《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記
當認真看完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了！為了讓您不再為寫(xiě)讀書(shū)筆記頭疼，下面是小編整理的《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記1
一、開(kāi)篇感悟
閱讀《做溫暖的教育者》一書(shū)，我深受啟發(fā)，對教育的本質(zhì)和教師的角色有了更為深入的理解。該書(shū)以溫暖為核心理念，倡導一種以人為本、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)與理解的教育模式，讓我深刻認識到，教育并非僅僅傳授知識，更在于塑造心靈，引導成長(cháng)。每一位教育者都有能力，也有責任，成為孩子生命中那一抹暖陽(yáng)，照亮他們前行的道路。
二、核心觀(guān)點(diǎn)解析
1、教育是情感的交流與傳遞：作者強調，教育不僅是理智的啟迪，更是情感的熏陶。教育者應以真誠的關(guān)愛(ài)去觸碰孩子的心靈，讓教育過(guò)程充滿(mǎn)溫度。這要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要關(guān)心他們的心理需求，尊重他們的個(gè)性差異，用溫暖的情感聯(lián)結，構建和諧的師生關(guān)系。
2、教育者應具備同理心：書(shū)中指出，溫暖的教育者應具備深厚的同理心，能設身處地理解學(xué)生的處境與感受，接納他們的困惑與挫折，提供適時(shí)的支持與引導。這種同理心有助于消除教育過(guò)程中的冷漠與疏離，使學(xué)生在遭遇困難時(shí)感受到來(lái)自教育者的深深關(guān)懷，從而增強其面對挑戰的勇氣與信心。
3、營(yíng)造包容與鼓勵的學(xué)習氛圍：《做溫暖的.教育者》主張，教育環(huán)境應是包容多元、鼓勵創(chuàng )新的。教育者應積極創(chuàng )造一個(gè)讓學(xué)生敢于表達自我、勇于探索未知的環(huán)境，無(wú)論他們的想法多么獨特，成績(jì)如何起伏，都應得到充分的尊重與肯定。這樣的氛圍將激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，幫助他們在學(xué)習中找到樂(lè )趣，實(shí)現自我價(jià)值。
4、終身學(xué)習與自我提升：書(shū)中提醒我們，要做一名溫暖的教育者，自身必須持續學(xué)習，不斷提升教育素養與人文關(guān)懷能力。只有不斷更新知識結構，開(kāi)闊視野，才能更好地適應教育變革，滿(mǎn)足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。同時(shí)，教育者應保持對教育事業(yè)的熱愛(ài)與執著(zhù)，以自身的熱情感染學(xué)生，點(diǎn)燃他們對知識的渴望。
三、個(gè)人反思與啟示
閱讀《做溫暖的教育者》，我深感作為一名教育工作者，肩負的責任重大而神圣。以下幾點(diǎn)是我從書(shū)中獲得的深刻啟示：
1、轉變教育觀(guān)念：我意識到，教育的目標不應局限于知識的灌輸，而應著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是情感健康與人格塑造。今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將更加注重情感交流，用心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，用愛(ài)滋養他們的心靈。
2、提升同理心與溝通技巧：我將努力提升自己的同理心，學(xué)會(huì )站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，理解他們的喜怒哀樂(lè )，提供更具針對性的幫助。同時(shí)，提高溝通技巧，運用鼓勵的話(huà)語(yǔ)和積極的反饋，營(yíng)造溫馨、支持的學(xué)習氛圍。
3、創(chuàng )新教學(xué)方法與評價(jià)體系：借鑒書(shū)中的理念，我計劃在教學(xué)中引入更多互動(dòng)環(huán)節，鼓勵學(xué)生自主探究，展示個(gè)性。同時(shí)，調整評價(jià)標準，除了考察知識技能外，更重視學(xué)生的思維品質(zhì)、合作精神、創(chuàng )新能力等綜合素質(zhì)。
4、堅持自我提升與終身學(xué)習：作為教育者，我深知自我提升的重要性。我將定期參加專(zhuān)業(yè)培訓，閱讀教育前沿理論，豐富自己的知識儲備，提升教育藝術(shù)，以期成為學(xué)生眼中那位既博學(xué)又溫暖的引路人。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記2
陳震老先生寫(xiě)的這本書(shū)首先打動(dòng)我的是標題——做溫暖的教育者。簡(jiǎn)短溫馨的用語(yǔ)，卻一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)——植根在人性的土壤，植根于呵護心靈的花園�？墒�，我又覺(jué)得是一種呼喚，一種祈求，一種渴盼，一種鞭策，一種拯救。所以，他又刺痛著(zhù)我，刺痛了我似乎已經(jīng)沉睡了的教育情懷，刺痛了我每天奔波于冰冷的教育現實(shí)的蒼白與迷惘。
讀這本書(shū)的時(shí)候，我總是想起孔子這個(gè)教育家。
孔子和幾個(gè)弟子談人生理想。他的一個(gè)弟子曾點(diǎn)說(shuō)，我的理想是，在大地開(kāi)化，萬(wàn)物復蘇的季節，穿上新做的春裝，陪同幾個(gè)志同道合的朋友，再帶上一批孩子，大家一起去剛剛開(kāi)凍的沂水中，把自己洗滌得干干凈凈，然后沐著(zhù)春風(fēng)，讓自己有一場(chǎng)心靈的儀式，然后，大家就高高興興唱著(zhù)歌回去了。我只想做這樣一件事。
孔子聽(tīng)了他的話(huà)，長(cháng)長(cháng)地感嘆一聲說(shuō)：“吾與點(diǎn)也！”“與”，贊同。即是說(shuō)，孔子的理想和曾點(diǎn)是一樣的。這個(gè)理想中，人與自然的和諧，人與人的和諧，天地萬(wàn)物與心靈的和諧，充滿(mǎn)人性的溫馨與高貴。正因為如此，所以孔子才能安貧樂(lè )道，才能在活到老、學(xué)到老，才能性情耿直、敢于抨擊。而文中所提到“愛(ài)心、真心、公心、慧心”，“教師的三寬”寬松、寬容、寬厚”，教師的教學(xué)三寶——坐如鐘、立如松、行如風(fēng)等，就是在告訴我一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須具有一個(gè)美麗的靈魂。
文中有許多教育思想也是與孔子的教育思想一脈相承的。比如孔子的教育目標是培養君子仁人。而本書(shū)中提出的“教育之根在于人性”�？鬃犹岢龅慕虒W(xué)原則是因材施教，教學(xué)方法采用“循循然善誘人”的啟發(fā)式，要求弟子學(xué)思結合，舉一反三等；提倡教師以身作則，師生教學(xué)相長(cháng)等，在這本書(shū)中多有不同程度的體現。
當然，根據教育現狀作者在這本書(shū)中做了更為明確的闡述。比如關(guān)愛(ài)是要有能力的，教學(xué)為什么需要吸引力，從教教材到用教材教等等，都是可貴的教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的結合。比如《教學(xué)之根在于悟性》說(shuō)到：“教學(xué)說(shuō)到底，就是要弄明白事物的規律、道理。通過(guò)教師的.教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)事物的規律和道理，并能在實(shí)際中運用。這就是教學(xué)的成功�！币痪湓�(huà)就把看似諱莫如深的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)準確地表達出來(lái)，讓人有豁然開(kāi)朗。
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線(xiàn)的老師提出了更高的要求。我會(huì )多讀經(jīng)典涵養自己、多學(xué)習，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記3
自從上了班以后，發(fā)現自己的生活規律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么，無(wú)奈之中跑到書(shū)店去看看有什么書(shū)可以消磨時(shí)間的。在書(shū)店打轉了很久，無(wú)意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書(shū)和我的工作很有像，用該說(shuō)很符合才對！
依稀的還記得書(shū)上寫(xiě)的作者陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對各種話(huà)題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅持書(shū)寫(xiě)，形成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著(zhù)作。書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強的閱讀愉悅感。
作為一名教育者，自己本身就需要具有一定的工作姿態(tài)，有一種尋求的境界。還記得書(shū)中的第一段寫(xiě)道：站在冬日的陽(yáng)光下，倍感身體的溫暖；躺在母親的懷抱里，享受母愛(ài)的溫暖；手捧一本書(shū)，觸摸文字的溫暖；觀(guān)看陶妙如教授的講座，感受心靈的溫暖；學(xué)生進(jìn)入校園，自然要得到教育的溫暖。溫暖是一種感覺(jué)，如何讓學(xué)生感受到教育的溫暖呢？
就是這么一段話(huà)，引起了我的興趣，同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想，里面的指認公也是一位老師嗎？就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，讓我把這本書(shū)看下去。
教育教學(xué)是一項既簡(jiǎn)單又復雜的工作，要取得良好的效果，首要條件是教師應具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖，熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。
書(shū)里說(shuō)到了很多對教育和的建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調節形成寬容的內部心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng )新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認為是有境界的。有得境界是教育自成格調、有的境界是教育才有生命力的'、還有的境界是大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣�？傮w來(lái)說(shuō)，教知識，教心態(tài)，教方法，可以形成教育的三種境界。
剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度，下現在是書(shū)里給我的做法，或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧！第一，我們要低下身子看學(xué)生，不要認為自己比學(xué)生高明，其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生，我們時(shí)常犯自以為是的錯誤。不要要求學(xué)生十全十美，留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識，不要經(jīng)常嚴厲地批評和威嚇學(xué)生，可以批評學(xué)生做錯的事情，但不要責罵學(xué)生。我認為，老師和學(xué)生共同成長(cháng)，只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位，在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西，老師和學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中，都是相互學(xué)習的，學(xué)生是老師的一堂課，老師是學(xué)生的指向標。
第二，把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里，老師臉上的微笑是什么？老師的微笑對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認同，就是接納，就是鼓勵，就是嘉許，就是贊揚。而在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調皮，更是他們的自信，是他們對社會(huì )的感恩和自身胸懷的寬廣。權衡利弊，微笑一下又何妨？我們不妨把微笑寫(xiě)在臉上，將微笑送給學(xué)生，讓孩子多些自強與自立；多些愛(ài)他人，少些愛(ài)自己；多些寬容，少些狹隘；多些善良，少些丑惡，相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì )變的慷慨大方、充滿(mǎn)自信、真誠善良、勇往直前！
我希望能按照書(shū)上的要求，去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書(shū)上提出的意見(jiàn)，能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界，最后送你們文中的原文：做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)期對教育一線(xiàn)的老師提出的更高要求。讓我們一起努力，不遺棄一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都樹(shù)立起成長(cháng)的信心，讓每個(gè)孩子都有一定的收獲，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記4
對一本教育類(lèi)書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？安靜地進(jìn)入，讓作者帶著(zhù)你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀(guān)念間，尋覓著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對各種話(huà)題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅持書(shū)寫(xiě)，構成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著(zhù)作。
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強的閱讀愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現實(shí)，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者——要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書(shū)中對教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調節構成寬容的內部心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培養出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng )新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
對于教育者的`工作姿態(tài)陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維先生對于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路�！钡诙�，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡谌�，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對于成長(cháng)中的人來(lái)說(shuō)，知識，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者——要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)能夠愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內心更加寧靜，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧。
教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書(shū)不僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。一位教師只要愿意與書(shū)為伴，堅持“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的態(tài)度，就能尋覓到心中的清風(fēng)明月，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化，讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽，并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。
讓我們以溫潤的內心，尋覓著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，成為溫暖的教育者！
《做溫暖的教育者》讀書(shū)筆記5
這本書(shū)是陶妙如先生的教學(xué)隨感，是她在教育實(shí)踐中提煉總結的教育智慧。本書(shū)從教育的不同角度分為：享、想、研、養、換、用、化、創(chuàng )、悟、賞、度十一個(gè)篇章。下面是我讀“想”這一部分做的整理以及自己的淺顯思考。
陶老師提出了三“想”：想象著(zhù)我們自己能抵達的層次、想象著(zhù)學(xué)生能登臨的高度、想象著(zhù)我們能創(chuàng )造的妙境。
一、想象著(zhù)我們自己能抵達的層次
想象著(zhù)自己能抵達的層次，其實(shí)也就是在教育事業(yè)中有自己的目標和理想。初涉教壇，陶先生在筆記本扉頁(yè)上寫(xiě)下了“我的目標：教育家”。經(jīng)過(guò)十年的歷練，先生認識到教育局的價(jià)值在于開(kāi)啟人類(lèi)的心智，提升時(shí)代的思想境界。于是她在筆記本上認真寫(xiě)下“成為教育實(shí)踐家”。先生化用《蘇東坡突圍》的話(huà)，概括了自己的理想的高度：光輝、從容、大氣、溫和、淡泊、厚實(shí)、高度。
優(yōu)秀的教育者應當有自己的教育理想，理想能給我們努力的動(dòng)力和方向，在不斷學(xué)習中進(jìn)取，不斷進(jìn)取中調整，不斷調整中成長(cháng)。
二、想象著(zhù)學(xué)生能登臨的高度
每接一個(gè)班，我們都應思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：這些學(xué)生會(huì )成為什么樣的人？怎樣才能把他們的優(yōu)勢或者潛能都發(fā)掘出來(lái)？
學(xué)生是發(fā)展中的人，作為老師，應當了解學(xué)生的現狀，發(fā)掘他們的個(gè)人潛能，激勵他們勇于挑戰自己，不斷進(jìn)取。
陶老師接到一個(gè)基礎很差的高三普通班，在第一堂班會(huì )課之前，她了解了班上每個(gè)孩子的基本情況，她理解孩子們常受批評，對自己沒(méi)有信心的'心理，但是她抱定一個(gè)想法：不管他們原來(lái)怎樣，我只堅信每個(gè)孩子內心都是想優(yōu)秀的。
接下來(lái)，陶老師讓學(xué)生自己選座位。第一堂班會(huì )課主題定為——“大學(xué)歡迎你”，用七張幻燈片展示七所名校的照片和名言來(lái)激勵學(xué)生，讓他們想象和憧憬自己未來(lái)，對自己的前途充滿(mǎn)信心。用訓狗師的故事和美國哈佛大學(xué)的調查數據告訴孩子們確定目標的重要性。
陶老師引導學(xué)生明確了目標，點(diǎn)燃了他們心中的理想之火，下一步就是測量自己離目標有多遠，正視起點(diǎn)，才知道怎樣去努力。于是，老師展示他們高二成績(jì)表與上一個(gè)層次班級分數的對比表和高考劃線(xiàn)標準，讓他們清楚自己跟目標的距離。
現實(shí)跟理想差距很大，看到錄取分數線(xiàn)，學(xué)生剛提起的興趣又明顯地低落下去了。這時(shí)陶老師打開(kāi)網(wǎng)站，讓學(xué)生看一位學(xué)長(cháng)給學(xué)弟們的一段演講《讀書(shū)是讀不死人的》、《絕不讓自己后悔》。
聆聽(tīng)同齡人的心聲，學(xué)生這次真的心動(dòng)了，陶老師知道他們現在最需要的就是心靜，所以又講了《呆若木雞》的故事，讓他們明白心不能為外物所牽制。學(xué)生若有所悟，老師緊接著(zhù)提問(wèn)：十八歲成人禮意味著(zhù)什么？做事要五講：講秩序、講規范、講方法、講合作、講發(fā)展整堂班會(huì )課，陶老師理解并尊重學(xué)生的真實(shí)感受，引導學(xué)生想象自己可能達到的高度，讓他們對未來(lái)充滿(mǎn)信心，并且激勵他們努力克服困難，也明確了努力的方向。從這堂班會(huì )課里，我看到了一位溫和寬厚、循循善誘的師長(cháng)，陶老師果然是一個(gè)溫暖又有智慧的老師！
三、想象著(zhù)我們能創(chuàng )造的妙境
科任老師，接手一個(gè)新班級的。學(xué)科教學(xué)，要讓學(xué)生在第一二節課就喜歡上老師，喜歡老師上的課，讓他們對學(xué)習產(chǎn)生一種追夢(mèng)般的感覺(jué)。開(kāi)始給學(xué)生上學(xué)科課，既要簡(jiǎn)明扼要地縱向介紹本學(xué)科的體系輪廓，又要橫向生動(dòng)形象地展示學(xué)科的奇妙與璀璨、博大與精深，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)文明的充滿(mǎn)情趣、理趣、無(wú)盡的妙趣甚至妙境的藝術(shù)天地。
在第一堂語(yǔ)文課上，陶老師來(lái)了一個(gè)幽默的開(kāi)場(chǎng)白：請同學(xué)們抬起頭來(lái)，眼睛平視前方，微笑著(zhù)注視著(zhù)前面這道風(fēng)景——將陪伴大家一道學(xué)習的老師，我！學(xué)生笑聲起，課堂在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始了。
這堂課陶老師給出的主題是：情趣理趣妙趣——語(yǔ)文，我們享受的時(shí)候。語(yǔ)文，其實(shí)是一種感覺(jué)，感覺(jué)來(lái)了，自然就感受到了。陶老師帶領(lǐng)學(xué)生會(huì )名人：季羨林，啟功大師，錢(qián)鐘書(shū)，蘇軾，孔孟。介紹這些文化大師，使他們感知到語(yǔ)文知識的廣博與璀璨，以激起孩子們的向往之情。最后老師總結：心靈之所以會(huì )枯竭是因為沒(méi)有擴充精神這一時(shí)空以厚度和深度。跳出井底的那一刻，開(kāi)闊的不僅僅是眼界，更多的是心境以及今后不可估量的發(fā)展空間。
老師給學(xué)生描繪出語(yǔ)文的妙境，讓他們產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的美好愿望，再給出語(yǔ)文學(xué)習的方法，提出語(yǔ)文學(xué)習的要求和建議，學(xué)生就能欣然接受，學(xué)生就愿意追隨大師的方向，從而走進(jìn)語(yǔ)文的妙境。
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