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外研社英語(yǔ)五年級上冊教學(xué)反思范文（通用13篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的外研社英語(yǔ)五年級上冊教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
外研社英語(yǔ)五年級上冊教學(xué)反思 1
本課在設計上我采用任務(wù)型教學(xué)，從聽(tīng)說(shuō)入手，創(chuàng )設情景，設計問(wèn)題，對話(huà)，練習激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，所設計的內容面向全體學(xué)生，由易到難，讓學(xué)生在愉快的氛圍中從不同程度得到提升。
課前導入我采用了問(wèn)好和Free talk，自然而然，不知不覺(jué)的就進(jìn)入到了英語(yǔ)的世界，為學(xué)習課文做了鋪墊。
在學(xué)習課文時(shí)，我采用了分段教學(xué)，針對每個(gè)小節提出的問(wèn)題，降低學(xué)習課文的難度。我覺(jué)得這個(gè)課文的教學(xué)設計環(huán)節比較好，鼓勵學(xué)生自讀，理解課文，回答問(wèn)題，培養學(xué)生的組織與表達能力，體現了學(xué)生的自主學(xué)習，但課堂上的'效果不是特別理想。主要是給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較少，在這一環(huán)節中，如果能讓學(xué)生運用小組合作，討論，展示，匯報的方法，相信效果會(huì )更好。
在練習環(huán)節課，我設計了挖空練習和看圖對話(huà)，探究練習。主要是反饋學(xué)生對所學(xué)知識的掌握�？磮D對話(huà)是對所學(xué)知識的生活化運用，由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有完成。在今后的教學(xué)中應注意適當調配時(shí)間，使學(xué)習效果達到更佳。
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本課內容
本課主要是運用四年級學(xué)過(guò)的there be 句型描述事物的數量，通過(guò)本課的學(xué)習能用There are enough.和 There aren’t enough. 來(lái)描述事物的數量是否與實(shí)際所需相符。根據小學(xué)生活潑、好奇、興趣易轉移的特點(diǎn)，我采用多種教學(xué)方法相結合的辦法，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，設計本課教學(xué)。
成功之處
在熱身環(huán)節中，我準備了歌曲，使學(xué)生能在寬松、快樂(lè )的環(huán)境中進(jìn)入學(xué)習，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習英語(yǔ)很快樂(lè )，接著(zhù)，我又根據小學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，布置了邊聽(tīng)英語(yǔ)邊畫(huà)畫(huà)的環(huán)節即訓練了學(xué)生的聽(tīng)力，又復習了舊知。在新知的傳授中，我就創(chuàng )設語(yǔ)境運用教室現有的課桌、板凳來(lái)設疑，Are there enough deskschairs for us? 這樣本課的難點(diǎn)就不攻自破了，此時(shí)打開(kāi)課本，學(xué)生對今天的所學(xué)內容也就水到渠成了。
在練習There are…句型時(shí)，我采用了師生合作，互動(dòng)學(xué)習的方法。合作交流能培養學(xué)生的合作精神，調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生的競爭意識。通過(guò)小組合作、師生互動(dòng)、生生互問(wèn)互答等各種各樣的`形式，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)變成了一個(gè)交流的課堂，不僅僅有知識的交流，還有教師與學(xué)生之間的交流。
在復習鞏固環(huán)節，我設計了“猜一猜”的游戲：首先利用多媒體出示六幅圖片，如：“There are five pencils on the chair.There five pens in the pencil-box.”然后，隨意展示其中的5幅，讓學(xué)生快速搶“What’s missing?”在游戲中，學(xué)生學(xué)習興趣空前高漲。
但還是覺(jué)得美中不足
感覺(jué)全班還有一部分學(xué)生不能熟讀課文，今后一定要加強讀的訓練。整堂課的時(shí)間沒(méi)把握好，從而導致 沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流 。在個(gè)別環(huán)節中有部分學(xué)生沒(méi)能積極參與，這些都需要改進(jìn)。
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本節課最主要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )Are you feeling sad / bored / angry? Yes,I am. No, I’m not.這個(gè)句型。我利用多樣有效的課堂活動(dòng)，引導學(xué)生在感悟、體驗與嘗試中逐漸掌握本課所學(xué)內容。
1. 動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生聰明的學(xué)。
我設計了“歌曲”和“故事”一些活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦的同時(shí)，理解并掌握教學(xué)內容。
2. 與實(shí)際生活緊密結合，讓學(xué)生靈活的`學(xué)。
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的目的是為了交際，為了讓學(xué)生能夠學(xué)以致用，我設計了“摘蘋(píng)果”游戲，讓學(xué)生在這些活動(dòng)當中去體驗，達到靈活學(xué)習的目的。
3. 遵循語(yǔ)言教學(xué)規律，讓學(xué)生科學(xué)的學(xué)。
由簡(jiǎn)單句子Are you feeling…？及回答到Is he/she feeling…？及回答，循序漸進(jìn)。遵循從簡(jiǎn)到繁，從易到難的語(yǔ)言學(xué)習規律。
4. 注重情感體驗，讓學(xué)生積極地學(xué)。
這節課也存在很多不足之處，例如，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)雖然考慮到了學(xué)生的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的主體地位體現的不夠充分，學(xué)生基本上是在教師一步步的誘導下達成本節課的教學(xué)目標，教師預設的過(guò)多，課堂上生成的不夠。在英語(yǔ)課堂上，教師應給予學(xué)生更大的空間展示自我，這樣才能更有利于幫助學(xué)生逐步形成語(yǔ)言運用能力。
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本單元內容比較簡(jiǎn)單，但是要想上好這堂課比較難，要做到把整個(gè)模塊的內容進(jìn)行鞏固拓展在這一節課內要很好地完成，卻很不容易。
一、優(yōu)點(diǎn)
本節課在價(jià)值效率方面，我采用由易到難，循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生掌握知識，并能綜合運用本模塊所有的重點(diǎn)句型來(lái)說(shuō)能喝不能做的事情。在關(guān)系效率上，我盡量創(chuàng )建和諧、愉悅的課堂氣氛，注意與學(xué)生之間的`交流， 能夠通過(guò)做學(xué)生的朋友，幫忙他們學(xué)習，對他們進(jìn)行鼓勵。在內涵效率方面，我注重創(chuàng )設情景和游戲來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣及積極性引導學(xué)生理解所學(xué)知識，進(jìn)而鞏固運用所學(xué)知識。在評價(jià)過(guò)程中，注重讓學(xué)生參與。并對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
二、缺點(diǎn)
自己對學(xué)生不夠了解，沒(méi)有及時(shí)放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是一直自己牽著(zhù)學(xué)生走。對于呈現短語(yǔ)，沒(méi)有重難點(diǎn)分配好力度，而是均勻用力，應該把常見(jiàn)的詞組稍微一提，把不常見(jiàn)的詞組重點(diǎn)聯(lián)系，可以進(jìn)行圖片與動(dòng)作相結合進(jìn)行梳理對于獎勵機制，本來(lái)是想用粘貼來(lái)進(jìn)行獎勵，結果由于估計失誤，帶的獎?wù)虏粔�，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也比較高，所以就沒(méi)有用對于語(yǔ)音滲透和Chant 我想來(lái)想去一直沒(méi)有想到一個(gè)合適的發(fā)法能處理這個(gè)問(wèn)題，感覺(jué)仔細處理花費的時(shí)間比較多，簡(jiǎn)單處理又顯得太倉促。
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英語(yǔ)課，一直是我很喜歡的。只是就讀學(xué)校不開(kāi)設英語(yǔ)課的原因就放下了，再撿卻發(fā)現好難。因此今天聽(tīng)英語(yǔ)課，雖然沒(méi)戴眼鏡，可聽(tīng)老師的發(fā)音然后能正確書(shū)寫(xiě)出單詞還是讓我有點(diǎn)小興奮的。
前十分鐘曉慧老師帶著(zhù)孩子們復習了上節課的內容，從學(xué)生領(lǐng)讀——齊讀——個(gè)人分角色對話(huà)——小組分角色對話(huà)——齊讀課文，整個(gè)一輪下來(lái)，看得出學(xué)生之前幾節課的學(xué)習狀況，詞語(yǔ)應該是好于對話(huà)部分的，這都屬于正�，F象。在一周只有三節的英語(yǔ)課上，這些無(wú)任何英語(yǔ)底子的孩子們能做到這樣的程度，老師一定是費了不少氣力的。
之后的五分鐘，老師用自己為例說(shuō)自己周末到人民公園的事為例引入這節課要學(xué)的.重點(diǎn)內容-Did they buy ice creams?學(xué)習時(shí)，王老師先讓學(xué)生看短文兩分鐘，畫(huà)出文中的過(guò)去時(shí)單詞，在黑板上板書(shū)出來(lái)與學(xué)生訂正后，聽(tīng)讀短文內容。緊接著(zhù)領(lǐng)讀了短文下面的六個(gè)問(wèn)題，學(xué)生跟讀一遍后，就開(kāi)始找答案并回答。在回答的過(guò)程中，我們看到絕大多數同學(xué)都不講話(huà)，只有幾個(gè)同學(xué)跟老師在互動(dòng)中將6個(gè)問(wèn)題回答完了。之后，又練習了一遍問(wèn)答，跟讀了一遍課文。老師這節課的教學(xué)內容應該說(shuō)就此是順下來(lái)了，可那么多沉默不語(yǔ)的孩子，究竟是為什么呢？要知道對英語(yǔ)學(xué)習而言，不張嘴是致命的。
課后，我找到身邊的四位同學(xué)，讓他們拿著(zhù)英語(yǔ)課本出來(lái)。說(shuō)明意思，消除同學(xué)們緊張情緒后，我請一位同學(xué)讀短文，他讀了一半停下了，這應該在預料之中，因為課上時(shí)間的關(guān)系沒(méi)怎么讀過(guò)。另外幾位同學(xué)也不能讀下文章，第二個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)活動(dòng)二中六個(gè)問(wèn)題分別是什么意思。在第一個(gè)就卡住了，幾番提示后，學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，接下來(lái)斷斷續續的又說(shuō)了幾個(gè)�！斑@樣對問(wèn)題不明確能找到答案嗎？”結果孩子們卻說(shuō)：“能！”這讓我覺(jué)得很意外，看來(lái)他們現在就是比較懵懂，似懂非懂吧。果不其然，我說(shuō)：“既然知道問(wèn)題的答案，為什么老師問(wèn)的時(shí)候不說(shuō)呢？”“拿不準，怕出錯！”說(shuō)完宏旭憨憨地笑了�！澳侨绻谧宰x又聽(tīng)讀過(guò)短文后，就交流了短文漢語(yǔ)的意思；再交流了六個(gè)問(wèn)句的意思后，還會(huì )拿不準嗎？”“不會(huì )了，那樣就回答了！”我們的孩子多么可愛(ài)，他們是想表達的，只是怕給老師添麻煩。如果我們加個(gè)英譯漢的環(huán)節，對于這樣基礎的孩子來(lái)講我覺(jué)得應該是適用的吧。
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1、本節課討論的是關(guān)于足球的話(huà)題，并運用句型Can you…？ I can … well. 描述人物的能力。linging，Sam and Amy之間的對話(huà)引出了足球運動(dòng)員的幾種技能。run fast, pass the ball, jump high, catch the ball.
2、導入環(huán)節復習了學(xué)過(guò)的動(dòng)作短語(yǔ)，并運用句型Can you…？ 詢(xún)問(wèn)學(xué)生，使學(xué)生回想以前所學(xué)句型，學(xué)生表現很好。
3、為了增加學(xué)生學(xué)習的趣味性，我在引入Can you pass the ball well? Can you catch the ball well？時(shí)加入了讓學(xué)生控球和接球的環(huán)節，希望通過(guò)真實(shí)的演練使學(xué)生更輕松的了解這兩個(gè)詞的含義。但是教學(xué)之后仍然發(fā)現感覺(jué)課文的講解太冗長(cháng)，且也多是教師在說(shuō)學(xué)生在聽(tīng)，不能發(fā)揮學(xué)生的自主性。
4、進(jìn)入課文后，通過(guò)聽(tīng)音回答問(wèn)題What team does she want to be in?學(xué)生能從整體感知課文。在教學(xué)完之后，我發(fā)現學(xué)生學(xué)習的.興趣不是很高，每一個(gè)問(wèn)題或是每一個(gè)新知識點(diǎn)都是由老師引出的，就像教師再牽著(zhù)學(xué)生走。學(xué)生處于不自主的狀態(tài)。并且大多是教師在問(wèn)學(xué)生在答。在以后的教學(xué)中我還需要改進(jìn)。
5、多媒體信息技術(shù)教學(xué)引進(jìn)英語(yǔ)課堂，使學(xué)生接受知識的過(guò)程更具開(kāi)放性、靈活性，讓他們興趣盎然地學(xué)習了知識，培養了口語(yǔ)能力，從而提高了實(shí)踐能力；也使課堂教學(xué)模式更為多樣化，從而提高課堂教學(xué)的效率。
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本課選自《新標準英語(yǔ)》中的Module5。核心教學(xué)內容是“尋找物主”，要求學(xué)生圍繞一見(jiàn)襯衫，在一定的情景下，能正確使用Whose…is it?進(jìn)行交談，并能對物體靈活運用名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞來(lái)進(jìn)行表達。根據小學(xué)生的特點(diǎn)，本課創(chuàng )建了活動(dòng)為主的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、玩的形式，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達，提高學(xué)生對語(yǔ)言的感受和運用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的`能力。本課成功之處如下。
1. 本課采用了直觀(guān)情景教學(xué)法，通過(guò)實(shí)物，簡(jiǎn)筆畫(huà)、創(chuàng )設出一些語(yǔ)境，讓學(xué)生體驗語(yǔ)言的真實(shí)，自然及語(yǔ)言的交際功能。
2. 通過(guò)設計情景，采用多種多樣的活動(dòng)，圍繞尋找失物把書(shū)本知識融進(jìn)活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地吸收，內化所學(xué)知識。
3. 通過(guò)chant來(lái)進(jìn)一步總結，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，又很好的歸納了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
4. 幫助孩子們找到這些英語(yǔ)單詞發(fā)音、書(shū)寫(xiě)的規律，降低學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的難度！
不足之處：對名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞區分，讓學(xué)生自己找出他們的不同。
外研社英語(yǔ)五年級上冊教學(xué)反思 8
本課教學(xué)設計上胡老師師設計了多種活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，較好地遵循英語(yǔ)新課程標準的理念：以人為本，面向全體學(xué)生，以活動(dòng)為主，采用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的方式來(lái)實(shí)現任務(wù)目標。從整體來(lái)看，課堂氣氛較活躍，在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性，基本上達到了良好的'教學(xué)效果。
在熱身環(huán)節中，通過(guò)視頻，談話(huà)來(lái)活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生能夠快速的融入課堂。 通過(guò)復習已學(xué)的一些動(dòng)作，為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎。然后加入“I can…” 句型，這樣既復習了舊知，活躍了氣氛，又為學(xué)習本課的重點(diǎn)句型“I can’t…”做好鋪墊。并且注重利用各種手段，提高學(xué)習效果。
本課除了設計了一套課件外，還大量使用了圖片及各種道具，給學(xué)生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，同時(shí)還使他們對事物很快形成正確的表象。在教授單詞時(shí)，采用直觀(guān)教學(xué)法，讓學(xué)生同時(shí)接受看和說(shuō)的刺激，在逐步呈現“blind, deaf, hear”這幾個(gè)單詞的同時(shí)，也把知識點(diǎn)擴充到了句子“He is blind. He can’t see. She is deaf. She can’t hear.” 直接切入重點(diǎn)，這樣學(xué)生也很容易接受。在教材的處理上，圍繞課文中的“TV presenter”所描述的三幅圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此作為重點(diǎn)內容和背景導入，進(jìn)而讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音來(lái)整體感知課文，并且根據三幅圖的難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，達到較好地效果。
但是，整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于繁多，單詞與句型的操練也過(guò)于少，練習的目標不夠明確，只感覺(jué)課堂很熱鬧，但學(xué)生有無(wú)掌握就不是很明確。
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英語(yǔ)新課標指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習，是學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。在本課的設計中，我主要是以讓學(xué)生表達事物是否足夠，或者事物過(guò)多，過(guò)少的對比性為核心，以學(xué)生為主線(xiàn)，運用多種活動(dòng)為載體來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。
1. 在教學(xué)中，我首先采用了游戲導入，先讓直觀(guān)的視覺(jué)刺激孩子們感受并回憶足夠與不夠的句型，然后跟著(zhù)英文歌曲 “The London Bridge is falling down.”一起來(lái)做游戲，為接下來(lái)的教學(xué)做了鋪墊。通過(guò)游戲環(huán)節，把學(xué)生的思路和注意力引到之前的學(xué)習內容上面去。復習“There are enough / not enough - - -”句型， 并將所學(xué)過(guò)的內容與實(shí)際參與的活動(dòng)結合起來(lái)，讓學(xué)生更容易去理解和回憶。接著(zhù)通過(guò)讓游戲的勝利者帶著(zhù)其他小朋友一起復習了接下來(lái)要用到的名詞由單數變?yōu)閺蛿档男问�。通過(guò)對名詞的單，復數變化的復習， 加強對名詞復數的正確理解。 在檢查學(xué)生對舊知的掌握情況的同時(shí)， 也為本課的教學(xué)作了知識的鋪墊，構建了知識的表象。
2. 在新課教學(xué)中展示圖片進(jìn)行對比練習，由其中的一張圖片描述鉛筆和小朋友的關(guān)系引出本節課的新詞組教學(xué)too many，并通過(guò)以新的描述方式再次描述圖片，將新的語(yǔ)言知識與舊的語(yǔ)言知識結合起來(lái)滲透在本教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)把新知和舊知結合起來(lái)，同時(shí)配以相應的圖片，加深了對單詞和句型的理解，也降低了難度。通過(guò)這種方式便于學(xué)生的理解和運用。
3. 在巧設情景引入環(huán)節，運用多媒體課件，將學(xué)習內容穿插在生動(dòng)形象的故事情節中，采用他們所喜愛(ài)的小動(dòng)物和食物來(lái)引導孩子們用“There are enough / not enough - - -” “ There are too many - - -.”來(lái)描述，在學(xué)習當中培養他們的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，更要激起他們對知識探索的欲望。
4. 在提升練習中，設計了一個(gè)BINGO游戲。使用“ enough / not enough ”來(lái)描述圖片當中的事物是否足夠！以及用“too many ”來(lái)描述太多，過(guò)多的事物！本環(huán)節是綜合性練習，通過(guò)學(xué)生自己的觀(guān)察，理解和判斷，發(fā)展個(gè)性思維，并與同學(xué)合作來(lái)完成。讓學(xué)生即達到鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力的目的，更培養了其思考的.意識和與他人合作的意識。并讓學(xué)生感受到用完成任務(wù)所帶來(lái)的快樂(lè )和榮譽(yù)。
5. 最后是創(chuàng )境設疑的環(huán)節。請三位小朋友將老師事先準備好的水果，花，筆放在教室前面，然后到次環(huán)節時(shí)，便讓其他小朋友來(lái)猜猜看是誰(shuí)把這些東西放在這里的？然后引出課文，在學(xué)習課文的時(shí)候， 幫助學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并對其產(chǎn)生探索欲望和興趣，教師應該及時(shí)的引導，給學(xué)生創(chuàng )設積極思維和獨立思考的環(huán)境和機會(huì )，讓學(xué)生理解并感悟。并在聽(tīng)，說(shuō)，觀(guān)察的操練過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生技能，增強學(xué)生對課文的理解和運用。
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本單元要求學(xué)生能講述自己可以做的家務(wù)活以及學(xué)會(huì )詢(xún)問(wèn)朋友能做什么。是一堂以話(huà)題為主的詞匯課。它以聽(tīng)說(shuō)訓練為主線(xiàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、演練、等一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得最基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，并在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習愿望。這節課達到了預期的教學(xué)目的。
詞匯教學(xué)就象一盤(pán)很難做好的菜，原料很簡(jiǎn)單，但怎樣才能烹制出可口的味道了呢？為了使內容更充實(shí)，通過(guò)創(chuàng )設情景，示范教學(xué)內容，學(xué)好基本的語(yǔ)言知識點(diǎn)。并在掌握課本知識之后，啟發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生實(shí)踐，同時(shí)讓學(xué)生能夠在“學(xué)中用，用中學(xué)”，培養了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。并以一首小歌謠達到鞏固的目的，也陶冶了情操。教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，遵循從易到難，由簡(jiǎn)到繁的認知規律多媒體課件簡(jiǎn)潔明了，恰到好處。
體現了學(xué)生的主體地位。在這個(gè)單元的教學(xué)中，我設計了大量的'活動(dòng)，如歌謠、歌曲，表演，邊說(shuō)邊做等。學(xué)生參與面較廣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。整節課充分體現了以生為本的教育理念，安排了多樣的學(xué)生活動(dòng)，其中有個(gè)人、兩人、小組的，有教師指導性的，也有需學(xué)生獨立或合作完成的。讓他們通過(guò)小組合作，學(xué)會(huì )與他人交流，從而使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng )新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。并以“小組比賽”的方式，充分調動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性。
存在的不足是本單元我利用了活動(dòng)式的教學(xué)方法，倡導了任務(wù)型教學(xué)，但在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，還對學(xué)生這頭放手得不夠“松”，還沒(méi)達到真正去體現了放手，由學(xué)生自主學(xué)習的效果。有教學(xué)就要有反思，這樣才能有進(jìn)步，只有在不斷地反思中，我們的教學(xué)才能走向成熟。
外研社英語(yǔ)五年級上冊教學(xué)反思 11
亮點(diǎn)：本次課的內容是同學(xué)們家務(wù)活的展示，通過(guò)同學(xué)們之間本領(lǐng)的比較，讓學(xué)生自己找不足，積極主動(dòng)地學(xué)習，營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氣氛。隨后，通過(guò)師生對話(huà)的形式，建立融洽和諧的師生交流渠道，鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，吸引和組織他們積極參與，從而培養學(xué)生的合作精神，提高他們的口語(yǔ)能力。之后又根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知能力，從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，充分利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮其直觀(guān)、形象的特點(diǎn)，在圖片的幫助和提示下，使學(xué)生樂(lè )于模仿，敢于開(kāi)口，整堂課上做到人人都發(fā)言，讓孩子們更有興趣，更能有一種成功的心理體驗，印象也就更為深刻。
不足：由于這節課所學(xué)的知識是一個(gè)技能的展示和學(xué)習，創(chuàng )設的活動(dòng)也多樣，學(xué)生在認知和掌握的程度上就會(huì )慢一些，所以課堂上師生間的交流與反饋多了，課堂進(jìn)度慢了，最終客容量相對較少。學(xué)生的積極性雖然很高，但是仍有部分學(xué)生并沒(méi)有完全融入課堂。還有，在拓展環(huán)節的設計上，我沒(méi)有抓住這個(gè)分類(lèi)整理已學(xué)詞語(yǔ)的好機會(huì )。雖然也展示了以前所學(xué)的'詞語(yǔ)，卻沒(méi)有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語(yǔ)，學(xué)生僅限于記憶詞語(yǔ)，忽略了語(yǔ)言的交流性質(zhì)。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，我可以利用一些資料、圖片來(lái)鞏固所學(xué)單詞，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是基礎薄弱的學(xué)生。最后通過(guò)Groupwork的活動(dòng)讓學(xué)生能在情景中運用所學(xué)內容進(jìn)行交際。另外，我覺(jué)得在評價(jià)激勵學(xué)生方面還做的不夠，這是我今后努力的方向。
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本節課是該單元的第一課時(shí)，內容是書(shū)p8的Say and act On Sunday afternoon。目標是學(xué)生能將對話(huà)熟練說(shuō)出、背出并能表演出。
在教學(xué)中，我先用幾個(gè)猜謎游戲（What’s missing?）及快速反應游戲(--Give me a...,please. –A..., a.... Here you are.) 幫助學(xué)生復習了本課之前所學(xué)的.主要單詞與句型。當然，復習前課內容時(shí)要注意時(shí)間，不用帶到M1U1。
對于How nice!的句型，是這個(gè)課時(shí)新出現的句子，部分學(xué)生發(fā)音不準。我對該句的操練不夠到位，過(guò)于注重對于全班練習，集體朗讀，而且所選圖片不夠nice。我應該多開(kāi)小火車(chē)，抽個(gè)別同學(xué)讀一讀或同桌練習，選一些nice的圖片給同學(xué)看。
在看完動(dòng)畫(huà)后，讓學(xué)生回憶對話(huà)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)填空(give me a ___, please.)的形式來(lái)完成鞏固對話(huà)，而非指圖用一堆話(huà)來(lái)提問(wèn)，因為有部分學(xué)生不理解。
另外，在表演環(huán)節，學(xué)生看圖片表演沒(méi)有感覺(jué)，應該做一些人物頭飾戴在頭上演一演。
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本節課的重點(diǎn)是通過(guò)A部分課文的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據人的外貌特征及穿著(zhù)打扮來(lái)認識人，也就是會(huì )用Whos the ... with/in ...? Which one?Is that ... your ...?等句型來(lái)進(jìn)行交流。在教學(xué)中盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用以舊帶新的方法來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，注重培養孩子實(shí)際運用語(yǔ)言的能力。
1、用學(xué)生的活動(dòng)照片引出話(huà)題：Whos the gir/boy？學(xué)生很自然接著(zhù)說(shuō)：Which one?這樣談話(huà)就很順利地進(jìn)行下去，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì )The one in/with ....；
2、在談話(huà)的.基礎上引出課文中的人物，讓學(xué)生用剛剛學(xué)會(huì )的句型進(jìn)行談?wù)�，老師給予指導，再讓學(xué)生看課件學(xué)課文，并設計兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，而且這兩個(gè)問(wèn)句的句型也是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，以此鞏固對新句型的掌握；
3、在教學(xué)新句型時(shí)，兩個(gè)班的學(xué)生反應不一樣。如在第一個(gè)班教學(xué)，照片出來(lái)后，老師問(wèn)：Whos that girl?學(xué)生說(shuō)：Which one?老師接著(zhù)說(shuō)：The one in the green sweater.學(xué)生說(shuō)：Shes ... 而在另一個(gè)班，照片一出來(lái)，學(xué)生就說(shuō)出兩個(gè)同學(xué)的名字，這時(shí)，老師緊接著(zhù)問(wèn)：Who is A/B? 或Which is A/B? 引導學(xué)生說(shuō)出：The one in the green sweater. 老師再問(wèn)：Who is the girl in the white sweater? 學(xué)生說(shuō)出這個(gè)女生的名字。 從這個(gè)教學(xué)環(huán)節感覺(jué)到老師在課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅只按著(zhù)教案的設計來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要根據學(xué)生相當的學(xué)習狀態(tài)及時(shí)調整教學(xué)環(huán)節，注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言并引導學(xué)生靈活學(xué)習，這樣才能達到教學(xué)的目的。
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