- 相關(guān)推薦
大班觀(guān)察筆記優(yōu)秀
大班觀(guān)察筆記優(yōu)秀1
觀(guān)察時(shí)間：
觀(guān)察地點(diǎn)：
觀(guān)察對象：
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度
兒童表現及行為：最近在不經(jīng)意中發(fā)現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經(jīng)常搶占別人的東西，活動(dòng)中總是喜歡自由走動(dòng)或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時(shí)，拳腳相交。但平時(shí)他喜歡幫忙老師做事，分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。
分析：好動(dòng)是孩子的天性，喜歡做事是他的本質(zhì)，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價(jià)和認同、贊賞。同時(shí)期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。
措施：糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長(cháng)反饋了他的。狀況，請家長(cháng)在家中多留意幼兒的`行為，推薦家長(cháng)說(shuō)理育兒。在活動(dòng)中，我把他調到前面，可隨時(shí)注意到他的行為，繼續觀(guān)察他的表現，在必要時(shí)可立刻制止他，適宜時(shí)表?yè)P他�；顒�(dòng)后，我經(jīng)常與他聊天，說(shuō)說(shuō)家里，說(shuō)說(shuō)幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談?wù)勚腔蹣?shù)等少兒電視里的資料。
大班觀(guān)察筆記優(yōu)秀2
班級：大一班
記錄人：李君
姓名：包立
性別：男
時(shí)間：12、2
地點(diǎn)：自然角
行為表現
種植園和自然角中的大蒜剪掉后又長(cháng)出來(lái)了，這天孩子們圍在自然角觀(guān)察討論，包立說(shuō)：“我覺(jué)得自然角中的大蒜長(cháng)的比種植園的快�！逼渌⒆蛹娂姳硎举澇砂⒌囊庖�(jiàn)。
教育過(guò)程
我看到孩子們圍在自然角觀(guān)察，就走過(guò)去看看，包立一看到我走過(guò)去，就立刻向我提問(wèn)：“李教師，我們發(fā)現大蒜剪過(guò)后又長(cháng)出來(lái)了，可是自然角的長(cháng)的比較快，種植園的卻長(cháng)的很慢，這是為什么呢？”聽(tīng)了他的話(huà)，我仔細觀(guān)察了一下，的確，班內自然角的大蒜又長(cháng)高了很多，可是種植園的'大蒜卻只長(cháng)了一點(diǎn)點(diǎn)。于是我借機對孩子們提問(wèn)：“包立觀(guān)察的真仔細，他發(fā)現了自然角中的大蒜長(cháng)的比種植園的快，你們明白這是為什么嗎？”孩子們七嘴八舌的。討論開(kāi)了，葉天陽(yáng)說(shuō)：“我明白，種植園的大蒜沒(méi)有天天澆水，自然角的大蒜我們天天澆水的�！笔Y銥寧說(shuō)：“不對，是因為天氣冷了，外面比較冷，所以大蒜長(cháng)的慢，室內比較熱，所以大蒜長(cháng)的快�！蔽壹皶r(shí)肯定了蔣銥寧的說(shuō)法。孩子們都明白了自然角中的大蒜長(cháng)的比種植園的快的原因。
效果
孩子們對于植物的觀(guān)察認真而又仔細，總是不斷的發(fā)現著(zhù)各種現象。當他們發(fā)現自我不明白的地方時(shí)就會(huì )向教師尋求正確的答案。其實(shí)一些孩子對這些問(wèn)題會(huì )有必須的了解和認識，我們要及時(shí)的讓孩子們自我發(fā)現交流，自我解決問(wèn)題，這樣孩子的本事才能不斷的提高。
大班觀(guān)察筆記優(yōu)秀3
觀(guān)察對象：全班幼兒
觀(guān)察時(shí)間：20xx年4月
觀(guān)察地點(diǎn)：戶(hù)外操場(chǎng)
觀(guān)察事件：
一天，孩子們做完作業(yè)后，我帶他們到戶(hù)外玩滑梯，交待了注意事項和規則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們都排著(zhù)隊照著(zhù)安全的姿勢滑下來(lái)，可玩著(zhù)玩著(zhù)有個(gè)別的孩子頭朝下趴著(zhù)滑了下來(lái)，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復了最先的玩法�？墒怯诌^(guò)了一會(huì )兒，又有幾個(gè)孩子開(kāi)始趴著(zhù)滑了，并且其他的孩子也跟著(zhù)去嘗試�？吹胶⒆觽冞@樣不守規則，很是生氣，本來(lái)想再次阻止時(shí)，轉念一想，孩子們?yōu)槭裁聪矚g這樣玩呢，我也想一探究竟。
我問(wèn)到他們?yōu)槭裁匆@樣玩，他們對我說(shuō)：“坐著(zhù)玩，滑得慢，趴著(zhù)玩，滑得快�！苯鹦≈Z還說(shuō)：“趴著(zhù)比坐著(zhù)好玩些�！蔽矣^(guān)察了一下，孩子們講的還是有必須的道理的。他們在玩的過(guò)程中發(fā)現了阻力的存在，坐著(zhù)的阻力可能比趴著(zhù)的阻力大�？春⒆觽兌嗔瞬黄�。所以，我尊重了幼兒的`想法，支持了他們的做法。孩子們玩得更開(kāi)心了。
觀(guān)察分析：
滑梯是孩子們玩得最多，也最喜歡的一種活動(dòng)，可常規玩法玩久了還是會(huì )有些乏味，于是他們就去探索一種更趣味的玩法，讓他們喜歡的活動(dòng)更富挑戰性，所以孩子們在教師的再三勸阻下，依然想不斷去嘗試。
觀(guān)察措施：
1、了解幼兒的需要，興趣、本事，尊重幼兒的。個(gè)性，支持引導幼兒的發(fā)現。
2、讓孩子們自我討論新玩法的安全規則和注意事項，在尊重孩子的基礎上，維持滑滑梯的秩序和安全。
3、賞識幼兒的本事，更好地發(fā)掘幼兒的潛能。
大班觀(guān)察筆記優(yōu)秀4
班級：大二班
觀(guān)察教師：XXX
觀(guān)察時(shí)間：XXX
觀(guān)察區域：益智區
觀(guān)察幼兒：XXX
觀(guān)察目的：
1、提高幼兒的探究本事。
2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。
觀(guān)察實(shí)錄：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，根據孩子的強烈要求開(kāi)放了益智區大型積木區，孩子們紛紛選擇了自我的好朋友作為一組，赫赫和翰源還有其他三位小朋友選擇在了一組，開(kāi)始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽(tīng)見(jiàn)赫赫在一邊大喊：“你干什么”這是我造的玩具，我的城堡。扭臉一看，原先是赫赫和旁邊的小朋友在搶一個(gè)三角形的。積木。我坐在他們的身邊，詢(xún)問(wèn)是什么原因吵鬧，赫赫說(shuō)：是翰源搶了我的玩具，我在做城堡。隨后翰源也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。
評價(jià)分析：
孩子們對于玩具的占有欲在這個(gè)年齡段還是有的，可是他們也在和其他朋友接觸的.過(guò)程中慢慢的學(xué)會(huì )了分享，我們完全能夠讓孩子自我去想辦法解決這樣的問(wèn)題，讓他們懂得和其他人一齊能夠獲取更大的收獲并且懂得了很多問(wèn)題能夠經(jīng)過(guò)協(xié)商進(jìn)行解決的。
教育措施：
我在孩子們的身邊告訴他們，今日呀要來(lái)小客人，可是你們兩個(gè)的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢他們幾個(gè)都說(shuō)我們能夠做一個(gè)大的��！這時(shí)候我就引導他們進(jìn)取的想辦法，他們兩個(gè)想了想都說(shuō)：“要不我們兩個(gè)一齊來(lái)做吧！做個(gè)大的就能夠了，說(shuō)完他們兩個(gè)就把自我的積木堆在了一齊，開(kāi)開(kāi)心心的搭起了大的城堡。隨后臉上都露出了笑容。
效果反思：
孩子們不僅僅在這個(gè)過(guò)程中懂得了遇到問(wèn)題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動(dòng)手進(jìn)行解決，還懂得了好多事情其實(shí)分享更歡樂(lè )，把自我的歡樂(lè )分享給別人，自我也會(huì )歡樂(lè )。
大班觀(guān)察筆記優(yōu)秀5
筆者在一所幼兒園的日常觀(guān)察中認識了一個(gè)叫明明的大班男孩，他是中班學(xué)期末轉到目前所在班級的。明明在團體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)"坐不住的孩子"，有時(shí)他會(huì )"打擾"周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng)；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動(dòng)，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅逐不了他的情景下還會(huì )去告狀。教師對于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(cháng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。筆者選取了與教師采取孤立的教育方式相關(guān)的幾個(gè)場(chǎng)景，想對其中存在的問(wèn)題談?wù)勛晕业目捶ā?/p>
場(chǎng)景一：
立刻就要進(jìn)行團體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續回到自我的座位上坐好，教師開(kāi)始講述今日教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自我的位子上沒(méi)在仔細聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)："教師，你看明明。"教師最終大聲地對明明說(shuō)道："明明，你給我坐好，再不聽(tīng)話(huà)，就讓你出去！"本來(lái)和可兒僵持著(zhù)的明明被教師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著(zhù)教師，臉上流露出內疚的表情�？蓛褐笥终f(shuō)道："他剛才使勁地拽我的椅子……""好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今日開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？"教師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴肅地看著(zhù)全班的孩子。對于教師的命令，孩子們異口同聲地回答："聽(tīng)到了。"明明使勁地絞著(zhù)自我的手指，有些難過(guò)的樣貌，但隨著(zhù)教師話(huà)題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿(mǎn)不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。
場(chǎng)景二：
在大班上算術(shù)課的時(shí)候，明明被放在裝飾桌上的電動(dòng)圣誕老人吸引住了。那是胖胖從家里帶來(lái)的，作為圣誕節的禮物放在圣誕樹(shù)下，只要一按開(kāi)關(guān)，圣誕老人就會(huì )不停地拉手中的小提琴，奏出好聽(tīng)的音樂(lè )。明明對它已經(jīng)關(guān)注很長(cháng)時(shí)間了，無(wú)奈，教師不讓玩，作為班級的一種裝飾，小朋友只能看看。他沒(méi)在注意聽(tīng)教師講話(huà)，時(shí)不時(shí)用小手碰一下圣誕老人，最終教師忍不住叫了起來(lái)："明明，你在干什么？"他嚇得縮回自我的手，坐到小椅子上。教師生氣地盯著(zhù)他，過(guò)了一會(huì )兒才繼續上課。
場(chǎng)景三：
在吃午飯的時(shí)候，明明和誠誠被安排單獨坐一桌，他們本來(lái)是應對面坐著(zhù)的，明明想和誠誠挨得近一些，他想坐到誠誠的旁邊，所以他將椅子向誠誠的左邊挪過(guò)去，沒(méi)等他坐下來(lái)，誠誠"嗖"地一下從自我的椅子上站了起來(lái)，他將自我的椅子也換了一個(gè)位子，又換到與明明對面的位置上。明明緊追不放，他之后跟在誠誠后面挪。兩個(gè)男孩就這樣一言不發(fā)地圍著(zhù)飯桌追了起來(lái)。最終，誠誠火了，大聲吼了起來(lái)："干嗎，你？教師說(shuō)你調皮，讓我們不要和你在一齊。"明明哀求道："誠誠，你就讓我和你坐在一齊吧。""不行，"明明還是追著(zhù)誠誠不停地哀求："讓我們坐一齊吧。""不行，就是不行！"誠誠堅決不一樣意。這時(shí)，教師聽(tīng)見(jiàn)這邊聲音很大，望了過(guò)來(lái)，明明只好一臉無(wú)奈地坐到誠誠的對面。
場(chǎng)景四：
在區域活動(dòng)時(shí)，明明拖著(zhù)自我的小椅子，四處晃悠，他不明白該選什么游戲，這時(shí)美工區的幾個(gè)孩子正有說(shuō)有笑地畫(huà)著(zhù)畫(huà)，明明向他們走去，還沒(méi)靠近，就聽(tīng)見(jiàn)美工區的胖胖叫了起來(lái)："明明，你想干嗎？我們在畫(huà)畫(huà)，你不許過(guò)來(lái)?yè)v亂！"明明充耳不聞，他走過(guò)去，趴到畫(huà)桌上，拿起一支畫(huà)筆在胖胖的畫(huà)紙上迅速地涂了兩筆。"你干嗎？厭惡，走開(kāi)！"明明還是趴在那兒不動(dòng)，其他的孩子開(kāi)始使勁地推他，涓涓大聲叫起來(lái)："教師，你快來(lái)呀，明明又在搗亂。"正在忙碌中的教師生氣地走了過(guò)來(lái)，說(shuō)道："你們整天就是明明長(cháng)明明短的，小嘴巴就明白叮住明明，煩都被你們煩死了。好了，下次不許再到我這兒說(shuō)明明的不好了，明明此刻變好了，你們不許欺負他！"其他的孩子不說(shuō)話(huà)了，明明在畫(huà)桌旁坐了下來(lái)，可沒(méi)有小朋友和他說(shuō)話(huà)。
分析：
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想經(jīng)過(guò)孤立的方式迫使明明"改邪歸正"，不再違反紀律，可是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為（如在場(chǎng)景四中他被同伴拒之千里之后，惡意地去破壞同伴畫(huà)的畫(huà)）。
其次，教師在意識到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了（如在場(chǎng)景四中教師對其他孩子頻頻告明明的狀時(shí)做出的反應）；原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的威嚴，她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對孩子的話(huà)就是確定事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動(dòng)員其他孩子"不要理明明"的命令，很快被孩子理解并堅決地執行（如在場(chǎng)景三中誠誠對明明說(shuō)的那些話(huà)）。其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動(dòng)機和行為也會(huì )被其他孩子誤解并拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊（如在場(chǎng)景四中，明明其實(shí)是想和其他的孩子一齊畫(huà)畫(huà)，可是被同伴誤解并拒絕，他以攻擊的形式做出反應）。這種情景造成的結果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì )越加排斥他，同時(shí)強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。
最終，孤立的'教育方式使明明陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用團體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會(huì )認知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì )失去更多的與同伴交往的機會(huì )，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會(huì )讓人心境舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話(huà)也會(huì )干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)
從明明的日常表現能夠看出，他是一個(gè)調皮好動(dòng)，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強（如在場(chǎng)景二中反映的情形），自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉過(guò)來(lái)的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì )在平時(shí)的要求中研究到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準備，比較明顯的一點(diǎn)就是團體教學(xué)的時(shí)間加長(cháng)，會(huì )提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來(lái)說(shuō)，都要去適應。
2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯在哪里，應當怎樣做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話(huà)或是隱語(yǔ)，因為年幼的孩子有時(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思，所以對孩子要說(shuō)大白話(huà)，尤其是對明明來(lái)說(shuō)，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來(lái)說(shuō)適應就更需要有一個(gè)過(guò)程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
�。�2）對于明明時(shí)常因為好奇心而違反了紀律（如場(chǎng)景二中反映的情形），一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認真聽(tīng)，不能夠做其他的事情；另一方面答應明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個(gè)玩具，可是前提是他必須要認真聽(tīng)講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
�。�3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時(shí)常出言不慎。
�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果（如場(chǎng)景四中反映的情形），即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會(huì )，當著(zhù)全班孩子的面承認自我的錯誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會(huì )這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對的，我們不應當不理睬明明，應當想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì )去關(guān)心別人。
�。�5）教師要善于將團體力量用到進(jìn)取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監督明明（當然這種監督是善意的），在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯誤時(shí)指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會(huì )到團體的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新團體所同化。
大班觀(guān)察筆記優(yōu)秀6
劉松源小朋友是我們班口語(yǔ)表達本事發(fā)展一般，有必須的詞匯量，基本能運用適宜的詞句表達自我的意思但對圖書(shū)閱讀不感興趣。他是今年開(kāi)學(xué)從別的幼兒園轉到我們這來(lái)的。這個(gè)小朋友不太喜歡看書(shū)，從不翻閱圖書(shū)。今日早上，他來(lái)的很早，書(shū)包放好之后自我搬了凳子，來(lái)到圖書(shū)區。從書(shū)架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書(shū)，他翻到第一頁(yè)看了看，又翻到第二頁(yè)，翻到最終自言自語(yǔ)的說(shuō)：“看完了�！敝笥址藥醉�(yè)后把書(shū)合上，放到書(shū)架中，又拿了另一本書(shū)同樣隨意翻了一下。
分析：
劉松源小朋友在閱讀本事強的幼兒帶動(dòng)下已有了初步的'閱讀意識，能夠從第一頁(yè)開(kāi)始看書(shū)，明白看書(shū)的簡(jiǎn)單順序，幼兒的主角意識加強了，能夠自由安排主角進(jìn)行閱讀活動(dòng)，可是幼兒對書(shū)中畫(huà)面的理解還很單一，只局限看單頁(yè)畫(huà)面資料，不能把整本書(shū)的資料結合起來(lái)看；再有，幼兒有看書(shū)的興趣，但不能持續的完整的�？赐暌槐緯�(shū)。
教育策略：
經(jīng)過(guò)這個(gè)幼兒的看書(shū)習慣，作為教師的我們首先要培養他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂(lè )趣。教師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的信任。
【大班觀(guān)察筆記優(yōu)秀】相關(guān)文章：
大班觀(guān)察筆記12-30
觀(guān)察筆記大班05-31
大班觀(guān)察筆記08-04
大班觀(guān)察筆記大全02-28
(集合)大班觀(guān)察筆記08-10
(必備)大班觀(guān)察筆記08-10
【必備】大班觀(guān)察筆記08-07
大班觀(guān)察筆記22篇06-13