　　幸福到底是什么？是母親溫暖的雙手，是父親寬厚的肩膀，是老師慈愛(ài)的雙眼，是嬰兒無(wú)邪的笑臉，是風(fēng)起時(shí)為你披上的大衣，是大雨時(shí)為你撐起的那把傘，是夜歸時(shí)那一杯暖暖的清茶，是踏入校園時(shí)那一聲聲“老師您好”……其實(shí)只要你心中有愛(ài)，幸福便無(wú)處不在。，我們既然選擇了教師這一行業(yè)，就要有一種兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，要有一種樂(lè )于奉獻的精神。有了這些，我們的工作就會(huì )是快樂(lè )的，我們當教師的也才是幸福的。

《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得9

　　自參加完省骨干教師培訓回到家鄉，我對鮑老師推薦給我們的書(shū)非常喜歡，也一直在讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對話(huà)——邁向專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路》一書(shū)，麗蓮·凱茲博士不愧是國際著(zhù)名的兒童教育專(zhuān)家，畢竟從事兒童教育、教師成長(cháng)研究多年，對兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、深刻、獨到的認識。

　　簡(jiǎn)單的讀了序，我便開(kāi)始了“我的第一章——幼兒發(fā)展的需求”，從這里讓我知道了幼兒理想發(fā)展的六個(gè)基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會(huì )生命的價(jià)值與意義、幼兒需要成人協(xié)助他們理解生活經(jīng)驗、幼兒需要與有“權威”的成人一起成長(cháng)學(xué)習、幼兒需要有成人或兄妹作為學(xué)習榜樣。簡(jiǎn)短的幾頁(yè)字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。去照顧與愛(ài)護別人的孩子不應該只是為了一些現實(shí)的理由，而是我們本來(lái)就應該這樣做，因為這是我們的責任�？赐炅说诙�章“自尊VS自戀”。真是讓我大開(kāi)眼見(jiàn)，讓我知道所謂的自尊指的是評價(jià)自己后所衍生出來(lái)的感覺(jué)，而自戀指的則是專(zhuān)注于自己及別人如何看待自己的心態(tài)。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來(lái)看，讓我明白自尊和自戀會(huì )影響著(zhù)孩子的健康的成長(cháng)。在接下去的第三章到第八章讓我學(xué)到了很多以后在教育教學(xué)方面的知識。如：如何解決或應對所謂的“問(wèn)題行為”，我們不能光從外表的行為來(lái)看，而是要考慮問(wèn)題行為和原因。而在處理問(wèn)題行為的時(shí)候，我們必須了解其原因，然后對癥下藥，才是適當的治療方法。也讓我知道在教學(xué)中要學(xué)什么?什么時(shí)候學(xué)好?如何學(xué)最好?這讓我這個(gè)剛剛從事幼教工作者受益匪淺。

　　麗蓮.凱茲認為幼兒理想發(fā)展的第一要素是幼兒需要安全感。所謂安全感是指在心理上感覺(jué)自己與別人有“依附關(guān)系”，感覺(jué)自己有所屬�！氨粣�(ài)”和“被需要”并不一定使人產(chǎn)生安全感，安全感必須建立在被愛(ài)者感受到這份感情，感受到被需要，感受到自己的特別，而且這份愛(ài)還必須是適量的，重點(diǎn)是在兒童“感受到”被愛(ài)與被需要，而不是兒童被愛(ài)與被需要。而在家長(cháng)和兒童之間、老師和兒童之間都存在著(zhù)這樣的悖論。

　　在家長(cháng)和兒童之間

　　從與家長(cháng)的不斷接觸中發(fā)現，現在的家長(cháng)常常重視自己的感受：生活上我給了孩子什么，我給孩子創(chuàng )造了什么條件，我注重培養孩子什么，我……而從來(lái)沒(méi)有問(wèn)一問(wèn)孩子的感受，觀(guān)察一下孩子的反應，思考孩子需要什么。于是造成了“關(guān)懷強迫”、“非常態(tài)教育”等非正常狀態(tài)。孩子還不會(huì )自理的時(shí)候，父母無(wú)微不至地照顧，可是孩子漸漸大了，會(huì )走路、會(huì )說(shuō)話(huà)了，上了幼兒園了，父母還是呵護得像捧在手里的燭火，他們覺(jué)得孩子就應該接受這種照顧，如果有一天，孩子忽然不用他們幫著(zhù)做什么，這些父母就會(huì )覺(jué)得失落。還有的部分知識分子家庭，讓無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的教育包圍孩子：走在路上的時(shí)候“你看，那是什么字?”，游玩的時(shí)候“這是什么樹(shù)?”，吃飯的時(shí)候“番茄里面有什么營(yíng)養素?”，睡覺(jué)的時(shí)候“這個(gè)故事告訴我們什么道理?”，家長(cháng)們將“情境教育法”運用到了登峰造極的地步，生活中，任何一個(gè)情景、任何一個(gè)地方，都成為他們教育孩子的現場(chǎng)。家長(cháng)對孩子照顧得非常周到，生活、思想、學(xué)習，家長(cháng)無(wú)處不在，表面上是愛(ài)護關(guān)心孩子，其實(shí)是對孩子依賴(lài)自己有一定的依賴(lài)。這時(shí)候我們沒(méi)有去想一想孩子的感受，她感受到你的愛(ài)了嗎?你的愛(ài)是否適量?有沒(méi)有給孩子帶來(lái)壓力?當然有的家長(cháng)也開(kāi)始問(wèn)“你覺(jué)得開(kāi)心嗎?”，但常常這樣的提問(wèn)只是形式上的，許多孩子并不完全會(huì )總結我這一天是開(kāi)心還是不開(kāi)心，他往往與具體的事件聯(lián)系起來(lái)，而有的時(shí)候甚至想不到具體的事件，于是對家長(cháng)的問(wèn)題會(huì )不知所云，常常胡亂應答。而家長(cháng)在自己的問(wèn)題中滿(mǎn)足了，他不再讓自己去用心的觀(guān)察孩子，體會(huì )孩子的心是否如說(shuō)的那樣。孩子短于表達，但情緒通常會(huì )在生活中體現，而這時(shí)家長(cháng)已經(jīng)在忙乎著(zhù)自己的事情。望著(zhù)孩子的眼睛，常常會(huì )看見(jiàn)空洞、無(wú)神;看著(zhù)孩子的眼睛，常常會(huì )看見(jiàn)懷疑、委屈;看著(zhù)孩子的眼睛，常常會(huì )看見(jiàn)不被理解的無(wú)奈，缺少真正愛(ài)的心靈。

　　在老師和兒童之間

　　由于越來(lái)越多的業(yè)務(wù)，促使老師在進(jìn)步，促使老師在不斷的要求自己。由傳統的師上生下的觀(guān)念到今天的師生平等對待老師走過(guò)了漫長(cháng)的路。老師的確在改變自己，給予了孩子更多的愛(ài)，老師面臨來(lái)自各個(gè)方面的督促：自我的、家長(cháng)的、上級的、社會(huì )的。我將自我放在第一位，是因為老師的職業(yè)責任感告訴老師自己必須進(jìn)步，否則適應不了時(shí)代的發(fā)展。于是我們在生活中會(huì )看見(jiàn)：某某孩子依偎在老師的身上;某某孩子被老師摟抱在懷里;某某孩子被老師特別關(guān)照;某某孩子的錯誤被匆匆忽略;孩子耳邊充滿(mǎn)了鼓勵和表?yè)P……老師還沒(méi)有深刻理解：當你懷抱某個(gè)孩子的時(shí)候，還有那么多的孩子等著(zhù)你去愛(ài);當你關(guān)照某個(gè)孩子的時(shí)候，還有那么多的孩子等著(zhù)你來(lái)教育;當你靠緊孩子的時(shí)候，你是否能客觀(guān)評價(jià)你的孩子;當你只是利用表?yè)P作為教育手段的時(shí)候，你是否發(fā)現它們已失去了應有的效果……老師所給予兒童的安全感是幼兒相信成人對自己有一種真誠而強烈的'反應，而不是空心的溫和。是的，老師給予孩子的愛(ài)是更加理性的、公平的、真實(shí)的、由衷的。其實(shí)我們知道，孩子在自己真正努力的時(shí)候，他們也渴望這個(gè)努力被別人所發(fā)現，所賞識，所贊揚。我們要給孩子一個(gè)具體的實(shí)在的鼓勵和表?yè)P的理由，讓孩子正確的、客觀(guān)的認識自己，賞識自己。當我們感受到孩子的進(jìn)步時(shí)，就給予真誠的欣賞;當我們體會(huì )到孩子的錯誤時(shí)，就給予嚴肅的愛(ài)意的批評。當這些開(kāi)始的時(shí)候，讓我們再來(lái)看看孩子的眼神，再來(lái)感受孩子的情緒，再來(lái)體會(huì )孩子的心情，看看他們是否感受到了你那份真正、真誠的愛(ài)。

　　最后，與大家重溫書(shū)中的一段話(huà)：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當我們的幼兒需要動(dòng)生命攸關(guān)的大手術(shù)時(shí)，開(kāi)刀的醫生是別人的孩子;當我們的孩子受到攻擊時(shí)，犯罪的是別人的孩子。因此，只有當其他幼兒的幸福受到保障時(shí)，才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛(ài)護別人的孩子不應該只是為了一些現實(shí)的理由，而是我們本來(lái)就應該這樣做，因為這么做是對的�！蔽蚁嘈�，通過(guò)我們的努力，我們能從保障孩子的幸福中，得到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，享受到教師職業(yè)的幸福!

　　讀《與幼兒教師對話(huà)》之感想

　　《與幼兒教師對話(huà)——邁向專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路》這是作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的書(shū)籍，值得我們好好品味一下，為此靜下心來(lái)讀了這本書(shū)。麗蓮.凱茲博士是國際著(zhù)名的兒童教育專(zhuān)家，從事幼兒教育、教師成長(cháng)研究多年，對兒童發(fā)展與教育、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)乃至學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有豐富、獨到的認識。一打開(kāi)書(shū)，發(fā)現這書(shū)由上篇和下篇二部分組成：上篇“幼兒與幼兒教育”，下篇“幼兒教育議題”共十六章節，一個(gè)個(gè)的章節，來(lái)自凱茲博士在世界各地的早期教育會(huì )議上所做的演講，其中大部分的內容源自于幼兒教師、父母和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在提問(wèn)或討論中涉及到的特別體驗的問(wèn)題，這些特別的問(wèn)題和體驗均是他們在如何更好地解決與孩子相處時(shí)的共性問(wèn)題中所遇到的，雖然他們來(lái)自世界各地，但是他們遇到的問(wèn)題竟然如此的相似，有著(zhù)非常多的共通之處。

　　通讀此書(shū)我收獲頗多，全書(shū)大體從三個(gè)方面介紹闡釋幼兒教師的教育過(guò)程。

　　一、從研究孩子的需求著(zhù)手

　　作為研究的客體——幼兒，我們只有在知道他們需要什么，才能更好地教育和引導他們，才能使教育效果得到事半功倍的效果。而本書(shū)概括出幼兒“六要素”即(安全感也給我日常工作中的不足之處進(jìn)行彌補，從而使我對幼兒有了更深一層次的認識;適度的自我肯定、生命的價(jià)值與意義;理解生活經(jīng)驗;與有“權威”的成人一起成長(cháng)學(xué)習;樹(shù)立學(xué)習的榜樣)讓我們知道其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。

　　二、在教學(xué)的方式、方法、方面的探討和研究

　　此書(shū)在介紹一些教學(xué)的方式、方法時(shí)，充分地體現出麗蓮.凱茲博士的嚴謹的治學(xué)態(tài)度和豐富的教育涵養，在給我們拓寬知識面的同時(shí)，也告誡我們在教育幼兒時(shí)：一是充實(shí)自己知識的貧瘠和對教育的嚴謹態(tài)度。二是增強對知識的掌握深度和對是非標準的衡量。三是引導幼兒教育方向上，不能一味盲目地教育幼兒教師的價(jià)值取向決定幼兒的價(jià)值取向，這就要求我們教師在人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)方面要不斷提高自身的認識水平。

　　三、系統地對幼兒教師隊伍進(jìn)行分析與研究

　　在分析教師角色、幼兒教育的專(zhuān)業(yè)性時(shí)，麗蓮.凱茲博士教育反應強調教師要與兒童維持一種適度的“疏離”來(lái)增進(jìn)兒童評價(jià)的客觀(guān)性，也有助于避免教師自身的情感衰竭，并保證教師正常執行角色功能，給予兒童公平的教育與發(fā)展機會(huì )。凱茲博士提醒人們，盡管兒童自尊和發(fā)展是教師與家長(cháng)共同關(guān)心的一件事情，但是“目前用來(lái)培養自尊的做法實(shí)際上是在養成兒童將注意力集中在自己，以及關(guān)注別人如何看待自己”，而不利于培養兒童適宜、積極的自尊。

　　作為讀者，在閱讀本書(shū)的過(guò)程中，時(shí)刻感受到麗蓮.凱茲博士豐富的教育經(jīng)驗和思考，從這一刻起我會(huì )細細品味、感知麗蓮.凱茲博士學(xué)術(shù)的氣質(zhì)和精神!并不斷地運用于我的教育教學(xué)中……

《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得10

　　教書(shū)育人是幸福的嗎？我想對于大部分和我一樣的老師來(lái)說(shuō)，與孩子心心相通、看到孩子的成長(cháng)與進(jìn)步的那一刻應該能夠感受到教育的幸福。經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)，能夠靜心教學(xué)是多么幸福的一件事。喜歡孩子的老師也應該是喜歡自己的職業(yè)的。但是也經(jīng)常聽(tīng)更多一線(xiàn)老師們說(shuō)：沒(méi)有幸福的感覺(jué)，精神壓力大，體力腦力上都太累了。

　　這是中國教育的現狀。經(jīng)濟發(fā)展的制約、社會(huì )公德的取向、教學(xué)條件的限制、來(lái)自各級的壓力不是靠我們自我控制就能夠解決的。讀了肖川的《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》，使我深受感觸。知道了所謂幸福，首先是內心的平和舒暢，自主地面對生活，而一切健全的追求都是對于幸福的追求。當我們被社會(huì )以圣人的標準要求，而又以挑剔的眼光評價(jià)時(shí)，拿著(zhù)微薄的薪水，感覺(jué)用掛在嘴邊的職業(yè)幸福來(lái)形容自己的老師一定是非常高尚的人。我認為對于我們大多數人來(lái)說(shuō)，更多的是要善于捕捉平時(shí)點(diǎn)滴幸福的感覺(jué)并及時(shí)放大遷移，凈化自己的心靈，將人格魅力和道德情感這兩道最美麗的光環(huán)送達我們接觸到的每個(gè)家庭、每個(gè)孩子。

　　也想起自己曾經(jīng)感受過(guò)的.幸福：扶起跌倒的孩子，聽(tīng)他們真心而羞澀地說(shuō)“謝謝老師”；陪運動(dòng)場(chǎng)上的孩子一起奔跑加油，攜手歡呼來(lái)之不易的勝利；接受他們輕如鵝毛卻深情無(wú)邪的禮物；讀孩子的日記，陪他們單純看世事，或者為他們保守小秘密……大概因為我是語(yǔ)文老師，更多的幸福感來(lái)自與孩子們相通的語(yǔ)言文字中。其實(shí)分享一個(gè)人的感情是最幸福的一件事，而作為班主任，大班額、多雜事，沒(méi)有足夠時(shí)間去細心問(wèn)候每個(gè)孩子。于是只有從他們的字里行間查閱，那里有他們生動(dòng)真實(shí)的另一面。在那里我發(fā)現了他們的喜悅更發(fā)現了他們的悲傷，小賢說(shuō)她爺爺為了去給她買(mǎi)糖人，擠了很長(cháng)時(shí)間的公交車(chē)，晚上回家腦血管爆了，她很想念爺爺，希望不吃糖人讓爺爺醒來(lái)……小宇是個(gè)上課經(jīng)常走神的孩子，寫(xiě)作文時(shí)寫(xiě)到了自己想要變成小磊——雖然學(xué)習不好但是至少不會(huì )被人欺負，還有要為媽媽變成一棵搖錢(qián)樹(shù)，那樣媽媽就不會(huì )那么辛苦了……看著(zhù)學(xué)生，我常想到自己的孩子，現在的孩子雖然得到較多的物質(zhì)關(guān)愛(ài)，但是家長(cháng)普遍忙于工作，情感上他們是非常孤獨的。我們需要多給他們一些指導和陪伴，我們需要有欣賞的眼睛、微笑的面容、智慧的頭腦和寬容的心。

　　上善若水，天道酬勤。讓我們把名利看淡些，走近孩子，走進(jìn)“座中多英豪”的生命化教育，幸福感就與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)融為一體了。敞開(kāi)心靈去感受，幸福應該是無(wú)處不在的。

《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得11

　　肖川教授的著(zhù)作——《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū)，給了我這么個(gè)機會(huì )好好和“詩(shī)意”來(lái)了個(gè)親密接觸。冬日的午后，沏一杯清茶，細細品味著(zhù)這一篇篇隨筆，我從肖教授的字里行間看到了作為一名教師該如何教書(shū)，如何生活。

　　一、詩(shī)意的情懷——將“詩(shī)意”滲透進(jìn)一條又一條教學(xué)理念

　　如果說(shuō)意識決定行為，那么我們想要完成一件事情之前，首先要有一個(gè)思想目標。教學(xué)理念就是教學(xué)設計的思想目標。每次在名師的教學(xué)展示后總能聽(tīng)到他們將教學(xué)理念娓娓道來(lái)，這個(gè)時(shí)候我才豁然開(kāi)朗，原來(lái)那些我為之驚嘆的巧妙設計，都有名師們的先進(jìn)理念的引領(lǐng)。在他們設計課堂教學(xué)之初，就有明確的理念意識。作為語(yǔ)文老師，是要帶著(zhù)孩子們在文學(xué)的世界里領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美的。那么，在我們的意識中就要滲透進(jìn)“詩(shī)意”，滲透進(jìn)傳統文化悠遠深厚的'文學(xué)底蘊，不斷豐厚我們的教學(xué)理念。

　　二、詩(shī)意的語(yǔ)言——用“詩(shī)意”串聯(lián)起一個(gè)又一個(gè)教學(xué)情境

　　詩(shī)一般的語(yǔ)言不一定是辭藻華麗，紛繁冗長(cháng)，有時(shí)候也是精煉準確，意味深長(cháng)的。在教學(xué)實(shí)踐中，連接一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節的重要“工具”就是教師的語(yǔ)言，如何過(guò)渡、連接，將孩子的思路自然而然地引導到下一個(gè)環(huán)節，靠的就是老師的語(yǔ)言魅力。詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶孩子美美地享受；詩(shī)一般的語(yǔ)言，讓孩子深深得投入；詩(shī)一般的語(yǔ)言，給孩子回味的空間。相信用“詩(shī)意”的語(yǔ)言串聯(lián)起課堂教學(xué)，會(huì )讓老師在課前更加仔細地斟酌要說(shuō)的每一句話(huà)，更加享受和孩子一起度過(guò)的每一個(gè)四十分鐘。

　　三、詩(shī)意的生活——讓“詩(shī)意”伴隨著(zhù)一天又一天美妙生活

　　許多老師愛(ài)崗敬業(yè)，全身心地投入教學(xué)工作，讓他們對生活少了關(guān)注。作為青年教師，我們最大的感觸便是一天忙下來(lái)，發(fā)現自己都幾乎沒(méi)去過(guò)洗手間，沒(méi)喝過(guò)一口水。于是，一系列的“不適應癥”隨之而來(lái)。肖教授讓我們詩(shī)意地生活，便是讓我們稍稍放慢腳步，把那些瑣事引起的失眠等不適應癥，暫且當做是種享受，簡(jiǎn)單地生活才能真正體會(huì )到生活的美妙。每天對自己好一點(diǎn)，才有力氣有動(dòng)力照顧好班里的孩子，愿老師們的生活都能與“詩(shī)意”相伴。

　　雖然，我們沒(méi)辦法像常麗華老師那樣，在班里每個(gè)孩子生日的時(shí)候都能送上一首親自寫(xiě)的小詩(shī)，或是一個(gè)度身定制的故事，因為并不是每個(gè)人都有那樣的創(chuàng )作才華，但“詩(shī)意的情懷”、“詩(shī)意的語(yǔ)言”、“詩(shī)意的生活”或許也能為我們贏(yíng)得孩子們的認可和更為舒心的生活。那么，“詩(shī)意”一把又何樂(lè )而不為呢？

《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得12

　　今天學(xué)習了《突破阻礙教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的八大瓶頸》，如臧主任所說(shuō)的大多數教師會(huì )拿來(lái)與自己作比較，我就是其中之一，讀罷此文，感觸頗多，也深受啟發(fā)，現在我就談一下我自己的感受。

　　時(shí)校長(cháng)在體會(huì )中說(shuō)，教育是一個(gè)古老的行業(yè)，師道尊嚴在教師的心中已根深蒂固，的確，古代文學(xué)家、思想家韓愈也曾在《師說(shuō)》里提出教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，誠然，在古代，師生關(guān)系沒(méi)有民主、平等可言，但師生關(guān)系并非只是“授”與“受”的關(guān)系，而應相互尊重，相互信任，坦誠交流，做到心與心的碰撞，實(shí)現情感的交流、融合、升華，教育學(xué)生做到曉之以理，動(dòng)之以情。

　　水本無(wú)華相蕩而成漣漪，生本無(wú)火相擊而生靈光，只有與學(xué)生心靈碰撞才能真正了解學(xué)生，樹(shù)立起自己的師道尊嚴，所以我們不能一味地對學(xué)生發(fā)號施令，進(jìn)行壓制，約束，班里看似風(fēng)平浪靜，其實(shí)危機四伏。

　　在教育過(guò)程中我們還要保有一顆童心，時(shí)刻能夠站在學(xué)會(huì )生的角度上，用心去體會(huì )現在孩子們的心理需求，真正走進(jìn)學(xué)生的`心理世界，隨意在教育過(guò)程中，我們不要一直站在講臺上“俯視”全班，不要以為可以把全班一覽無(wú)余，其實(shí)并非如此，如果我們蹲下來(lái)，在心理上，情感上貼近學(xué)生，以民主平等的方式與學(xué)生交談，就會(huì )獲得意想不到的收獲。

　　我們還要加強學(xué)習，努力使自己成為學(xué)習型教師，不斷的去充實(shí)并更新自己的知識儲備，還要經(jīng)常反思，提升自己的經(jīng)驗和教育智慧，努力提高自己的教育素質(zhì)，用蘇霍莫林斯基所說(shuō)的“真正的教育是從教育者的素質(zhì)開(kāi)始的”來(lái)對照自己并作為自己的座右銘，從而使自己在教育的道路上越走越遠。

《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得13

　　連續幾年，學(xué)校為幫助我們年青教師提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，一直在推薦對教師成長(cháng)和學(xué)習非常有用的閱讀書(shū)籍，帶著(zhù)期待，在這個(gè)雙休日的空閑時(shí)間里，我一頭扎進(jìn)了《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》中。

　　說(shuō)句實(shí)在話(huà)，在閱讀之前，給我的感覺(jué)這本書(shū)無(wú)非是灌輸一大堆的理論，不過(guò)仔細的閱讀下來(lái)，卻發(fā)現作者以輕松的筆調、淺顯而又貼近教學(xué)生活的例子，把原本枯燥的理論，簡(jiǎn)明生動(dòng)地呈現在我的眼前。記得在書(shū)中，肖教授提到過(guò)，“閱讀正遠離校園……今天，教師拒絕閱讀已經(jīng)是一種社會(huì )現實(shí)”。實(shí)在慚愧，除了學(xué)校推薦的書(shū)，要寫(xiě)寫(xiě)讀后感，自己真的是很長(cháng)時(shí)間沒(méi)有靜下心來(lái)去閱讀書(shū)籍了，學(xué)校圖書(shū)館也去的不多。以后要爭取多點(diǎn)時(shí)間看看書(shū)。

　　在肖川老師的書(shū)里探討了教師生命中最重要的兩大主題——如何營(yíng)造我們的幸福人生？如何促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)？肖教授認為：增強教師幸福感的關(guān)鍵是培養教師良好的專(zhuān)業(yè)素養，而教師專(zhuān)業(yè)素養的核心是專(zhuān)業(yè)心態(tài)，即人生態(tài)度，具體表現為：接受現實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越。

　　首先，要有一顆平常心。

　　平常心是一種冷靜、客觀(guān)、理智、忘我的心態(tài)。如果教師缺少平常心，就會(huì )對學(xué)生提出過(guò)高過(guò)嚴的要求，就可能失去耐心、細心、冷靜和理智。海明威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，現實(shí)不一定總是美好的，但我們必須擁有一顆面對美好的永恒的心。面對客觀(guān)存在的問(wèn)題，我們不能一味地沮喪和抱怨，而是應該接受現實(shí)。如果當時(shí)我能夠擁有一顆平常心，不急不躁，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎上去教育學(xué)生，在面對諸如氣氛沉悶、不交作業(yè)、上課講話(huà)等情況時(shí)，我就會(huì )冷靜客觀(guān)地對待學(xué)生，理智地分析問(wèn)題出現的原因并作出恰當合適的決策。

　　二、要有一顆寬容心，寬容是最好的教育靈丹

　　要有一顆寬容心。作者在這本書(shū)中說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著(zhù)另一個(gè)不完美的人追求完美的過(guò)程�！笔前�，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，我們這些為人師者，年歲長(cháng)于學(xué)生，知識多于學(xué)生，閱歷豐于學(xué)生，涵養勝于學(xué)生，即使這樣，我們也不是完美的，那為什么一定要強求學(xué)生完美呢？學(xué)生之所以是學(xué)生，就是因為他們比我們容易犯錯誤。正因為學(xué)生會(huì )犯錯誤，所以才需要教師的存在。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，都有自己的位置和作用。

　　三、要有一顆感恩的心，感恩的心是積極心態(tài)的核心

　　要有一顆感恩的心。作者在書(shū)的開(kāi)篇引用了一首在西方廣為流傳的詩(shī)——《我感恩》：“有每夜與我搶被子的伴侶，因為那表示他（她）不是和別人在一起；有只會(huì )看電視而不洗碗的青少年，因為那表示他（她）乖乖在家而不是流離在外；我繳稅，因為那表示我有工作；衣服越來(lái)越緊，那表示我們吃得很好；有陰影陪我勞動(dòng)，那表示我在明亮的陽(yáng)光下；有待修理的草地、待修理的窗戶(hù)和待修理的排水溝，那表示我有個(gè)家……最后，感恩過(guò)量的電子郵件，因為那表示有很多朋友在惦記和想著(zhù)我�！�

　　讀了這首詩(shī)，你會(huì )發(fā)現，生活中一切的不如意，其實(shí)都有積極的一面。生活中，值得我們敬重與感激的人或物很多，感恩是一種達觀(guān)的人生態(tài)度，是知足常樂(lè )的心態(tài)。作為一名教師，如果能懷著(zhù)感恩之心去看待學(xué)生，你會(huì )被學(xué)生眼中飽含的渴望和純真所鼓舞；被學(xué)生對你的尊重和認可而感到身心愉悅；被節日里的卡片、小禮物所深深感動(dòng)……你也會(huì )發(fā)現學(xué)生是如此可愛(ài)，生活是如此美好。反之，總是埋怨、指責、敵視、不滿(mǎn)，會(huì )讓自己的心情變得很糟糕，自然沒(méi)有幸福感可言。所以，常懷一顆感恩的心的教師，一定是時(shí)常面帶笑容，挺直腰板，給學(xué)生們力量與信心的教師。一個(gè)幸�？鞓�(lè )的教師，才會(huì )有一群幸�？鞓�(lè )的學(xué)生。

　　書(shū)中這樣一段話(huà)讓我感動(dòng)不已：“有心的地方就會(huì )有發(fā)現，有發(fā)現的地方就會(huì )有欣賞，有欣賞的地方就會(huì )有愛(ài)，有愛(ài)的地方就會(huì )有美，有美的地方就會(huì )有自由，有自由的地方就會(huì )有快樂(lè )�！庇浀糜形欢鲙熞苍�這樣教導過(guò)我：“我們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)�！逼鋵�(shí)不管是平常之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè )，將教師視為一種藝術(shù)，樂(lè )此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！

　　擁有陽(yáng)光心態(tài)，我們的心每天都會(huì )開(kāi)出一朵花，芬芳著(zhù)自己也芬芳著(zhù)學(xué)生，從現在開(kāi)始，手握幸福人生，腳步輕捷快樂(lè )向前！回顧自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程，也是自己個(gè)人整體素質(zhì)的發(fā)展的過(guò)程，在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中體會(huì )收獲的喜悅，體會(huì )快樂(lè )與幸福。當然教師的幸福來(lái)自多方面，除了專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，還有學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。教師最大的幸福是看到學(xué)生的成長(cháng)，每當看到我們所教的學(xué)生在學(xué)習上有所進(jìn)步，在困境中重新站起，我們都能由衷的感到快樂(lè )。學(xué)會(huì )選擇，懂得放棄，既然我們選擇了教師，必然就要有所放棄，但只要我們的人生是幸福的，就值得我們繼續前進(jìn)。

　　在我的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程中，我曾經(jīng)遇到過(guò)很多的困惑，在肖教授的這本書(shū)中，我得到了很大的啟發(fā)。

　　首先，在起初兩年的教學(xué)中，我感覺(jué)我的課堂很熱鬧，學(xué)生的反應都很好，似乎都掌握了，但是到了考試的時(shí)候，考出來(lái)的成績(jì)卻并不理想。于是我就采取了一些約束紀律的措施，紀律是好了，但是課后明顯看到學(xué)生疲倦痛苦的表情，也沒(méi)能收到良好的教學(xué)效果。后來(lái)在肖教授的'書(shū)中我知道了我的問(wèn)題所在，就是我沒(méi)有掌握好有效的課堂管理的技能。

　　肖教授說(shuō)：有效的課堂管理不只是建立秩序，從而將影響課堂教學(xué)的不良行為降低到最低程度，更為重要的是整個(gè)課堂管理制度都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習活動(dòng)并且達到最高的程度。有效的課堂管理可以維持課堂秩序的穩定，避免課堂混亂現象的出現，培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，提高教學(xué)工作的成效。有效的課堂管理必定是師生全員參與的課堂管理，必定是全面、成功的課堂管理。而且根據博耶主席報告指出有效的課堂管理需要管理課堂知識、任教的學(xué)科知識和對學(xué)生社會(huì )背景的了解這些專(zhuān)業(yè)知識技能的支撐。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì )加強這幾方面專(zhuān)業(yè)知識技能的學(xué)習，從而提高自己的有效課堂管理技能。

　　其次，在做學(xué)生心理工作的時(shí)候，總覺(jué)得力不從心。

　　學(xué)生違反紀律后，我和他們談心的時(shí)候，他們的態(tài)度有時(shí)候會(huì )很不好，老不承認自己犯的錯誤，盡管通過(guò)談話(huà)，態(tài)度已經(jīng)轉變了，也知道自己的問(wèn)題所在了，但是過(guò)沒(méi)多久又會(huì )犯相同的錯誤，這讓我很生氣，覺(jué)得這些學(xué)生到底怎么了，總覺(jué)得某些后進(jìn)生很麻煩，很想去改變他們，但就是無(wú)從入手，覺(jué)得自己沒(méi)這個(gè)能力去改變他們�？戳诵そ淌诘臅�(shū)之后，我才知道，是我的方法和心態(tài)方面出問(wèn)題了，由于不自信所以沒(méi)有足夠的勇氣去引導他們，只是靠著(zhù)簡(jiǎn)單的說(shuō)教和懲罰來(lái)約束他們。

　　肖教授指出教師不能依賴(lài)自己的權威，凌駕于學(xué)生之上，嚴格控制學(xué)生的行為，不允許學(xué)生犯絲毫的錯誤，否則就要受到嚴厲的懲罰。這樣的管理使學(xué)生在心理上嚴重壓抑，根本沒(méi)有平等、民主可言，學(xué)生有問(wèn)題也不會(huì )向教師傾訴，造成師生關(guān)系極為緊張。需知道人是獨特的生命存在，他需要自由的選擇空間。教師不是權威和絕對真理的化身，學(xué)校不是批量生產(chǎn)社會(huì )必需品的工廠(chǎng)，兒童不是無(wú)意識任人擺布的木偶。每個(gè)人的獨特都是與生俱來(lái)的，但是人生命的意義與價(jià)值則要在教師的引領(lǐng)下，自我反思與透視來(lái)獲得。因此，教育學(xué)生應該以表?yè)P為主，批評懲罰為輔。要盡可能發(fā)現和表?yè)P學(xué)生的有點(diǎn)，要及時(shí)表?yè)P即便是微小的進(jìn)步，以帶動(dòng)學(xué)生減少甚至改掉其違紀行為。

　　另外肖教授還指出溝通者首先要悅納自己，進(jìn)而才能贊賞他人。對自己不滿(mǎn)意的人必然容易對他人也吹毛求疵，對世界悲觀(guān)、失望的人必然不能看到世界陽(yáng)光的一面。只有悅納自己，產(chǎn)生自我滿(mǎn)足感，在認識到自己不足的同時(shí)積極進(jìn)取的人才會(huì )有陽(yáng)光，才會(huì )帶給他人溫暖�？赐暌陨系脑�(huà)之后，我決心要改變自己對生活和工作的心態(tài)，我要告訴自己：我是重要的，我是能干的，我是快樂(lè )的，我是美好的。因為我想做學(xué)生心中的一縷陽(yáng)光，特別是邊緣學(xué)生，我想解封他們的心里的冰，讓他們感覺(jué)到溫暖。

　　最后，在我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中，也曾出現過(guò)工作倦怠，那段時(shí)間每天都感覺(jué)很累，感覺(jué)課好像永遠備不完，作業(yè)堆積如山，都有著(zhù)處理不完的事情，心里壓力特別地大，甚至有時(shí)吃不下飯，睡不好覺(jué)，這就影響了課堂教學(xué)的精神和心情，教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法提高，心里就變得更焦急，一著(zhù)急情緒就更不好，更加處在一種惡性循環(huán)中。當時(shí)我不知道這是為什么，看了此書(shū)才知道這也是教師的職業(yè)倦怠的表現，了解到它形成的原因和危害性，這是不利于我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的。

　　所以在以后的教學(xué)生涯中，我要不斷用教授的話(huà)來(lái)提醒自己，“接受現實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越”，養成專(zhuān)業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài)，用積極的心態(tài)來(lái)看待世界，即使我們看的不得其實(shí)，也有積極的一面。不斷給自己積極的心理暗示，境由心生，“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭�！庇涀　翱鞓�(lè )是一種美德，微笑是一種力量”，拒絕職業(yè)倦怠，在教師職業(yè)發(fā)展中體驗幸福。

　　肖教授的書(shū)猶如一股春風(fēng)，喚起了我心中對教育的熱情；猶如一陣春雨，洗去了我專(zhuān)業(yè)發(fā)展中煩惱；猶如春天和煦的陽(yáng)光，照亮了我的心靈，指明了我以后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。在以后的日子里，我會(huì )不斷努力，爭取做一名幸福的老師，教育出一群學(xué)得幸福的學(xué)生。

《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得14

　　十年前，剛剛大專(zhuān)畢業(yè)，帶著(zhù)惶恐也帶著(zhù)對未來(lái)的憧憬，我來(lái)到了鄰縣的某師范附小任教。一來(lái)，不知自己未來(lái)的職業(yè)道路將是怎樣的一幅圖景；二來(lái)，該小鎮與我而言雖然“地熟”但是“人生”，除了個(gè)別曾經(jīng)就讀的師范里還有為數不多的幾位曾經(jīng)的老師還算認識，除此別無(wú)親戚、同學(xué)�！芭e目無(wú)親”或許合適。適時(shí)，又正值全國上下中等師范學(xué)校處于升格或撤并的潮流之中。該師范正處于風(fēng)雨飄搖之中，勢必也直接關(guān)系到附屬小學(xué)的去留興衰�？磥�(lái)，剛剛上崗，又得直面“下崗”。何去何從？人心惶惶。

　　既來(lái)之則安之。暫且呆著(zhù)再說(shuō)�；厥字两�，倏忽間，十年彈指一揮，已成過(guò)往。心底總有一種沖動(dòng)，似乎要寫(xiě)點(diǎn)什么。卻又一時(shí)理不出頭緒。加之雖然在暑期，但因家庭事務(wù)，因此一拖再拖。暑期，學(xué)校布置閱讀《教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū)，本該在規定時(shí)間內完成作業(yè)，奈何惰性作怪，總也無(wú)法靜下心來(lái)。真有些不好意思面對“主席”。思考再三，將十年的點(diǎn)滴感悟結合閱讀經(jīng)歷，記點(diǎn)流水賬。好在已經(jīng)有了幾個(gè)問(wèn)題作支撐，遂一問(wèn)一答成文如下，也算開(kāi)創(chuàng )一種新的文體——問(wèn)答體，呵呵。

　　一、什么是幸福人生？

　　幸福，是一種感覺(jué)。一千個(gè)人有一千種答案。而且人在不同的年齡段，不同的心境下也會(huì )有不同的感受。幸福人生是什么？通常人們以健康為幸運，疾病為不幸；成功為幸運，失敗為不幸；富有為幸運，貧窮為不幸……生活在順境中的人，大家都覺(jué)得他很幸運，很幸福；相反，有些人時(shí)運不佳，遇到逆境，人們就會(huì )認為那是不幸，是痛苦。然而社會(huì )或個(gè)人總是存在順境和逆境，有順境必然有逆境，這是一種普遍的現象，人類(lèi)應該正確的認識它。在我看來(lái)，首先個(gè)人的定位將決定幸福指數。讀報時(shí)，看到一個(gè)故事——有一個(gè)小偷，在偷洋蔥時(shí)被抓住了，被送到了法官面前，法官給出了三個(gè)處罰方案讓小偷選擇：一是一次性吃掉所有洋蔥，二是鞭打一百下，三是交納罰金。小偷先選擇了第一個(gè)方案，但洋蔥吃到一半，他就不行了，要求改成第二個(gè)方案；當鞭打了幾十下后，他又吃不消了，堅持不下去了，最后選擇了第三個(gè)方案�？磥�(lái)，對自己的定位不準，或高或低，總在忐忑搖擺中過(guò)日子，非但幸福指數降低，甚至會(huì )面臨無(wú)盡的痛苦和煩惱。

　　于我而言，幸福人生就是為自己樹(shù)立一個(gè)個(gè)小的目標，然后為之而努力，等到實(shí)現的那一刻，幸福隨之氤氳心中�；厥资�年的職業(yè)生涯，此類(lèi)的幸福感還是時(shí)常光顧的。因為自認為天資平平，能力也平平，因此也不敢給自己定太大的目標，差不多就行。當自己供職的學(xué)校面臨“鳥(niǎo)獸散”時(shí)，只是告訴自己：能夠找到一個(gè)學(xué)校教點(diǎn)語(yǔ)文，領(lǐng)點(diǎn)撐不死也餓不死的薪水則行；當房?jì)r(jià)急速飆升，告訴自己：兩個(gè)外來(lái)插隊落戶(hù)的人，還能指望什么？只要有一個(gè)四五十方的小房子，有一個(gè)固定的處所則行；當有個(gè)二手房以后，不奢望什么，只要墻壁刷刷白就行；諸如此類(lèi)，不一而足。

　　總而言之，言而總之，我的幸福指數就是在實(shí)現一個(gè)個(gè)小小的目標中保持在那個(gè)不高不低的高度的。

　　二、什么是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)？

　　在我看來(lái)，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)就是一種專(zhuān)業(yè)的話(huà)語(yǔ)權�？偸钦J為，一個(gè)人能在什么場(chǎng)合發(fā)出自己的聲音，展現自己的專(zhuān)業(yè)就可以代表他專(zhuān)業(yè)的高度。譬如王校長(cháng)，頻頻亮相于全國、省、市研討活動(dòng)，或者執教公開(kāi)課，或者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講座，這就是一種專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)，這就是一種專(zhuān)業(yè)的高度。

　　誠然，特級教師畢竟只是鳳毛麟角，少之又少。一介草根教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)又從何談起？我以為，教師能夠在自己的本職范圍內，認認真真地做好本職工作，成就他人的同時(shí)，也成就自己，哪怕成就小小的，也算得上專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。記得致中和的廣告語(yǔ)——每天回家喝一點(diǎn)，套用在此，不妨可以說(shuō)，教師在成就學(xué)生的同時(shí)，自己也能“每天進(jìn)步一點(diǎn)”，這又何嘗不是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)？

　　非常欣賞肖川書(shū)中的一句話(huà)：教師的成長(cháng)、教師的發(fā)展、教師的'快樂(lè )都可以從閱讀中得到。

　　記得踏入教壇之初，因為地處偏遠小鎮，閑時(shí)經(jīng)常以看書(shū)打發(fā)時(shí)光。懷著(zhù)滿(mǎn)腔熱情，也讀了一些教學(xué)類(lèi)書(shū)籍。其中，兩個(gè)名字始終留在腦海中——于永正、周一貫。這兩位的書(shū)給了我教學(xué)生涯最初的滋養。以至于此后凡是二位的書(shū)我均通通買(mǎi)下。因為，這二位的書(shū)能夠滿(mǎn)足我“時(shí)常進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的愿望。不敢說(shuō)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，但是可以毫無(wú)疑問(wèn)地說(shuō)，是這些書(shū)籍讓我走完了從門(mén)外漢到合格語(yǔ)文教師的過(guò)程。

　　三、教師的幸福人生與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之間的關(guān)系怎樣？

　　回答這個(gè)問(wèn)題，可以套用一個(gè)經(jīng)常用來(lái)形容“關(guān)系”的詞語(yǔ)——相輔相成，密不可分。教師的幸福人生應該是十分豐富的。每位教師的理解也不盡相同。二者非從屬關(guān)系，亦難分先后。在我看來(lái)，幸福人生和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是兩個(gè)同心圓。幸福人生更廣一些，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是幸福人生的一部分。幸福的人生可以更好地促成專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)可以更好地提升人生的幸福指數。十年前，面頰消瘦肚皮平坦。十年后，胡子拉碴肚皮微突。十年前，一人吃飽全家不餓；十年后，家有小兒嗷嗷待哺。人生的幸福似乎時(shí)時(shí)光顧，專(zhuān)業(yè)的學(xué)習卻未敢止步。

《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)心得15

　　最近，有幸拜讀了云南省任玲老師的博文《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的五個(gè)關(guān)鍵詞》，受益匪淺�，F將自己所感所悟寫(xiě)下來(lái)，與同仁共勉。

　　任老師講的教師成長(cháng)的第一個(gè)關(guān)鍵詞是“閱讀”。

　　任老師講到：“支撐教師遠行的力量從哪里來(lái)？一個(gè)重要的渠道便是閱讀�！�

　　教育家蘇霍姆林斯基曾這樣表達他自己以及他的學(xué)校對讀書(shū)的認識：“教師必是讀書(shū)愛(ài)好者……一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在�！敝�(zhù)名畫(huà)家張大千先生有一句名言，“作畫(huà)如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書(shū)，第二是多讀書(shū)，第三是有系統、有選擇地讀書(shū)�！逼鋵�(shí)，教師的成長(cháng)也是這樣。閱讀是一種積淀，積淀有多深，行程就有多遠。一直以來(lái)各級教育主管部門(mén)都倡導教師讀書(shū)，讀修煉內功的書(shū)，以豐富學(xué)養，積淀底蘊；讀學(xué)科建構的書(shū)，以提升自我駕馭課程、教材、方法、技能的水平；讀教育理論的書(shū)，以尋找路標，矯正方向。說(shuō)實(shí)在的，教師真正讀了多少書(shū)呢？不敢保證，有的教師在讀。但是能夠堅持讀多久，卻也不好說(shuō)。教師總是希望能夠得到可以直接搬用的方法和技巧，而抗拒理論，覺(jué)得那些并不實(shí)用。其實(shí)，我們沒(méi)有必要抗拒理論。要突破教師發(fā)展的瓶頸，應該且必須提升自己的理論水平。理論是指導實(shí)踐的航標。

　　任老師認為：閱讀，是構建“一線(xiàn)學(xué)術(shù)”的重要渠道，沒(méi)有閱讀，只能在低層次水平轉圈，難以實(shí)現自我超越。我想：當教師經(jīng)過(guò)閱讀積淀得以深厚、視野得以開(kāi)闊的時(shí)候，自然有了更多的教育智慧，具體的施教過(guò)程中自然能夠得心應手、游刃有余了。

　　任老師講到的第二個(gè)關(guān)鍵詞是“反思”。

　　任老師在博文中說(shuō)道：反思，包括兩個(gè)層面。一個(gè)是在學(xué)科理論與課程方法的指導下，反思自己的課堂直至每一個(gè)教學(xué)細節，提升教學(xué)能力。這一層面的反思，是提升自己教學(xué)技能的有效方式。另一個(gè)是我們在所閱讀的教育經(jīng)典的啟發(fā)引導下，對我們的教育現實(shí)和自我的教育行為的一種反觀(guān)、體察，甚至質(zhì)疑、思考，最后有所覺(jué)悟和改進(jìn)。這一層面的反思，在教師的職業(yè)生涯中至關(guān)重要卻極易被忽視。

　　任老師講的第三個(gè)關(guān)鍵詞是“實(shí)踐”。

　　任老師講：教育，是一個(gè)實(shí)踐性很強的工作。我們強調閱讀，更強調實(shí)踐。讀的認真，是為了內化成自己的教育教學(xué)行為，而不止于讀；讀得用心，為的是惠及到學(xué)校、課堂甚至每一個(gè)孩子，而不止于感慨。

　　我們重視實(shí)踐，但更重視有理論指導的實(shí)踐。未來(lái)教育美好的愿景，靠的是每一個(gè)具體的教育者每一個(gè)具體、細致的教育行為來(lái)達成。作為一線(xiàn)教師，我喜歡教師這個(gè)職業(yè)的重要理由，就是我擁有課堂。對于我而言，課堂一直是一塊承載希望的試驗田，每一屆，帶著(zhù)新的期待去播種，用每一個(gè)朝夕晨昏的日子歷練生命，培植思想。在我成長(cháng)的每一個(gè)階段，那些清晰的目標和追尋，都透射到課堂上，課堂是師生共度的一段生命歷程，也是伴隨年輕的生命一起成長(cháng)的見(jiàn)證。在我的試驗田里，總在改變著(zhù)什么，遙望著(zhù)什么，期待著(zhù)什么，這使我的教育生活從來(lái)沒(méi)有喪失過(guò)生機，從來(lái)沒(méi)有凋謝過(guò)信念。

　　生命是新的，課堂就不會(huì )陳舊。擁有試驗田的'日子，就擁有了飽滿(mǎn)顆粒的期待，這份期待，將我們的教育之路延伸到灑滿(mǎn)陽(yáng)光的遠方。

　　任老師講的第四個(gè)關(guān)鍵詞是“研究”。

　　教學(xué)研究并不神秘，也并非高不可攀。任老師曾撰文呼吁重視并建立“一線(xiàn)學(xué)術(shù)”。所謂“一線(xiàn)學(xué)術(shù)”，就是一線(xiàn)教師植根實(shí)踐的研究。對于一線(xiàn)教師而言，研究更多的是一種提煉。想辦法讓孩子變好，想辦法把課教好，想辦法解決教學(xué)問(wèn)題，想辦法提高課堂效率，這許多的“想辦法”，其實(shí)都是研究。尋找好的問(wèn)題解決思路，尋找好的教學(xué)切入方式，尋找好的課堂組織形式，達成好的課堂生成效果，總結好的學(xué)習指導策略，使用施好的教學(xué)輔助手段，無(wú)一不是教學(xué)研究。

　　一線(xiàn)教師的研究，最可貴的是植根現實(shí)，植根課堂，植根教學(xué)行為與教學(xué)問(wèn)題，在實(shí)踐中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探索，在探索中解惑，在解惑中提升�！皢�(wèn)題”的來(lái)源，可以是自己的教學(xué)實(shí)踐，亦可是本校、本地存在的問(wèn)題，還可以是時(shí)代性的普遍問(wèn)題。弊病所在，便是問(wèn)題所在。為“問(wèn)題”而研究，才是真研究。

　　教師群體中，那些令我們敬佩的研究者之所以卓有建樹(shù)，正是因為他們往往對常人置若罔聞熟視無(wú)睹的弊病，能保有敏感的洞察，有改變的愿望，并肯為之付出心血加以剖析探求，付諸行動(dòng)探索實(shí)踐。

　　早在幾年以前，一提及研究，就會(huì )感覺(jué)頭痛�，F如今，在章丘教育科學(xué)研究所郭所長(cháng)的親切關(guān)懷下，我們的教育科研已經(jīng)紅紅火火的搞起來(lái)了，很多青年教師已經(jīng)成了教育科研的中堅力量。我們的研究成果正在不斷地服務(wù)于教育教學(xué)，研究成績(jì)受到教科所領(lǐng)導的首肯，可以說(shuō)，這是研究的起步，真正的研究還在等中帶著(zhù)我們去做。

　　任老師講的第五個(gè)關(guān)鍵詞是“積累”。

　　積累就是做有心人，善于記錄，善于保存，在此基礎之上，再善于挖掘提煉，這就是很好的研究成果了。

　　勤于積累對于教育科研的重要作用，作為教師就應該堅持寫(xiě)教育隨筆。雖然不能做到每天千字，卻做到了有感而發(fā)便即時(shí)記下，形成教育生活中的一種習慣。

　　積累并不是記流水賬，任老師介紹自己的經(jīng)驗是“一讀、二做、三思、四寫(xiě)”。讀是吸納，做是實(shí)踐，思是提煉，寫(xiě)是輸出�！皩�(xiě)”的成功，要靠“讀”的深度，更要靠“做”的精彩。

　　如今，教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，教師也隨之迎來(lái)了新的考驗。作為教師，能否經(jīng)得起新的教育形式的考驗，我們不妨多讀一讀任老師的文章，循著(zhù)任老師指出的教師成長(cháng)之路——多閱讀、多反思、多實(shí)踐、多研究、多積累走下去，我想，任何教師都會(huì )在當今的教育盛世中闖出一片屬于自己的藍天，在成功教育學(xué)生的同時(shí)，也成就了自己。你說(shuō)，何樂(lè )而不為呢？

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