2018最新愛(ài)心郵局活動(dòng)策劃
在活動(dòng)中運用記錄與統計，有助于幼兒建構與主題相關(guān)的知識與經(jīng)驗，促使幼兒更細致地觀(guān)察，更認真地思考，同時(shí)也可以讓他們借助已有記錄進(jìn)行反思，記錄與統計——“愛(ài)心郵局”主題活動(dòng)生成與發(fā)展的策略。記錄與統計不僅可以促進(jìn)幼兒數理邏輯能力的發(fā)展，而且為課程的生成和發(fā)展提供了線(xiàn)索。在大班主題活動(dòng)“愛(ài)心郵局”的生成發(fā)展過(guò)程中，記錄與統計這一指導策略起著(zhù)很重要的作用。
生成與發(fā)展路徑一：調查記錄
對于信，孩子們十分感興趣，也有一定經(jīng)驗。我們開(kāi)展了“你會(huì )寄信嗎”“我會(huì )寄信了”等活動(dòng)，并生成了集體交流活動(dòng)“我收到信了”。在討論與交流中，孩子們對郵票和信封產(chǎn)生了很多疑問(wèn)：“信封上為什么有兩個(gè)郵戳?”“郵票上的波浪線(xiàn)是什么意思?”孩子們一起尋找這些問(wèn)題的答案……
我們在活動(dòng)中運用的記錄多為調查記錄。調查中獲得的相關(guān)信息是幼兒日后進(jìn)行探究活動(dòng)的依據。調查中產(chǎn)生的問(wèn)題可以是教師預設的，也可以是教師和幼兒共同討論生成的。以下就是“愛(ài)心郵局”主題活動(dòng)的第一次調查活動(dòng)——“你會(huì )寄信嗎”。
調查記錄：你會(huì )寄信嗎活動(dòng)紀實(shí)分析與整理今天開(kāi)展的是“愛(ài)心郵局”主題活動(dòng)的第一次調查活動(dòng)——“你會(huì )寄信嗎”。在調查表中，我們提供了一些常用的材料(如筆、信紙、尺子、剪刀等)，幼兒可以根據已有的寄信經(jīng)驗猜測寄信需要哪些工具，然后選擇工具并進(jìn)行排序。幼兒仔細看著(zhù)調查表，想著(zhù)寄信應該先干什么后干什么。第二組的雯雯拿著(zhù)調查表一邊看一邊說(shuō)：“寄信前要先把信寫(xiě)好�！比缓�，她在工具欄中選擇了信紙和鉛筆，并進(jìn)行排序。一旁的楊楊看到后說(shuō)：“不對，不對，應該先把信封寫(xiě)好，不信你看!”他說(shuō)完就把自己的調查表拿給雯雯看�！翱晌疫�是覺(jué)得應該先拿紙寫(xiě)信�！宾┮琅f堅持自己的觀(guān)點(diǎn)。幼兒都快寫(xiě)完了，敏敏忽然叫了起來(lái)：“寄信是要貼郵票的呀!可調查表中怎么沒(méi)有郵票呢？”這句話(huà)引起了部分幼兒的注意�；顒�(dòng)快結束時(shí)．敏敏和同組的字宇將“郵票”舔加在調查表的工具欄中。隨著(zhù)主題活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們會(huì )有一些新的發(fā)現，產(chǎn)生一些新的問(wèn) 題，教師應選取其中有價(jià) 值的內容設計一些新的 活動(dòng)。因此，在設計調查 表的過(guò)程中，教師專(zhuān)門(mén)留 有空白部分——活動(dòng)生 成的新聞題，這樣可以使調查具有可持續性。調查 結果也是開(kāi)展下一步活動(dòng)的依據在調查表提供的材料中，教師故意遺漏“郵票”這一項，從而引發(fā)了部分幼兒的疑問(wèn)。大多數幼兒都能依據已有經(jīng)驗，在調查表提 供的各種工具中選擇自己認為在寄信時(shí)要用到的工具，也能排出使用工具的順序并記錄。教師心語(yǔ)書(shū)信往來(lái)是常見(jiàn)的社會(huì )生活現象，幼兒或多或少有所了解。以“猜測一判斷一選擇一記錄”的方式進(jìn)行調查是幼兒能 理解并適合他們表達的方式。不同的調查結果引起了幼兒的 熱烈討論，從而生成了研究郵票的系列活動(dòng)。此項調查在班級 中進(jìn)行，真實(shí)地反映了幼兒的原有經(jīng)驗。
生成與發(fā)展路徑二：操作記錄
幼兒不斷遷移與重組在真實(shí)的生活情景中獲得的經(jīng)驗，將成人的交往規則轉化為自己的交往規則。
我們開(kāi)展了“信封的秘密”“郵票的秘密”“郵局之旅”“我設計的信封(郵票)”“稱(chēng)一稱(chēng)，有多重”“我給郵局起名字”等活動(dòng)，并生成了制作活動(dòng)“有趣的部門(mén)標記”。在活動(dòng)中，孩子們以自己的方式研究了郵局的相關(guān)內容，對郵局的工作人員及各部門(mén)的分工有了一定的了解，隨著(zhù)“信件部”“包裹部”“郵市”等標記的產(chǎn)生，“愛(ài)心郵局”的活動(dòng)開(kāi)始了。
我們在活動(dòng)中運用的記錄多為操作記錄。以下是幼兒在“信封的秘密”活動(dòng)中的記錄過(guò)程。
操作記景：信封的秘密活動(dòng)紀實(shí) 分析與整理今天的活動(dòng)內容是尋找信封的秘 密。每個(gè)幼兒都有一張記錄表。大家在一起討論記錄表的填寫(xiě)方法后，開(kāi)始將自己發(fā)現的秘密記錄在表格中。 第五組的悠悠拿起信封看了一眼，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“信封上有郵票�！比缓笤诘谝桓窭锂�(huà)了一張郵票�！斑�有許多數字呢�！彼衷诘诙窭飳�(xiě)了一個(gè)數 字。一旁的俊俊一直拿著(zhù)筆沒(méi)動(dòng)，看到 悠悠記錄了兩點(diǎn)，便模仿著(zhù)畫(huà)了下來(lái)�！斑�有許多看不懂的字呢?我只認 識一個(gè)‘中’字�！庇朴普f(shuō)完便將“中”字記錄在表格的第三格中。 欣欣也發(fā)現信封中有字，她把所有的字都畫(huà)在表格中，第一格畫(huà)不下，就 接著(zhù)畫(huà)在第二格和第三格中。她記錄第五個(gè)秘密時(shí)，發(fā)現格子不夠用了。第一組的涵涵一直拿著(zhù)信封，她一邊看一邊說(shuō)，始終沒(méi)將自己的發(fā)現記錄下來(lái)，直到教師提醒后才開(kāi)始記錄。到 活動(dòng)結束時(shí)她只記錄了兩個(gè)秘密。大家都寫(xiě)得差不多了，教師問(wèn)：“誰(shuí) 愿意將自己發(fā)現的秘密介紹給大家?悠悠高高地舉起了手，帶著(zhù)自己的記錄 表走到前面�！拔野l(fā)現信封的正面一共 有6個(gè)秘密……”“誰(shuí)還有什么不同的 發(fā)現?”“我發(fā)現信封上的郵票不是貼上 去的，是原來(lái)就有的�！比厝卣f(shuō)道，“郵票上的幾道波浪線(xiàn)是什么意思 呢?”…… 這是孩子們第一次嘗試用簡(jiǎn)單的符號記錄觀(guān)察 的內容。 從孩子們的表現可以看出他們之間的差異：悠悠非常明確自己的任務(wù)，能理解并運用這種記錄方法。在整個(gè)觀(guān)察記錄的過(guò)程中，她能始終關(guān)注當前的工作，幼教之友《記錄與統計——“愛(ài)心郵局”主題活動(dòng)生成與發(fā)展的策略》�？】】赡懿⒉焕� 解記錄的方法，只是模仿別人的記錄，沒(méi)有自己的恩考。欣欣理解活動(dòng)的要求，但不會(huì )用簡(jiǎn)單的符號來(lái)記錄自己的發(fā)現。涵涵在這幾個(gè)孩子中能力相對較弱。 對于不同能力的孩 子，教師采取了不同的指 導策略：在集體交流中讓悠悠第一個(gè)發(fā)言，把她的記錄方法提供給其他孩子學(xué)習；對于俊俊這樣的.孩子，允許他模仿別人，在模 仿的基礎上學(xué)習；像欣欣這樣的孩子，只有讓她在嘗試錯誤的基礎上跟同伴的記錄作比較，她才會(huì )發(fā)現更好的記錄方法；而像涵涵 這樣的孩子則需要教師不斷提醒和幫助。教師心語(yǔ)在活動(dòng)中，我們采取個(gè)人記錄→集體匯總的方法，孩子們非常主動(dòng)，對記錄的理解也體現出多樣性。在獲得記錄結果的過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷了理解、收集加工信息、歸納并得出結論的過(guò)程。在活動(dòng)中，我們改變了以往完全由教師控制的、指向非常明確的觀(guān)察方法，而是為幼兒提供更加自由、自主觀(guān)察發(fā)現的機會(huì )。幼兒在自己觀(guān)察的基礎上自由表達，積極性得到了充分調動(dòng)。圖文并茂的統計形式符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。
生成與發(fā)展路徑三：投票記錄
幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行角色扮演，不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，不斷豐富活動(dòng)內容和規則。師幼共同拓展主題，不斷豐富情節，不斷完善規則。
我們生成了“你會(huì )寫(xiě)信嗎”“這是寄到哪里的信”“新年賀卡最佳設計征集”等活動(dòng)。幼兒在交往中進(jìn)發(fā)新的思維火花，用自己獨特的思維方式去解決活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，使得活動(dòng)內容越來(lái)越豐富。
我們在活動(dòng)中運用得較多的是投票記錄。投票是解決各種矛盾的有效方式之一。在投票過(guò)程中，幼兒可以體驗到民主和公平。教師可以讓幼兒對投票中的數字進(jìn)行統計和比較，給幼兒提供解決實(shí)際問(wèn)題的機會(huì )。以下是“新年賀卡最佳設計征集”活動(dòng)中孩子們的投票情況。
投票記錄：新年賀卡最佳設計征集活動(dòng)紀實(shí)分析與整理“郵局”負貴人：“新年快到了，我們愛(ài)心郵局要為大家制作一些賀卡，如果你設計得好，就能當‘最佳設計師’!誰(shuí)想參加設計呢?”這一建議得到了大家的認同，每個(gè)孩子都愿意 當“最佳設計師”。為了保證公平，“設計師”們約定：對同樣的紙進(jìn)行加工，在四天內，利用在家的時(shí)間設計并制作一張賀卡參加評比。 在接下來(lái)的四天時(shí)間里，“設計師”們忙開(kāi)了…… 第一天，“愛(ài)心郵局”就收到了三位“設計師”的 賀卡。三位“設計師”分別向大家介紹了自己的設計意圖和制作方法。第四天，“愛(ài)心郵局”收到了其他所有“設計師”的賀卡�！班]局”的工作人員將所有賀卡布置成一個(gè)很大的版面。誰(shuí)能當“最佳設計師” 呢?所有“設計師”圍在一起，你一言我一語(yǔ)地議論開(kāi)了……幼兒：“我覺(jué)得康康的賀卡做得好，他用了很多廢舊材料�！庇變海骸拔矣X(jué)得蕓蕓的賀卡好，還是立體的呢!”幼兒：“蕓蕓的賀卡不全是她自己做的。我們選的‘設計師’是小朋友，又不是爸爸、媽媽�！庇變海骸拔覀兣e手，看誰(shuí)得票多，誰(shuí)就是‘最佳設計師’�！� 幼兒：“萬(wàn)一有人舉了兩次手，怎么辦?”教師：“這樣吧，把舉手換成投票，你覺(jué)得誰(shuí)設計得好，就在選票上寫(xiě)上他(她)的學(xué)號。誰(shuí)得到的 票多，誰(shuí)就是‘最佳設計師’，行嗎?”幼兒：“那每個(gè)人是不是只能投一次呢?”幼兒：“當然!投兩次就是廢票�！贝蠹医K于統一意見(jiàn)，還打算邀請爸爸、媽媽來(lái)參加。所有的人都忙碌起來(lái)，一部分人制作選票，一部分人做了兩只有趣的投票箱(一個(gè)是孩子們用的，一個(gè)是爸爸、媽媽用的)。到第五天，投票選舉正式開(kāi)始。為保證公平，“愛(ài)心郵局”的負責人抽簽決定了兩名“公證員”(一名幼兒和一位爸爸或媽媽)，監督選票的填寫(xiě)情況。幼兒：“我們兩個(gè)是好朋友，我選你，你也選我，好嗎?幼兒：“媽媽?zhuān)@是我的賀卡，別忘了我是25號!”幼兒：“爸爸，我覺(jué)得康康的賀卡不錯，你也選他吧。教師：“你選誰(shuí)啊?”(教師看著(zhù)該幼兒。) 幼兒：“她選她自己!”幼兒：“老師又沒(méi)說(shuō)不可以!”有趣的唱票活動(dòng)開(kāi)始了!“郵局”負責人將選票從投票箱中取出，發(fā)給每個(gè)“設計師”，讓他們自己統計票數并記錄。 “郵局”負責人：“康康!”幼兒：“我一共有6票�！薄班]局”負責人：“絨絨!”幼兒：“4票�！弊詈�，票數最多的玲玲得到了“最佳設計師”的稱(chēng)號，“愛(ài)心郵局”的工作人員給她頒發(fā)了證書(shū)，玲玲可開(kāi)心了!教師為每個(gè)幼兒準備了制作賀卡的紙張，由“郵局”工作人員負責分發(fā)。孩子的能力是有差異的，經(jīng)驗也是有限的，三位“設計師”的介紹給了孩子們 互相學(xué)習的機會(huì )，也調動(dòng)了其他“設計師”的積極性。從孩子們 興奮的表情中教師猜測明天將會(huì )收到更多的賀卡。在幼兒發(fā)生爭執時(shí)，教師首先應做一個(gè)好的聽(tīng)眾，肯定孩子們的多種想法，然后根據孩子們的爭論，把握好核心問(wèn)題，合理引導，使活動(dòng)很好地繼續下去。在活動(dòng)中，教師、家長(cháng)、社區人 員都是孩子們共同的活動(dòng)者，在投票選舉活動(dòng)中，家長(cháng)是孩子們最好的支持者。發(fā)動(dòng)家長(cháng)參與活動(dòng)。既能讓家長(cháng)更好地了解班級活動(dòng)，又能得到他們對活動(dòng)的直接幫助，還 能增進(jìn)家長(cháng)和孩子之間的情感交 流。教師心語(yǔ)難忘的投票活動(dòng)帶給我們太多的思考。孩子們的想法千奇 百怪，就連成人也難以預料。值得高興的是，在活動(dòng)中孩子們得 到了充分的尊重，他們大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能和同伴友好合 作、互相學(xué)習，還產(chǎn)生了最初的平等、公正的意識。更重要的是，正是在反復討論、爭論、投票選舉、統計結果的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了等待，學(xué)會(huì )了相信自己，學(xué)會(huì )了信服別人，他們逐漸成長(cháng)起來(lái)……
在“愛(ài)心郵局”主題活動(dòng)中，幼兒在記錄和統計方面表現出很大的潛能，然而，記錄與統計的形式和方法遠遠不止上面提到的這些。在活動(dòng)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行種種觀(guān)念與行為的轉化。
1．要讓幼兒借助已有的記錄進(jìn)行反思，互相借鑒合適的記錄方法，從而體會(huì )記錄的好處。如在探索“信封的秘密”時(shí)，大多數幼兒只是對看到的東西進(jìn)行簡(jiǎn)單描繪，這樣既浪費時(shí)間也不具有代表性。此時(shí)教師可將個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(用簡(jiǎn)單的符號來(lái)概括自己的發(fā)現)拿到集體中討論并推廣，使好的記錄方法由個(gè)體經(jīng)驗轉化為集體經(jīng)驗。
2．幼兒的記錄可以幫助教師將觀(guān)察重心轉移到幼兒的活動(dòng)過(guò)程中。教師應有效地分析幼兒行為的背景原因，并有針對性地指導幼兒活動(dòng)。
3．記錄與統計對于幼兒來(lái)說(shuō)具有重要的發(fā)展價(jià)值。對于整合課程的實(shí)施來(lái)說(shuō)，記錄與統計為課程的生成和發(fā)展提供了線(xiàn)索。我們可從記錄中捕捉新的問(wèn)題，引導幼兒進(jìn)一步探索。如在第一次調查活動(dòng)“你會(huì )寄信嗎”中，孩子們發(fā)現工具欄中沒(méi)有“郵票”，產(chǎn)生了爭議。接著(zhù)，一場(chǎng)以“郵票”為主題的討論和探究便開(kāi)始了。
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