關(guān)于學(xué)習有感畢業(yè)贈言
早些時(shí)日，老師給我們上了畢業(yè)贈言一課，現在來(lái)談?wù)剬W(xué)習的感受：
1.課件屏幕更換不及時(shí)�！懂厴I(yè)贈言》這個(gè)課題在進(jìn)入課文時(shí)就應該及時(shí)播放出來(lái)，但a老師卻把這個(gè)給忘記了，直到后面需要的時(shí)候匆匆點(diǎn)擊過(guò)去。還有下面“贈言交流”這個(gè)環(huán)節也是一樣的`，事后問(wèn)了一下a老師，據她所說(shuō)，這個(gè)環(huán)節在課堂上給省略掉了，既然如此，那在課件播放時(shí)就應該不露痕跡地過(guò)去，讓聽(tīng)課老師察覺(jué)不到少了一塊內容。
2.a老師向學(xué)生依次出示了3種格式的畢業(yè)贈言，我感覺(jué)如果把這三種一起出示在同一屏幕上是不是更有對比性。
3.學(xué)生在寫(xiě)畢業(yè)贈言時(shí)，a老師在屏幕上出示了“溫馨提示”，但是這個(gè)提示卻沒(méi)有起到相應的作用，因為沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生在仔細地閱讀。而a老師也沒(méi)有及時(shí)提醒學(xué)生，并不是說(shuō)我們在黑板上出示了。
接下去就是學(xué)生的事情，有時(shí)候還是需要老師去敲打敲打他們的。
1.b老師的教學(xué)設計中有“巧用修辭”這個(gè)環(huán)節，我想老師的本意是讓學(xué)生通過(guò)這一部分，然后在后面寫(xiě)贈言時(shí)能夠運用一些修辭，使得句子更加富有詩(shī)意。但是這一部分的內容填空難度稍微高了點(diǎn)，使得時(shí)間浪費了不少，這也直接導致整節課時(shí)間延長(cháng)好幾分鐘。我認為可以直接出示這些句子。還有我個(gè)人認為，運用太多的修辭會(huì )不會(huì )顯得這個(gè)贈言太虛了呢？而且在最后學(xué)生的贈言中我也沒(méi)有見(jiàn)到學(xué)生運用多少修辭。
2.在贈言格式上，b老師向學(xué)生介紹了好幾種，如相等式、詩(shī)歌式、格言式等。但是，在最后學(xué)生贈言這個(gè)環(huán)節，我發(fā)現所展示的全都是書(shū)信格式。我覺(jué)得這跟b老師在讓學(xué)生寫(xiě)贈言時(shí)在屏幕上出示的內容有關(guān)。因為當時(shí)b老師在屏幕上出示的是自己寫(xiě)給學(xué)生的一則贈言，而格式恰恰是書(shū)信式，學(xué)生最喜歡做的就是模仿，看到什么仿什么，很少有學(xué)生去變通一下。我認為如果當時(shí)在屏幕上出現的不是這個(gè)畫(huà)面，而是上個(gè)畫(huà)面（很多格式共同出現），我想最后的結果應該會(huì )好些吧。
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