個(gè)人的建設想法策劃書(shū)
今天上班級管理，學(xué)習了關(guān)于班集體建設的一些理論，其中一個(gè)班集體的形成階段論給我的印象比較深刻，其中把班集體的形成歸結為五個(gè)階段：
1.松散的群體階段；
2.聯(lián)合的班級群體階段；
3.初級班集體階段；
4.穩定的班集體階段；
5.優(yōu)秀的班集體階段。這五個(gè)階段論有兩個(gè)特點(diǎn)，一是將班集體發(fā)展過(guò)于理想化，二是關(guān)于班集體的建設強調了“學(xué)生干部”的重要性。
一個(gè)班集體的發(fā)展真的像書(shū)上說(shuō)的形成這五個(gè)階段嗎？其實(shí)不然，班集體的發(fā)展不可能是一直的良性發(fā)展，要依據不同的情況而論。這五個(gè)階段可能是班集體發(fā)展的一種途徑，而且是最樂(lè )觀(guān)的途徑，而一些集體由于種種原因而導致不良的發(fā)展，例如集體之間的相互沖突，不信任，戒備心理較強等等，所以在集體發(fā)展理論中，單單列出這五種途徑是不合適的。
關(guān)于班集體的發(fā)展，我更傾向于日本學(xué)者關(guān)于班級發(fā)展的理論和思考。片崗德雄把班風(fēng)分為兩種類(lèi)型：支持型風(fēng)氣和防衛型風(fēng)氣。其實(shí)這兩種風(fēng)氣可以確定成班集體發(fā)展的兩種結果。在班集體的形成過(guò)程中，在集體意志的形成統一階段，一些矛盾和沖突，以及一些認識誤區沒(méi)得到充分的解決（其實(shí)一些矛盾和沖突還是沒(méi)有被班級管理者及時(shí)的發(fā)現），班集體的成員之間的相互溝通和交流不充分，班級干部對于班級活動(dòng)和問(wèn)題的處理不當，會(huì )導致班級發(fā)展中出現很多問(wèn)題，事實(shí)是，班級的發(fā)展沒(méi)有按照書(shū)上這五個(gè)很“美好”的理論發(fā)展，卻走向了另外一個(gè)方向。仍然是小的團體或者分散的伙伴群，并且由于各種矛盾和問(wèn)題沒(méi)有得到充分的解決，導致了相互之間的不信任加劇，防御心理也逐漸加劇。班級成員對于班級管理者，班級干部的不信任。最終，形成了一個(gè)不良性發(fā)展的班集體。
所以說(shuō)，我認為，班級的發(fā)展途徑應該有兩個(gè)，一個(gè)當然是好的，可稱(chēng)之為良性發(fā)展。另外一個(gè)則可稱(chēng)為不良性的發(fā)展。良性的集體發(fā)展階段可分為：
1.孤立探索期；
2.相互磨合期；
3.集體穩定期。
而不良性的集體發(fā)展可分為：
1.孤立探索期；
2.相互磨合期；
3.集體分散期。
這兩個(gè)階段理論中的第一個(gè)時(shí)期相同，即在班集體組建之初的孤立探索期，成員之間比較陌生，班級成員之間缺乏充分的交往和溝通，相互之間的關(guān)系大多是偶然的或隨機的，班級成員之間的交往主要還是試探性的，沒(méi)有形成一個(gè)統一的行動(dòng)規范。其實(shí)在兩個(gè)階段理論中，相互磨合期的階段的現象和特點(diǎn)也是一樣的。這一時(shí)期隨著(zhù)班級成員之間的溝通逐漸增多，相互之間已經(jīng)有了了解和認識，相互聯(lián)系趨于穩定，但這一時(shí)期也是班級矛盾逐漸顯露的時(shí)期。由于認識問(wèn)題和性格問(wèn)題，加上各種因素（如利益因素，這點(diǎn)大學(xué)集體之間體現較為明顯），導致了各種矛盾的逐漸顯露，而這一時(shí)期的矛盾是否能順利解決。是否能做出正確的處理方法，是決定班級發(fā)展的因素。如果處理得到，矛盾得以解決或者被弱化，則班級進(jìn)入良性發(fā)展，如果處理不當，則進(jìn)入不良性發(fā)展階段，各自分別走入集體穩定期和集體分散期。區分這兩種時(shí)期的標準是一個(gè)較為統一的集體意志的形成。如果沒(méi)有形成較為統一的集體意志，則相互之間分歧嚴重，矛盾保持，不信任感增強，形成相對較為分散的伙伴群，且班集體成員在集體中的防御心理較強，則集體進(jìn)入分散期。如果形成了較為統一的意志，大家互助友愛(ài)，相互信任，矛盾被及時(shí)的解決，成員之間的活動(dòng)可以隨意性的自發(fā)組織，并且可以得到大家的支持。沒(méi)有集體壓力，沒(méi)有沉悶的氣氛。其實(shí)兩個(gè)發(fā)展階段論的不同也就是在第三階段不一樣，即在集體的初步形成時(shí)期的各種暴漏的問(wèn)題是否能夠得到及時(shí)充分的解決，關(guān)系到班集體的發(fā)展。
班集體是人的集體，人的發(fā)展也是分良性的和惡性的，集體也一樣。把一個(gè)班集體的發(fā)展過(guò)分的樂(lè )觀(guān)估計，是片面的，不客觀(guān)的。
學(xué)生干部的設立（尤其是中小學(xué)等級分明的班干）是中國特色的班級管理方法，當然也借鑒了蘇聯(lián)的教育模式中的榜樣和先鋒作用。然而在學(xué)校階段，在班級管理過(guò)程中，設立班級干部對于班集體的發(fā)展，對于學(xué)生的發(fā)展是否有利，有待思考。在《班級管理》的班集體建設這一章節中，尤其是班級組織建設中，十分強調培養班級干部，我認為至少在中小學(xué)階段的班級管理模式中，最好放棄班級干部這樣一個(gè)角色。其實(shí)有很多人認識到了中小學(xué)班級干部的設立有很多不利的地方，由于中國班級管理的一貫作法和傳統，很多老師都自然沿用了這一傳統，只是沒(méi)有一個(gè)人干出來(lái)創(chuàng )新罷了，至少要做一個(gè)探索性的嘗試。
在美國等國外的班集體建設中，尤其在中小學(xué)，沒(méi)有設立班干這一角色，當然在美國的班級組織形式不一樣，班級人數較少，管理輕松。然而在中國，班級組織形式單一，班級人數較多，所以班主任會(huì )設立班級干部，起到輔助管理的作用。所以班級干部有一定的權利，而這種一定的權利，會(huì )深深影響著(zhù)學(xué)生的身心發(fā)展。
在小學(xué)，學(xué)生的價(jià)值觀(guān)在初步形成階段，道德評判標準沒(méi)有形成，學(xué)生的`很多做法是出于本能的趨利避害的心理需要。設立班干部，一部分對于這些“小班干”來(lái)說(shuō)，他們擁有了一定的權利之后，會(huì )感受到這種權力帶給他們多于別人的行為范圍的好處，則他們會(huì )更希望去得到這種好處并且完全的使用它，而沒(méi)有當上班干的同學(xué)體會(huì )到了別人當班干的好處，便會(huì )不自主的想去當班干，或者討好班干以獲得更大的利益。是不是和當今社會(huì )的一些現象很類(lèi)似？因為這時(shí)期學(xué)生沒(méi)有完全的穩定的道德評判標準，其實(shí)他們根本認識不到這樣的對錯。然而這些做法會(huì )對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
在中學(xué)階段，學(xué)生處于青年時(shí)期，價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)處在形成階段，而設立班干則會(huì )影響到他們價(jià)值觀(guān)的形成。尤其在班干的權利分配上，過(guò)多的給予了學(xué)生足夠的權利，學(xué)生能夠使用這種權利，體會(huì )到優(yōu)越性，則在價(jià)值觀(guān)形成中便產(chǎn)生了一種定勢，即“權力至上”，因為他們體會(huì )到了權力帶來(lái)的優(yōu)越性上，他們感受到權力可以帶來(lái)高人一等的價(jià)值，于是，他們就把權力目標的實(shí)現當成了人生價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。而非班干同學(xué)則通過(guò)班干的優(yōu)越性也同樣會(huì )形成相同的價(jià)值觀(guān)。
其實(shí)我們會(huì )發(fā)現很多大學(xué)的學(xué)生組織雖然在名義上是自發(fā)的，但更傾向于一個(gè)模仿學(xué)校職能部門(mén)行政部門(mén)的一個(gè)權力組織，各種權力思想充斥學(xué)生會(huì )和各種社團，遭到了很多大學(xué)生的詬病，其實(shí)這就是一個(gè)學(xué)校的學(xué)生干部思想的一個(gè)延續。所以我們發(fā)現很多人在學(xué)生階段已經(jīng)形成權力主義思想，還有些人雖然沒(méi)有形成權力主義思想，品行很好，但是他們卻把追求更高的權力和榮譽(yù)當成了一種價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。
人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)在未發(fā)表的一篇文章中談?wù)摰綑嗬髁x人格的一些特點(diǎn)，我曾經(jīng)觀(guān)察過(guò)身邊個(gè)別權力主義特點(diǎn)的人，發(fā)現他們或多或少是中小學(xué)的學(xué)生干部，這也能給了我們一些啟示。所以說(shuō)，在中小學(xué)設立班干是中國班級建設的一個(gè)誤區，當然也有方法問(wèn)題。
其實(shí)在班級管理中，中小學(xué)的教育資源應該得到合理的分配和整合，很多班主任其實(shí)是兼職擔任教學(xué)任務(wù)的，我們可以更多的設立專(zhuān)職班主任，擔任班集體的管理，但是班主任的管理不應該以管理者的身份管理，而應該以引導者的身份管理。班主任充當解決問(wèn)題，引導學(xué)生良性發(fā)展的角色，不應當充當權力集中，做出決策的角色。這樣可以充分發(fā)揮集體的民主意志，培養學(xué)生的民主意識。班主任有成熟的管理經(jīng)驗，并且有著(zhù)形成穩定的價(jià)值觀(guān)，所以在班級管理中不會(huì )出現過(guò)多的失誤。
這種管理模式是值得嘗試的，我們應該更多的借鑒西方成功的班級教育管理經(jīng)驗，同時(shí)要兼顧我們的學(xué)校教育條件來(lái)做一些大膽的嘗試。
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