小學(xué)遠程研修觀(guān)課報告
隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升，大家逐漸認識到報告的重要性，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編精心整理的小學(xué)遠程研修觀(guān)課報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)遠程研修觀(guān)課報告1
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。編者選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的熱愛(ài);二是引導學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì )其表達效果，增加語(yǔ)言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
胡老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí)，給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣。
首先是導入，先板書(shū)“春天”，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“看到春天二字，你眼前仿佛出現了什么畫(huà)面?”而后用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)導入到課文中，“今天，我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天�！毖a充課題，齊讀課題。引導學(xué)生明白何為“觸摸”，即“輕輕的摸”，提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。
接著(zhù)是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后，檢查詞語(yǔ)的認讀以及句子的朗讀情況，檢查過(guò)程中，注重了對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，例如在認讀“花繁葉茂”的時(shí)候，讓學(xué)生想象畫(huà)面。檢查完詞句，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“讀完了這篇課文，你知道了老師剛才說(shuō)的那個(gè)特殊的小女孩是誰(shuí)了嗎?”出示課文第一句話(huà)“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童�！弊寣W(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受，將該句中的逗號去掉，比較兩個(gè)句子情感上的變化，再帶著(zhù)感情朗讀該句。
然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考，“這篇文章講了安靜一件什么事?”根據學(xué)生的回答，緊接著(zhù)追問(wèn)“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶?”指名讀該段落，并課件出示�！罢n文用的是‘抓’字嗎?”比較“抓”和“攏”二字，談感受。你想繼續了解這個(gè)女孩嗎?讀課文的2、3自然段，交流這個(gè)盲女孩和我們平常見(jiàn)到的盲女孩有什么不一樣?為什么會(huì )有這不同?抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì )，引讀“早上，她在……中午，快吃午飯了，她在……晚上，她在……”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎?想象她在花園里干什么，引導學(xué)生感受安靜對生活的熱愛(ài)。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進(jìn)一步體會(huì )小女孩神奇的靈性。
最后是升華主題、拓展延伸。師配樂(lè )深情朗讀，接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o，對于這只攏在手間的小生命，有什么感受?學(xué)生交流一番之后，拓展閱讀海倫.凱勒的話(huà)，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什么?
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣。有很多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。例如抓住“攏”一字體會(huì )安靜動(dòng)作的輕柔準確，抓住“流連”一詞感受安靜對花園的喜愛(ài)和對生命的熱愛(ài)。通過(guò)對這些關(guān)鍵字詞的把握，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。
二、注重學(xué)生想象力的培養。一個(gè)充滿(mǎn)想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力。教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生想象安靜在花園中會(huì )做些什么，從而明白其“神奇的靈性”，引導學(xué)生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強大的生命力，幫助學(xué)生理解“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
三、以悟促讀，以讀助悟。通過(guò)想象，領(lǐng)悟文本蘊含的感情，進(jìn)而有感情朗讀;通過(guò)讀，又進(jìn)一步領(lǐng)悟感情。整個(gè)課堂教學(xué)中，采用了多種形式進(jìn)行反復朗讀。從開(kāi)課時(shí)的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，再到教師范讀，體會(huì )讀等，這一系列的'讀，讀出了層次。
四、資料延展，課內外結合。拓展閱讀海倫.凱勒的一段話(huà)，將課文的學(xué)習逐步延展，為學(xué)生創(chuàng )設了更加廣闊的學(xué)習空間，幫助學(xué)生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。
五、字詞教學(xué)精妙。在檢查字詞這一環(huán)節中，讀到“花繁葉茂”這一詞時(shí)，引導學(xué)生想象畫(huà)面，通過(guò)學(xué)生的描述，就能很好的把握學(xué)生是否真的懂得這詞的意思;讀到“極其準確”時(shí)，提示重音，讀出極其準確的感覺(jué)，既是一個(gè)小小的朗讀技巧的指導，也幫助學(xué)生感受到作者用詞的準確。而在認讀“磕磕絆絆”時(shí)，找出前面哪個(gè)詞語(yǔ)與之意思相反，將單個(gè)的詞聯(lián)系在了一起，既積累了詞語(yǔ)，也加深了理解。
一點(diǎn)兒不成熟的想法：一、教師的表述要更加準確，例如有關(guān)小女孩攏住蝴蝶，教師說(shuō)是蝴蝶感受到了安靜的善意而飛到小女孩兒手中，這種表述很有詩(shī)意，每個(gè)人對文本的解讀都不同，這樣說(shuō)并沒(méi)什么不妥，但老師在課堂上要一直堅持一種解讀，如果兩種觀(guān)點(diǎn)變來(lái)變去，就容易導致學(xué)生犯迷糊。二、有些句子不必做細致的分析，一篇課文里有很多值得講解的地方，但要有選擇，挑重點(diǎn)來(lái)講，例如“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童�！睂τ谶@句中的“，”所傳遞的感情，我認為不必細細分析，因為這句既不是文章最重要的句子之一，而且過(guò)細的分析既超過(guò)了學(xué)生理解的水平，也削弱了學(xué)生的朗讀感悟。
總的來(lái)說(shuō)，胡老師的這節《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。
小學(xué)遠程研修觀(guān)課報告2
這次的遠程研修，時(shí)間雖短，但是收獲頗多，利用先進(jìn)的科技手段，給各位老師提供了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，內容豐富，可以從多方面、多角度的找到所需要的知識，也給老師們提供了一個(gè)很好的交流平臺，暢所欲言，專(zhuān)家指導老師也給與及時(shí)點(diǎn)評，把其他老師的優(yōu)秀作品及時(shí)展現出來(lái)，可以說(shuō)，這些天的閱讀量是從來(lái)沒(méi)有達到過(guò)的，收獲也是巨大的，無(wú)論從知識，還是教學(xué)方法，都學(xué)到了很多，可以肯定地說(shuō)，對以后的教學(xué)會(huì )有很大的幫助。這次的遠程研修也給我很大啟發(fā)，以后要加強學(xué)習。面對新一輪課程改革，如何順利走進(jìn)新課程是我們每一位教師必須面對的問(wèn)題，通過(guò)研修學(xué)習，我對新課程改革有幾點(diǎn)認識，在此提出來(lái)與大家共勉。
一、轉變教育理念：
更新教育觀(guān)念、轉變教育思想是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導，又是當前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。在我國現行基礎教育課程的指導思想指引下，各門(mén)學(xué)科的目標主要是為升入高一級學(xué)校的需要做準備，目的是把學(xué)生培養成學(xué)科知識的“專(zhuān)家”。這種培養目標并沒(méi)有使學(xué)生的能力發(fā)展得到足夠的重視和強化。它過(guò)分強調知識、技能的傳授，忽視了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。正是由于現行教育存在種種弊端，自諾貝爾獎設立以來(lái)，我國沒(méi)有培養出一個(gè)獲諾貝爾獎的杰出人才；很顯然，這種培養目標已遠遠不符合當今社會(huì )對人才素質(zhì)的要求。針對人才培養模式的改變，教師在新課程教學(xué)過(guò)程中，應堅持以人為本，以學(xué)生為本的教育理念。不僅關(guān)注知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶。充分利用實(shí)地觀(guān)察與調查、自主探索與合作交流這幾種學(xué)習方式，注重歸納學(xué)習與演繹學(xué)習的有機結合，鼓勵學(xué)生積極探究歷史問(wèn)題，形成主動(dòng)學(xué)習歷史的態(tài)度，培育學(xué)生的人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。高度重視史學(xué)的教育功能，加深對祖國的熱愛(ài)和對世界的了解，構建學(xué)生的健全人格，以應對新世紀的挑戰。
二、轉變教學(xué)方式：
傳統歷史課的基本定位是以教師為主，即教師是主講，而學(xué)生是主聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識，它對過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)很少關(guān)注。這種被動(dòng)的學(xué)習方式窒息學(xué)生的思維和智力，壓抑學(xué)生的個(gè)性，導致學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性逐漸喪失。課堂教學(xué)喪失素質(zhì)教育的功能，不可能培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。因此，在新課程教學(xué)中，教師要拋棄落后的“填鴨式”的教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念。①精心設計教學(xué)環(huán)節，在啟發(fā)、質(zhì)疑的過(guò)程中，指導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題，探索問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生做發(fā)現者、探索者。②努力創(chuàng )設最佳情境，諸如角色模擬、情景創(chuàng )設、模仿制作等，在師生間、生生間平等的基礎上，讓學(xué)生觀(guān)察、感受，促使每一位學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗、去發(fā)現那些新奇的有趣的東西，讓學(xué)生做參與者、合作者。③尊重每一位學(xué)生，決不輕易否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、看法、想法，使學(xué)生始終處于對知識的渴望、研究、探索問(wèn)題的.喜悅中，在不斷探索中有所發(fā)現，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我，讓學(xué)生做自主者、探究者。
三、轉變評價(jià)方式：
教學(xué)評價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節的重要組成部分，對改進(jìn)歷史教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。評價(jià)是為了發(fā)展，多一把衡量的尺子，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。傳統的評價(jià)方式，由于受“應試教育”的誤導，教學(xué)評價(jià)基本上等同于考試，考試幾乎成了教師提高學(xué)生歷史成績(jì)的惟一方法。其結果是學(xué)生的“成績(jì)”提高了，記住了許多歷史人物和事件，但在簡(jiǎn)單的歷史和現實(shí)問(wèn)題面前卻顯得無(wú)能為力，至于情感和價(jià)值觀(guān)，則基本上沒(méi)有得到培養和發(fā)展。很顯然，這同新課程標準的要求很不適應，所以，要真正搞好新課程的教學(xué)，歷史教師必須轉變評價(jià)方式。①突出評價(jià)的發(fā)展性功能，認真把握學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的每一個(gè)環(huán)節。在評價(jià)中，既要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現在，更著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，要發(fā)現學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，集中體現“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。②正確地對學(xué)生進(jìn)行多方面評價(jià)，不僅要檢查學(xué)生對基礎知識和基本技能的掌握情況，還要通過(guò)多種方法對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，學(xué)習過(guò)程與方法進(jìn)行評價(jià)。③恰當運用多種評價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價(jià)手段的現象，運用問(wèn)卷評價(jià)、小論文、成長(cháng)記錄袋等多種評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)，使所有學(xué)生都應得到合適的機會(huì )來(lái)展現他們的才華和成就。
總之，轟轟烈烈的基礎教育改革對歷史教師提出了嚴峻的挑戰，在新的課程形式下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳授者的形象，而是學(xué)生成長(cháng)的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者，照此要求，雖任重道遠，卻無(wú)限光榮，而我們的歷史教師，惟有在教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習和研究，才能擔當起時(shí)代發(fā)展賦予的重任。
小學(xué)遠程研修觀(guān)課報告3
《觸摸春天》是人教版“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。整節課，教者的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，聲音動(dòng)聽(tīng)，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng )設，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，在這樣一個(gè)美妙的氛圍中，孩子們學(xué)有所得、學(xué)有所用，怎能不感到學(xué)習的快樂(lè )?又怎能不受到潛移默化的熏陶呢?聽(tīng)完這一節課，我的收獲也滿(mǎn)滿(mǎn)，王老師為我們呈現了一節很有價(jià)值的課堂，值得我學(xué)習的地方很多。
一、教學(xué)亮點(diǎn)：
文中有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。
1、抓重點(diǎn)句段，培養閱讀能力
《課程標準》中指出“應該加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽�！痹谕趵蠋煹恼n堂上，有方法的回顧，有方法的指導。首先引導學(xué)生讀課文，思考：在你的頭腦中形成了怎樣的畫(huà)?然后指導把這幾個(gè)畫(huà)面連起來(lái)，即組合畫(huà)面就是文章的主要內容。然后再運用掌握的閱讀方法畫(huà)重點(diǎn)句子，思考感悟安靜觸摸春天，感受春天的`美好，并組織學(xué)生小組交流、全班交流，暢所欲言，抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法發(fā)表對句子的體會(huì )。王老師正是在閱讀過(guò)程中滲透、學(xué)習、掌握，培養了學(xué)生的閱讀能力。
2、關(guān)注細節生成，培養良好習慣
眾所周知，一個(gè)良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課堂的每個(gè)細節都是一節課的有機組成部分。本課中，王老師很關(guān)注細節，沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機會(huì )，從課題入手抓住 “觸摸” 這一個(gè)詞，引導學(xué)生理解、感知。當學(xué)生回答不夠自信的時(shí)候，她會(huì )用鼓勵，用溫馨的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生。課堂中，她還特別重視學(xué)生良好習慣的培養，比如學(xué)生書(shū)寫(xiě)的習慣、傾聽(tīng)的習慣，說(shuō)完整句子的習慣等。
二、教學(xué)建議：
對教學(xué)重點(diǎn)中體會(huì )安靜對生命的熱愛(ài)和尊重的句子，要指導學(xué)生反復誦讀，而王老師的課堂朗讀指導較少。培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，需要在學(xué)生讀得不到位的情況下，通過(guò)范讀、指導讀、評價(jià)讀等多種方式提高學(xué)生的朗讀水平。教師激勵性的評價(jià)對學(xué)習也是一種指導。
小學(xué)遠程研修觀(guān)課報告4
課堂是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)的中心，學(xué)生在課堂中的表現直接影響著(zhù)課堂質(zhì)量的高低和其自身的發(fā)展。新課程標準倡導學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，李凡老師的這節課上，教師利用用引導的策略和激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，讓整節課的學(xué)習氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍。聽(tīng)完李老師的課，如雷雨過(guò)后一股清新的氣息撲面而來(lái)。李老師的這堂課體現了小學(xué)語(yǔ)文低年級語(yǔ)文教學(xué)的課堂特性：
一、導入開(kāi)門(mén)見(jiàn)，山直奔主題�？�！
雷雨是夏日的精靈，是人們身邊熟悉的一種自然景象。老師和學(xué)生一起交流課前搜集到的關(guān)于雷雨的資料，如拉家常一般，一下子拉近了學(xué)生和老師的距離，為深入學(xué)問(wèn)做了極好的鋪墊。
二、識字教學(xué)，靈活多樣。妙！
眾所周知，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重中之重。李老師在這堂課上非常重視識字教學(xué)，并且方法靈活多樣。首先李老師引導同學(xué)說(shuō)出，之前學(xué)生的識字方法，如加一加、減一減、去偏旁、結合動(dòng)作等。最后李老師進(jìn)行了集中識字，其中把蟲(chóng)字旁的字集中在一起：蜘、蛛、蟬、虹，集中分析這些左右結構的字應注意些什么，分析出注意的事項：寬窄、高矮、筆畫(huà)、穿插。其中重點(diǎn)強調了穿插的寫(xiě)法。并反復強調了寫(xiě)字坐姿。
三、課件豐富多彩，緊扣文本。美！
在教學(xué)中，李老師是個(gè)有心人。在教學(xué)寫(xiě)“雷雨前”這幾小節中，教師先讓學(xué)生看多媒體——雷雨前的情景，讓學(xué)生初步感知此時(shí)的景象，接著(zhù)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：滿(mǎn)天、黑沉沉、壓、垂等詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì )，讓學(xué)生再次產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。教師用話(huà)語(yǔ)點(diǎn)撥，用激勵評價(jià)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過(guò)程中巧妙地將詞語(yǔ)理解（“壓”“垂”、“越來(lái)越響”的理解）、句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成、相得益彰的綜合效果。
四、演繹情景，多樣練讀！精！
李老師的課上還很重視學(xué)生的體驗，如：讓學(xué)生學(xué)做大樹(shù)，當狂風(fēng)吹來(lái)時(shí)，學(xué)生的手臂就是樹(shù)枝，在風(fēng)中搖擺不止，而老師對著(zhù)這些搖擺不定的'大樹(shù)進(jìn)行采訪(fǎng)，學(xué)生連連說(shuō)“風(fēng)太了，我停不下來(lái)�！薄拔铱煲淮档沽��！睆膶W(xué)生的回答中我們不難看出，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情境，這時(shí)他們就是大樹(shù)，他們就是在風(fēng)中搖擺的樹(shù)枝。還有一個(gè)地方就是那只逃走的蜘蛛，周老師也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：蜘蛛，你為什么要逃走��？學(xué)生也很自然地自己的角色變成了蜘蛛，以蜘蛛的心理表白著(zhù)自己的害怕。這樣的移情體驗，這樣讓學(xué)生換位思考，可以讓學(xué)生學(xué)得更加入情入境，也學(xué)得津津有味，而且這樣的設計也很適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
總之，李老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)目標明確，思路清晰，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！北菊n設計便以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的心智活動(dòng)。整堂課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
小學(xué)遠程研修觀(guān)課報告5
生態(tài)體驗教育把教育者稱(chēng)為導引者，把受教育者稱(chēng)為體驗者。它把知識學(xué)習與體驗者的生命意義關(guān)聯(lián)起來(lái)，從感性生命個(gè)體的生存實(shí)踐出發(fā)，凸顯教育的實(shí)踐性、享用性和反思性表達。生態(tài)體驗教育的實(shí)踐環(huán)節包括：營(yíng)造體驗場(chǎng)+開(kāi)放式對話(huà)+反思性表達。即通過(guò)有生命感動(dòng)的體驗活動(dòng)和生命閱歷；導引學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式對話(huà)，講述體驗活動(dòng)的現場(chǎng)感受，開(kāi)啟學(xué)生在三重生態(tài)下的不同感悟；不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愿望，把不在現場(chǎng)的資源調入當場(chǎng)，進(jìn)行反思性對話(huà)，使學(xué)生在探究和自主感悟過(guò)程中，不斷進(jìn)入“體驗之思”的理想境界。
一、要善于營(yíng)造適合學(xué)生體驗的學(xué)習情境
體育教學(xué)與生活相通，我們要以大自然和社會(huì )生活的真實(shí)情境來(lái)創(chuàng )設體育學(xué)習課堂的情境。如在低年級的跳躍教學(xué)中，我將跳的動(dòng)作與兔跳和青蛙跳聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生模仿兔跳、青蛙跳，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的�！巴瑢W(xué)們看見(jiàn)過(guò)青蛙跳和兔子跳嗎？”學(xué)生都說(shuō)看見(jiàn)過(guò)�！澳敲凑埻瑢W(xué)們想象一下青蛙和兔子是怎么跳的，相互之間交流一下�！蓖瑢W(xué)們展開(kāi)熱烈的討論，邊說(shuō)邊情不自禁地做起來(lái)�！敖酉聛�(lái)請‘小青蛙們’和‘小兔兒們’到草地上去，干什么呢？小青蛙可以去捉害蟲(chóng)，因為捉害蟲(chóng)的本領(lǐng)要從小練起，小兔兒可以去吃草，因為兔媽媽上班去了，小兔兒肚子餓了，要學(xué)會(huì )自己找食物吃。請注意，小青蛙和小兔子是怎么走路的，好！‘小青蛙們’，‘小兔兒們’，出發(fā)吧！”同學(xué)們有的做小兔子，跳來(lái)跳去“吃草”，有的做小青蛙，跳來(lái)跳去忙著(zhù)“捉害蟲(chóng)”，忙得不亦樂(lè )乎。上述跳躍練習的導入，使學(xué)生跟著(zhù)老師不知不覺(jué)地進(jìn)入了童話(huà)情境，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與練習，使學(xué)生在練習中玩，在玩耍中練，既練得認真，又玩得開(kāi)心。
體育教學(xué)與藝術(shù)相連，我們要調用學(xué)生已有的各種藝術(shù)審美體驗來(lái)創(chuàng )設體育學(xué)習課堂的情境。體育教學(xué)中，美無(wú)處不在，如何充分地把體育的美展示給學(xué)習者？我們可以讓學(xué)生欣賞體育比賽的精彩瞬間，感受體育運動(dòng)的美妙之處，也不妨大膽地將音樂(lè )、舞蹈、掛圖、綢帶等引進(jìn)課堂，以避免課堂練習的單調、沉悶。例如教學(xué)《武術(shù)組合動(dòng)作·秧歌舞步》時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)錄像整體感受武術(shù)和秧歌的魅力，而在學(xué)習時(shí)則配上相應的音樂(lè )。更叫絕的是，我問(wèn)學(xué)校舞蹈隊借來(lái)了紅綢帶，每位學(xué)生一根，練武術(shù)時(shí)系在腰間體現剛強的一面，而扭秧歌時(shí)揮在手上則增加了幾分魅力，充分扭出自己的風(fēng)采來(lái)。通過(guò)上述學(xué)習過(guò)程，學(xué)生能在音樂(lè )的伴奏下扭起秧歌和熟練地進(jìn)行武術(shù)組合動(dòng)作的展示，于是在最后一個(gè)環(huán)節，學(xué)生針對自己的拿手項目向全班同學(xué)進(jìn)行展示時(shí)，學(xué)生充分地創(chuàng )造了美、展示了美、欣賞了美、感受了美。
總之，學(xué)習首先是一種真實(shí)情境的體驗。學(xué)習發(fā)生的最佳情境不應是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習變得更為有效。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習者如何運用自身的知識技能解決實(shí)際問(wèn)題，是衡量學(xué)習是否成功的關(guān)鍵。
二、要積極提倡作為體驗手段的協(xié)作對話(huà)
與個(gè)別化學(xué)習相比，協(xié)作學(xué)習更能夠提高學(xué)習者學(xué)習的業(yè)績(jì)。在協(xié)作學(xué)習活動(dòng)中，小組成員為了達到學(xué)習目標，個(gè)體之間可以采用對話(huà)、協(xié)商、爭論等形式對問(wèn)題進(jìn)行論證，以期獲得達到學(xué)習目標的最佳途徑。
在學(xué)習環(huán)境中，教師起組織和引導的作用，并在交流中成為群體中的一員，教師與學(xué)習者組成學(xué)習共同體。學(xué)習共同體中的成員可以就某一問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)、商討、辯論，以獲得解決問(wèn)題的最佳方案與途徑；也可以將學(xué)習過(guò)程中探索、發(fā)現的各種相關(guān)信息和學(xué)習資源與小組其他成員共享。
如在技巧教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習了前滾翻、后滾翻及其相關(guān)動(dòng)作后，向學(xué)生提出技巧組合的要求。各個(gè)小組學(xué)生互幫互學(xué)探索動(dòng)作，教師到各小組進(jìn)行指導，指點(diǎn)技術(shù)要領(lǐng)。在教師幫助下，在小組的協(xié)作中，各小組分別掌握了不同的組合動(dòng)作。然后教師提出新的要求：每組派兩名學(xué)得最好的同學(xué)到另兩個(gè)組教新動(dòng)作，各小組互教互學(xué)，教師進(jìn)行必要的指導。學(xué)生們都掌握新動(dòng)作后教師提出新的要求：同學(xué)們能不能把所學(xué)的幾個(gè)組合動(dòng)作組成一個(gè)套路？同學(xué)們在教師指導下編制不同的動(dòng)作套路，并共同評出最佳套路。此案例中通過(guò)小組中成員和小組間的協(xié)作學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )互相間的合作并培養團隊精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和自主學(xué)習能力。
提倡協(xié)作學(xué)習，旨在培養學(xué)生尊重他人的品質(zhì)，使之明白平等協(xié)作的重要性。在教學(xué)設計時(shí)，我們要高度重視通過(guò)小組學(xué)習或伙伴關(guān)系下的合作，盡量使每一個(gè)人都能體驗到成功，體驗在群體中自己的獨立存在價(jià)值，并感覺(jué)到他人的獨立存在價(jià)值。通過(guò)這樣的'協(xié)作學(xué)習過(guò)程，學(xué)習者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習群體共同完善和深化對學(xué)習主題所涉及內容的意義建構。
課堂協(xié)作少不了對話(huà)，要使課堂有對話(huà)，必須破除教師是知識的權威這個(gè)傳統觀(guān)念，建立民主、平等的師生關(guān)系，教師要由教學(xué)中的主角轉向平等中的首席，使學(xué)生能積極地參與，真實(shí)地對話(huà)。第一，課堂需要民主。只有民主的教學(xué)才能喚起學(xué)生的主體意識，從而積極參與到教學(xué)中來(lái)。第二，教學(xué)需要尊重。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的每一份努力都應得到教師的尊重，哪怕它是錯誤的。尊重會(huì )換來(lái)學(xué)生的自信，自信會(huì )使學(xué)生的潛能進(jìn)一步得到激發(fā)。如學(xué)生在辯論后教師不能光表?yè)P做對的同學(xué)，而應對失利的一方加以鼓勵：“真因為有了你們才引來(lái)我們的一場(chǎng)討論，使我們更清楚其中的道理，我們大家都要感謝你們”。這樣評價(jià)引來(lái)失敗學(xué)生更高的積極性、主動(dòng)性。第三、師生之間是平等的，相互信任的。會(huì )話(huà)應在平等信任的基礎上進(jìn)行，教師要學(xué)會(huì )分享學(xué)生的成果，這是相互信任的基礎。
三、要高度重視具有核心意義的反思表達
學(xué)習情境是體驗的氛圍、基礎，協(xié)作對話(huà)是體驗的手段、方法，而學(xué)生的反思、表達則是體驗的精髓，只有不斷地反思、表達，學(xué)生才能進(jìn)行意義建構，才能掌握新的知識和技能。
如在短跑教學(xué)中，教師往往強調擺臂的重要性，但擺臂如何重要只是一帶而過(guò)，學(xué)生并不能真正理解。如何在實(shí)踐中讓學(xué)生對擺臂的重要性進(jìn)行意義建構，我嘗試了以下方法。教學(xué)擺臂時(shí)，我沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)“為了讓大家認識到擺臂的重要性，我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗”，而是采用游戲激趣的方法，讓學(xué)生來(lái)比一比，讓學(xué)生來(lái)體驗上肢殘疾人的跑步方法。先練習兩臂不動(dòng)（自然下垂、叉腰或放在背后）的快跑，再練習單臂擺動(dòng)的快跑，然后練習雙臂小幅擺動(dòng)的快跑，最后練習雙臂大幅擺動(dòng)的快跑。在每次不同方式的快跑后，讓學(xué)生用心記下自己的身體感受，并相互進(jìn)行交流。最后讓學(xué)生進(jìn)行分析比較每次的不同感受，學(xué)生的感受主要有以下幾點(diǎn)：雙臂都不擺動(dòng)時(shí)跑起來(lái)使不上勁，而且有點(diǎn)控制不住身體的平衡；單臂擺動(dòng)時(shí)容易跑偏方向；雙臂大幅擺動(dòng)比小幅擺動(dòng)更容易跑得快。在學(xué)生的交流中，擺臂的重要性已經(jīng)不需老師的強調，答案自然顯現。在緊接著(zhù)的擺臂動(dòng)作的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得很認真，動(dòng)作也掌握的更快了。
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