讀《終身成長(cháng)》有感(8篇)
當品讀完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家收集的讀《終身成長(cháng)》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《終身成長(cháng)》有感1
無(wú)論在哪一個(gè)時(shí)間段，人都應該終身成長(cháng)�！畹嚼�、學(xué)到老’現代人順應時(shí)代快節湊的發(fā)展的一個(gè)必須，學(xué)無(wú)止境��！人來(lái)到這個(gè)世界上就是為了完成自我生命成長(cháng)的過(guò)程，做人需要無(wú)止境的學(xué)習，人格的成長(cháng)也是無(wú)止境的。
實(shí)則每個(gè)人的智商都是差不多的，但不同的是人的思維模式。也就是書(shū)中所提出的兩種思維模式，一種是固定式思維模式，一種是成長(cháng)型思維模式。固定型思維模式的人認為智力是天生的，固定不變的，做事情是為了證明自己的天賦和能力，因此害怕錯誤，覺(jué)得是對自己能力的否定；成長(cháng)型思維的人認為智力是后天努力學(xué)習可以提高去達成，為了不斷提升自己的能力，會(huì )把錯誤和挑戰看成成長(cháng)和改善的機會(huì )，有大局觀(guān)，會(huì )不斷地往前看。
其實(shí)不然，這兩種狀態(tài)是每個(gè)人身上都會(huì )具有的。我們要做的是減少固定型思維，在不斷成長(cháng)過(guò)程中要激發(fā)自己對成長(cháng)型思維的認知，并且要刻意訓練用成長(cháng)型思維面對我們的生活，才能做到消極情緒越來(lái)越少，而積極情緒會(huì )上升�！斆鞒鲇谇趭^、天才在于積累’然而人的思維模式不是一朝一夕長(cháng)成的，而是在歲月里日積月累的過(guò)程，逐漸形成的一種思考、做事的態(tài)度和方法，則毫無(wú)疑問(wèn)是被習慣這種東西牽著(zhù)走的，很少有人能夠把做的每一件事深深的自我覺(jué)察和自我思考，大多數的時(shí)候，都是慣性的思考，慣性的做事，思維模式也是慣性的。
我覺(jué)得自己就屬于兩種思維模式的人，在生活中比較大男子主義，覺(jué)得家庭中的雜事由女人來(lái)解決，比較重大的事情還是需要男人來(lái)決定。所以家中一般的瑣事我都不用去想。然而工作中我比較理智，也就是思維模式不同，放下所有瑣事來(lái)學(xué)習，提高自我的認知。在教育孩子的方面也與家人持有不同意見(jiàn)，我本意比較向著(zhù)說(shuō)服教育方式，不能打罵教育，給孩子自由的'空間思考、學(xué)習，讓孩子慢慢的形成自主、自我意識。不是附加式的灌輸。其實(shí)這也是一個(gè)人成長(cháng)中必要經(jīng)過(guò)的，只是表達的方式不同。
有人說(shuō)，父母給孩子最好的禮物其實(shí)是自我成長(cháng)，這句話(huà)好到位。孩子需要成長(cháng)，家長(cháng)也需要成長(cháng)尤其是成人容易本固化，覺(jué)得我已經(jīng)是大人了，只是在教育孩子，幫助孩子成長(cháng)，其實(shí)孩子在一定程度上也是幫助你成長(cháng)的。成長(cháng)美學(xué)的特征就是相信累積的效應，對人生持有固定論的人，本質(zhì)只是為拒絕改變尋找理由和借口。相信發(fā)展，相信改變，容易形成正反饋，微弱優(yōu)勢聚沙成塔，成功世界本就來(lái)自一只蝴蝶揮揮翅膀的觸發(fā)，這就是成長(cháng)的秘密。
成長(cháng)是每個(gè)人一輩子的事，它無(wú)關(guān)年紀。無(wú)論何時(shí)，停滯成長(cháng)，才是最可怕的衰老。
讀《終身成長(cháng)》有感2
我一直認為，自我審視是要時(shí)時(shí)刻刻并終身進(jìn)行的學(xué)問(wèn)。
現在17歲的年齡，從小時(shí)候一直耳熟能詳的名人傳記，甚至寓言故事和名人名言中的道理，架構著(zhù)我的“三觀(guān)”。但我常常發(fā)現，幾乎所有事都沒(méi)有確定性和唯一性。
《終身成長(cháng)》是美國作家卡羅爾·德維克的著(zhù)作，書(shū)中主要議論了兩種思維模式:固定型思維和成長(cháng)性思維。作者用上課發(fā)言的例子，對這兩種思維的含義和區別進(jìn)行了大致闡述:敢于上課發(fā)言的人會(huì )想:“我說(shuō)出我的見(jiàn)解，是為了讓老師發(fā)現我的問(wèn)題，從而協(xié)助我解決問(wèn)題�！彼麄円话悴粫�(huì )考慮說(shuō)錯答案后自己的尷尬和同學(xué)的哄笑，這就是有成長(cháng)型思維的人。反之，固定型思維的人，不接受別人的意見(jiàn)，甚至懼于別人指出自己的問(wèn)題，固步自封。
我認為的自我審視，可歸類(lèi)于成長(cháng)型思維。以前在我的認知里，事物的兩面性一定有一面是錯，另一面是對，就算沒(méi)有明確的'理論界限，感性上也會(huì )有善惡之分，但現在的社會(huì )中，“老人倒地，路人不扶”，可能是怕老人“碰瓷”;“店老板怒打小學(xué)生”，可能是“熊孩子把可樂(lè )澆在了鋼琴上”……這些事不斷刷新我的認知，通過(guò)我認為解決許多事的“通策”——換位思考也無(wú)法得到準確做法。
當我試著(zhù)陷入“當事人”的“思想誤區”后再醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，我意識到許多問(wèn)題解決不當大多是因為“當事人”雙方某些方面認知欠缺。就像小時(shí)候，媽媽和老師告訴我要樂(lè )于助人，我就會(huì )幫老爺爺推車(chē)，而不會(huì )先思考老爺爺會(huì )不會(huì )是壞人，我認為幫助別人是對的，我就會(huì )去做。知道的越多，顧忌越多，后來(lái)取舍的一般標準，都是以自身利益為主來(lái)進(jìn)行考量了。
成長(cháng)要求我們廣泛認識并學(xué)會(huì )接受，但一定別太唯心，多在客觀(guān)角度看問(wèn)題，看自己。同時(shí)，應時(shí)刻保持謙遜的態(tài)度，善于采納他人意見(jiàn)才能更好的自我完善。我認為每一個(gè)給我提出建議，指出問(wèn)題的人，都值得感謝，他們使我發(fā)現自身問(wèn)題從而不斷提高。只是對于他人的評價(jià)，要善于分辨，有則改之，無(wú)則加勉。
生活瞬息萬(wàn)變，需要時(shí)刻自我審視，并保持謙遜。
讀《終身成長(cháng)》有感3
一直認為，夸獎孩子聰明有天分是對孩子最好的鼓勵，只要努力就能成功，也一直認為，只要給孩子沃灌足夠的心靈雞湯就能助力他們的成長(cháng)，甚至于我們會(huì )認為只有成功了才表明你比別人強，才有自尊，會(huì )認為作為管理者，維護團隊的群體思維才是王道……讀完《終身成長(cháng)》才發(fā)現，事情不是這樣的！
告訴孩子他非常聰明，會(huì )將孩子變成騙子；沃灌心靈雞湯并不能使孩子們真正轉化為實(shí)際行動(dòng)，因為他們的基本思維模式出了問(wèn)題；作為管理者，如果一味鼓勵群體思維，只能讓整個(gè)決策系統陷入麻煩……
說(shuō)實(shí)話(huà)，最初閱讀這本書(shū)，我熱情并不大，感覺(jué)反正不是自己很感興趣很樂(lè )意讀的書(shū)，隨便翻翻即可，但越讀越發(fā)現：事情不是這樣的。真正是“凡有所讀，必有所獲�！�
成長(cháng)型思維，是近年來(lái)教育界比較時(shí)髦的概念�？_爾.德韋克說(shuō)：經(jīng)過(guò)長(cháng)期觀(guān)察我們發(fā)現那些發(fā)展的很好的人往往擁有不同的思維模式，不同于那些害怕挑戰，害怕與眾不同的人。她發(fā)現有些人更傾向于成長(cháng)型思維模式，相信他們通過(guò)努力和良好的策略以及其他各種學(xué)習方式（擁有成長(cháng)型思維的人不怕犯錯誤）他們的能力得以提高。
而另一些更傾向于固定型思維，他們認為一個(gè)人的能力是天生的，在童年期以后能力就固定了，是無(wú)能為力做出改變的。
那么一個(gè)人的成功是否是由他的聰明才智而決定的呢？德韋克研究表明，擁有固定型思維的人在遇到自認為聰明才智解決不了的問(wèn)題時(shí)就會(huì )放棄，而且擔心萬(wàn)一失敗而顯得愚蠢就害怕挑戰，從而選擇比較安全保守的路線(xiàn)。而那些經(jīng)常被夸是努力的孩子，反而在困難面前不會(huì )止步，因為他們相信只要通過(guò)自己的努力就可以去解決問(wèn)題，可以去發(fā)展自己的能力和才華。
常言說(shuō)思維決定命運。那么到底如何才能培養一個(gè)孩子的成長(cháng)型思維呢？怎樣才能使孩子們變身為“努力家”，而最終成為人生的贏(yíng)家？作者說(shuō)是大人的表?yè)P決定了孩子的思維方式。也就是說(shuō)，思維方式的形成是孩子從成年人那里習得的，如果大人表?yè)P你的聰明，就會(huì )產(chǎn)生更多固定型思維，因為這使你感到聰明非常重要，而且因為我的聰明才是為什么他們愛(ài)我或尊重我的最根本原因，所以無(wú)論什么時(shí)候我都應該表現得很聰明。
而與之相反的，如果表?yè)P的重點(diǎn)是孩子的.學(xué)習過(guò)程。那么孩子往往會(huì )愿意接受各種挑戰和嘗試不同的策略解決問(wèn)題，而努力和堅持不懈會(huì )使我們獲取更多的成長(cháng)型思維模式。也就是說(shuō)，我們不反對一個(gè)人的聰明，我們更應該注重孩子的學(xué)習過(guò)程。當然可以表?yè)P成功，但更應該和孩子一起聊聊成功是怎樣發(fā)生的。這應該是我們經(jīng)常意義上所說(shuō)的重過(guò)程，而不要過(guò)于重結果。關(guān)注孩子在過(guò)程中他專(zhuān)注了嗎？他練習了嗎？他們喜歡學(xué)習嗎？過(guò)程中是否有堅持，是否直到找到解決辦法？
至于表?yè)P不同的過(guò)程，操作起來(lái)實(shí)際上一點(diǎn)都不難。但在我們的實(shí)際操作中，一個(gè)更加困難的問(wèn)題，就是如何處理失敗。作者的研究顯示父母如何處理孩子的失敗，會(huì )影響孩子的思維模式的形成。那么我們應該怎樣利用失敗去幫助孩子建立成長(cháng)型思維？很多被父母表?yè)P聰明長(cháng)大的孩子，他們可能會(huì )取得優(yōu)異的成績(jì)，但他們并不一定敢于挑戰自己。在面對挑戰時(shí)也不一定具有韌性，很多孩子甚至年紀輕輕就需要服用抗焦慮甚至是抗抑郁藥物，也有個(gè)別孩子脆弱到選擇結束年輕的生命。所以我們真的需要。更多的關(guān)注學(xué)習過(guò)程，學(xué)習的樂(lè )趣以及有效的學(xué)習。
而在家庭之外，就像作者自己的經(jīng)歷一樣，老師的做法會(huì )對學(xué)生的思維產(chǎn)生巨大的影響。在研究過(guò)程當中，作者和他的助手對學(xué)校和老師做了大量的工作去幫助他們理解成長(cháng)性思維，致力于成績(jì)和能力不再成為課堂的唯一焦點(diǎn)，讓孩子們重視學(xué)習和享受學(xué)習的過(guò)程。但毫無(wú)疑問(wèn)這個(gè)過(guò)程在真正的實(shí)施當中會(huì )很困難，一點(diǎn)都不容易。因為我們容易陷入單純的表?yè)P努力這樣的一個(gè)誤區，而單純表?yè)P努力并不能培養成長(cháng)型思維，因為我們要看努力是否有效，甚至于更應該要看努力是否存在。如果是低效的甚至于是假努力，這時(shí)候單純的表?yè)P努力實(shí)際上是很要不得的。
作者還有一個(gè)更新穎的觀(guān)點(diǎn)，她認為在這個(gè)過(guò)程當中會(huì )犯錯的老師其實(shí)更能培養成長(cháng)型思維。成長(cháng)型思維的老師，會(huì )把自己也當成是會(huì )犯錯誤的人。我也會(huì )犯錯誤，我自然更允許我的學(xué)生犯錯誤，如此以來(lái)，老師們會(huì )把自己當成孩子依賴(lài)的資源，當成學(xué)生的合作者。而不是單純的要測試和評價(jià)孩子，這樣的老師充滿(mǎn)探索的熱情，不斷的探索如何幫助學(xué)生學(xué)習，他們會(huì )非常關(guān)注那些跟自己相比取得進(jìn)步的學(xué)生，并及時(shí)正確的引導他們慢慢取得更大的勝利。
作者還嘗試著(zhù)在學(xué)校之外去大規模的推廣成長(cháng)性思維，而她的這一做法有助于推進(jìn)教育的公平。她認為好成績(jì)應該是有效學(xué)習的副產(chǎn)品，來(lái)自于深入和有效的學(xué)習過(guò)程。我們的目的就是要使每個(gè)孩子成為一個(gè)有效的學(xué)習者，有成長(cháng)型思維的認為考試好不代表聰明，擁有成長(cháng)型思維的孩子會(huì )認為考試只是檢測我目前所掌握的有什么，當然這里并不是說(shuō)成績(jì)不重要。
另外，作者認為培養成長(cháng)型思維最好的時(shí)機在童年，然后就是當下。我們應該如何利用作者的發(fā)現，最大限度地從中受益呢？
生活中沒(méi)有例外，我們每個(gè)人都可能會(huì )遭遇失敗。有些時(shí)候我們被挫敗感困擾也是很正常的一種現象。作者說(shuō)她選擇擁抱失敗不斷學(xué)習，這已經(jīng)成為作者的研究課題，也是她的人生哲學(xué)。她打破了傳統固定型思維的枷鎖，也為我們成年人教育孩子提供了一個(gè)很好的指引。
從成長(cháng)型思維角度來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)孩子的某一科成績(jì)不理想，我們給他評定為暫未通過(guò)，而不是考試失敗。那么就會(huì )給孩子以極大的鼓舞，讓他清楚的知道我的學(xué)習還不是一個(gè)結果，我學(xué)習的步伐并沒(méi)有停下，還需要逐步向前爭取未來(lái)。
在對成功的數十年研究后，斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾.德韋克為我們奉上了一份豐厚的禮物，就像本書(shū)引言開(kāi)頭部分所說(shuō)：這是一本能讓生活變得更美好的書(shū)。
《終身成長(cháng)》，真的能幫助我們成長(cháng)！
讀《終身成長(cháng)》有感4
美國作家卡羅爾·德韋克寫(xiě)的《終身成長(cháng)》一書(shū)介紹了固定型和成長(cháng)型這兩種思維模式。固定型思維模式相信人的才能是一成不變的；成長(cháng)型思維模式相信人的能力是可以通過(guò)努力來(lái)培養的。初見(jiàn)此觀(guān)點(diǎn)我想這種對錯分明的觀(guān)點(diǎn)還用寫(xiě)一本書(shū)論述嗎？但隨著(zhù)章節的深入，我才發(fā)現沒(méi)那么簡(jiǎn)單。固定型思維模式讓人更關(guān)心別人如何看待自己，因此擁有這種思維會(huì )讓人急于一遍遍證明自己的能力；而成長(cháng)型思維模式讓人更關(guān)心能否提高自己，即使人們在先天的才能和資質(zhì)、興趣或性情方面有著(zhù)各種各樣的不同，每個(gè)人都可以通過(guò)努力和個(gè)人經(jīng)歷來(lái)改變和成長(cháng)。
其實(shí)我們日常的行為都是由思維決定的.。優(yōu)秀者同樣可能擁有固定型思維模式，他們認為需要不斷地成功證明自己的價(jià)值、天賦等；而成長(cháng)型思維模式是真心喜歡挑戰，需要不斷學(xué)習新知識提高自己。比如同樣優(yōu)秀的運動(dòng)員在比賽中失利，賽后固定型思維模式的人會(huì )傾向于責備他人或找借口。不僅僅是運動(dòng)員本人，教練員、新聞媒體、粉絲中很多人都是如此。而著(zhù)名的籃球教練約翰·吾登曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在開(kāi)始責怪他人之前你并不算是個(gè)失敗者。他的意思是：只要不否認錯誤就依然可以從你的錯誤中學(xué)習。顯然，約翰·吾登擁有成長(cháng)型思維。書(shū)中還列舉了大量的類(lèi)似的例子，比如對待刻薄嚴厲的教授、對待校園欺凌，不同的思維會(huì )怎樣思考，如何應對等。
作家柳青說(shuō)：人生的道路雖然漫長(cháng)，但緊要處常只有幾步�？_爾認為人在決定性的時(shí)刻會(huì )選擇讓自己感覺(jué)良好并看起來(lái)完美的道路，放棄那些符合長(cháng)遠發(fā)展的道路。大到公司、小到個(gè)人均是如此。如果一個(gè)公司都不去關(guān)心學(xué)習、成長(cháng)及推動(dòng)事件發(fā)展，反而擔心別人如何看待自己，這樣的氛圍中勇氣和創(chuàng )新是無(wú)法存活的。個(gè)人如果用成長(cháng)型思維就會(huì )有勇氣敞開(kāi)心扉去歡迎新的變化和想法，并獲得真正的自信，因為真正的自信源自于思維模式：已將做好了成長(cháng)的準備。
在對待孩子的教育問(wèn)題時(shí)，卡羅爾認為應該夸獎孩子的努力過(guò)程，而不是天賦聰明之類(lèi)。因為對孩子付出的努力——努力本身、采取的策略、集中的精力以及堅持不懈的精神進(jìn)行夸獎，可以培養出成長(cháng)型思維模式。
看完此書(shū)，我感覺(jué)進(jìn)入一種思維模式，就如同進(jìn)入一個(gè)新世界。而且對比書(shū)中的例子，我意識到自己對不同的事件會(huì )用不同的思維模式。這也是我讀此書(shū)最獲益的地方：原來(lái)我是可以做出選擇的�？�，我已經(jīng)學(xué)會(huì )用成長(cháng)型思維寫(xiě)讀后感了。今后我再次遇到腦子短路的時(shí)刻，也會(huì )試著(zhù)不急于給自己貼標簽下定義、評判自己，而是將自己放入成長(cháng)型思維，想想如何改進(jìn)提高、讓事件回歸正軌。
讀《終身成長(cháng)》有感5
人是該終身成長(cháng)，終身學(xué)習的，活到老，活到老，無(wú)論哪一個(gè)時(shí)代都是的。當然這也是現代人順應時(shí)代快節奏發(fā)展的一個(gè)必須。學(xué)無(wú)止境，人來(lái)到這個(gè)世上就是為了完成自我生命的成長(cháng)的，做人是需要一輩子學(xué)習的，人格的成長(cháng)也是無(wú)止境的。
但作為一個(gè)人，在一定時(shí)期的成長(cháng)似乎更為重要，比如，人的性格，人的思維模式，價(jià)值觀(guān)的構建，孩提時(shí)代這些東西的構建遠遠比成人之后更為容易，教育錯了的孩子比沒(méi)教育的孩子更難辦，這是一個(gè)事實(shí)。所以說(shuō)，人的某些東西的成長(cháng)是有時(shí)間限制的和敏感期的，抓住了則是事半功倍，錯過(guò)了則是事倍功半。
這本書(shū)談到兩種思維模式，固定型思維模式和成長(cháng)型思維模式，他肯定了我們每一個(gè)人兩種思維模式都是有的，但是某一個(gè)人某種思維模式占主導也是可能的.或者是很普遍的。
有沒(méi)有發(fā)現我們的成人有的能很快的學(xué)習和改變，而有的人則很難呢？這不僅僅是學(xué)習能力和方法上的事情，有的人心態(tài)開(kāi)放，思想靈活，有的則是心態(tài)封閉，思想僵化，不容易吸收新的知識，這就是一種思維模式。
現在社會(huì )或者是任何一個(gè)時(shí)代，人能否很好的成長(cháng)都是一個(gè)值得重視的東西，如何培養具有成長(cháng)思維模式的人使得其一生都能受益，都能積極成長(cháng)，這是一個(gè)很重要的事情，也是教育很值得關(guān)注的一個(gè)事情，教育的目的就是為了不教，如何給人以終身成長(cháng)的能力，良好的思維模式是值得我們去培養的，這也是家長(cháng)和教師很值得去做的事情。
終身成長(cháng)從各個(gè)角度探討和談?wù)摮砷L(cháng)型思維和固定型思維的種種不同的表現，讓我們明白什么是固定式思維模式，什么是成長(cháng)型思維模式，給我們打開(kāi)了一個(gè)個(gè)理解的視角和自我檢測的時(shí)機，也讓我們明白了一些事情正確的做法，也讀懂了成長(cháng)型思維給我們的生活中各個(gè)方面帶來(lái)的不同。很細致和很詳盡，同時(shí)在書(shū)的每一章的最后，提供和幫助我們培養自我的成長(cháng)思維，是一本很好的心理科學(xué)的書(shū)籍。能遇見(jiàn)是一種福氣。也是為自我成長(cháng)和教育打開(kāi)一個(gè)更為重要的視角。像思維模式這么重要的東西，對我們人的影響是非常重要的，而我們日常沒(méi)有達到這種科學(xué)的視角去看和思考，更沒(méi)有這種科學(xué)的視角去培養自我，和用在教育上。
人有很重要的一個(gè)要求就是自我發(fā)現，自我成長(cháng)，所以心理科學(xué)對于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)其實(shí)是很重要的一個(gè)工具�？茖W(xué)的自我發(fā)現、科學(xué)的自我成長(cháng)，科學(xué)的搞教育，這是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的又一個(gè)新的內容。這本書(shū)就是這樣一個(gè)非常重要的書(shū)籍，值得所有去讀，對于自我，對于孩子的成長(cháng)都是有積極意義的。
有人說(shuō)，父母給孩子最好的禮物其實(shí)是自我成長(cháng)，這句話(huà)好到位。孩子需要成長(cháng)，家長(cháng)也需要成長(cháng)，尤其是成人容易被固化，覺(jué)得我已經(jīng)是大人了，只是在教育孩子，幫助孩子成長(cháng)，其實(shí)孩子在一定程度上也是幫助你成長(cháng)的，因此，家長(cháng)們也一定要關(guān)注自身的成長(cháng)，也希望有更多的人從這本書(shū)受益。
讀《終身成長(cháng)》有感6
作者卡羅爾·德偉克博士在本書(shū)《終身成長(cháng)》的最后探討了通往成長(cháng)型思維模式需要走的旅程。
書(shū)中分析了教育、體育、商業(yè)、人際關(guān)系等領(lǐng)域案例，對比固定思維和成長(cháng)型思維的不同，告訴我們，人與人之間成就的差異，面對挑戰和失敗的表現相去甚遠，實(shí)際上是源自思維模式不同。甚至是夫妻關(guān)系相處模式中，其實(shí)都是我們的思維模式在起作用。
固定思維讓人更容易在乎別人對自己的評判，更愿意讓自己處在“能干、優(yōu)秀、聰明”這樣的舒適位置。為此，往往回避挑戰，進(jìn)一步提高自己的能力。這樣的人面對挫折和失敗也容易一蹶不振，認為自己是個(gè)失敗者。
而成長(cháng)型思維認為人的能力并非一成不變，而是通過(guò)努力，可以發(fā)展提高的。與固定型思維的區別在于，成長(cháng)型思維更注重尋找辦法，找策略，而不只是關(guān)注評價(jià)。面對失敗和挫折，也更容易從中學(xué)習，不斷提升能力。
現在，“喪”可能是形容很多年輕人平時(shí)大多時(shí)候的狀態(tài)最貼切的形容詞。失去目標和希望，是頹廢和絕望，是自暴自棄地自我否定，是明白前路曲折，努力奮斗后，仍然無(wú)法改變，受困于自己的無(wú)能，深感無(wú)力的狀態(tài)。
除了現實(shí)的殘酷，我們是否想過(guò)，這可能是自己身上的固定型思維在作祟呢？
你可能會(huì )說(shuō)，我是成長(cháng)型思維的人，相信人的能力是可以提高的，我努力過(guò)。但我們在經(jīng)歷失敗后，就認為自己的`能力已經(jīng)到達極限，認為自己就是個(gè)失敗者；我們在努力之后，還是失敗，就認為努力無(wú)用，最終放棄努力。如果這樣，那可能真的是誤會(huì )什么是真正的成長(cháng)型思維了。
真正的成長(cháng)型思維的確更強調努力，但努力不代表使用“蠻力”，也不是失敗時(shí)的一針“安慰劑”。成長(cháng)型思維中“努力”的含義包括單純的勤奮、努力的意思，也包括通過(guò)各種途徑，尋找提升能力，達成目標的策略、辦法。這中間可能需要聽(tīng)取他人建議，向他們學(xué)習技能等。
不過(guò)，我們也不必為自己的固定思維感到恐慌�！督K身成長(cháng)》這本書(shū)中說(shuō)，事實(shí)上，固定型思維和成長(cháng)型思維并不是絕對對立的，它們往往同時(shí)存在同一個(gè)人的大腦中。只是，在某種特定的情境中，每個(gè)人出于保護自尊、肯定自我等目的，才會(huì )激發(fā)固定型思維。
也就是說(shuō)，我們沒(méi)必要在發(fā)現有固定型思維傾向時(shí)就感到自己真失敗。別忘了，作者卡羅爾.德韋克提醒我們，要成長(cháng)，就要學(xué)會(huì )培養成長(cháng)型思維。而培養成長(cháng)型思維的第一步就是堅定“變化”這一信念。
《終身成長(cháng)》這本書(shū)正是將“變化”這一信念滲透于各個(gè)領(lǐng)域�？_爾.德韋克不只是說(shuō)明了什么是成長(cháng)型思維，及其對我們生活、工作，甚至教育子女的積極影響，更重要的是，將此觀(guān)點(diǎn)置入各種生活場(chǎng)景中，幫助讀者，分析，探尋走出困境的方法。
有人說(shuō)《終身成長(cháng)》就是一大鍋雞湯，其實(shí)，不然。書(shū)中的內容讓我明白，學(xué)習成長(cháng)型思維，不只是為了所謂的“成功”。它其實(shí)可以幫助人們應對生活的日�，嵥�，從而學(xué)會(huì )持續成長(cháng)，獲得提升自我，沖破“喪”的強大能力和能量。其實(shí)發(fā)現讀成功學(xué)書(shū)的樂(lè )趣有時(shí)候就是如此，百分之八十以上的雞湯可能有毒，但總是會(huì )有一些精髓可以通過(guò)抽絲剝繭總結感悟出來(lái)。
讀《終身成長(cháng)》有感7
說(shuō)來(lái)慚愧，從5月12日去寧德參加研修活動(dòng)，分回書(shū)，陸續就在看《終身成長(cháng)》這本書(shū)，到目前為止才看了五分之四。
我感覺(jué)自己很笨，書(shū)都快讀完了，整本書(shū)寫(xiě)的是什么，感覺(jué)概括有些難。
《終身成長(cháng)》這本書(shū)是美國卡羅爾·德韋克教授著(zhù)的�？_爾·德韋克教授是人格心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域內公認的杰出學(xué)者之一。這本書(shū)闡述了思維模式的力量。她在本書(shū)中表明，我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的，更受到我們在追求目標的過(guò)程中展現的思維模式的影響。她介紹了兩種思維模式：固定型和成長(cháng)型，它們體現了應對成功與失敗，成績(jì)與挑戰時(shí)的兩種基本心態(tài)。
在閱讀的過(guò)程中，我是邊閱讀邊對照自己，發(fā)現自己可能更多時(shí)候是處于固定型思維模式，但有時(shí)也會(huì )呈現成長(cháng)型思維模式。就拿寫(xiě)日記這件事來(lái)說(shuō)吧。寫(xiě)作是我的弱項，甚至是最頭疼的一件事，但我相信堅持就是勝利，我相信每天寫(xiě)作，會(huì )提高寫(xiě)作能力，對文字也會(huì )更敏感，只要我付出比常人更多的努力，最終會(huì )取得成績(jì)的。特別是每次在要放棄的時(shí)候，每次無(wú)話(huà)可說(shuō)的時(shí)候，我的思維模式更傾向于成長(cháng)型思維模式。但我感覺(jué)自己因兩種模式交織出現，制約了我的成長(cháng)。讀了這本書(shū)，現在處理事情的時(shí)候，我會(huì )不自覺(jué)地思考，我這樣的處理方法，我這樣的想法，是不是陷入了固定思維模式中。這是閱讀這本書(shū)自己最大的改變吧。
德韋克的成功法則已被很多具有發(fā)展眼光的父母、老師、運動(dòng)員和管理者應用，并在實(shí)踐中得到了驗證。通過(guò)了解自己的思維模式并做出改變，人們能以最簡(jiǎn)單的方式培養對學(xué)習的熱情，和在任何領(lǐng)域內取昨成功都需要的抗壓力。
作為一名老師，我覺(jué)得自己更應該具有成長(cháng)型思維模式，還要熟練掌握德韋克教授的成功法則，并把它運用到教育教學(xué)中，這樣可以培養出更多的優(yōu)秀學(xué)生。
但“江山易改，本性難移”。不對，這樣一想，我又陷入固定型思維模式，我應該這樣想：每個(gè)人通過(guò)努力，都是會(huì )有所收獲的'。我應該努力，再努力，我要教會(huì )學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，教會(huì )學(xué)生最終學(xué)會(huì )自學(xué)和思考，并努力學(xué)習基礎知識。正如艾斯奎斯的格言：世上無(wú)捷徑�？铝炙挂舱f(shuō)過(guò)：在這里沒(méi)有奇跡，我也不是什么奇跡的創(chuàng )造者，我不能在水上行走，也不能將大海從中間分開(kāi)。我只要愛(ài)你們這些學(xué)生，而且比其他人更加努力，我相信你們也會(huì )這么做的。他們告訴我，想要把學(xué)生教育成功，我唯有愛(ài)這些學(xué)生，并付出更多的努力。正剛好與我的教育初心不謀而合：盡自己最大的力量為教育做貢獻。
許多教育者認為，可能通過(guò)降低標準讓學(xué)生們體驗成功，增強他們的自信，提高他們的成就。我從來(lái)不這么認為，我倒是覺(jué)得要從一開(kāi)始就向學(xué)生提出高標準，再教育學(xué)生向高標準靠攏。我覺(jué)得管理也是如此的。對于一個(gè)新組建的團隊，從一開(kāi)始就提出高標準，也許團隊成員沒(méi)辦法一下子達到這樣的要求，我們可以在他們沒(méi)有達到這樣的要求時(shí)，多給他們鼓勵，多一份寬容，但要相信隨著(zhù)努力，情況會(huì )越變越好的。但如果從一開(kāi)始就松懈，等問(wèn)題出現了，發(fā)現問(wèn)題了，再想改正，為時(shí)已晚。
這本書(shū)對我今后的教育教學(xué)很有用處，讀完這本書(shū)后，我還會(huì )再讀第二遍，也許第二遍閱讀，我會(huì )有更深的體會(huì )的。
讀《終身成長(cháng)》有感8
我小時(shí)候就聽(tīng)人常說(shuō)“活到老、學(xué)到老”，但對這句話(huà)理解并不深刻，直到我遇到《終身成長(cháng)》，我才意識到成長(cháng)是每個(gè)人一輩子的事，無(wú)論何時(shí)，停滯成長(cháng)，才是最可怕的衰老。
現在，我已不再年輕，而且已到了不愿老得太快的時(shí)候了�；仡欁约旱拇蟀肷�，常常都會(huì )用“如果當初……，我會(huì )……”句式。因為，我切身體會(huì )到：
1、雖然人的先天才能、資質(zhì)、性格各有不同，但都可以通過(guò)努力和經(jīng)歷來(lái)改變的。
2、雖然失敗是痛苦的，但它只是一個(gè)你需要面對和解決的問(wèn)題。你能從失敗和挫折里受益，讓自己變得更強大。
3、沒(méi)有人是永遠成功的，成功意味著(zhù)拓展自己的`能力，這需要通過(guò)不斷學(xué)習才能實(shí)現。
《終身成長(cháng)》這本書(shū)從生理層面上對具有不同思維模式的人的腦電波進(jìn)行了分析，科學(xué)的角度論述了學(xué)習才是第一要務(wù)。
目標明確，不斷優(yōu)化學(xué)習方法，并樂(lè )于向同伴學(xué)習的人，學(xué)習成績(jì)更高。他們注重學(xué)習方法，善于尋找學(xué)習規律，并能從錯誤中吸取教訓；他們即便在某次測驗中表現不好，下次也會(huì )努力趕上。挫折能給人以動(dòng)力、經(jīng)驗和教訓，讓你變得更好。成功來(lái)源于學(xué)習、努力和自我提高。
這樣的人若作為領(lǐng)導者，他們的世界里充滿(mǎn)了明亮、包容和正能量。無(wú)論看待自己或他人，他們都相信人具有發(fā)展潛能。對他們而言，經(jīng)營(yíng)公司不是為了突顯優(yōu)越，而是為了促進(jìn)自己、員工和整個(gè)企業(yè)的成長(cháng)。
一個(gè)人若達到這樣的境界，面對不可避免的衰老，必將再次煥發(fā)生機吧？因為，每一天，對于他，都蘊含著(zhù)新的希望，都充滿(mǎn)了無(wú)限的可能。
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