學(xué)前開(kāi)題報告
在人們素養不斷提高的今天，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家收集的學(xué)前開(kāi)題報告，希望能夠幫助到大家。
學(xué)前開(kāi)題報告1
摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結合實(shí)際對美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，同時(shí)為解決這些問(wèn)題提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養高素質(zhì)幼師人才隊伍貢獻一份薄力。
關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);美術(shù);教學(xué)改革
學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個(gè)人一生中的啟蒙教育階段，也是一門(mén)綜合性非常強的學(xué)科。近年來(lái)隨著(zhù)社會(huì )對學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一，同時(shí)也對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，面對新形勢下幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應該是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結的問(wèn)題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎上，對教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行淺析，也對教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認識。
一、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)現狀
(一)教學(xué)模式傳統
高職教育一直以培養技能型、應用型和服務(wù)型人才為首要目標，而對高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫(huà)、手工制作等技能的培養一直是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導思想。但在日常教學(xué)中，傳統而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法轉變?yōu)槎嘈蕾p觀(guān)察、多互動(dòng)思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問(wèn)題。
(二)教學(xué)課程設置不合理，教材不完善
教學(xué)課程的合理設置是保證教學(xué)內容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠，開(kāi)設的美術(shù)課程課時(shí)有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時(shí)間內較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習質(zhì)量無(wú)法提高。在課程的設置上也存在很多不合理，主要表現在：(1)美術(shù)課程總體數量偏少，理論課和實(shí)踐課無(wú)法統籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現象發(fā)生;(2)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )類(lèi)課程相比，美術(shù)類(lèi)選修課的數量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開(kāi)設，對素描、水彩、簡(jiǎn)筆畫(huà)、線(xiàn)描畫(huà)等均不細分。此外，我國高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統性[3]，這導致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識與技能要求太過(guò)專(zhuān)業(yè)，難以培養學(xué)生審美意識，就是教材內容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節，影響教學(xué)效果。
(三)教學(xué)資源運用單一
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫(huà)和手工制作兩個(gè)部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統的教學(xué)模式中，對教學(xué)資源的運用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng )造力。
(四)學(xué)生基礎薄弱，對美術(shù)技能的掌握較差
高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jì)偏低，文化基礎普遍很差，學(xué)習能力不強，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有美術(shù)基礎，在美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習時(shí)間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識，從而制約了學(xué)生對美術(shù)技能的掌握。
二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)淺見(jiàn)
(一)整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設置
高職院校對其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的設置均有不同，基本上都圍繞著(zhù)自身的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)時(shí)和授課時(shí)間。理論結合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認同[4]，并也付諸于行動(dòng)。筆者認為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程應該緊密?chē)@理論與實(shí)踐相結合的方式來(lái)設置，同一門(mén)課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個(gè)時(shí)間段內進(jìn)行。比如，就簡(jiǎn)筆畫(huà)課程來(lái)說(shuō)，可以將簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的理論知識與實(shí)踐內容相融合滲透，在講完理論的同時(shí)立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫(huà)中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫(huà)基礎。此外，對于難度較大的課程內容還應該結合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來(lái)安排課時(shí)。在教學(xué)資源的運用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現教學(xué)資源的互動(dòng)。比如在簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng )作教學(xué)中就可以將繪畫(huà)與音樂(lè )、故事相結合，啟發(fā)學(xué)生的想象力;在手工制作的教學(xué)中也可以結合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現力就會(huì )增強，學(xué)習時(shí)會(huì )更加積極主動(dòng)，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會(huì )事半功倍。
(二)改進(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內容
唯物論認為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會(huì )被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想[5]。作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師，需要時(shí)刻關(guān)注國內外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運用的'新方法，新手段，新內容，充分了解國內目前幼教機構的需求，結合自己的教學(xué)內容做合理化調整[6]。在授課過(guò)程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開(kāi)拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用ppt、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)職場(chǎng)化，模擬教授幼兒美術(shù)的現場(chǎng)，讓學(xué)生們了解職場(chǎng)。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構思創(chuàng )作，以個(gè)人或者團隊均可，讓學(xué)生們在快樂(lè )中學(xué)習知識，鍛煉技能。同時(shí)，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評價(jià)自己和他人的作品，提出自己的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解，這樣不僅有助于培養學(xué)生的表達能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。
(三)結合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現因材施教
高職院校的學(xué)生在入校時(shí)不僅基礎普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著(zhù)高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識，而有的學(xué)生則相對較慢;有的學(xué)生在入校前接觸過(guò)美術(shù)，有一點(diǎn)基礎，而有的學(xué)生則需要從零基礎教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對零基礎的學(xué)生傳授基礎，還要有基礎的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。筆者認為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現因材施教。對學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時(shí)，可以對個(gè)別基礎好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養，讓有基礎的去幫助零基礎的，盡量縮小學(xué)生們的差距。
三、結語(yǔ)
我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基�？平滩拍芘d國，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的不可或缺的一部分，而對高素質(zhì)幼兒教師的培養也是一項實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會(huì )對具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養學(xué)生美術(shù)技能的動(dòng)力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養高素質(zhì)幼師人才為目標，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。
作者:xxx
單位:xx外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院
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學(xué)前開(kāi)題報告2
一、研究的意義和目的：
�、�、'教育愛(ài)'的含義:教育愛(ài)是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛(ài)，這種愛(ài)的發(fā)生是無(wú)條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛(ài)又含有母愛(ài)的成分，學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴(lài)性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛(ài)去包容、理解、教育幼兒。教育愛(ài)要源于母愛(ài)，但又區別于母愛(ài)。它需要教師理智地去愛(ài)，而非溺愛(ài)。教育愛(ài)更是一種無(wú)功利性地、恒常地愛(ài)。
�、�、研究的意義：
1、教育愛(ài)對教育，尤其是對學(xué)前教育的重要性。
教育是根植于愛(ài)的，“教育愛(ài)”是教師職業(yè)情感的靈魂�！敖逃龕�(ài)”是人類(lèi)復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個(gè)人知覺(jué)情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛(ài)情。它是一種自覺(jué)的、真誠的、無(wú)私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來(lái)的性質(zhì)�！敖逃龕�(ài)”正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現了教育者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來(lái)的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來(lái)越重視的背景下，“教育愛(ài)”顯得更加重要。如果一名教師沒(méi)有教育愛(ài)，那么她就不會(huì )去熱愛(ài)教育事業(yè)，也就不會(huì )去愛(ài)兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實(shí)現。所以說(shuō)“教育愛(ài)”是一切教育活動(dòng)成功的基礎。學(xué)前教育學(xué)生，將來(lái)要面對的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛(ài)，那么幼兒教師隊伍的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)就會(huì )失去靈魂，隊伍建設就會(huì )失去活力，也就無(wú)從談?wù)摻逃母锪�。這關(guān)乎兒童的未來(lái)，甚至是國家的將來(lái)。所以說(shuō)教育愛(ài)對教育，尤其是對學(xué)前教育是非常重要的。
2、當前幼兒教師中還存在很多問(wèn)題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。
當前幼兒園中還存在一些幼兒教師“體罰”幼兒，“精神責罰”，忽視兒童需要等現象。曾報道過(guò)一些案例，浮現出教育中存在的一些問(wèn)題。如：《幼兒不聽(tīng)話(huà)，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽(tīng)老師的話(huà)被老師剪下左手食指�！独蠋燇w罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她(他)們缺乏“教育愛(ài)”觀(guān)念，或者有的幼兒教師歪曲了對“教育愛(ài)”的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學(xué)生或者罰學(xué)生是出于“愛(ài)”，正所謂的“愛(ài)之深才恨之切”，為自己錯誤的行為找到一個(gè)冠冕堂皇的.借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問(wèn)題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來(lái)就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個(gè)稱(chēng)職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養：愛(ài)!所以對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教育愛(ài)觀(guān)念的研究是具有積極意義的。
3、了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀(guān)念現狀，對改進(jìn)學(xué)前教育對學(xué)生的職業(yè)情感培養提供借鑒。
“教育愛(ài)”是教師職業(yè)情感的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。這個(gè)問(wèn)題在教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)肩負的是教育幼兒的重任，對他(她)們進(jìn)行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養，樹(shù)立正確的教師觀(guān)，能夠使他們理解自己的專(zhuān)業(yè)目標和對未來(lái)自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛(ài)，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛(ài)兒童。大學(xué)教師用自己的“教育愛(ài)”思想來(lái)感化和傳輸給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，或者在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃中開(kāi)設教師職業(yè)道德建設和教師素養有關(guān)的課程，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養。
4、目前國內對學(xué)前教育教師教育愛(ài)已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。
度細分產(chǎn)業(yè)研究報告產(chǎn)業(yè)報告調研報告報告行業(yè)報告對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛(ài)觀(guān)念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。我國歷對“教育愛(ài)”雖然有過(guò)提及，解放后雖然斯霞有過(guò)這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗的總結之上，并未深入系統的研究。目前有許多學(xué)者都開(kāi)始關(guān)注“教育愛(ài)”問(wèn)題，也作過(guò)一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗和理論上，未能在實(shí)踐和理論上作系統的研究。對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的“教育愛(ài)”觀(guān)念的研究，采用多種方式：訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查、文獻查閱等手段來(lái)做研究�？梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a這方面的不足。
5、為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個(gè)認識兒童的新視角。
在研究的過(guò)程中，會(huì )通過(guò)和畢業(yè)班的學(xué)生，包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話(huà)，和發(fā)問(wèn)卷請她們填寫(xiě)，這也是一種讓她們認識“教育愛(ài)”的重要性的途徑，也會(huì )使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認識兒童。
二、文獻綜述：
�、�、國外研究：昆體良已明確認識到并強調教育愛(ài)的重要性。他指出：“最要緊的是要建立(學(xué)生)和教師之間的親密友誼，使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對學(xué)生的熱愛(ài)�！�
�、倥崴固┞妪R不僅強調教育愛(ài)的重要性，而且在教育實(shí)踐中以身作則，充分體現了教育愛(ài)的精神。阿圖爾·布律邁爾指出：“在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著(zhù)一種難以形容的愛(ài)�！�
�、谡沁@種“使所有人感動(dòng)的熾熱的愛(ài)”促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實(shí)踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛(ài)的一些思想，卻沒(méi)有對教育愛(ài)進(jìn)行系統的研究。對教育愛(ài)較為全面和深入的研究要到后來(lái)學(xué)者了。凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，他認為愛(ài)并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛(ài)是教師最基本的素質(zhì)。他指出：“凡不能為愛(ài)他人而活著(zhù)的人，就根本不可能成為真正的教育者�！�
�、墼俅�，他將教育愛(ài)視為一些特質(zhì)。這對于我們準確把握教育愛(ài)的內涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛(ài)的本質(zhì)問(wèn)題。他在將教育愛(ài)視為一種情感的同時(shí)，也意識到了這種觀(guān)念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會(huì )出現“好心辦壞事”或稱(chēng)“毒害性教育”的現象。他在強調教育者必須具備“對塑造具有個(gè)性的人的純真的愛(ài)”的同時(shí)，也強調教育者必須“成功地實(shí)踐這種愛(ài)的能力”。凱興斯坦納關(guān)于教育愛(ài)的研究，特別是對于教育愛(ài)本質(zhì)問(wèn)題的觸及影響了與其同時(shí)代及后來(lái)的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過(guò)深入研究，最終揭示了教育愛(ài)的本質(zhì)。斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛(ài)的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛(ài)的人，并對教育愛(ài)進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛(ài)的重要性，將其視為教育的“根”，他認為，“人類(lèi)最偉大的力量是愛(ài)”
�、芷浯�，他認為教育愛(ài)的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價(jià)值可能性的實(shí)現，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛(ài)的特征。他認為教育愛(ài)有兩個(gè)方面的特征，即消極方面與積極方面：“①消極方面：不籍愛(ài)以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進(jìn)別人的個(gè)別價(jià)值傾向，而是針對別人心靈的整個(gè)價(jià)值能力，使他所有的價(jià)值傾向發(fā)展�！�
�、菟蛊绽矢駥τ诮逃龕�(ài)思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻。關(guān)于教育愛(ài)本質(zhì)問(wèn)題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛(ài)的認識并促進(jìn)了教育愛(ài)思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。 goldstein從實(shí)踐層面較為系統地探討了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，她分析了關(guān)于教育愛(ài)的研究如此貧乏的原因。
1、人們認為，教育愛(ài)太明顯了，以至于無(wú)需研究。
2、人們認為，教育愛(ài)太復雜了，以至于無(wú)法研究。
3、這有其歷史淵源。早在20世紀初期，兒童教師渴望被人視為專(zhuān)家。雖然照顧與愛(ài)(caring and love)非常好，但它們并不象科學(xué)知識那樣令人印象深刻(impressive)。因此，“愛(ài)”的研究被忽視了。其次，她非常強調教育愛(ài)的重要性。她以“愛(ài)的三角理論”(the triangular theory of love)
�、逓榛A分析了教育愛(ài)的基本組成要素，即親密、與熱情。當這三個(gè)要素全都具備了時(shí)，此時(shí)的愛(ài)便是一種“完美之愛(ài)”(consummate love)(sternberg)。 goldstein通過(guò)具體的實(shí)驗及結合自身的教育實(shí)踐具體分析了愛(ài)在教育中的作用、教育愛(ài)的基本要素等問(wèn)題。彌補了實(shí)踐層面研究之不足，她的研究也為我們提供了非常有價(jià)值的研究資料與觀(guān)點(diǎn)。
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我國向來(lái)提倡尊師愛(ài)幼。但歷對教育愛(ài)的研究可以說(shuō)是匱乏的。雖然早在春秋戰國時(shí)期，孔子就已經(jīng)認識到愛(ài)在教育中的重要性，也提出教育要“因材施教”，但都未能引起教育者對教育愛(ài)的重視。解放后，斯霞總結自身教育經(jīng)驗和體會(huì )對教育愛(ài)進(jìn)行了一些初步的探索。她指出：“熱愛(ài)教育工作，必須熱愛(ài)學(xué)生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當教師的神圣職責。我們只有熱愛(ài)學(xué)生，才能從內心迸發(fā)出一股強大的力量……”⑦她同時(shí)認為教育愛(ài)體現在教師的日常生活之中。斯霞對教育愛(ài)的探索主要還是停留在對經(jīng)驗的概括和總結。未能在理論上對教育愛(ài)進(jìn)行深入地探討，也未從實(shí)踐上去加以研究。這與她所處的時(shí)代背景有關(guān)，她提出的“母愛(ài)教育”是非常有價(jià)值的，但在當時(shí)卻受到了批判。目前，教育愛(ài)正開(kāi)始越來(lái)越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說(shuō)明人們已經(jīng)開(kāi)始注意到教育愛(ài)在教育中的重要性。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內還沒(méi)有關(guān)于教育愛(ài)較為全面系統的研究。臺灣學(xué)者鄧石巖較為系統地研究了教育愛(ài)的一些基本問(wèn)題。首先，他強調教育愛(ài)的重要性。他提出：“愛(ài)是人類(lèi)精神成長(cháng)的沃土……在家庭和學(xué)校里，愛(ài)幾乎是教育的全部教材。有了愛(ài)，環(huán)境再困苦，孩子還是會(huì )健全的成長(cháng);失去愛(ài)，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說(shuō)愛(ài)就是教育的力量……”⑧其次，他認為教育愛(ài)的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：“幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責......教師的愛(ài)表現在慧眼識英雄上，看出每一個(gè)孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教導和訓練......”⑨再次，他認為教育愛(ài)是無(wú)條件的。他說(shuō)：“愛(ài)是一種幫助學(xué)生成長(cháng)的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛(ài)是沒(méi)有條件的�！薄爱斀處煹男谋粭l件化時(shí)，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛(ài)�！雹忄囀瘞r主要是從活動(dòng)的角度探討了教育愛(ài)的內涵。他的研究是非常有價(jià)值的，有助于我們全面、深入地把握教育愛(ài)的內涵。
(三)總結：通過(guò)對國內外有關(guān)教育愛(ài)思想主要研究的文獻查閱，我們不難發(fā)現：首先，人們對教育愛(ài)的認識和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對教育愛(ài)的研究經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐的過(guò)程。再次，人們對教育愛(ài)的認識和研究具有局限性，即受限于他們對愛(ài)的認識程度。最后，在教育愛(ài)的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統的研究，而國外已我們很大一截。
學(xué)前開(kāi)題報告3
題目：幼兒園小班規則意識的培養與研究
內容摘要幼兒期是幼兒規則意識萌發(fā)和初步建立的重要階段。在幼兒園的日常教育活動(dòng)中，教師應把握教育契機，采用行之有效的教育方法，促進(jìn)幼兒規則意識的建立和良好規則行為的養成，為幼兒的自主的探索建構活動(dòng)提供有利保障。
關(guān)鍵詞幼兒規則意識行為教育
一、問(wèn)題提出：
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，不成方圓”，這句俗語(yǔ)是從古至今人人皆知的經(jīng)驗之談，也是一個(gè)人生存在這個(gè)社會(huì )里首先所必須遵守的。大到國家的法律，小到集體的規章制度，都約束了一些人的不規范行為。在當今幼教改革的思潮中，幼兒園規則意識培養的尺碼更為重要。當前，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會(huì )的一個(gè)小小驛站，也是幼兒走向社會(huì )的第一步，幼兒從熟悉自由寬松的家庭環(huán)境進(jìn)入到陌生、又有約束的集體環(huán)境之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來(lái)一些不適。幼兒不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規則的制約，要讓幼兒慢慢理解生活在集體中應該怎樣做，不應該怎樣做。規則在幼兒園的一日生活中處處體現，所謂的規則，就是幼兒的一日生活常規。常規的建立不僅是集體教養幼兒的需要，同時(shí)它有益于促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，可以起到培養良好情緒，形成一定的衛生、生活和行為習慣，促進(jìn)幼兒的生活和活動(dòng)的能力提高的作用。
規則作為教育手段，可以起到規范引導行為方向，促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量，提高能力和身心發(fā)展水平的作用。在組織集體活動(dòng)時(shí)，幼兒要按照一定的'要求，約束自已的不良行為，限制自已不應該擾亂一定的生活習慣、社會(huì )秩序，讓幼兒從小就知道生活在一個(gè)集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。如：站隊時(shí)不能擁擠，大聲暄嘩，收玩具時(shí)擺放整齊，不能爭搶別人的玩具等，這些都是讓幼兒在日常生活中主動(dòng)行成的行為習慣。通過(guò)引導幼兒在活動(dòng)中逐步建立和完善規則，并認真執行，把這種執行作為自身的需要，從依規則控制自身行為到形成動(dòng)力定形，也就是我們所說(shuō)的：習慣成自然。因此引導幼兒建立初步的規則意識，知道一定的規則是游戲愉快進(jìn)行的前提。
二、研究目標：
1、引導幼兒建立初步的規則意識，知道一定的規則是游戲愉快進(jìn)行的前提。
2、能夠主動(dòng)約束自己的不良行為，養成良好的行為習慣。
三、研究方法：
觀(guān)察法：為班級幼兒建立個(gè)案并進(jìn)行長(cháng)期追蹤觀(guān)察，并對幼兒的神態(tài)、活動(dòng)、語(yǔ)言等進(jìn)行觀(guān)察分析。
行動(dòng)研究法：創(chuàng )設情境，設計一些促進(jìn)幼兒規則意識培養與幼兒園的教育教學(xué)等緊密結合起來(lái)。
經(jīng)驗總結法：定期總結課題研究中的心得、體會(huì )與經(jīng)驗，并以教育理論和教育實(shí)踐為支撐不斷提高課題研究的應用價(jià)值。
四、研究時(shí)間：
20xx年x月——20xx年x月
五、研究對象：
小班25名幼兒
六、實(shí)施方案：
(一)、規則是幼兒自主活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保證。
在當前的教育環(huán)境中幼兒的自主參與是十分重要的。實(shí)踐證明，要想讓幼兒真正的開(kāi)展自主活動(dòng)，規則的建立是十分重要的。遵守規則和自主活動(dòng)是辯證統一的，如果教師過(guò)于強調規則，勢必會(huì )把幼兒管的太死，使他們失去自主活動(dòng)的機會(huì )。反過(guò)來(lái)，如果過(guò)分強調自主活動(dòng)，沒(méi)有任何規則的約束，教育也無(wú)法發(fā)揮應有的作用。因此在幼兒園的生活中，為了讓幼兒能夠真正開(kāi)展自主活動(dòng)，我們既要為幼兒提供自然、安全的心理環(huán)境，讓幼兒放松的活動(dòng)，同時(shí)也不能太放縱幼兒，要為幼兒提供必要的規則。
案例1、無(wú)規則的區角活動(dòng)
在區角活動(dòng)“開(kāi)心城堡”的搭建活動(dòng)中，涌入大量的小朋友。大家每人拿起幾個(gè)盒子開(kāi)始自由的搭建�？墒且驗閰⒓拥挠變罕容^多，分到手里的材料明顯不夠用，小朋友發(fā)現材料不夠用了，于是吵吵鬧鬧、互相搶奪起來(lái)，為自己的搭建活動(dòng)尋找材料。不一會(huì )兒功夫幾個(gè)小朋友哭了起來(lái)“開(kāi)心城堡”搭建活動(dòng)只好取消。
案例2、有規則的區角活動(dòng)
同樣是區角活動(dòng)“開(kāi)心城堡”的搭建活動(dòng)。小朋友拿到自己的進(jìn)區標志卡，插到卡槽中。因為限人數6名，第七個(gè)小朋友沒(méi)能進(jìn)入該區角只好耐心等待。在搭建開(kāi)始階段，每人領(lǐng)到一張任務(wù)卡，于是小朋友按照自己任務(wù)卡中的內容尋找材料，再按照指示搭建城堡的一個(gè)部分，小朋友完成各自的任務(wù)之后，在老師的幫助下合力拼成一個(gè)大城堡。
在案例1中教師為幼兒的自主活動(dòng)提供了一個(gè)相對自由、寬松的環(huán)境。但事實(shí)表明，
在對幼兒沒(méi)有提出任何規則性要求的時(shí)侯，幼兒之間就有可能產(chǎn)生相互的影響和干擾，因此幼兒的自主活動(dòng)就無(wú)法順利開(kāi)展。在案例2中由于建立了良好的區角游戲規則，這樣既可以規范幼兒的操作行為，支持幼兒的自主探索，建構，又能有效的避免幼兒之間因為材料或是合作之間的糾紛和沖突。由此可見(jiàn)，幼兒的自主活動(dòng)需要一定的規則為保障，只有制定一套行之有效的規則，讓幼兒在活動(dòng)中自覺(jué)遵守，才能讓幼兒提高學(xué)習效率，真正得到自主的發(fā)展。
(二)、多途徑和多方法，引導幼兒提升規則意識，促進(jìn)規則行為養成。
在日常生活中，幼兒常常表現出一些違反規則的現象，如：在本該安安靜靜的圖書(shū)區或是玩具區大聲的講話(huà)，爭搶玩具，不能將使用完的物品放回原處等等。事實(shí)上，這些現象是因為幼兒沒(méi)有規則意識或規則意識薄弱所致。因此我們必須通過(guò)多種途徑和方法積極引導幼兒提升規則意識，養成規則行為。
1、正面強化，利用榜樣示范提升幼兒的規則意識。
榜樣示范是一種重要的教學(xué)方法，是指為學(xué)習者樹(shù)立榜樣，而后由榜樣向學(xué)習者示范，學(xué)習者再從模仿中進(jìn)行學(xué)習。心理學(xué)有關(guān)研究證明，通過(guò)榜樣示范，學(xué)習者的態(tài)度、行為方式、動(dòng)機和技能，都能得到有效的改善或提高。在幼兒的生活中，教師通過(guò)榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準，不但讓幼兒掌握了有關(guān)的行為規范，也有效的提高了幼兒的規則意識。并且教師在活動(dòng)中抓住教育契機，創(chuàng )設類(lèi)似的情境，將有助于幼兒提高規則意識，養成規則行為。
案例：又到戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間了，每到這個(gè)時(shí)候我們總是強調讓幼兒將小椅子放到桌子下面，防止小朋友站隊時(shí)絆倒，可總有一些小朋友著(zhù)急站隊而忘記放椅子。某一天，我表?yè)P了幾個(gè)堅持放好小椅子再去站隊的小朋友，于是其他小朋友立刻回到座位上將小椅子一一放好。在這個(gè)案例中，教師運用榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準，讓幼兒掌握了良好的行為規范、保障幼兒的身體安全，也有效的提高了幼兒的規則意識。教師應該善于把握生活中的每個(gè)教育場(chǎng)景，把握教育契機將這些場(chǎng)景變成自己的教育情境，養成良好的規則行為，提升幼兒的規則意識
2、規則自定，讓幼兒自覺(jué)的養成規則行為。
幼兒園《綱要》明確提出，幼兒園教育應該尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習的特點(diǎn)，因此，在引導幼兒提升規則意識和養成規則行為時(shí)，教師應該強調發(fā)展幼兒的自主意識。在一日活動(dòng)中，教師可以根據實(shí)際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，允許幼兒自己去思考規則要求的合理性，從而自主建構規則，進(jìn)而發(fā)展到遵守規則。
葉瀾教授在新基礎教育理論中提出“把班級還給孩子”秉承這樣的管理理念，將班級的一些事務(wù)性工作如：整理圖書(shū)、玩具分類(lèi)等，和區角游戲規則制定和監督等工作全部交給幼兒來(lái)完成，真正實(shí)現規則自己定崗位輪換的自主管理模式。于是我們在班級設立了小小值日生崗位，從早晨入園接待小朋友到分發(fā)餐具再到歡送幼兒離園幼兒的一日生活都會(huì )有小小值日生進(jìn)行服務(wù)，而且每日輪換，讓每名幼兒都有機會(huì )去管理班集體。讓幼兒在管與被管中規范自己和他人的行為習慣，理解并遵守規則是一切活動(dòng)順利開(kāi)展的必要條件。
3、標志暗示，幫助幼兒理解和遵守規則。
在幼兒的一日生活中，教師要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會(huì )行為規則，學(xué)會(huì )尊重理解他人。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的輕質(zhì)規則缺乏足夠認識，因此在行為上出行偏差，這是教師就可以借助符號、圖標進(jìn)行行為上的提示和約束。
所謂“圖標”就是把規則花城有趣的畫(huà)面，通過(guò)觀(guān)察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒做出相應的反應，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷操作中形成自律。在幼兒園的區角活動(dòng)中，如果讓幼兒自主、自由的選擇，往往會(huì )出現爭搶等矛盾。因此教師需要和幼兒商量游戲規則，并將這些規則繪畫(huà)成大家都能看懂的圖標張貼在各個(gè)區域內。如：盥洗室內貼上老師和幼兒共同制作的洗手流程圖和節約用水的標志：圖書(shū)區畫(huà)上一個(gè)閉緊的小嘴巴，告訴幼兒看書(shū)時(shí)要安靜：廁所貼上男孩和女孩的小頭像，提示小朋友文明入廁等等。這些畫(huà)面雖然不夠美觀(guān)，但確是小朋友和老師共同制作并且愿意去遵守的，這比教師單純的說(shuō)教或是貼一些買(mǎi)來(lái)的十分精美的掛圖效果要好得多。
七、結論：
在幼兒園的一日生活之中，作為教師我們應該充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，采用行之有效的方式方法，加以教育和引導，制定適宜的規則要求，使幼兒在不超越底線(xiàn)的狀態(tài)下生活、游戲。在和諧的秩序中，能夠主動(dòng)約束自己的不良行為，養成良好的行為習慣，形成健全的人格，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性形成和社會(huì )化的發(fā)展。
參考文獻：
1、鄭三元規則的意義與兒童教育新思維
2、王小明榜樣示范法的心理學(xué)研究
3、陳央兒用隱性規則引導幼兒有序活動(dòng)
學(xué)前開(kāi)題報告4
一、論文題目
幼兒園教育活動(dòng)中教師觀(guān)察行為的研究
二、研究背景
從20xx年開(kāi)始，在基礎教育改革的背景下，我國幼兒園教育受到社會(huì )的廣泛重視，《幼兒園教育指導綱要(試行)》的出臺標志著(zhù)我國幼兒園教育改革將進(jìn)入一個(gè)新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價(jià)值取向推至更多的關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗，強調幼兒在原有水平的基礎上得到發(fā)展，重視每個(gè)幼兒之間的差異性�！队變簣@教育指導綱要(試行)》中對幼兒園教師角色的要求是教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，教師應善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。這對教師的傳統教育觀(guān)念與行為提出了挑戰，要求教師轉變自己在教育過(guò)程中的角色與作用，成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。隨著(zhù)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要( )》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施，全國上下大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。在加快普及學(xué)前教育的新形勢下為保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長(cháng)，教育部出臺了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》。
標準明確了教師在教育活動(dòng)計劃與實(shí)施領(lǐng)域中應當具有觀(guān)察幼兒.的能力，根據幼兒的表現和需要，調整活動(dòng)，給予適宜的指導，有效運用觀(guān)察、談話(huà)、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀(guān)地、全面地了解和評價(jià)幼兒。幼兒園教育的質(zhì)量問(wèn)題己成為幼兒教育實(shí)踐者、研究者和決策者普遍關(guān)注的問(wèn)題。教師行為是直接影響幼兒園教育質(zhì)量的核心要素。事實(shí)上，教師對兒童行為的發(fā)現、評估和引導既體現著(zhù)教師行為的改變，也反映了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度。教師觀(guān)察行為的改善成為改進(jìn)教師行為的一項重要內容。首先，觀(guān)察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。教師只有在充分觀(guān)察及了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習風(fēng)格的基礎上，才能設計出符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習需要的教育活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中根據幼兒的表現及時(shí)調整，從而保證教育活動(dòng)的適宜性和有效性。其次，觀(guān)察能力是有效教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一，是區分教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的重要指標。研究表明，新手教師與專(zhuān)家型教師的一個(gè)重要區別就在于是否具有觀(guān)察意識和觀(guān)察能力。專(zhuān)家型教師不會(huì )沖動(dòng)地做出教學(xué)決策，而是客觀(guān)冷靜、全面深入地觀(guān)察和傾聽(tīng)幼兒，然后依據觀(guān)察到的信息理性地做出判斷和行動(dòng)。最后，觀(guān)察是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的手段之一。觀(guān)察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法，從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過(guò)觀(guān)察，教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識，優(yōu)化自身的知識結構，促進(jìn)自身的教學(xué)反思，從而推動(dòng)自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
然而在幼兒園教育實(shí)踐中，由于教師專(zhuān)業(yè)的觀(guān)察意識和觀(guān)察能力的雙重缺失，導致教師觀(guān)察的專(zhuān)業(yè)品性不足，既不能真實(shí)反映幼兒的實(shí)際發(fā)展情況又不能為教師做出適宜的教學(xué)決策提供依據。?幼兒園對教師的觀(guān)察記錄只有量的規定并無(wú)質(zhì)的要求，也沒(méi)有發(fā)揮觀(guān)察記錄應有的反思與交流的功能，使得教師觀(guān)察記錄因沒(méi)有討論和反思而流于形式，以致于教師將觀(guān)察記錄視為額外的負擔，而非對自己工作有益的做法?。
如此觀(guān)察失去了齡聽(tīng)童聲、解讀童心的意義，使以?xún)和癁楸镜南冗M(jìn)教育觀(guān)念在現實(shí)中遭遇困境。目前國內對幼兒園教師觀(guān)察行為的討論相對不足。幼兒園教師的觀(guān)察行為的現狀究竟如何，幼兒園教師的.觀(guān)察行為與幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間又是怎樣的關(guān)系?基于此，本研究把視點(diǎn)投向幼兒園教師，試圖通過(guò)對幼兒園教師在教育活動(dòng)中對幼兒觀(guān)察行為的探討，呈現其觀(guān)察行為的現狀及總結出教師觀(guān)察行為的基本特征及影響因素，為改善幼兒園教師觀(guān)察行為提供理論依據。
三、研究問(wèn)題
確立研究問(wèn)題是一項研究的開(kāi)端，研究問(wèn)題確立的恰當與否對研究過(guò)程具有決定性的意義。③依據本研究的主要目的，對個(gè)案幼兒園教師觀(guān)察行為進(jìn)行考察，了解教師對觀(guān)察的認識，觀(guān)察的過(guò)程與結果，觀(guān)察應用的基本情況，探究影響教師觀(guān)察行為的因素，研究者確立研究的核心問(wèn)題是幼兒園教師觀(guān)察行為的基本特征及其影響因素，并以此作為研究最終的結論依據。
幼兒園教師觀(guān)察行為屬于學(xué)前教育領(lǐng)域一個(gè)微觀(guān)的研究問(wèn)題，對此問(wèn)題的研究必然依托于教師的教育教學(xué)生活實(shí)際，因此，真實(shí)的實(shí)踐情境將是進(jìn)-步形成具體研究問(wèn)題的依據。
問(wèn)題一，教師對觀(guān)察的認識情況。
1.教師對觀(guān)察含義有何認識?
2.教師對觀(guān)察價(jià)值有何認識?
3.教師在觀(guān)察中的困難是什么?
問(wèn)題二，教師觀(guān)察的過(guò)程與結果
1.教師是在什么情境下進(jìn)行觀(guān)察?
2.教師觀(guān)察時(shí)的行為表現如何?
3.教師觀(guān)察后的反應是什么?
問(wèn)題三，教師觀(guān)察后的表現
1.教師觀(guān)察后如何思考與分析?
2.教師如何利用觀(guān)察信息跟家長(cháng)交流?
3.教師如何利用觀(guān)察所得改進(jìn)教學(xué)?
問(wèn)題四，教師觀(guān)察行為的影響因素
1.教師自身的因素
(1)教師是否具有一定的觀(guān)察意識?
(2)教師的信念對觀(guān)察行為有何影響?
(3)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗對其觀(guān)察行為有何影響?
2.幼兒方面的因素
(1)幼兒的突發(fā)狀況對教師觀(guān)察有何影響?
(2)幼兒的問(wèn)題行為對教師觀(guān)察有何影響?
(3)幼兒的興趣需要是否影響教師觀(guān)察?
3.幼兒園方面的因素
(1)幼兒園是否為教師提供交流、學(xué)習的機會(huì )?
(2)幼兒園為教師觀(guān)察提供了哪些資源?
4.家長(cháng)方面的因素
(1)家長(cháng)與教師的關(guān)系是否影響教師對幼兒的觀(guān)察?
(2)家長(cháng)對教師觀(guān)察結果的看法如何?
四、研究意義
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，根據d .medley0979)的觀(guān)點(diǎn)，教師教學(xué)有效性研究是從教的角度研究教師教學(xué)有效性的歷史教師是有效教學(xué)研究的切入點(diǎn)。自20世紀60年代起，有效教學(xué)的研究由研究有效教師的特征或品質(zhì)轉向著(zhù)重研究有效教師的教學(xué)行為。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教可以影響學(xué)生的學(xué)，但并不能決定學(xué)生的學(xué)。教師的有效教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合、反應，并通過(guò)學(xué)生表現出有效的學(xué)習行為時(shí)，其效果才能體現出來(lái)。在本研究中，教師觀(guān)察行為是將幼兒作為行為主體的教師行為，它關(guān)注的是教師對幼兒所表現出來(lái)的學(xué)習行為的理解及應對。在教師教學(xué)行為研究基礎上展開(kāi)對教師觀(guān)察幼兒的行為研究，是對有效教學(xué)行為研究的有益補充，通過(guò)透視幼兒的表現來(lái)增進(jìn)教師對教學(xué)行為有效性的認知及調節。
自上世紀80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直是教育領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)問(wèn)題。隨著(zhù)幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展被賦予新的內涵。對于幼兒園教師應具有怎樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，以往教育理論界已有相當豐富的論述，而對于幼兒教育改革進(jìn)程中出現的幼兒園教師觀(guān)察行為的探討稍顯薄弱，這種缺失有礙于幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本研究將細致考察幼兒園教師觀(guān)察行為的基本特征與影響因素，致力于探討如何改進(jìn)教師觀(guān)察行為，相信這能對豐富我國幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論體系盡一份綿薄之力。
有利于引起幼兒園教師對觀(guān)察幼兒的重視，激發(fā)幼兒園教師對教育工作的思考。教師對教育中發(fā)生的各種現象進(jìn)行仔細地觀(guān)察，有助于教師重新審視自己的工作，改變視而不見(jiàn)見(jiàn)慣不驚的麻木狀態(tài)，保持教師的工作熱情。有利于教師從個(gè)案幼兒園的觀(guān)察現狀中吸取經(jīng)驗，促進(jìn)高效的教師觀(guān)察，提高教師觀(guān)察能力，使幼兒在教師觀(guān)察中獲得更多發(fā)展;同時(shí)也對提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。
五、研究方法
對一項研究而言，研究方法的選擇取決于研究問(wèn)題的性質(zhì)和研究的需要。一般來(lái)說(shuō)，量的方法比較適合在宏觀(guān)層面對事物進(jìn)行大規模的調查和預測，而質(zhì)的研究比較適合在微觀(guān)層面對個(gè)別事物進(jìn)行細致、動(dòng)態(tài)的描述和分析。量的研究從研究者自己事先設定的假設出發(fā)，收集數據對其進(jìn)行驗證，而質(zhì)的研究強調從當事人的角度了解他們的看法，注意他們的心理狀態(tài)和意義建構。i本研究的問(wèn)題幼兒園教師觀(guān)察行為屬于微觀(guān)層面對教師觀(guān)察的認識、運用等現象的研究，研究關(guān)注的是教師對觀(guān)察幼兒的看法、做法以及是何種因素在影響教師的思想和行為，研究的目的在于對教師觀(guān)察行為的理解及其意義建構的探究，符合質(zhì)化研究的要求。因此，為了探究幼兒園教師怎樣看待觀(guān)察行為，教師如何觀(guān)察幼兒，教師如何應用對幼兒的觀(guān)察及什么在影響著(zhù)教師的觀(guān)察行為等描述性、解釋性問(wèn)題，本研究釆用質(zhì)的研究取向。
抽樣指的是根據研究的需要對有關(guān)的人、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、行為、意義等進(jìn)行選擇的行為。丨本項研究的被研究現象是發(fā)生在當下幼兒園教育活動(dòng)中教師的觀(guān)察行為，與之相對應，研究的對象應該是在幼兒園教育活動(dòng)場(chǎng)景中發(fā)生觀(guān)察行為的教師。受研究時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)費所限，為了能夠在現有條件下進(jìn)行深入具體的研究，為研究問(wèn)題提供最大信息量，研究者選擇了一所公立幼兒園的教師為樣本。由于本次研究關(guān)注的是對教師觀(guān)察行為獲得比較深入細致的解釋性理解，因此研究對象的數量比較小，研究主要釆用了分層目的型抽樣和滾雪球抽樣方式。
分層目的型抽樣，是指研究者首先將研究現象按照一定的標準進(jìn)行分層，然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣。目的在于了解研究現象中不同層次的具體情況，進(jìn)而對研究現象的整體異質(zhì)性進(jìn)行探究。②就本研究現象教師觀(guān)察行為而言，任職年限不同會(huì )使得教師形成不同的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，經(jīng)驗的累積會(huì )造成教師行為成熟度和自動(dòng)化程度的差異。因此，本研究在研究對象的抽樣上分別選取了3年以下、3-10年以及10年以上的各個(gè)教齡層次的教師。其次，考慮到不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教師在觀(guān)察的內容上會(huì )有所區別。
六、論文提綱
摘要
abstract
目錄
一、問(wèn)題提出
(一)研究背景
(二)研究問(wèn)題
(三)研究意義
(四)研究方法
二、文獻綜述
(一)概念界定
1.觀(guān)察
2.教師觀(guān)察行為
3.幼兒園教育活動(dòng)
(二)教師觀(guān)察的相關(guān)研究
1.觀(guān)察的價(jià)值
2.觀(guān)察的維度
3.觀(guān)察的類(lèi)型
4.觀(guān)察的過(guò)程
5.觀(guān)察存在的問(wèn)題及改進(jìn)
(三)幼兒園教師觀(guān)察的相關(guān)研究
1.觀(guān)察的價(jià)值
2.觀(guān)察的內容
3.觀(guān)察記錄中存在的問(wèn)題
4.改進(jìn)策略
三、a幼兒園教育活動(dòng)中教師觀(guān)察行為的考察
(一)教師對觀(guān)察的認識
1.觀(guān)察是了解幼兒的途徑
2.教師的觀(guān)察是旁觀(guān)者清
3.觀(guān)察兒童是非常必要的
(二)教師觀(guān)察了什么
1.觀(guān)察幼兒的興趣
2.觀(guān)察幼兒的學(xué)習效果
3.讀懂孩子的需求
(三)教師如何觀(guān)察
1.調動(dòng)一切感官搜集信息
2.記錄，讓教學(xué)看得見(jiàn)
(四)教師觀(guān)察的結果
1.積極正面回應幼兒
2.搭建鷹架幫助幼兒發(fā)展
3.及時(shí)與家長(cháng)溝通
4.反思與教學(xué)行為的改善
(五)是什么影響著(zhù)教師的觀(guān)察
1.幼兒意外狀況容易引起教師關(guān)注
2.教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師有余力觀(guān)察幼兒
3.教師的主觀(guān)傾向影響教師觀(guān)察
4.幼兒園支持教師觀(guān)察
5.幼兒教育工作本身影響教師觀(guān)察
四、對a幼兒園教育活動(dòng)中教師觀(guān)察行為研究的結果
(一)教師觀(guān)察行為的特征
1.教師對觀(guān)察認識具有模糊性
2.教師觀(guān)察與教學(xué)目標緊密相聯(lián)
3.教師觀(guān)察的記錄停留在感官層面
4.觀(guān)察促進(jìn)教師教學(xué)的反思與改進(jìn)
(二)幼兒園教育活動(dòng)中教師觀(guān)察行為的影響因素
1.教師對觀(guān)察方法掌握能力
2.教師的知識經(jīng)驗儲備
3.幼兒對教師觀(guān)察的影響
4.幼兒園對教師觀(guān)察行為的支持
五、建議
(一)通過(guò)培訓，提高教師觀(guān)察技能
1.選取合適的觀(guān)察角度，獲取有價(jià)值的信息
2.優(yōu)化觀(guān)察記錄方式，提高i己錄的準確性
3.明確觀(guān)察記錄的基本要求，確保紀錄與評價(jià)的客觀(guān)性
(二)加強學(xué)習，改善教師知識結構
1.通過(guò)反思促進(jìn)知識的發(fā)展
2.閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊
(三)幼兒園為教師觀(guān)察提供支持性環(huán)境
1.改善管理制度
2.提供技術(shù)性支持
3.形成重視教師觀(guān)察的氛圍
(四)教師為觀(guān)察爭取有利條件
1.檢視自己的工作習慣
2.減少可能的干擾因素
參考文獻
附錄
后記
學(xué)前開(kāi)題報告5
由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛(ài)又含有母愛(ài)的成分，學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴(lài)性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛(ài)去包容、理解、教育幼兒。教育愛(ài)要源于母愛(ài)，但又區別于母愛(ài)。它需要教師理智地去愛(ài)，而非溺愛(ài)。教育愛(ài)更是一種無(wú)功利性地、恒常地愛(ài)。
研究的意義：
1、教育愛(ài)對教育，尤其是對學(xué)前教育的重要性。
教育是根植于愛(ài)的，“教育愛(ài)”是教師職業(yè)情感的靈魂�！敖逃龕�(ài)”是人類(lèi)復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個(gè)人知覺(jué)情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛(ài)情。它是一種自覺(jué)的、真誠的、無(wú)私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來(lái)的性質(zhì)�！敖逃龕�(ài)”正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現了教育者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來(lái)的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來(lái)越重視的背景下，“教育愛(ài)”顯得更加重要。如果一名教師沒(méi)有教育愛(ài)，那么她就不會(huì )去熱愛(ài)教育事業(yè)，也就不會(huì )去愛(ài)兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實(shí)現。所以說(shuō)“教育愛(ài)”是一切教育活動(dòng)成功的基礎。學(xué)前教育學(xué)生，將來(lái)要面對的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛(ài)，那么幼兒教師隊伍的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)就會(huì )失去靈魂，隊伍建設就會(huì )失去活力，也就無(wú)從談?wù)摻逃母锪�。這關(guān)乎兒童的未來(lái)，甚至是國家的將來(lái)。所以說(shuō)教育愛(ài)對教育，尤其是對學(xué)前教育是非常重要的。
2、當前幼兒教師中還存在很多問(wèn)題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。
當前幼兒園中還存在一些幼兒教師“體罰”幼兒，“精神責罰”，忽視兒童需要等現象。曾報道過(guò)一些案例，浮現出教育中存在的一些問(wèn)題。如：《幼兒不聽(tīng)話(huà)，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽(tīng)老師的話(huà)被老師剪下左手食指�！独蠋燇w罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她(他)們缺乏“教育愛(ài)”觀(guān)念，或者有的幼兒教師歪曲了對“教育愛(ài)”的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學(xué)生或者罰學(xué)生是出于“愛(ài)”，正所謂的“愛(ài)之深才恨之切”，為自己錯誤的行為找到一個(gè)冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問(wèn)題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來(lái)就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個(gè)稱(chēng)職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養：愛(ài)!所以對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教育愛(ài)觀(guān)念的研究是具有積極意義的。
學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)取向開(kāi)題報告二
團隊建設顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動(dòng)一個(gè)企業(yè)的發(fā)展前進(jìn)。團隊建設注重團隊的核心目標，團隊的管理機制，團隊的精神。'團隊的業(yè)績(jì)大于個(gè)體業(yè)績(jì)的總和'這是團隊建設根本利益之所在。一個(gè)良好團隊的建設還會(huì )在公司決策執行，項目開(kāi)發(fā)，企業(yè)形象，資源整合，公司效率和管理行為的執行中起極其有效的作用。廣告公司的業(yè)務(wù)團隊的建設又有其特殊性，它不僅具有'協(xié)作性'團隊所擁有的合作作用，同時(shí)，它也十分重視團隊個(gè)體的個(gè)性發(fā)揮。建設良好的廣告業(yè)務(wù)團隊將有助于廣告公司效率的大大提高，具有十分重要的意義。
國內外的研究現狀以及存在的問(wèn)題
隨著(zhù)我國廣告業(yè)的不斷發(fā)展，廣告之間的競爭也是越來(lái)越激烈。廣義上來(lái)說(shuō)，服務(wù)的競爭實(shí)質(zhì)上是一種無(wú)形產(chǎn)品的競爭。但最終意義上的競爭是人的競爭，人的競爭是更高層次，更高品位的競爭。福州廣告公司經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，從經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)較為單一，部門(mén)設置較為簡(jiǎn)單，管理制度較為簡(jiǎn)單的企業(yè)，發(fā)展成為現在的廣告業(yè)務(wù)多元化，部門(mén)設置較為齊全，管理制度較為規范化的公司。
目前，根據目前的廣告公司的資料表明，大多數都存在以下問(wèn)題:(一)傳統的經(jīng)營(yíng)思想和淡薄的發(fā)展意識阻礙了福州地區廣告公司的業(yè)務(wù)團隊建設發(fā)展。(二)福州地區的廣告專(zhuān)業(yè)人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業(yè)務(wù)團隊建設(三)缺乏有效的行業(yè)管理和監管，對福州廣告業(yè)的發(fā)展帶來(lái)嚴重的負面影響，破壞了福州廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設大環(huán)境。
1、研究?jì)热?/p>
1.1.團隊建設的相關(guān)理論
本項目主要以一個(gè)具體的廣告公司為例，考察和分析其在尋求發(fā)展中，團隊建設方面所面臨的具體問(wèn)題，團隊建設顧名思義就是要搞好整體，維護整體，帶動(dòng)一個(gè)企業(yè)的發(fā)展前進(jìn)。團隊建設注重團隊的核心目標，團隊的管理機制，團隊的精神。'團隊的業(yè)績(jì)大于個(gè)體業(yè)績(jì)的總和'這是團隊建設根本利益之所在。
1.2.福州地區廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設現狀
業(yè)務(wù)團隊的建設是廣告公司發(fā)展的重要管理工作，它是廣告公司各個(gè)具體工作任務(wù)的'實(shí)施和企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標的實(shí)現的關(guān)鍵。福州廣告公司的業(yè)務(wù)正向更加多元化的方向發(fā)展，主要有業(yè)務(wù)項目的多元化，業(yè)務(wù)服務(wù)的多元化以及業(yè)務(wù)范圍的多元化。隨著(zhù)福州廣告業(yè)的發(fā)展壯大，對福州廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設提出了更高的要求。
1.3.福州地區廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設方面存在問(wèn)題
導致福州地區的廣告公司在業(yè)務(wù)團隊建設上面臨了許多問(wèn)題，也成為了大多廣告公司急需解決的問(wèn)題。解決業(yè)務(wù)團隊建設將直接關(guān)系到福州地區廣告公司的發(fā)展。
4改善廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設的主要措施
調整經(jīng)營(yíng)思路，建設高效業(yè)務(wù)團隊是發(fā)展廣告業(yè)的關(guān)鍵。業(yè)務(wù)團隊的建設，最關(guān)鍵是加強對福州地區廣告人才的開(kāi)發(fā)，吸引和保留'。建立良好的地區的行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，應建立完善的監管體制和加大行業(yè)市場(chǎng)的宏觀(guān)調控力度來(lái)有效的管理和監管。
2、研究目標
通過(guò)本課題的研究，力求初步建立一個(gè)科學(xué)合理的，廣告業(yè)團隊建設。為同行們構建一個(gè)新經(jīng)營(yíng)戰略思路，實(shí)現人力資源戰略整合研究在廣告業(yè)中能蓬勃發(fā)展并得以在實(shí)際中應用和創(chuàng )新。
3、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題
3.1.通過(guò)實(shí)際廣告業(yè)團隊建設的現狀，對其實(shí)際操作中所存在問(wèn)題進(jìn)行剖析，并提出相應解決實(shí)用型的人力資源戰略整合方法和建設新的團隊建設。
3.2.解決其在特定環(huán)境下廣告業(yè)如何按照地區行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境建立完善的監管體制和加大行業(yè)市場(chǎng)的宏觀(guān)調控力度來(lái)有效的管理和監管。
學(xué)前開(kāi)題報告6
摘要：聲樂(lè )課是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂(lè )教師仍然沿用較簡(jiǎn)單傳統的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實(shí)踐脫節嚴重，且忽視了學(xué)生自身特點(diǎn)，很大程度上制約中職聲樂(lè )教育的發(fā)展水平。針對當前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )課教學(xué)方式進(jìn)行了探索，認為在教學(xué)過(guò)程中需構建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè )興趣，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)中職生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂(lè )
目前，中職學(xué)校聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行改革，更新教學(xué)觀(guān)念、調整教學(xué)計劃方案、開(kāi)拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會(huì )歌唱的同時(shí)，還能掌握藝術(shù)技巧，培養出符合專(zhuān)業(yè)要求的工作者，真正達到教學(xué)服務(wù)于人才培養的目的，滿(mǎn)足于社會(huì )需求。
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分析
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動(dòng)，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數學(xué)生來(lái)自于各個(gè)縣或農村地區，缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過(guò)重復“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡(jiǎn)單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力，更無(wú)法掌握學(xué)習的要點(diǎn)和難點(diǎn)。針對上述情況，中職學(xué)校聲樂(lè )教師應該根據教育對象的實(shí)際特點(diǎn)，尋找科學(xué)、系統的教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、結合中職生的實(shí)際情況構建多樣化聲樂(lè )教學(xué)模式
1.培養學(xué)生對聲樂(lè )學(xué)習的興趣
培養學(xué)生對聲樂(lè )學(xué)習的興趣，提升審美鑒賞能力有著(zhù)重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這樣簡(jiǎn)單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵的語(yǔ)言加以引導，讓學(xué)生多提問(wèn)、多思考，在不知不覺(jué)中發(fā)展他們學(xué)習聲樂(lè )的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐步遞進(jìn)式開(kāi)展教學(xué)。中職生學(xué)習主動(dòng)性不強、對教師依賴(lài)性強，一開(kāi)始目標不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡(jiǎn)而難輔導授課。(2)善于運用多媒體結合教學(xué)，學(xué)生現階段處于聲樂(lè )啟蒙教育階段，需多聽(tīng)、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽(tīng)、唱于一體的優(yōu)勢。教師應多播放名家的范唱視頻來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生從內心產(chǎn)生共鳴，從而主動(dòng)探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現生活中的“音樂(lè )美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠”式的超強語(yǔ)言表達能力。在互相學(xué)習、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生不斷發(fā)現學(xué)習歌唱的樂(lè )趣。這樣才能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
2.注重理論知識學(xué)習
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè )教師往往只注重歌唱技巧的培養，會(huì )忽視理論知識的傳授。而聲樂(lè )是通過(guò)歌唱表達思想的一種藝術(shù)行為，沒(méi)有蘊含感情和思想的歌唱不能稱(chēng)之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實(shí)踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構造、原理等，幫助學(xué)生全面認識科學(xué)發(fā)聲的全過(guò)程，構建起聲樂(lè )學(xué)習的基本認識。然后輔之創(chuàng )作背景、情感基調等多層次且系統的理論知識，結合形式多樣的歌唱表演實(shí)踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的聲樂(lè )學(xué)習體系。
3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進(jìn)行講授
大課主要以聲樂(lè )理論知識、發(fā)聲訓練技巧等為基礎內容。以聲樂(lè )理論知識為例，在教學(xué)過(guò)程中系統地傳授基礎理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學(xué)生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養專(zhuān)業(yè)基本能力。應用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時(shí)間內以點(diǎn)帶面地解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題，有效地提升教學(xué)利用率。
4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢
小組課是聲樂(lè )教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習能力、水平差異等，給予學(xué)生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂(lè )基礎、歌唱水平、個(gè)人特點(diǎn)等各方面因素，以3~5人為單位進(jìn)行分組，既照顧到學(xué)生的個(gè)性，又兼顧到小組的共性，真正實(shí)現因材施教、對癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)互相觀(guān)摩、互相傾聽(tīng)，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個(gè)別發(fā)聲存在問(wèn)題的對象，教師可以更有針對性地通過(guò)講解與范唱，及時(shí)糾正學(xué)生的.歌唱問(wèn)題，還可以讓學(xué)生充分體會(huì )教師在解決歌唱問(wèn)題過(guò)程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學(xué)生對同一首聲樂(lè )作品不同的領(lǐng)悟層次與演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行重唱、齊唱、合唱、對唱等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。
三、聲樂(lè )教學(xué)融合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)
聲樂(lè )是一種融合理論知識和實(shí)踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐表演來(lái)促進(jìn)聲樂(lè )理論知識的運用，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實(shí)踐。因此，中職聲樂(lè )教學(xué)必須結合藝術(shù)實(shí)踐才能完成教學(xué)內容，達到教學(xué)目的，更好地培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。藝術(shù)實(shí)踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂(lè )觀(guān)摩會(huì )，文藝匯報演出，讓他們在實(shí)踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂(lè )教師需在聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中不斷改革創(chuàng )新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力，為現代社會(huì )培養一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進(jìn)我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展。
作者:李黎丹單位:廣東省工業(yè)貿易職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻：
劉玢.中職幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)探析[j].商情，(15).
楊立崗.聲樂(lè )教學(xué)法[m].上海音樂(lè )出版社，-08.
1.選題依據及研究綜述
(一)選題依據
幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內容的知識性有一定的要求，同時(shí)對教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè )性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現兒歌由于其結構簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習與兒歌創(chuàng )作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng )作則是對幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習興趣與學(xué)習成就感，對其后續的學(xué)習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng )作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠為后續的學(xué)習與工作提供理論基礎與實(shí)踐指導。
(二)研究綜述
幼兒有著(zhù)自身的學(xué)習心理特征與學(xué)習特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統教學(xué)有很大的區別。近年來(lái)針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng )作與教學(xué)模式等。
2.課題的基本內容
本文所研究的內容主要包括三個(gè)方面：
第一，對兒歌創(chuàng )作小學(xué)應用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習與心理特征，并對兒歌創(chuàng )作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng )作教學(xué)的實(shí)踐現狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
第三，基于存在的問(wèn)題對后續的兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行對策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項。
3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng )新點(diǎn)
本文研究重點(diǎn)為對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應用。
本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng )新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng )新教學(xué)法，并系統研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應用。同時(shí)對其教學(xué)設置以及注意事項進(jìn)行研究，能夠直接指導相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言
1.1研究背景與目的
1.2研究?jì)热菖c意義1.3文獻綜述
二、幼兒教學(xué)特征分析
2.1幼兒心理特征分析
2.2幼兒教學(xué)特征分析
三、兒歌創(chuàng )作在幼兒教學(xué)中的作用
3.1兒歌創(chuàng )作對培養幼兒識字能力的作用
3.2兒歌創(chuàng )作對培養幼兒語(yǔ)言能力的作用
3.3兒歌創(chuàng )作對培養幼兒創(chuàng )造力的作用
四、兒歌創(chuàng )作教學(xué)法構建及其注意事項
4.1老師-學(xué)生互動(dòng)模式
4.2學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式
4.3家長(cháng)-學(xué)生互動(dòng)模式
五、總結
參考文獻
5.進(jìn)度安排(包括文獻查閱、方案設計與實(shí)現、實(shí)驗與計算、論文書(shū)寫(xiě)等)及其可行性分析
6.參考文獻
林俏霞.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)課程中的兒歌創(chuàng )作訓練[j].教育教學(xué)論壇，，01:249-250.
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[6]王巍.小學(xué)兒歌教育實(shí)踐策略研究[d].東北師范大學(xué)，.
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