小學(xué)教師讀書(shū)筆記集合15篇
當品味完一本著(zhù)作后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了。為了讓您不再為寫(xiě)讀書(shū)筆記頭疼，下面是小編收集整理的小學(xué)教師讀書(shū)筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記1
當拿到肖川博士所著(zhù)的《教師的詩(shī)意生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》這本書(shū)時(shí)，我覺(jué)得很驚訝——我們做教師的整天從早忙到黑，哪有“詩(shī)意”可言�！澳X子是滿(mǎn)的，心卻是空的;時(shí)間是滿(mǎn)的，心卻是浮的”，總是忙、盲、茫，繁、煩、凡。因此我首先翻到了“詩(shī)意的生活”那一節看，看完之后我不禁儼然一笑—“失眠”都能被人家當作享受，怪不得人家的生活能詩(shī)意起來(lái)。帶著(zhù)這種興趣我認真的看完了全書(shū)，真是受益匪淺，感悟頗深!
第一、教師生活的幸福指數
肖川博士一共總結了決定教師生活幸福指數的17個(gè)因素。我反復看了這17個(gè)因素，感覺(jué)分析得很透徹，真是一針見(jiàn)血。境由心生，如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就是生活在地獄;如果你把周?chē)娜巳嚎闯商焓�，你就生活在天堂。這上世界總會(huì )有陰暗的一面，一縷陽(yáng)光從天上照下來(lái)的時(shí)候，總有照不到的地方，我們的眼睛不能只盯在黑暗處。好的生存狀態(tài)和精神面貌能使人精力充沛、信心十足、情緒飽滿(mǎn)、熱力四射，并能真切的感受到工作的價(jià)值和意義，才會(huì )覺(jué)得自己有成就感。而壓抑、挫敗、沮喪，這些消極的體驗卻會(huì )導致教師對職業(yè)早早倦怠。
原來(lái)，詩(shī)意化的生活就是用審美的眼光來(lái)打量我們的生活，用積極的態(tài)度去對待我們的工作。只要我們傾心于去創(chuàng )造一堂課，去創(chuàng )造一次解讀的過(guò)程，去創(chuàng )造一次美好的生活經(jīng)歷，去創(chuàng )造美好的人際關(guān)系，我們就是在創(chuàng )造詩(shī)意了。所有的詩(shī)意都存在于我們生活的體驗之中。
第二、目標、時(shí)間管理與壓力應對
對于我們教師來(lái)說(shuō)，目標就是“成為一名優(yōu)秀的教師”。而成為優(yōu)秀教師不是整天忙忙碌碌就行了，而是要合理的利用時(shí)間，也就是要會(huì )管理時(shí)間。決定如何以及何時(shí)做事情，能夠幫助你有效利用時(shí)間和節約時(shí)間。當你把有限的時(shí)間合理分配并充分利用時(shí)，再平淡的日子也能過(guò)得風(fēng)生水起、有聲有色。
壓力是一個(gè)日常生活不可避免的、十分重要的的成分。每個(gè)人或多或少都會(huì )面臨壓力，壓力并非完全消極的因素，適當的壓力有助于我們潛能的彰顯和生發(fā)。變壓力為動(dòng)力，面對壓力，我們應該勇敢正視而不該退縮逃避。如果你不能很好的面對壓力，將會(huì )導致生理、情感甚至思維紊亂。相反如果你能恰當的面對壓力，可以激發(fā)精神或身體的潛能，成為更加完美的自我。
第三、讀書(shū)與成長(cháng)
讀書(shū)的過(guò)程就是與世界進(jìn)行交往的過(guò)程，一個(gè)從狹隘走向廣闊的過(guò)程，它有利于提高人的精神品味，培養人的氣質(zhì)。教師的成長(cháng)離不開(kāi)學(xué)習，而讀書(shū)是最為重要的學(xué)習途徑。讀書(shū)不僅可以豐厚我們的文化底蘊，更為重要的價(jià)值在于使教師的內心變得開(kāi)放、鮮活、細膩和溫柔，使教師具有不斷增長(cháng)與人分享的內在需要，從而克服對于教學(xué)的倦怠感，從而使教學(xué)永遠充滿(mǎn)活力和內在的感染力。
在教師的成長(cháng)過(guò)程中，我們需要學(xué)會(huì )怎樣用最佳的心跳面對學(xué)生，面對同事，面對家長(cháng)，面對這個(gè)日益變化的社會(huì )。在此書(shū)中，作者所提到的“六個(gè)學(xué)會(huì )”，即學(xué)會(huì )等待，學(xué)會(huì )分享，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )選擇，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。在我看來(lái)，等待意味著(zhù)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，用從容的心態(tài)對待工作;分享則意味著(zhù)與學(xué)生的雙向溝通，彼此學(xué)習，共同擁有，教師并不是學(xué)生思想的主宰者，而是他們的引導者，教師在教授學(xué)生知識的同時(shí)也是在與學(xué)生一同分享人類(lèi)文明成果的過(guò)程;寬容體現了一名教師的教學(xué)態(tài)度，思想不能僵化，眼界不能狹隘，應尊重個(gè)體的差異性，以包容的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤。此外在教學(xué)過(guò)程中，教師還應學(xué)會(huì )選擇，選擇適合學(xué)生發(fā)展，行之有效的教學(xué)方式;學(xué)會(huì )合作，與同事合作，與家長(cháng)合作致力于培養新時(shí)代有思想，有能力有學(xué)識的人才;學(xué)會(huì )創(chuàng )新，在這個(gè)崇尚個(gè)性，社會(huì )科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng )新精神顯得極為可貴，作為教師，單一僵硬的教學(xué)模式不僅會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的動(dòng)力與興趣，也不利于教師自身的職業(yè)發(fā)展。這個(gè)全新的時(shí)代，要求我們具有開(kāi)放的頭腦，積極的思維，進(jìn)取的精神與探究的興趣，這樣才能使自己在日新月異的社會(huì )大潮中不被淘汰，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中時(shí)刻保持著(zhù)對知識的渴望。
肖川博士還提出了“六個(gè)講一點(diǎn)”，更是為我們成就美好人生作了精辟的概括。講一點(diǎn)享受，無(wú)愧于自我;講一點(diǎn)奉獻，無(wú)愧于親人;講一點(diǎn)真情，無(wú)愧于朋友;講一點(diǎn)責任，無(wú)愧于社群;講一點(diǎn)博愛(ài)，無(wú)愧于人類(lèi);講一點(diǎn)信仰，無(wú)愧于天地。從自我到親人、朋友，再到社群、人類(lèi)，最后到天地，這是一個(gè)立于天地之間精神成長(cháng)的歷程。
還記得書(shū)的封面上有幾句深刻雋永的話(huà)，其中一句還歷歷在目“一個(gè)有情趣的教師，他們做人不會(huì )枯燥，講課也不會(huì )干澀，并知道如何讓教育芬芳彌漫”。從當下開(kāi)始，我會(huì )將努力著(zhù)成為這樣一名具有詩(shī)意生活的優(yōu)秀人民教師。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記2
讀過(guò)《心態(tài)正能量》這本書(shū)后，我領(lǐng)悟到積極的心態(tài)對生活、工作、學(xué)習的重要性。擁有成功的心態(tài)是一種能力和自信的表現，如果對自己的能力缺乏自信，即使客觀(guān)條件再好也無(wú)法使自己獲得成功，更不可能得到真正的幸福。因為健全的自信往往是走向成功的關(guān)鍵，而自卑感和無(wú)能感常常是達成目標或希望的障礙；自信會(huì )幫助你發(fā)揮更大的潛能，已達成愿望。
工作中，我們需要正能量來(lái)不斷激勵自己。盡管有時(shí)辛苦，有時(shí)沮喪，但是我們不得不承認，工作是實(shí)現自身價(jià)值的一個(gè)重要方面。而如何在工作中最大限度發(fā)揮自我的正能量，實(shí)現自身價(jià)值，每個(gè)人都有自己的體會(huì )。就拿自己來(lái)說(shuō)，在醫生的崗位上工作將近三年，感受頗多。醫務(wù)工作者所服務(wù)的對象是有生命的人，所從事的職業(yè)是“健康所系,性命相托”的職業(yè)，它需要我們花費大量的精力與時(shí)間去完成，不能耽誤，更不能有差錯。壓力當然是有，責任也很重大。正因如此，就更需要自己抱著(zhù)如履薄冰、如臨深淵的緊迫感與使命感，不斷學(xué)習業(yè)務(wù)知識，不斷總結工作規律，不斷向自己提出更高地要求。只有抱著(zhù)這樣的態(tài)度，才能促使自己不斷地進(jìn)步。這中間必定會(huì )經(jīng)歷痛苦，如果把工作的壓力和挫折，轉變成了負能量，經(jīng)常抱怨，越說(shuō)心情越差，負面的情緒堆積最終會(huì )爆發(fā)，耗盡身體的正能量，負能量蔓延開(kāi)直至影響到周?chē)耐潞图胰�，如同病毒傳播一樣。我想，這也就是一個(gè)不斷積聚正能量來(lái)激勵自己更好工作的過(guò)程吧。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記3
什么叫樸素的教育？湯勇以為，樸素的教育就是體現質(zhì)樸、本色、寧靜，不浮夸，不浮華、不浮躁，帶著(zhù)對孩子、對教育一種真實(shí)情感的教育。教育本來(lái)是很樸素的事，但現在一些教育者不是腳踏實(shí)地、認認真真地做教育，而是一門(mén)心思，絞盡腦汁，提一些不切實(shí)際的口號，描繪一些不著(zhù)邊的宏偉藍圖，制訂一些令人啼笑皆非的目標。
生成有效課堂，這是一個(gè)不動(dòng)聲色，不斷探索的過(guò)程，然而有多少校長(cháng)、多少教師能真真靜下心來(lái)，從自己的學(xué)校、硬件、設備等實(shí)際情況出發(fā)，從自己的學(xué)生實(shí)情出發(fā)，利用現有的已知條件來(lái)認真論證、確立目標、研究學(xué)生、研究教材，研究課堂。針對上述種種情況，我校提出了“本色課堂”教學(xué)理念：就是返樸歸真，追求課堂教學(xué)本來(lái)的性質(zhì)和應有的價(jià)值。即教師依據學(xué)科特點(diǎn)、教材特色、學(xué)生實(shí)際，結合自身的特質(zhì)，創(chuàng )造性地引領(lǐng)學(xué)生在課堂中開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。
對于那些走上講臺的青年教師來(lái)講，這執教的第一步邁得堅實(shí)與否，對他今后的成長(cháng)有著(zhù)深刻的影響，我們采用“幫一把，扶一下”，讓這些剛跨出師范學(xué)校大門(mén)的年輕人，能夠盡快地適應教育教學(xué)的需要，邁出堅實(shí)的執教第一步。對于學(xué)校中的骨干教師來(lái)說(shuō)，我們強化教師互動(dòng)活動(dòng)，無(wú)形中給他們增加了許多壓力，備課、聽(tīng)課、評課、檢查評比。每一次課堂展示活動(dòng)往往就是一次次壓擔子的過(guò)程，迫使他們不斷地挑戰自我、超越自我，從而不斷地向更高的目標攀登。教師的能力、水平、素養的提升和展示也主要在課堂，教師互動(dòng)的實(shí)效也只有在課堂中得以檢驗，因此，我們將“課堂”作為教師互動(dòng)的抓手，以轉變課堂教學(xué)的理念，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，作為教師互動(dòng)的主要立足點(diǎn)，在“本色課堂”教學(xué)理念引領(lǐng)下開(kāi)展了“三地六�！钡耐n異構活動(dòng)。組織開(kāi)展了校際間的隨堂聽(tīng)課觀(guān)課活動(dòng)、示范觀(guān)摩活動(dòng)、檢查評比活動(dòng)，讓“課堂”成為教師互動(dòng)中最熱門(mén)的話(huà)題。
樸素教育從課堂開(kāi)始，潛下心來(lái)，沉穩地做教育，探尋教育科學(xué)的規律，追尋教育藝術(shù)的真諦，將有力地拓展出教育的寬度與厚度。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記4
前幾天，我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章——“每個(gè)幼兒都是教師的寶貝”，我深受感動(dòng)。
“愛(ài)孩子，真誠對待每一個(gè)孩子”這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質(zhì)，能否真誠對待每一個(gè)幼兒，并不是件簡(jiǎn)單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈，很討老師的喜歡；有些幼兒調皮、穿戴不整潔，不討老師喜歡。記得有一年我在分院帶學(xué)前班時(shí)，班上有個(gè)孩子，叫李小明，他患有“先天性甲亢”，智力發(fā)育較慢，語(yǔ)言表達能力差，每天穿著(zhù)臟兮兮的衣服，掛著(zhù)兩條鼻涕來(lái)上幼兒園�？粗�(zhù)這樣一個(gè)孩子，實(shí)在難以讓人喜歡。我剛接觸他的時(shí)候他連“老師”兩個(gè)字都叫含糊不清。后來(lái)我了解到這個(gè)孩子的爸爸在他半歲時(shí)就棄他母子而去，媽媽又沒(méi)有固定收入，只能靠打短工維持生活，家境貧窮。李小明由于長(cháng)期缺乏父愛(ài)，他的母親又沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)和他交流，導致了他的性格變得越來(lái)越內向，不愿與人溝通，再加上小朋友不喜歡和他玩。面對這樣的孩子，我們更應關(guān)心、呵護他。為了能走進(jìn)他的內心世界，我經(jīng)常有事沒(méi)事的找他說(shuō)話(huà)，一開(kāi)始往往都是我一個(gè)人在說(shuō)，他沒(méi)有任何反應，只是呆呆地看著(zhù)我，看到這種情況我真有點(diǎn)氣餒，但是我并沒(méi)有放棄，而是繼續和他談心，找他說(shuō)話(huà)，漸漸的他能和我進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流了，上課也能專(zhuān)心聽(tīng)講了，教的生字也能讀出來(lái)了。那時(shí)我的心情是多么的激動(dòng)，雖然工作很平凡，甚至是瑣碎的，但憑著(zhù)對教育事業(yè)的執著(zhù)，可謂心香一瓣、冰心一片，讓我感到欣慰的是，我的付出終于換來(lái)了回報。
從教三年來(lái)，讓我懂得了什么才是真正的幼兒教師。著(zhù)名作家雨果曾說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的�！卑倌甏笥嫿逃秊楸�，教育大計教師為本，教師大計師德為本。幼兒教師不僅要具有知識與能力的素質(zhì)，更應該具有良好的師德修養。作為一個(gè)幼兒教師，一個(gè)優(yōu)秀幼兒教師，首先要具備的是什么？可能有人會(huì )說(shuō)：是扎實(shí)的基本功，但我覺(jué)得更應該具備的是強烈的責任心和對幼兒的“愛(ài)”，沒(méi)有強烈的責任心和“愛(ài)”，一切都無(wú)從做起。
作為一名幼兒教師，我們就應該對孩子負責。我們應該用“愛(ài)滿(mǎn)人間”的胸懷去關(guān)愛(ài)每一位幼兒，對幼兒就像對待自己的孩子，像對待自己的眼睛一般呵護他們，像對待自己的杰作一般欣賞他們，讓每個(gè)孩子在真誠的關(guān)愛(ài)中健康成長(cháng)！
記得剛踏入幼兒園工作的第一天，看到一群群天真可愛(ài)孩子，一張張好奇的小臉，我有點(diǎn)不知所措。所幸的是，我遇上了這么多好的領(lǐng)導、好的搭班老師。正是她們，給了我幫助和鼓勵，讓我學(xué)到許多道理，知道了什么是愛(ài)，什么是責任心。
讓我們用慈愛(ài)呵護純真、用智慧孕育成長(cháng)、用真誠開(kāi)啟心靈、用希冀放飛理想，我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)！
小學(xué)教師讀書(shū)筆記5
“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們明白的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應當有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書(shū)吧，
蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的提議》一書(shū)中共談了一百條提議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫忙，讓我充滿(mǎn)信心……
書(shū)中每一條談1個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜僅有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜僅有24小時(shí)，每一天在單位工作的時(shí)間僅有8小時(shí)，并且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導學(xué)習本事比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇，更何況此刻還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研；晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：每一天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。對��！這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應當總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自我所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自我的知識海洋，持之以恒地提高自我的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠堅持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應當首先研究清楚的！
古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自我的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既不憚?dòng)谡曌晕抑�，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自我的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的提議》，我想對自我及教師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記6
總感覺(jué)工作比較繁忙，對一些教育類(lèi)的書(shū)籍置若罔聞，根本沒(méi)有列入自己的閱讀計劃之內，時(shí)間也就這么浪費了。
近日，認真閱讀了朱永新教授的《我的教育理想》一書(shū)，深有感觸。
作為一名教師，我想能從這本書(shū)學(xué)習點(diǎn)經(jīng)驗，所以比較關(guān)心書(shū)中對于理想教師的描述。朱教授在書(shū)中描述：理想的教師，就應是一個(gè)胸懷理想，充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師;是一個(gè)自信、自強、不斷挑戰自我的教師;是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師;是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心，受學(xué)生尊敬的教師;是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng )新精神的教師;是一個(gè)勤于學(xué)習，不斷充實(shí)自我的教師;就應是一個(gè)關(guān)注人類(lèi)命運，具有社會(huì )職責感的教師;就應是一個(gè)堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。
讀完之后，我不由得按著(zhù)書(shū)中理想教師的“標準”去問(wèn)自己：我是不是一個(gè)理想的教師?我是不是一個(gè)勤于學(xué)習、不斷充實(shí)自我的教師?我是不是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng )新精神的教師?
顯然，我離理想的教師還有一大截，我還不是一個(gè)用心去教學(xué)的老師。
要想做一名理想的教師，首位要做的便是要有豐富的學(xué)識，這是古往今來(lái)不變的真理。以前說(shuō)教師要有一桶水，此刻隨著(zhù)各種新的課程標準的推行，恐怕一缸水、一池水都是不行的了，而就應是一條河流，而且是一條奔騰不息的河流!因為此刻的孩子讀得書(shū)甚至比我們有些老師都多。否則，拿什么來(lái)教給孩子呢?
其次，用這天的自己與昨日的自己比——我這天備課是不是比昨日更認真?我這天上課是不是比昨日更精彩?我這天找學(xué)生談心是不是比昨日更誠懇?我這天處理突發(fā)事件是不是比昨日更機智?這天我組織班群眾活動(dòng)是不是比昨日更搞笑?我這天幫忙“后進(jìn)生”是不是比昨日更細心?我這天所積累的教育智慧是不是比昨日更豐富?我這天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨日更深刻?這天我應對學(xué)生的教育教學(xué)推薦或意見(jiàn)是不是比昨日更虛心?我這天所聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨日更冷靜?……每日三問(wèn)，自省吾身。雖然每一天都不是最好，甚至每一天都有遺憾，但每一天自問(wèn)，堅持不懈，我們便不斷地向“理想的教師”這一境界靠近。
第三、我必須要做一名認真負職責的教師。學(xué)生、家長(cháng)、老師眼里的好教師的標準是什么?第一條：首先他要對學(xué)生負職責。是的，在上每一節課前。我總是鼓勵自己：自己必須能夠上成功的。學(xué)生必須能夠理解的;我總是警告自己：走進(jìn)教室的那一瞬間，收起所有的不愉快的情緒，帶著(zhù)高興和愉悅的情緒走進(jìn)課堂;我總是提醒自己：上課時(shí)，盡量把自己的最具活力，激情和熱情的一面勇敢的展此刻學(xué)生的面前，極力的渲染一種教學(xué)氛圍，使大部分的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，從內心地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和激情。
第四、理想的老師既要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)自己的課堂，又要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的課堂。在課堂上，真正傾聽(tīng)孩子們的心聲，從孩子們真正的學(xué)習需要出發(fā)，組織教學(xué)。學(xué)習別人課堂教學(xué)環(huán)節設置的有效性，教學(xué)程序的落實(shí)性，老師的評價(jià)語(yǔ)對于學(xué)生的啟發(fā)等等。
我感覺(jué)自己離理想的教師還相差甚遠，在今后的工作中，務(wù)必從最基礎的做起，勤于學(xué)習，扎扎實(shí)實(shí)地多讀一些書(shū)，不斷向書(shū)本學(xué)習，積累豐富的文化底蘊，向身邊老師學(xué)習，尤其要多向名師們學(xué)習，把他們先進(jìn)的教育理念、課堂教育的機智，結合自己的教學(xué)實(shí)踐去思索，不斷去總結自己教育的得與失。并要勤于動(dòng)筆、善于反思，記錄教育過(guò)程中的體會(huì )和感悟，使自己不斷向理想的教師靠近。
什么是理想的教師?我又有了新一層的理解，理想的教師是學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )分享、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新的教師，是以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，以從容的心態(tài)對待工作的教師。
總之，我相信，只要我付出努力，用心去教學(xué)，并注意在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索與總結，必須會(huì )離理想教師的形象越來(lái)越近。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記7
有人說(shuō)：班主任是世界上最小的主任。也有人說(shuō)：班主任是學(xué)校最苦的崗位。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過(guò)失敗的苦澀，也品嘗過(guò)成功的甘甜。經(jīng)歷過(guò)一次次心靈的歷程，我認為做班主任老師是不乏味的、是充實(shí)的。一個(gè)好的集體，沒(méi)有每個(gè)老師辛勤工作，沒(méi)有同事的合作，沒(méi)有家長(cháng)的密切配合，班主任就是再有本事，也難以發(fā)揮作用，所以我在班主任這個(gè)崗位上的一點(diǎn)一滴，努力讀書(shū)，努力思考，不斷學(xué)習，爭做一個(gè)陽(yáng)光智慧型的班主任。
讀了《不吼不叫，做智慧班主任》這本書(shū)，我頗有感悟，下面就談?wù)勎业氖斋@。
一、學(xué)生內心需讀懂
蘇霍姆林斯基說(shuō)：一個(gè)老師最主要的任務(wù)就是要培養孩子敏銳的觀(guān)察力。放下班主任的架子，去掉身上披著(zhù)的堅硬的外衣，懷揣真情和真誠走進(jìn)孩子，將我們的愛(ài)心貼近孩子的心靈，推心置腹地與孩子進(jìn)行心與心的交流，把我們的愛(ài)告訴他，也把為師者內心的掙扎和無(wú)助告訴他，讓他體會(huì )，讓他感受，讓他感動(dòng)。這將比批評來(lái)的更有效，比你的默默關(guān)愛(ài)，更能觸動(dòng)孩子的心靈。
記得有一年臨近寒假，課上我在為孩子們做最后的寒假安排工作，只見(jiàn)最后兩排的同學(xué)在那兒竟然傳小紙條，頓時(shí)心里一頓怒氣，無(wú)奈受到流感的影響，最后幾天的工作全靠意念支撐，心想，都最后一節課了，讓孩子們快快樂(lè )樂(lè )的開(kāi)始假期吧，于是，眼神警告幾名同學(xué)過(guò)后繼續為班級同學(xué)安排寒假注意事項。課后，當我拖著(zhù)疲憊的身體回到辦公室后，屁股后面跟著(zhù)那群上課不安分的同學(xué)，以為他們良心發(fā)現，主動(dòng)過(guò)來(lái)道歉認錯，沒(méi)想到，他們手中抱著(zhù)紙盒，孩子們站成一排齊聲說(shuō)：“老師辛苦了！”當我打開(kāi)紙盒，是一個(gè)個(gè)孩子們?yōu)槲覍?xiě)的祝福紙條—“我特別的感謝您在這一個(gè)學(xué)期的幫助，并且教會(huì )我知識。祝您有一個(gè)快樂(lè )美好的假期�！薄白卫蠋�，永遠年輕。希望您的感冒快好起來(lái)。同時(shí)希望您的孩子和家人身體健康，工作順利！”看后頓時(shí)潸然淚下，心中懊悔竟然誤會(huì )孩子們，還好沒(méi)有向孩子們怒吼，否則真的要愧對孩子們這份美好的關(guān)心。
只有我們平時(shí)多加關(guān)愛(ài)孩子們，他們是可以感受到老師的這份良苦用心，當老師卸下身上的這副鎧甲時(shí)，孩子們反過(guò)來(lái)也會(huì )向老師關(guān)愛(ài)他們一樣去關(guān)心老師。
二、做好表率作用
老師吸引學(xué)生有一個(gè)極有利的客觀(guān)條件，特別是班主任，和學(xué)生朝夕相處。而學(xué)生又有著(zhù)強烈的'向師性的特點(diǎn)。所以教師要給學(xué)生做好表率作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人只能由人來(lái)建樹(shù)�！币惶煸缟�，我剛走到教室門(mén)口，便發(fā)現教室前面赫然躺著(zhù)一張廢紙。我心中暗想：“昨天剛說(shuō)過(guò)，今天老毛病又犯了……”我有點(diǎn)無(wú)奈，又有點(diǎn)生氣。我好想大吼一頓，可是我想何不換一種方法呢？我彎腰撿起了那張廢紙，然后又從教室的其他角落里先后撿起了三四張小紙。在我向廢紙簍走向的時(shí)候，我悄悄地瞥了孩子們一眼，他們一個(gè)個(gè)面帶愧色。一個(gè)，兩個(gè)……班中所有的學(xué)生都加入了撿垃圾的隊伍當中。所以這一行動(dòng)看著(zhù)很不起眼，卻達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的效果。也是于永正老先生所說(shuō)的行無(wú)言之教。
一個(gè)班，關(guān)起門(mén)來(lái)就是一個(gè)家庭，班主任無(wú)疑就是家長(cháng)。我理想中的老師就是要當一名像甘草一樣的老師。甘草除了性溫味甘之外還有一個(gè)重要的特性就是包容。它幾乎能與所有的草藥為伍，不但能“解百藥毒”，還能提高其它藥物的療效。所以我希望我將來(lái)成為一個(gè)溫和、寬容、有智慧的、學(xué)生喜愛(ài)的老師。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記8
假期里，我閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專(zhuān)輯》，讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著(zhù)讀著(zhù)，時(shí)而倍有同感，時(shí)而像被指引導航，時(shí)而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解，更系統的認識。
“隨文練筆”是伴隨著(zhù)閱讀教學(xué)進(jìn)程，隨文練筆選材角度小，內容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的習作色彩，學(xué)生負擔少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設計的隨意性，練筆的時(shí)機、方法、難易度把握不當等，往往導致訓練低效甚至無(wú)效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略，是我們當前值得思考和探討的問(wèn)題。而在文本教學(xué)中找準切入點(diǎn)，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學(xué)習前人的經(jīng)驗以及結合自己的教學(xué)實(shí)踐，為找準隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。
一、與文本角色對話(huà)
文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲(chóng)的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，巧設練筆的空間。
如，“它們意味深長(cháng)地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去�！庇秩�，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng)，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著(zhù)，好像攀談得很投機似的�！比绻闶球狎�，看著(zhù)這群好奇的小甲蟲(chóng)們，你會(huì )如何向它們講述外面的大千世界呢？它們會(huì )向你提出那些新奇有趣的問(wèn)題？在這里，充分調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語(yǔ)的感染，有了作者筆下草蟲(chóng)的世界這個(gè)大環(huán)境的渲染，學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、有趣的情景。
二、為文本主角代言
在教學(xué)人教版第九冊《地震中的父與子》時(shí)，我們可以引導學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達在死神面前如何鼓勵同學(xué)與死神搏斗，爭取時(shí)間最后獲救的情景，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起，豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。
又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！薄昂ｚt們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！崩先松耙暫ｚt如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見(jiàn)他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂(yōu)慮��！當它們眼前出現老人的遺像時(shí)，它們“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，它們當時(shí)可能說(shuō)些什么呢？當海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)�！彼鼈冊僖淮巍按舐�?shū)Q叫著(zhù)”，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會(huì )，它們的大聲?shū)Q叫想對老人說(shuō)什么？想對人們說(shuō)什么？
此情此景，海鷗們的傷痛、無(wú)奈、焦慮，千言萬(wàn)語(yǔ)讓學(xué)生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠定格于學(xué)生的腦海中。
三、實(shí)現語(yǔ)言的遷移運用
曾看過(guò)一同行說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文的學(xué)習說(shuō)白了，其實(shí)就是對課文規范語(yǔ)言的吸納后融會(huì )貫通，為我所用。所以，讓語(yǔ)文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語(yǔ)言示范作用�！庇龅胶玫奈恼禄蚓�、典型的片段，我們就不應該錯失學(xué)習和模仿的機會(huì )。仿寫(xiě)可以針對全篇進(jìn)行，也可根據實(shí)際情況進(jìn)行片斷練習，可以是句式表達、開(kāi)頭結尾、過(guò)渡照應、總分結構等模仿。仿寫(xiě)時(shí)，首先找準具有鮮明特征的典型或精彩文段。
“隨文練筆”的切入點(diǎn)皆于文本中，我們要潛心會(huì )文，識于慧眼，找準落點(diǎn)，讓我們的學(xué)生妙筆生花。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記9
最早了解張劉祥局長(cháng)是去年在《山西教育》讀過(guò)他為“視點(diǎn)”欄目所作的文章《辦好學(xué)校，教師第一》和《讀書(shū)，應該成為教師的一種信念》，深深被這位書(shū)生局長(cháng)新銳的觀(guān)點(diǎn)所觸動(dòng)。寒假時(shí)間充裕，幾乎每天行走于網(wǎng)絡(luò )論壇中汲取營(yíng)養;不經(jīng)意間，“教育在線(xiàn)”張劉祥的主題帖子“理想與行動(dòng)”躍然跳入我的視線(xiàn)。認真讀之，就像孫明霞老師所描述的那樣“簡(jiǎn)直就是一座豐富的寶庫，讓我欣喜若狂，喜形于色，終于找到了這樣好的學(xué)習地方”。激動(dòng)之情溢于言表，不斷的關(guān)注、回帖、交流，并進(jìn)駐到了他的博客“秋水共長(cháng)天一色”，深深被他的激揚文字所感動(dòng)。這些精妙之言，給人以啟迪，助你以行動(dòng)，激起了讀者對教育的熱情與追求。我還注意到了張劉祥局長(cháng)已有兩部隨筆著(zhù)作《且行且思——基礎教育工作收集》和《求真與創(chuàng )新——寫(xiě)給中小學(xué)教師》問(wèn)世初，按捺不住激動(dòng)的心情向張局長(cháng)求取那座深藏經(jīng)典的“藝術(shù)寶藏”。
一、從愛(ài)生入手，感悟“教育的真義”
“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。從意大利作家德·亞米契斯的《愛(ài)的教育》到當代教育家李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，始終以“愛(ài)生”為主線(xiàn)，來(lái)詮釋教育的真諦。教師只有自發(fā)成為播撒愛(ài)的使者，把整個(gè)心靈獻給孩子，用愛(ài)造句，用愛(ài)生活，才能“奏響愛(ài)的旋律”和教育最強音。當一名好教師，要關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，這五個(gè)方面詮釋教師的的標準——就是愛(ài)，進(jìn)而達到師生心靈共呼應，奏響教育主旋律�！皩W(xué)會(huì )關(guān)心，為學(xué)生的幸福人生奠基”，“尊重每一個(gè)學(xué)生”“補上感恩教育這一課”等緊緊圍繞一個(gè)“愛(ài)”字，從每一個(gè)細節中洞悉教育之事，感悟教育之真，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潤物無(wú)聲的教育中塑造孩子。讓教師們都知道，擁有一可愛(ài)學(xué)生的心是當一個(gè)好教師的最基本的條件。但愿我們的每一位教師不在做陶行知筆下的“糊涂先生”，希望大家領(lǐng)悟愛(ài)的真諦，感悟教育的真義。
二、從課堂切入，挖掘“教育的智慧”
課堂是教師演繹人生的舞臺，是教師成長(cháng)的生命綠洲，更是教師展現教育智慧的平臺。教育是藝術(shù)，是追求，需要教師智慧來(lái)表現，它正是教師在處理日常教育問(wèn)題所表現出來(lái)的機智、技巧和藝術(shù)所在。德育專(zhuān)家王曉春的《教育的智慧從哪里來(lái)——點(diǎn)評100個(gè)教育案例》一書(shū)，給出了詳盡的答案。作為教師，應該時(shí)刻研究課堂，梳理課堂，精心打磨每一課，醉心錘煉每一句語(yǔ)言，讓課堂因生成而更精彩，讓教育的智慧盡情構建充滿(mǎn)活力和激情的溫馨課堂。大量讀書(shū)，深入實(shí)踐，及時(shí)總結，積極科研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，向名師學(xué)習，學(xué)他們的奉獻，學(xué)他們的敬業(yè)，學(xué)他們的創(chuàng )業(yè)精神，不斷完善自己，讓課堂扮演好教師演繹人生的舞臺，展示挖掘課堂中教育的智慧。
三、從成長(cháng)入手，培養“教師的精神”
學(xué)習，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的“保鮮劑”。教師的成長(cháng)關(guān)系著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。激情與理想并存，在學(xué)習中成長(cháng)，在反思中感悟，突出教師專(zhuān)業(yè)的自主成長(cháng)，讓教師有意愿和能力進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐性探究，實(shí)現自我發(fā)展的成長(cháng)。這樣教師應做好“讀書(shū)、反思、寫(xiě)作”三件事，堅守自己的個(gè)性，“不跪著(zhù)教書(shū)”，堅持求真與求實(shí)，用終生的時(shí)間來(lái)備課，在逐漸反思中成長(cháng)，書(shū)寫(xiě)精彩的人生。學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生主體的凸現，依靠教師來(lái)推動(dòng)和實(shí)現，因此，“辦好學(xué)校，教師第一”。每一位教師都有自己的思想，具備獨立思考的精神，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，善于學(xué)習，勤于思考，勇于實(shí)踐、敢于超越，一次次用心點(diǎn)燃校園里每一個(gè)幼小的心靈中渴望知識的火焰。
沒(méi)有付出，哪來(lái)成功，沒(méi)有積累，哪來(lái)精彩!讓我們的每一位教師都用終生的時(shí)間來(lái)備好每一節課，在反思寫(xiě)作中引領(lǐng)成長(cháng)，執著(zhù)的培養教師的精神。
四、從行為入手，提高“教師的素養”
北師大教授肖川認為“教師的素養包含三個(gè)層面：文化底蘊、教育追求和教育智慧�！惫P者理解為教師的素養包含的范疇很廣泛，素質(zhì)、人格、禮儀、健康和習慣等等，而這些都涉及教師的行為藝術(shù)。但目前中小學(xué)教師中普遍存在的“人文知識缺少、文化底蘊不足，藝術(shù)修養膚淺”三大問(wèn)題是困擾著(zhù)教師的人文素養，學(xué)校必須下大力氣、通過(guò)多種途徑提升教師的自身修養，書(shū)中提出的“讀名著(zhù)、拜名師、游名勝”“三名”策略，不失為好方法，從中汲取經(jīng)驗，品嘗教育的力量，提升教育的智慧。陶行知“四塊糖的故事“作為教師我們耳熟能詳，就在于陶老有一顆寬容的愛(ài)生之心，善于與學(xué)生面對面交流。站在學(xué)生的立場(chǎng)多想想，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。教師要有學(xué)習的習慣，從書(shū)中學(xué)，從網(wǎng)絡(luò )中學(xué)，在工作中學(xué)，在反思中學(xué)，在寫(xiě)作中學(xué)，做一個(gè)學(xué)習型、反思型教師，遨游書(shū)海、沖浪網(wǎng)絡(luò )，架構教師成長(cháng)的“立交橋”，讓博客為教師成長(cháng)“添翼”，讓寫(xiě)作為教師成長(cháng)“催化”、“助推”，讓教師的一切行為成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，努力提高教師的素養。
五、從校園切入，散發(fā)“書(shū)籍的芳香”
莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品，生活里沒(méi)有書(shū)籍就好像沒(méi)有陽(yáng)光�！薄皼](méi)有書(shū)，不能稱(chēng)其為校園”。讓師生多讀書(shū)、讀好書(shū)，書(shū)香定會(huì )綻放在校園，散落在每一個(gè)角落，滋潤著(zhù)校園里我們每一個(gè)人的心田。我們可以想象，師生生活在書(shū)籍的世界里，通過(guò)多種途徑，補充精神元素，在閱讀中快樂(lè )成長(cháng)，師生時(shí)時(shí)，處處充滿(mǎn)著(zhù)閱讀的喜悅，一個(gè)個(gè)故事讓我們醍醐灌頂，一則則哲理讓我們豁然開(kāi)朗。讓我們的每一位教師學(xué)生都把捧讀書(shū)籍作為一種生活習慣，讓校園里的每一個(gè)角落見(jiàn)證師生讀書(shū)的熱情，我想我們的校園定會(huì )書(shū)香滿(mǎn)園，處處散發(fā)書(shū)籍的芳香。
六、從成果切入，展示“讀書(shū)的收獲
“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)!——這是教師教育素養這個(gè)品質(zhì)要求的!”教育家蘇霍姆林斯基在任帕夫雷什中學(xué)校長(cháng)時(shí)，就規定了教師讀書(shū)是“金科玉律”。讀書(shū)讓我們聆聽(tīng)大師們的教誨，飽餐大師們的智慧，它猶如指路明燈，為我們指明了教育的方向，點(diǎn)亮了心中的希望，領(lǐng)略從大地深部涌出卻向著(zhù)理想的天空升騰的“行知合一”的教育著(zhù)作，享受著(zhù)千姿百態(tài)、營(yíng)養豐厚的“教育大餐”，伴隨著(zhù)一部部追尋新理念，探求新實(shí)驗的教育大作，走進(jìn)一個(gè)個(gè)智慧的世界，讓精神食糧滋潤我們的心田。
讓讀書(shū)成為可能，讓讀書(shū)成為習慣。當一名讀書(shū)校長(cháng)、教師，感悟人生，捕獲理想，是我們大家共同的理想。閱讀它，走進(jìn)它，讓我們放飛理想，走向輝煌!用閱讀滋養心靈，用讀書(shū)豐厚底蘊，使我們內心開(kāi)放、鮮活、細膩和溫和，從云中漫步到日常教育中的潤物無(wú)聲，從理論延伸到實(shí)踐，我們深深的感受到讀書(shū)給我們的不只是啟迪，更是一種享受。書(shū)籍是無(wú)價(jià)之寶，讓我們用心領(lǐng)略、觸摸教育的風(fēng)景，展示讀書(shū)的收獲。
從張劉祥局長(cháng)的書(shū)中我們看到的是張局長(cháng)的成長(cháng)過(guò)程，他用心書(shū)寫(xiě)的那些真實(shí)的、求真的、創(chuàng )新的激揚文字，不僅是寫(xiě)給我們廣大中小學(xué)教師的，更是寫(xiě)給他自己的，這不僅是對廣大中小學(xué)教師的殷切期望，更是他自己工作的真實(shí)寫(xiě)照。讀著(zhù)他，品著(zhù)他，我們更加真實(shí)的感受到了這位讀書(shū)局長(cháng)——張劉祥!
小學(xué)教師讀書(shū)筆記10
最近看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇窗，下面是我寫(xiě)的讀書(shū)筆記：
這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線(xiàn)教師務(wù)必具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(cháng)、教師與社區等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(cháng)這一方面，這本書(shū)教會(huì )教師如何更好的去幫忙家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，如何跟家長(cháng)溝通使家園合作更有效。
家長(cháng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有職責幫忙家長(cháng)了解幼兒園的教育目標任務(wù)，以便雙方能達成教育共識，構成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(cháng)工作難做，但是很重要。家長(cháng)一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(cháng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(cháng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應經(jīng)常召開(kāi)家長(cháng)學(xué)校的交流會(huì )，讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現，教師也有更多的時(shí)間對家長(cháng)進(jìn)行教育引導，能夠讓家長(cháng)和教師持續一樣的教育觀(guān)念。家長(cháng)能夠親自參與孩子的活動(dòng)中去，能夠更快的轉變家長(cháng)對幼兒教育的觀(guān)念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì )組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(cháng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，個(gè)性是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導工作。因此，教師與家長(cháng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長(cháng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(cháng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(cháng)宣傳、指導保教知識，還存在著(zhù)必須的難度。
如何解決與幼兒家長(cháng)溝通中存在著(zhù)的一些困難我認為就應從教師與家長(cháng)的溝通入手，不斷提高與家長(cháng)溝通的方式、途徑與技巧。
教師每一天與家長(cháng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言?xún)烧Z(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。過(guò)去，我總認為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當的說(shuō)。于是有時(shí)當著(zhù)孩子和家長(cháng)就告狀，弄得家長(cháng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇窗，成為我學(xué)習新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開(kāi)，既然選取了教師，就意味著(zhù)要面臨很多挑戰，需要尋找更多的鑰匙……
小學(xué)教師讀書(shū)筆記11
我們是教師，都是些普通人，但我們從事著(zhù)神圣的事業(yè)。我們每一天應對的是人，我們的學(xué)生，他們天真、可愛(ài)、充滿(mǎn)生命的活力和幻想，他們對我們無(wú)限的信任和敬慕。我們付出了愛(ài)，得到的是更多的愛(ài)。
讀過(guò)《教師人文讀本》這本書(shū)，感受最深的是愛(ài)，對教育，對學(xué)生貫穿始終的是愛(ài)，最多的愛(ài)。讀過(guò)這本書(shū)，經(jīng)常思考的問(wèn)題是：如何在人生的大航船上確定自我的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個(gè)人在世界上所扮演的主角不一樣，關(guān)鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著(zhù)我，從師范中學(xué)習的藝術(shù)到工作中教的課好似是風(fēng)馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門(mén)藝術(shù)嗎？
有句話(huà)說(shuō)：“活在當下”。其實(shí)，每個(gè)人的命運還是掌握在自我的手里。雖然從出生到長(cháng)大，基本是家長(cháng)在為自我做主。但今后還有漫長(cháng)的幾十年，仍然有自我選擇的機會(huì )，是選擇努力踏實(shí)地度過(guò)還是空虛而歸，全在自我。在學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)直到此刻也拾不起來(lái)。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)心境（其實(shí)我明白這些都是找借口）。既然經(jīng)常思考，我想這件事很快會(huì )提上我的生活日程的．
每看到書(shū)上的某一個(gè)片段，總在不停地在反思自我，自我在對待學(xué)生的態(tài)度，對待家人的態(tài)度。我慨嘆自我太平凡了，平凡得沒(méi)有一雙慧眼，去發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處與潛力。平凡得沒(méi)有一雙巧手，把學(xué)生引領(lǐng)到更加廣闊的天地中去。
工作幾年，能夠得到學(xué)校領(lǐng)導和家長(cháng)的肯定，心里自然很高興，但又覺(jué)得自我做得實(shí)在是太少了，有點(diǎn)愧對家長(cháng)的信任，領(lǐng)導的表?yè)P。
“公平公正”“愛(ài)心”“教師的發(fā)展”“教師的專(zhuān)業(yè)”等等，新教育為教師提出了那么多的努力方向。所謂堅持，所謂勤奮，所謂的所謂……教師自身的前進(jìn)動(dòng)力，外在的推動(dòng)力。不論怎樣，都去做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的教師，努力的教師。
教育的本體性是育人。如何在教育的過(guò)程中讓一個(gè)人具備品德的高尚我想：一個(gè)品德高尚的人，不論他為金錢(qián)去奮斗還是為夢(mèng)想奮斗，只要是正常的奮斗，正當的爭取。在奮斗的過(guò)程中不忘父母，不忘時(shí)時(shí)去幫忙別人，他都能夠說(shuō)是品德高尚的人。
在教育學(xué)生的同時(shí)，新教育也教育了我，是新教育實(shí)驗學(xué)校讓我提高了。多謝新教育給了我成長(cháng)的舞臺。我喜歡我此刻擁有的一切：學(xué)生、工作、家人、孩子。
《教師人文讀本》同時(shí)也為我們指明了新的教學(xué)觀(guān)。這就是教師不僅僅要向學(xué)生傳授知識，培養學(xué)生的本事，提高學(xué)生的品德，更主要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事。注重在教學(xué)中創(chuàng )設使人思考、激勵探索的教學(xué)情境，引導學(xué)生自我去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得知識信息的過(guò)程真正成為學(xué)生心智發(fā)展的過(guò)程。與此同時(shí)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者也應成為實(shí)踐“終身學(xué)習”理念的楷模。重視和加強繼續教育，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求�？傊�，終身學(xué)習是我們教師能走在時(shí)代前列必不可少的前提。
《教師人文讀本》給了我很多新的啟示，我將在自我平凡的崗位上盡職盡責、努力向上。最終，讓我用徐匡迪先生的一句話(huà)來(lái)結束此文吧！——教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng )新。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記12
劉良華教授在《教師應具備哪些教學(xué)智慧》里的授業(yè)部分提到學(xué)生迷戀上網(wǎng)絡(luò )游戲的原因是網(wǎng)絡(luò )游戲能及時(shí)反饋，讓學(xué)生從游戲的過(guò)程中感受到一種成就感，不斷讓學(xué)生看到下一步的期望。他的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)對我觸動(dòng)很大，也使我反思：作為教師，我們應如何做到及時(shí)反饋，提高課堂的有效性？接下來(lái)我就這一問(wèn)題談?wù)勛晕业目捶ā?/p>
首先，教師要及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)、作文、試卷，給他們一個(gè)評價(jià)。正如劉教授在書(shū)中提到的：經(jīng)過(guò)這種及時(shí)的反饋，能夠幫忙他們及時(shí)反思自我做對、做錯的原因，讓他們從中受到啟發(fā)、體驗到成功的喜悅，從而不斷地激起他們學(xué)習的興趣、熱情，推動(dòng)他們朝一個(gè)又一個(gè)更高的目標前進(jìn)。
其次，教師要會(huì )問(wèn)課。很多教師在每次教學(xué)后也有過(guò)問(wèn)課，問(wèn)自我上課有哪些不足，哪些地方處理得比較滿(mǎn)意，問(wèn)問(wèn)同事對自我上課的意見(jiàn)，想要經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)課，來(lái)改正自我的教學(xué)，以求精益求精。但我認為單在課后問(wèn)、單向自我及同行問(wèn)是不夠的，我們應“課前問(wèn)、課中問(wèn)、課后問(wèn)”，應問(wèn)學(xué)生。
1、課前教師要問(wèn)自我“教什么？”“怎樣教？”“為什么這樣上課？”“應當怎樣上好這堂課？”“這樣上是不是體現了以學(xué)生的發(fā)展為本？”“可能會(huì )有哪些突發(fā)性事件，該如何調控？”如此等等，經(jīng)過(guò)這樣問(wèn)課，我們就能夠明白自我要給學(xué)生一個(gè)怎樣樣的課堂，應當怎樣上這堂課，如何科合理地使用教材。
2、課中教師要不斷問(wèn)自我：我實(shí)現教學(xué)目標了嗎？我控制教學(xué)節奏了嗎？我處理好突發(fā)事件了嗎？教師只要在課堂上學(xué)會(huì )了“捫心自問(wèn)”，就能夠適當調整難度和節奏，游刃有余地調整課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性，讓課堂教學(xué)隨時(shí)并發(fā)出智慧的火花，充滿(mǎn)生機和活力。我覺(jué)得自我在這一點(diǎn)做得不夠，今后我應加倍努力。
3、課后教師要及時(shí)反省、反思本節課的效果，不斷詢(xún)問(wèn)自我：語(yǔ)言精彩生動(dòng)嗎？讓知識走進(jìn)課堂了嗎？教學(xué)效果達成了嗎？學(xué)生從這節課學(xué)到了什么？遇到了什么問(wèn)題？構成了哪些本事？這節課的成功之處和敗筆之處在哪里？對于成功之處，我們要及時(shí)捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以構成自我獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高教師的課堂教學(xué)；對于敗筆之處，我們要認真思考、回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究，尋找補救和改善措施。
4、問(wèn)學(xué)生就是在下課后不要急著(zhù)走，找幾個(gè)學(xué)生聊聊，向他們詢(xún)問(wèn)從課堂中學(xué)到了什么，教師準備是否充分，課堂感覺(jué)如何，還有什么樣的問(wèn)題以及期望教師以后怎樣上課。經(jīng)過(guò)向學(xué)生求教，下一步該怎樣做，教師的心里就有譜了。
我認為只要教師能及時(shí)給予學(xué)生正確的評價(jià)，能把問(wèn)課當成習慣，教師就能夠營(yíng)造出一個(gè)親切、和諧、生機勃勃的課堂，課堂就會(huì )成為學(xué)生喜歡的陣地，課堂的有效性也就提高了。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記13
十一月，秋天的寒冷蕭瑟開(kāi)始席卷成都地區，而北星孩子的“春天”卻在悄然醞釀。在北星小學(xué)十一月全科教學(xué)活動(dòng)中，我們第一次嘗試著(zhù)把語(yǔ)文課搬到了室外。
我想我們每個(gè)老師都曾留意到，孩子對教室的莫名的不喜歡。哪怕是上課的內容不夠精彩，但告訴他們“下節課，我們去操場(chǎng)上”，整個(gè)教室會(huì )被迅速點(diǎn)燃，喜悅的情緒伴隨著(zhù)突如其來(lái)的噪音侵襲你的耳膜。這，就是教室外的世界獨特的魅力。
為什么孩子會(huì )無(wú)端地因為走出教室而感到興奮？
我想，兒童階段是人類(lèi)第一次走出家庭、走向社會(huì )、認識世界的階段，然而學(xué)校的誕生規范化了這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)校成為了學(xué)生走出家庭、走向社會(huì )、認識世界的固定場(chǎng)所。當我們必須在這樣一個(gè)固定的場(chǎng)合里一成不變地完成一下三件大事的時(shí)候，我想大概率，我們是會(huì )失敗的。因此，兒童會(huì )本能地抗拒，這是一種先天的條件反射。
所以，我們的教學(xué)需要走出教室，需要尊重人類(lèi)認知世界的規律，需要活起來(lái)。而推動(dòng)這些“需要”發(fā)展的，就是教育智慧。
北星的活動(dòng)育人就是一種教育智慧，讓學(xué)校不再只是傳授枯燥知識的場(chǎng)所而是一個(gè)有滋有味、有聲有色， 被學(xué)生愛(ài)上的地方。在這里，他才能夠安心地、有效地、樂(lè )意地去進(jìn)行腦力勞動(dòng)。
如果有機會(huì )，學(xué)校應該是一個(gè)類(lèi)似于“家”或者“世界”的開(kāi)闊無(wú)邊界的地方。帶孩子們“逃離”教室，嘗試打破教育的場(chǎng)所化、書(shū)本化，把課堂搬進(jìn)森林、搬進(jìn)田野、搬進(jìn)童話(huà)世界，我相信不會(huì )有人拒絕。
讀罷三節，我覺(jué)得老蘇不僅是在提醒我要研究孩子的思維、心理，更是在提醒著(zhù)我，教育是一種成全。不要忘記自己曾是一個(gè)沒(méi)有反抗能力的一年級孩子時(shí)坐在教室里渴望過(guò)的事情，用心思考地思考它，用智慧成全它。
當然，怎樣成全一定是最重要的，我們必然不可能真的帶著(zhù)孩子們來(lái)到大森林野營(yíng)扎帳，但我們可以用豐富多彩的活動(dòng)和引人入勝的情景，讓知識回歸純真。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記14
張曉鳳在文章結尾的一句話(huà)“世界 啊 ， 今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛(ài)的小孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的人呢？”讓我陷入沉思：是啊，一個(gè)人的成長(cháng)歷程是多么漫長(cháng)，而他在校園里的成長(cháng)是多么重要，需要教師付出怎樣的勞動(dòng)，付出多少的艱辛？
在礁頭小學(xué)的第一個(gè)年頭，1998年11月份，我清晰地記得，那是一個(gè)細雨蒙蒙的早晨，我很早就來(lái)到學(xué)校，甚至比學(xué)校的黃茂生教導來(lái)得早。走上臺階時(shí)，我愕然發(fā)現，校門(mén)口坐著(zhù)一位婦女�？吹轿业絹�(lái)了，她顯的十分興奮。她這招呼我：“林老師，你好�！蔽议_(kāi)了鐵門(mén)，她隨我走進(jìn)了辦公廳�！拔蚁肟纯次覂鹤拥淖鳂I(yè)，這孩子最近真令我失望，單元考試竟然低于90分�！蔽蚁乱庾R感到陣陣驚喜，一位早出晚歸滿(mǎn)忙于農耕的農村婦女，竟會(huì )這樣關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)。翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)，映入眼簾的是無(wú)數的“優(yōu)”“真棒”“真了不起”，這位母親臉色忽然拉下來(lái)，輕聲對我說(shuō)：“老師，你能否在作業(yè)里多一些責問(wèn)的語(yǔ)言，少一些褒揚的評語(yǔ)？”“這孩子平日里被他爸慣壞了，變得有些嬌氣�！蔽毅等�，后點(diǎn)頭稱(chēng)是。
這是一位偉大的母親，她懂得如何教育好自己的子女，懂得孩子成長(cháng)道路上家長(cháng)的責任，懂得教育一個(gè)人應當事無(wú)巨細。而我呢，自己不覺(jué)臉有點(diǎn)熱。不是嗎？在批改作業(yè)時(shí)，我忽視了學(xué)生的弱點(diǎn)，因為作為孩子，如果他每天都在鮮花和掌聲中度過(guò)，不知道他將來(lái)遇上挫折，如何正確面對？
“為什么考不上90分讓你失望？”我發(fā)問(wèn)�！霸谖已壑�，同你一樣，我的孩子是優(yōu)秀的，我想讓他永遠鶴立雞群，讓他永遠是我的驕傲，我不想讓他失去危機感，這可能會(huì )影響他的學(xué)業(yè)�！薄�
在屈膝長(cháng)談中，不知不覺(jué)早讀課鐘聲已經(jīng)響起，那位母親戀戀不舍地離開(kāi)了學(xué)校，臨走時(shí)仍不忘囑咐我：“要正確對待孩子�！蔽蚁�，這位勤勞的母親，如此關(guān)注教育，如此懂得教育，是多么令人振奮！
我感覺(jué)，我的教育責任一下子沉重起來(lái)，這位母親把孩子送來(lái)學(xué)校，我們還給她一個(gè)怎樣的人，我們該還給孩子一個(gè)怎樣的未來(lái)？作為一名教師，應當關(guān)注孩子的方方面面，因為關(guān)注每一個(gè)生命，才會(huì )讓教育更加真實(shí)。
小學(xué)教師讀書(shū)筆記15
讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)，感觸很深。讀時(shí)的心情是隨著(zhù)保爾.柯察金的成長(cháng)、命運而起伏。細細品味著(zhù)這本書(shū)，品味著(zhù)保爾的精神。越發(fā)覺(jué)得我們應從保爾精神中汲取營(yíng)養，堅定理想信念，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。記得書(shū)中有段名言膾炙人口：“人的生命是最寶貴的。當他回首往事的時(shí)候，不應該為碌碌無(wú)為而悔恨……”
小說(shuō)的主人公是保爾.柯察金。保爾既是一名革命斗士，又是一個(gè)普普通通、有血有肉的青年人。保爾是蘇聯(lián)第一代共青團員的縮影。他的個(gè)人命運與十月革命與世界上第一個(gè)社會(huì )主義國家的命運緊密聯(lián)系在一起，保爾精神的主要之點(diǎn)在于他對革命理想的無(wú)限忠誠、百折不撓的戰斗精神和積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。他也做過(guò)傻事`錯事，犯過(guò)軍紀，在生活中、愛(ài)情上也有過(guò)失望和悔恨，在陷入絕境的時(shí)候，他也曾一度動(dòng)搖絕望。但正如保爾自己所說(shuō)，“這都是由于缺乏經(jīng)驗，由于年輕，然而多半是由于無(wú)知造成的�！北�.柯察金這一形象可敬而尤可親。(讀后感)他既是一個(gè)特定歷史條件下的革命英雄，又是一個(gè)超越時(shí)空局限的人性英雄，人類(lèi)精神世界中的永恒強者。保爾.柯察金關(guān)于人生意義的許多哲理性思想已成為我的人生箴言，特別是他那段關(guān)于“人最寶貴的是生命。生命每個(gè)人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )以為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞愧;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命全部經(jīng)歷，都已獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭”的名句將成為我的座右銘和樹(shù)立人生觀(guān)`世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的坐標。
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