【熱門(mén)】觀(guān)察筆記
觀(guān)察筆記1
觀(guān)察對象：
**
觀(guān)察時(shí)間：
**年**月
觀(guān)察地點(diǎn)：
本班教室
觀(guān)察事件：
**在玩玩具的時(shí)候，總是把玩具丟得滿(mǎn)地都是。每次我都會(huì )教育批評他。但是他下一次玩的時(shí)候還是往地上扔。后來(lái)我想是不是他不會(huì )拼才把玩具到處丟的，所以我就決定教孫義哲拼一些東西。當我拿著(zhù)那些玩具去拼的時(shí)候，很奇怪怎么有的拼不到一起呢？經(jīng)過(guò)我的仔細觀(guān)察發(fā)現，原來(lái)是看似一樣的.玩具，在它背面的插孔大小有一點(diǎn)點(diǎn)不同，所以那一筐玩具其實(shí)是兩種。也就是說(shuō)在玩的過(guò)程中，有一種是沒(méi)用的，所以就會(huì )被扔在地上。
觀(guān)察分析：
**是班上最小的孩子，還不到4歲因為受語(yǔ)言發(fā)展的限制，還不能積極主動(dòng)并清楚地表達出自己的經(jīng)驗感受，而當他犯錯時(shí)，我只注意讓他改變錯誤的表象，但是卻沒(méi)有去找出他犯錯的根源，致使他屢教屢犯，所以每次的教育都沒(méi)有收到較好的成效。
觀(guān)察措施：
1、我對玩具進(jìn)行仔細分類(lèi)，把不同的玩具分別放在兩個(gè)玩具筐中，每次都拿一樣的玩具玩。
2、對孩子進(jìn)行思想教育，利用故事的形式培養孩子愛(ài)惜玩具的情感，以及好習慣的養成。
觀(guān)察效果：
經(jīng)過(guò)多次的教育和引導，孩子們現在玩玩具時(shí)的情況比以前好多了，這說(shuō)明我們的教育啟到作用了，但是他們的好習慣還需要進(jìn)一步的培養。
觀(guān)察筆記2
觀(guān)察時(shí)間：
觀(guān)察對象：
張和
觀(guān)察記錄：
李蓮
觀(guān)察內容：
今天帶小朋友進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，他們一個(gè)個(gè)都玩得很高興。忽然，聽(tīng)見(jiàn)傳來(lái)了哭聲。我趕緊尋著(zhù)聲音望去，只見(jiàn)張和小朋友正站在那里哭。我馬上跑過(guò)去了解原因，并安慰他不要哭了，聽(tīng)了他的講述后，我明白原來(lái)是因為有人搶了他的小木馬玩具。他說(shuō)他剛才把木馬放在一邊，去滑了一會(huì )兒滑梯，回來(lái)后就不見(jiàn)了，也不知道是誰(shuí)騎走的，找來(lái)找去又找不到，想想就哭起來(lái)了。我安慰他說(shuō)，幼兒園的玩具是大家玩玩的，小木馬不見(jiàn)了，可能是其他小朋友騎去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有唐老鴨，小鴨子都可以玩啊。聽(tīng)我這么一說(shuō)，他倒也不怎么傷心了，他說(shuō)可是那個(gè)小木馬是我先看見(jiàn)的.。我告訴他說(shuō)好朋友之間應該互相謙讓?zhuān)阃鏁?huì )兒我玩會(huì )兒才高興嘛。張海聽(tīng)了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。
分析措施：
1、幼兒心理的占有欲是很強的，他覺(jué)得這件玩具是他先看到的話(huà)，就一定要自己一個(gè)人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時(shí)，我們應該及時(shí)地引導他們，愿意與他人一起分享玩具。
2、在以后的活動(dòng)中培養幼兒相互謙讓的精神。
3、在戶(hù)外活動(dòng)前要強調活動(dòng)規則，提醒幼兒活動(dòng)時(shí)應注意的事項等，這樣可以避免有些事故的發(fā)生，保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。
觀(guān)察筆記3
今天下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，寶寶們在外面開(kāi)心的玩著(zhù)，突然有個(gè)寶寶被擠在滑梯上下不來(lái)，我趕緊上去抱住他，就在這時(shí)我的胳膊不小心扭了一下，一時(shí)間很疼。我忍著(zhù)疼痛繼續陪寶寶們玩，可臉上還是透露著(zhù)難受。寶寶們開(kāi)始沒(méi)有注意還是圍在我身邊，要我幫助做這做那的，但有個(gè)寶寶看到我臉上的神色，好奇問(wèn)我：老師你怎么了。
過(guò)了一會(huì )兒，幾個(gè)小寶寶都圍過(guò)來(lái)了，我說(shuō)：老師膀子有點(diǎn)疼，寶寶們嫌熱就自己脫衣服好不好?說(shuō)完，有幾個(gè)小家伙就自己動(dòng)起手來(lái)，這時(shí)我猛然發(fā)現，這些事情他們不是不會(huì )做，而是不想做。那么，我何不利用這個(gè)機會(huì )讓他自己的事情自己做呢?于是，我對寶寶們說(shuō)：“小朋友們，老師的胳膊不小心弄傷了，醫生說(shuō)要過(guò)好長(cháng)一段時(shí)間才能好，看來(lái)這幾天，老師不能幫你們穿衣服和脫衣服了，你們自己動(dòng)手試試好不好?”絕大多數孩子都答應了，但仍有少數幾個(gè)孩子拿著(zhù)衣服坐在長(cháng)椅子上一言不發(fā)。我知道，他們的確不會(huì )自己穿，于是，我告訴他們回家后讓媽媽教他們，自己也多試試，爭取每個(gè)寶寶都能自己穿衣服，寶寶們滿(mǎn)懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭，過(guò)了一段時(shí)間，他們大多數寶寶都會(huì )穿衣服了，有的還扣上了口子。望著(zhù)一張張通紅的小臉，我心里感到了一陣欣慰。足球比分經(jīng)過(guò)這件小事，長(cháng)時(shí)間困擾著(zhù)我的'問(wèn)題終于得到了解決，對于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見(jiàn)解。有的時(shí)候，“袖手旁觀(guān)”地逼孩子們自己動(dòng)手也不失為一個(gè)很好的教育方式。
觀(guān)察筆記4
1、觀(guān)察環(huán)境：活動(dòng)室
2、觀(guān)察目的：養成不挑食的好習慣，快快的把飯菜吃完。
3、觀(guān)察實(shí)錄：午餐時(shí)間到了，多數小朋友都快速的搬好小椅子，小便洗手準備用餐了，可是楠楠還在那磨磨蹭蹭的一向沒(méi)有把小椅子搬到位置上。我提醒了幾次之后最終搬好小椅子了，結果又在廁所磨蹭了不出來(lái)。等她坐好位置上開(kāi)始用餐，其他小朋友都已經(jīng)幾大口吃下去了。我兜了一圈之后發(fā)現楠楠的飯菜幾乎沒(méi)有動(dòng)，詢(xún)問(wèn)情景：楠楠，為什么不吃飯呀楠楠回答：我不喜歡吃洋蔥。
4、分析：
楠楠是個(gè)比較挑食的孩子，經(jīng)常會(huì )剩很多飯菜，怎樣勸說(shuō)都沒(méi)用，最終還是倒掉。今日又遇到了不喜歡吃的洋蔥，所以一開(kāi)始就磨磨蹭蹭的不愿意搬小椅子。很多幼兒在家也是如此，不喜歡吃的蔬菜就不吃，有的家長(cháng)明白孩子不喜歡吃的`家里就不做這個(gè)菜，這樣時(shí)間久了，孩子自然而然的就不吃這個(gè)菜了。
5、措施：
首先，我們每一天開(kāi)飯前組織幼兒猜猜今日吃什么用猜菜名的方法營(yíng)造了良好的餐前氣氛，增進(jìn)了幼兒的食欲，愿意歡樂(lè )進(jìn)餐。孩子是需要鼓勵的。而對于小班幼兒，成人給予他們的鼓勵應當是生動(dòng)活潑并且是幼兒能直接感知的。其次，模仿是小班幼兒的主要學(xué)習方式，他們經(jīng)過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗，習得良好的飲食習慣。所以我們在進(jìn)餐習慣培養中經(jīng)常將鼓勵與樹(shù)立榜樣相結合，如寶寶的牙齒真有勁兒，一口飯一口菜，放在嘴里一齊嚼，飯菜的味道會(huì )更好;___小朋友吃飯可專(zhuān)心了，安安靜靜吃飯腸胃最舒服;___小朋友的小碗里真干凈，一點(diǎn)食物都沒(méi)剩，看看誰(shuí)能比他還棒如此等等。教師只要表?yè)P了某個(gè)小朋友，立即就會(huì )有更多的小朋友紛紛模仿這個(gè)小朋友的良好行為。
觀(guān)察筆記5
一、幼兒教育筆記觀(guān)察對象：
觀(guān)察地點(diǎn):小(一)班教室
小玉亞小朋友文靜，可愛(ài)，是從其他幼兒園轉來(lái)的插班生，剛開(kāi)始不太適應。情緒低落，隨著(zhù)時(shí)間的推移，小玉亞哭鬧的現象好了許多，特別是由周托轉入日托后，情緒更有好轉。小玉亞現在非常愿意接受老師對她的關(guān)懷，并愿意和老師交談。
在進(jìn)餐方面幾乎每次都是第一名。
喜歡參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
瞧她五歲的樣子真甜。
望小玉亞小朋友盡快適應新的集體生活，祝小玉亞小朋友六一節快樂(lè )!
二、幼兒教育筆記觀(guān)察對象：劉珂男
聰明的小帥哥珂珂，最大的優(yōu)點(diǎn)就是每天能堅持上幼兒園，而且每天起得很早，并步行和外婆一起，真棒。
為了排練"六一"節節目，看上去他很辛苦，因為他畢竟是男孩子，對舞蹈的概念缺乏興趣，每次排練都要講條件或者拉鉤，但排練時(shí)，偶爾不專(zhuān)心。通過(guò)老師耐心的開(kāi)導，有所進(jìn)步，也不講條件了。漸漸地加入"六一"節排練之中。望珂珂用最美的'姿態(tài)展現給家人。祝珂珂小朋友"六一"節快樂(lè )。
三、幼兒教育筆記觀(guān)察對象：
觀(guān)察地點(diǎn)：小(一)班教室中
王中朋小朋友是班上的小帥哥，老師特別喜歡看他做手指操的樣子，雙腳并攏，眼睛一直盯著(zhù)你。
能主動(dòng)和老師大聲打招呼。
積極參與六一節排練節目而且對英語(yǔ)歌曲很感興趣。
動(dòng)手能力有所提高，如:穿，脫衣服方面。
望王中朋小朋友說(shuō)話(huà)聲音稍微大些，更自信些，老師相信你一定能做到，祝王中朋小朋友六一節快樂(lè )!
觀(guān)察筆記6
觀(guān)察原因：
這天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門(mén)就要尿尿，而且還是個(gè)性著(zhù)急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì )去尿尿的�？吹某鰦寢屢彩呛軣o(wú)助，期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個(gè)不良的習慣，我決定對小雅進(jìn)行個(gè)別觀(guān)察及教育。
觀(guān)察實(shí)錄：
在進(jìn)行區域游戲活動(dòng)的時(shí)候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問(wèn)她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒(méi)有�！蔽矣肿屑氂^(guān)察了一下，發(fā)現小雅的雙腿夾緊，我就對她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師陪著(zhù)你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒(méi)有拒絕，我拉著(zhù)她的小手一塊上了廁所。
觀(guān)察分析：
要想改變小雅的憋尿習慣，我覺(jué)得首先要老師細心地觀(guān)察，在她出現憋尿現象時(shí)要及時(shí)的給予幫忙。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴重的事，以此來(lái)解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀(guān)察實(shí)錄：
在餐前準備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái)，拉著(zhù)她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō)：“我沒(méi)有小便”。我怕尿尿她去會(huì )引起她緊張，她說(shuō)沒(méi)有，我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著(zhù)孩子們散步回來(lái)以后，我又再次組織小朋友如廁，來(lái)到小雅的身邊對她說(shuō)：“立刻就要睡覺(jué)了，要是不尿尿，憋著(zhù)會(huì )肚子痛，到時(shí)還會(huì )尿床，好羞羞”。小雅聽(tīng)我這么一說(shuō)，伸出小手示意要和我拉手并對我說(shuō)：“老師你陪我一齊尿尿�！毙⊙旁僖淮芜M(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習慣又前進(jìn)了一步。
觀(guān)察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著(zhù)急，要有耐心，不能著(zhù)急。她的每一次進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實(shí)效。
取得的效果：經(jīng)過(guò)這幾天的'時(shí)間老師的耐心引導和家長(cháng)的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著(zhù)去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(cháng)的配合，老師的耐心，細致的觀(guān)察是離不開(kāi)的。
觀(guān)察筆記7
通過(guò)閱讀《觀(guān)察兒童》一書(shū)，讓我對觀(guān)察記錄有更多的理解，也更明白觀(guān)察兒童絕對不是一件浪費時(shí)間的事情。因為觀(guān)察，會(huì )讓你快樂(lè )地體味每個(gè)兒童的獨特之處。
書(shū)中清楚的告訴我們要如何觀(guān)察、如何來(lái)記錄。
一、觀(guān)察方法形式多樣，選擇合適的方法觀(guān)察
觀(guān)察兒童可以隨時(shí)隨地進(jìn)行但是你要想好要觀(guān)察他的什么行為，了解兒童在這個(gè)年齡段的發(fā)展水平。我們應當合理選擇方法觀(guān)察幼兒。在書(shū)中介紹了多種觀(guān)察兒童的方法，但是應該因人而異，要根據活動(dòng)中的現實(shí)情況，選擇觀(guān)察方法。另外，我們不僅可以從兒童的行為上觀(guān)察兒童，也可以從兒童的繪畫(huà)成品、拼圖成品等來(lái)進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)觀(guān)察兒童，可以分析他們的行為，了解他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進(jìn)他們學(xué)習。觀(guān)察的最終目的是為了從分析出的觀(guān)察結果，找出更適合兒童發(fā)展的方法。
二、一步步教你如何呈現觀(guān)察
在第2章中以書(shū)面、敘事風(fēng)格來(lái)組織和呈現觀(guān)察時(shí)該怎么做。用例子讓我們知道完整的觀(guān)察記錄是什么樣子的，對我們以后寫(xiě)觀(guān)察記錄時(shí)，有了參照，能更好的寫(xiě)出觀(guān)察記錄。在清楚知道了觀(guān)察記錄是如何展現出來(lái)后，又給出了一個(gè)案例，讓我們嘗試在這個(gè)案例中找到它要告訴我們關(guān)于兒童的什么，清楚了這一點(diǎn)，在接下來(lái)的觀(guān)察中你能針對一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行細致的.記錄，告訴你接下來(lái)我們應該怎么做。所以這本書(shū)值得我們去細細的品讀，從書(shū)中能解決你在寫(xiě)觀(guān)察記錄時(shí)的一些困惑。
通過(guò)閱讀此書(shū)，讓我對為什么要觀(guān)察兒童怎樣觀(guān)察有了更為清晰的認識。通過(guò)觀(guān)察兒童，我們能了解兒童已經(jīng)達到了什么水平，更好地理解兒童為什么這么做，從兒童的視角去看事物。真正做到學(xué)會(huì )觀(guān)察，這需要我們在工作中不斷地練習、實(shí)踐、反思，才能做到科學(xué)有效的觀(guān)察。
觀(guān)察筆記8
我是一個(gè)杰出的.觀(guān)察員。因此，QQ市派我去未來(lái)城市做觀(guān)察。我乘坐了國務(wù)院特地為我制造的波音858去了一趟22世紀。
四月三日晴空氣質(zhì)量：A
電子書(shū)上說(shuō)，古時(shí)候，滿(mǎn)大街跑著(zhù)一種叫汽車(chē)的東西，專(zhuān)吃汽油還不停放屁，把環(huán)境搞得一團糟。那時(shí)候缺水、缺糧、缺資源......就是不缺人！
原來(lái)古代城市這么糟糕！
在此征得22世紀市民的意見(jiàn)，不再透露一切資料。大家不要嫌少，能說(shuō)這么多就不錯了......
觀(guān)察筆記9
觀(guān)察事件：
1、早晨入園時(shí)，我拉住睿睿的手與他交談幾句后，發(fā)現睿睿的小手特別臟，當時(shí)的我還以為睿睿是在來(lái)的路上摸到臟東西，詢(xún)問(wèn)后得知沒(méi)有洗手。再接下來(lái)的幾天中，每天都看到睿睿的一雙小手，和前面入園時(shí)一樣臟，我才知道睿睿沒(méi)有洗手的習慣。
2、喝牛奶前，我請每名小朋友小便之后把手洗干凈，只見(jiàn)睿睿沒(méi)有盥洗就來(lái)到我的小火車(chē)上。一名火車(chē)頭連忙拉住我：“老師，睿睿沒(méi)有洗手就來(lái)排隊了�！�
3、餐前準備時(shí)，每名小朋友都在安靜坐好放好小手，睿睿也在座位上坐好，只是小手一直在桌子旁邊摸來(lái)摸手，經(jīng)過(guò)我提醒后，睿睿才意識到要把小手洗干凈。
4、每次洗手時(shí)，睿�？偸切枰處煻酱偬嵝巡拍苋ヮ孪�，這讓我深深地陷入深思，我決定幫助他養成良好生活習慣。
分析原因：
1、家庭成長(cháng)環(huán)境對孩子的影響。家長(cháng)未能認真關(guān)注孩子生活習慣的養成，多數時(shí)間都是父母幫助孩子盥洗。
2、我的激勵表?yè)P只是讓孩子暫時(shí)性去做事，并未讓孩子懂得良好衛生習慣的意義，導致效果并不明顯。
采取措施：
1、給家長(cháng)提要求，請家長(cháng)關(guān)注孩子的習慣養成，并為幼兒樹(shù)立良好的榜樣�？蔀楹⒆幼靼駱�，以榜樣帶動(dòng)，關(guān)心愛(ài)護，帶有一定游戲性的方式，逐步幫助孩子建立良好的衛生習慣。
2、幼兒習慣的養成是一個(gè)不斷積累，漸進(jìn)的過(guò)程。對于個(gè)別孩子，我決定放慢培養的速度，降低常規要求。關(guān)注孩子自身的進(jìn)步，而不是橫向比較去評價(jià)幼兒。
3、為孩子建立一個(gè)成長(cháng)檔案，不斷記載著(zhù)孩子的'發(fā)展與進(jìn)步。將孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步回饋給家長(cháng)，共同鼓勵孩子成長(cháng)，給孩子的成長(cháng)提供幫助。
4、讓孩子真正懂得好習慣的意義與價(jià)值。物質(zhì)獎勵總是促進(jìn)幼兒養成習慣的一種外在形式或方式，而真正使幼兒的良好行為得以?xún)然�，才能自覺(jué)維持好習慣的長(cháng)久。我在適當的時(shí)機，給孩子講一講盥洗的好處的小故事、道理故事，孩子是可以理解的。因此，才會(huì )主動(dòng)去盥洗，我也建議家長(cháng)為幼兒選擇一些與好習慣有關(guān)的圖畫(huà)書(shū)，幫助孩子了解講衛生的好處。
觀(guān)察筆記10
班級：大一班
記錄人：李君
姓名：王雨禾
性別：女
時(shí)間：11.18
地點(diǎn)：種植園
行為表現
這天去上種植課，沒(méi)過(guò)幾分鐘，有小朋友來(lái)告狀：李教師，王雨禾又在破壞植物了，我們種的菠菜都被她踩壞了。
教育過(guò)程
經(jīng)過(guò)了上次的教育，王雨禾有一段時(shí)間已經(jīng)能夠自覺(jué)的愛(ài)護植物了，教室里的自然角也能主動(dòng)的去澆澆水，去種植園的時(shí)候也會(huì )注意不去摘菜葉子，可是今日又有小朋友來(lái)告狀了。
我走到她身邊，看到我們種的小菠菜的確有幾顆被王雨禾踩壞了，王雨禾看著(zhù)我，一聲不吭。于是我問(wèn)她：為什么要踩菠菜？她搖了搖頭。我又問(wèn)了一遍，她才說(shuō)：小朋友都擠在一齊，我想走進(jìn)去看看。原先是這樣，我對她說(shuō)：你能夠等小朋友散開(kāi)點(diǎn)再走上去看，如果走進(jìn)田內要走在田埂上，不然要踩到植物的。王雨禾聽(tīng)了我的話(huà)，點(diǎn)了點(diǎn)頭。之后，她開(kāi)始站在外面等待，等到其他的小朋友慢慢散開(kāi)后，她才走近觀(guān)察植物。
效果
每次去種植園孩子們的興趣都很高漲，總是爭先恐后的往前擠，想更近的接觸到植物。王雨禾今日也是這樣，只是想離植物近一點(diǎn)，可是卻沒(méi)注意到腳下的.其他植物。相信經(jīng)過(guò)我的教育和其他小朋友的提醒，下次她會(huì )注意的。
觀(guān)察筆記11
前言：隨著(zhù)課程改革的深入推進(jìn)，新課程將改變學(xué)生的學(xué)習生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。教師將在新課程中得到“洗禮”，煥發(fā)出新的教學(xué)生命，與新課程共同成長(cháng)。
但在實(shí)際教學(xué)中也出現了兩位老師在教同一教學(xué)內容《求三個(gè)數的最小公倍數》時(shí)，采用了不同的教學(xué)方法，體現出不同的教學(xué)理念，同樣也得到了迥然不同的教學(xué)效果的情況。我們試圖從這兩個(gè)具體的案例分析中，探討一些大家關(guān)心的問(wèn)題。
師：同學(xué)們，已經(jīng)會(huì )求兩個(gè)數的最小公倍數了，下面我們就開(kāi)始研究三個(gè)數的最小公倍數吧！請大家用求兩個(gè)數的最小公倍數的方法來(lái)求6、8和12 的最小公倍數。并指名生4板演。
2 |6 8 12
3 4 6
6、8和12的最小公倍數是：2×3×4×6=144。
師：大家還有不同的結果嗎？
生5：我求出的最小公倍數是72。
生6：我求出的最小公倍數是48。（生5和生6的回答并沒(méi)有引起教師太多的注意，而是繼續按自己的教學(xué)思路進(jìn)行下去。）
師：既然大家求出的最小公倍數都不一樣，那么老師通過(guò)找倍數的方法求出了6、8和12 的最小公倍數是24。出示投影：
6的倍數是：6、12、18、24、30……
8的倍數是：8、16、24、32、40……
12的倍數是：12、24、36、48、60……
那么為什么6、8和12的最小公倍數是24，而不是48、72或144呢？下面請大家一起來(lái)把這些數分解質(zhì)因數，看看到底是什么原因？（這時(shí)學(xué)生對于教師的意圖可能有點(diǎn)摸不著(zhù)頭腦，但還是認真聽(tīng)著(zhù)教師的教學(xué)，教師也并沒(méi)有太多顧及學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習動(dòng)力。）
把6、8和12 分解質(zhì)因數得到：6=2×3
8=2×2×2
12=2×2×3
要找到6、8和12的.最小公倍數我們應該先找到它們的哪一個(gè)公有質(zhì)因數呢？
生7：我們可以先找出它們的公有質(zhì)因數2。
師：還有其他公有質(zhì)因數嗎？
生8：6、8和12似的公有質(zhì)因數沒(méi)有了。
師：那么這樣就能得到它們的最小公倍數24了嗎？（這時(shí)教師顯然在暗示學(xué)生8只找到一個(gè)公有質(zhì)因數2還是不能得到最小公倍數24的。）
生9：這樣算出的結果還是2×3×2×2×2×3=144嗎？
師：你們就不會(huì )在找找兩個(gè)數有沒(méi)有公有質(zhì)因數嗎？（教師已注意到了學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生的疑惑，可能是感覺(jué)到?jīng)]有會(huì )解決這個(gè)問(wèn)題，或者是考慮后面的教學(xué)，又一次以反問(wèn)的方式把再找任意兩個(gè)數的公有質(zhì)因數的方法向學(xué)生和盤(pán)托出，使學(xué)生喪失了一次探索和發(fā)展的機會(huì )。）
觀(guān)察筆記12
觀(guān)察對象：BB
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察時(shí)間：20__.10.17
觀(guān)察目的：培養良好安靜的學(xué)習習慣
觀(guān)察實(shí)錄：
9
BB小朋友是一個(gè)十分聰明的小朋友，上課思維活躍，能回答很多問(wèn)題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問(wèn)題，只要會(huì )的就張口回答。今日在數學(xué)去超市買(mǎi)東西的活動(dòng)時(shí)，我說(shuō)：此刻我請小朋友去買(mǎi)一袋薯片，薯片要九角錢(qián)，（一個(gè)雪花插片表示一角錢(qián)）請小朋友想一想應當拿幾個(gè)雪花插片？BB張口就說(shuō)：拿九個(gè)。并且還和旁邊的小朋友一齊吧雪花插片搶來(lái)?yè)屓�，可是�?jīng)過(guò)教師提醒后就不再去棟雪花插片了。教師讓小朋友拿九個(gè)雪花插片擺在桌子上，BB擺的很快，所以我讓他當班長(cháng)，檢查其他小朋友。
觀(guān)察分析：沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，自控本事較弱，動(dòng)手能力強
觀(guān)察措施：培養良好安靜的學(xué)習習慣，多做一些靜的'工作和幼兒感興趣的事情。及時(shí)與家長(cháng)溝通，更全面了解幼兒情景，到達更好的教育效果。
觀(guān)察筆記13
筆者在一所幼兒園的日常觀(guān)察中認識了一個(gè)叫明明的大班男孩，他是中班學(xué)期末轉到目前所在班級的。明明在團體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)坐不住的孩子，有時(shí)他會(huì )打擾周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng)；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動(dòng)，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅逐不了他的情景下還會(huì )去告狀。教師對于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(cháng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。筆者選取了與教師采取孤立的教育方式相關(guān)的幾個(gè)場(chǎng)景，想對其中存在的問(wèn)題談?wù)勛晕业目捶ā?/p>
場(chǎng)景一：
立刻就要進(jìn)行團體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續回到自我的座位上坐好，教師開(kāi)始講述今日教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自我的位子上沒(méi)在仔細聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：教師，你看明明。教師最終大聲地對明明說(shuō)道：明明，你給我坐好，再不聽(tīng)話(huà)，就讓你出去！本來(lái)和可兒僵持著(zhù)的明明被教師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著(zhù)教師，臉上流露出內疚的表情�？蓛褐笥终f(shuō)道：他剛才使勁地拽我的椅子好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今日開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？教師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴肅地看著(zhù)全班的孩子。對于教師的命令，孩子們異口同聲地回答：聽(tīng)到了。明明使勁地絞著(zhù)自我的手指，有些難過(guò)的樣貌，但隨著(zhù)教師話(huà)題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿(mǎn)不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。
場(chǎng)景二：
在大班上算術(shù)課的時(shí)候，明明被放在裝飾桌上的電動(dòng)圣誕老人吸引住了。那是胖胖從家里帶來(lái)的，作為圣誕節的禮物放在圣誕樹(shù)下，只要一按開(kāi)關(guān)，圣誕老人就會(huì )不停地拉手中的小提琴，奏出好聽(tīng)的音樂(lè )。明明對它已經(jīng)關(guān)注很長(cháng)時(shí)間了，無(wú)奈，教師不讓玩，作為班級的一種裝飾，小朋友只能看看。他沒(méi)在注意聽(tīng)教師講話(huà)，時(shí)不時(shí)用小手碰一下圣誕老人，最終教師忍不住叫了起來(lái)：明明，你在干什么？他嚇得縮回自我的手，坐到小椅子上。教師生氣地盯著(zhù)他，過(guò)了一會(huì )兒才繼續上課。
場(chǎng)景三：
在吃午飯的時(shí)候，明明和誠誠被安排單獨坐一桌，他們本來(lái)是應對面坐著(zhù)的，明明想和誠誠挨得近一些，他想坐到誠誠的旁邊，所以他將椅子向誠誠的左邊挪過(guò)去，沒(méi)等他坐下來(lái)，誠誠嗖地一下從自我的椅子上站了起來(lái)，他將自我的椅子也換了一個(gè)位子，又換到與明明對面的位置上。明明緊追不放，他之后跟在誠誠后面挪。兩個(gè)男孩就這樣一言不發(fā)地圍著(zhù)飯桌追了起來(lái)。最終，誠誠火了，大聲吼了起來(lái)：干嗎，你？教師說(shuō)你調皮，讓我們不要和你在一齊。明明哀求道：誠誠，你就讓我和你坐在一齊吧。不行，明明還是追著(zhù)誠誠不停地哀求：讓我們坐一齊吧。不行，就是不行！誠誠堅決不一樣意。這時(shí)，教師聽(tīng)見(jiàn)這邊聲音很大，望了過(guò)來(lái)，明明只好一臉無(wú)奈地坐到誠誠的對面。
場(chǎng)景四：
在區域活動(dòng)時(shí)，明明拖著(zhù)自我的小椅子，四處晃悠，他不明白該選什么游戲，這時(shí)美工區的幾個(gè)孩子正有說(shuō)有笑地畫(huà)著(zhù)畫(huà)，明明向他們走去，還沒(méi)靠近，就聽(tīng)見(jiàn)美工區的胖胖叫了起來(lái)：明明，你想干嗎？我們在畫(huà)畫(huà)，你不許過(guò)來(lái)?yè)v亂！明明充耳不聞，他走過(guò)去，趴到畫(huà)桌上，拿起一支畫(huà)筆在胖胖的畫(huà)紙上迅速地涂了兩筆。你干嗎？厭惡，走開(kāi)！明明還是趴在那兒不動(dòng)，其他的孩子開(kāi)始使勁地推他，涓涓大聲叫起來(lái)：教師，你快來(lái)呀，明明又在搗亂。正在忙碌中的教師生氣地走了過(guò)來(lái)，說(shuō)道：你們整天就是明明長(cháng)明明短的，小嘴巴就明白叮住明明，煩都被你們煩死了。好了，下次不許再到我這兒說(shuō)明明的不好了，明明此刻變好了，你們不許欺負他！其他的孩子不說(shuō)話(huà)了，明明在畫(huà)桌旁坐了下來(lái)，可沒(méi)有小朋友和他說(shuō)話(huà)。
分析：
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的'問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想經(jīng)過(guò)孤立的方式迫使明明改邪歸正，不再違反紀律，可是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為（如在場(chǎng)景四中他被同伴拒之千里之后，惡意地去破壞同伴畫(huà)的畫(huà)）。
其次，教師在意識到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了（如在場(chǎng)景四中教師對其他孩子頻頻告明明的狀時(shí)做出的反應）；原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的威嚴，她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對孩子的話(huà)就是確定事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動(dòng)員其他孩子不要理明明的命令，很快被孩子理解并堅決地執行（如在場(chǎng)景三中誠誠對明明說(shuō)的那些話(huà)）。其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動(dòng)機和行為也會(huì )被其他孩子誤解并拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊（如在場(chǎng)景四中，明明其實(shí)是想和其他的孩子一齊畫(huà)畫(huà)，可是被同伴誤解并拒絕，他以攻擊的形式做出反應）。這種情景造成的結果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì )越加排斥他，同時(shí)強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。
最終，孤立的教育方式使明明陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用團體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會(huì )認知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì )失去更多的與同伴交往的機會(huì )，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會(huì )讓人心境舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話(huà)也會(huì )干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)
從明明的日常表現能夠看出，他是一個(gè)調皮好動(dòng)，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強（如在場(chǎng)景二中反映的情形），自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉過(guò)來(lái)的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì )在平時(shí)的要求中研究到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準備，比較明顯的一點(diǎn)就是團體教學(xué)的時(shí)間加長(cháng)，會(huì )提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來(lái)說(shuō)，都要去適應。
2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯在哪里，應當怎樣做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話(huà)或是隱語(yǔ)，因為年幼的孩子有時(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思，所以對孩子要說(shuō)大白話(huà)，尤其是對明明來(lái)說(shuō)，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來(lái)說(shuō)適應就更需要有一個(gè)過(guò)程；
另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
�。�2）對于明明時(shí)常因為好奇心而違反了紀律（如場(chǎng)景二中反映的情形），一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認真聽(tīng)，不能夠做其他的事情；
另一方面答應明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個(gè)玩具，可是前提是他必須要認真聽(tīng)講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
�。�3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時(shí)常出言不慎。
�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果（如場(chǎng)景四中反映的情形），即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會(huì )，當著(zhù)全班孩子的面承認自我的錯誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會(huì )這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對的，我們不應當不理睬明明，應當想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì )去關(guān)心別人。
�。�5）教師要善于將團體力量用到進(jìn)取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監督明明（當然這種監督是善意的），在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯誤時(shí)指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會(huì )到團體的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新團體所同化。
觀(guān)察筆記14
通過(guò)認真的通讀《觀(guān)察兒童》這本書(shū)的每一個(gè)章節后讓我受益匪淺，深有感悟，結合實(shí)際工作，使我更深刻的理解到，每個(gè)孩子就像是一本本的書(shū)，千變萬(wàn)化，多姿多彩，每個(gè)孩子在游戲中的表現也各不相同。這就需要教師不僅要對全班幼兒的游戲行為進(jìn)行觀(guān)察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對個(gè)別幼兒進(jìn)行觀(guān)察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時(shí)的指導和推動(dòng)。觀(guān)察的一個(gè)基本目的就是加深成人對幼兒的了解。
著(zhù)名教育家蒙臺梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來(lái)配合兒童成長(cháng)的需要�！蹦敲唇處熡^(guān)察并不是盲目的、隨意的看著(zhù)幼兒，需要有目的性、連續性地觀(guān)察、記錄幼兒的行為語(yǔ)言。書(shū)中提供了大量的幼兒早期學(xué)習目標，可以正確地幫助你去進(jìn)行定位，明確目標，有科學(xué)的理論依據；其中還有許多具體的練習活動(dòng)，可以幫助我更好地建構起自己的觀(guān)察技術(shù)和知識體系。通過(guò)閱讀此書(shū)，讓我對為什么要觀(guān)察兒童，怎樣觀(guān)察有了更為清晰的認識。如：
我們?yōu)槭裁匆^(guān)察兒童？——為了發(fā)現他們獨特的特點(diǎn)。
我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們怎樣接近問(wèn)題，以及嘗試怎樣解決問(wèn)題；兒童自得其樂(lè )。
通過(guò)觀(guān)察兒童，我們能了解什么？——他們已經(jīng)達到了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識；從兒童的視角去看事物。通過(guò)觀(guān)察兒童，我們怎樣幫助他們？——通過(guò)提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些發(fā)展性技能。
通過(guò)觀(guān)察兒童：我們評估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗，促進(jìn)他們的學(xué)習。書(shū)中以具體實(shí)例一步步教我們如何呈現觀(guān)察，讓初學(xué)者能更直觀(guān)地了解具體的操作與記錄方法，從而對每一次的觀(guān)察確定目標和目的，詳盡觀(guān)察情況的記錄做到清清楚楚、明明白白，并將自己觀(guān)察到的發(fā)現與工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。反思我們現在的個(gè)案觀(guān)察，通常是以敘事型、描述性觀(guān)察，形式比較單一，而且并不是特別規范，我們每個(gè)人都有必要認真學(xué)習一下敘事型觀(guān)察的記錄和描
述方法，在書(shū)中特別指出“要求你安靜地坐著(zhù)，盡可能不引起絲毫的注意，要記得，你若與兒童發(fā)生互動(dòng)，他們的行為就會(huì )受到影響�！睆倪@一點(diǎn)可以解讀到，保持幼兒的自然狀態(tài)，發(fā)現孩子的真實(shí)反映，教師盡量做到回避而不是介入。記錄的細致和客觀(guān)是敘事型觀(guān)察的書(shū)寫(xiě)要求，通過(guò)一個(gè)實(shí)例讓我感受到觀(guān)察者的細致性：她把一個(gè)兒童的動(dòng)作、時(shí)間段、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情都描寫(xiě)的十分詳細具體，看著(zhù)這一段文字，我的.腦海中也隨之浮現出當時(shí)的場(chǎng)景。我想這個(gè)范例給我的啟示就是不要放過(guò)觀(guān)察對象的細節，往往細節就是反映對象的特殊性，更能幫助我們分析出觀(guān)察者的發(fā)展狀態(tài)，有利于幫助教師進(jìn)一步規劃對象的發(fā)展前景。
總之“觀(guān)察”是我們每一位教師必備的素質(zhì)，要想提高我們的觀(guān)察能力，就必須在實(shí)踐中不斷嘗和摸索，形成一套適合班級幼兒發(fā)展的觀(guān)察方法。讓我們用意大利教育家蒙臺梭利的話(huà)來(lái)勉勵自己吧：每一位教師要將自己的眼睛練得如同鷹眼一般敏銳，能觀(guān)察到兒童最細微的動(dòng)作，能探知兒童最殷切的需要。
觀(guān)察筆記15
幼兒園園本教研是幼兒園教師通過(guò)提出問(wèn)題、共同探討、深入反思、在研究中發(fā)展自身、改造實(shí)踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著(zhù)《關(guān)于開(kāi)展“以園為本教研制度建設”項目涵》①的，園本教研逐漸成為全國各地幼兒園針對園所實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習與成長(cháng)的重要平臺。然而，當前幼兒園園本教研仍存在一些問(wèn)題，阻礙了園本教研作用的發(fā)揮，未能有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)。因此，針對這些問(wèn)題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質(zhì)量，實(shí)現園本教研的價(jià)值。
一、園本教研中存在的問(wèn)題
1.園本教研脫離班級生活
首先，班級生活中的真實(shí)問(wèn)題難以被發(fā)掘。園本教研主要圍繞集體教學(xué)活動(dòng)，而這些集體活動(dòng)從內容到場(chǎng)地甚至參與的幼兒都是經(jīng)過(guò)挑選的，我們很難從這些孤立的教學(xué)活動(dòng)中看到班級生活中存在的問(wèn)題。其次，優(yōu)秀的班級管理經(jīng)驗未能得到推廣。園本教研圍繞著(zhù)“教學(xué)”展開(kāi)研討，甚少涉及班級的一日生活，很多優(yōu)秀的班級管理經(jīng)驗在無(wú)形中流失。
2.園本教研缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)
首先，缺乏對教師進(jìn)行思維引領(lǐng)。研討過(guò)程中，很多教師羞于表達，研討中無(wú)法產(chǎn)生思想的碰撞，不能引發(fā)教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對教師的固有觀(guān)念造成沖擊。其次，疏于對教師進(jìn)行方法的指導。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來(lái)引領(lǐng)以提高效率，然而實(shí)際情況卻是，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的人員指引教師如何準備教研、如何主動(dòng)參與教研。
二、提升園本教研質(zhì)量的對策
1.圍繞班級生活開(kāi)展園本教研
一方面，園本教研應該多從班級生活中尋找有價(jià)值的教研題材。筆者基于對班級生活詳細而全面的記錄，歸納整理出六大類(lèi)教研題材以供參考：
�。�1）教師在班級中開(kāi)展行動(dòng)研究的案例，如關(guān)于“幼兒在音樂(lè )劇中快樂(lè )且有規律的生活”的行動(dòng)研究。
�。�2）在班級工作中能體現教師的優(yōu)勢與特長(cháng)的案例，如在有男教師的班級觀(guān)察男教師帶班對幼兒的影響。
�。�3）對班級中的典型問(wèn)題進(jìn)行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發(fā)的原因。
�。�4）富有特色的班級工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。
�。�5）班級中的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境對幼兒的`影響，如觀(guān)察班級環(huán)境布置對幼兒秩序感的影響。
�。�6）班級中發(fā)生的生成性教育事件，如，一次故事教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據實(shí)際情況將活動(dòng)內容改變?yōu)椤扒鍧崉趧?dòng)”，并取得了良好的教育效果。
另一方面，基于班級生活進(jìn)行案例記錄與分析。對教研案例的記錄與分析應以班級生活情境為基礎，把握班級生活的整體性和前后關(guān)聯(lián)性。記錄時(shí)應盡可能詳細與全面，記錄信息應綜合反映事件發(fā)生的前因后果以及變化過(guò)程，記錄項目應該包含核心事件和相關(guān)事件的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)。分析過(guò)程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關(guān)聯(lián)，從不同角度對案例進(jìn)行解析。
2.加強園本教研的專(zhuān)業(yè)指導
�。�1）指導教師做好教研前的準備工作。教研前的準備內容主要包括：觀(guān)察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關(guān)研究綜述報告。園本教研的觀(guān)察記錄工具，較常見(jiàn)的有觀(guān)察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應該以有效且不影響正常班級活動(dòng)為原則；園本教研組織者在教研開(kāi)始前的一個(gè)星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導教師提前閱讀與教研主題相關(guān)的文獻，搜集與主題相關(guān)的文字、物品和影視資料，教師之間也應分享各自的閱讀體會(huì )和搜集到的材料，這樣更有利于展開(kāi)深入的研討；相關(guān)研究綜述報告能幫助教師進(jìn)一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個(gè)部分，教師分組合作完成相關(guān)研究綜述報告。
�。�2）加強對研討環(huán)節的指導，提高教師發(fā)言的質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)水平，倡導反思與質(zhì)疑，營(yíng)造寬松包容的研討氛圍。當有教師提出獨到見(jiàn)解時(shí)，園本教研組織者應該要具備專(zhuān)業(yè)的敏銳度，將這些獨到見(jiàn)解提出來(lái)共同探討，引發(fā)教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發(fā)言、樂(lè )于發(fā)言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進(jìn)教師的成長(cháng)。
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