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2024遠程研修科學(xué)觀(guān)課報告（精選23篇）
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告十分的重要，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編精心整理的2024遠程研修科學(xué)觀(guān)課報告，歡迎大家分享。
202遠程研修科學(xué)觀(guān)課報告 1
看了這一課，給我最大的感受是：讓學(xué)生在活動(dòng)與交流中學(xué)習。以學(xué)生為主體，教師為主導，教材為主要依據，采取啟發(fā)引導自主探索的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。
一、在情境中引入
情境是教學(xué)內容的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動(dòng)的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗、形成思路策略，引發(fā)自主活動(dòng)。
二、在觀(guān)察中感知
課堂上教師的引導作用體現在向學(xué)生提供一定的學(xué)習材料，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性知識，豐富學(xué)生的表象。平均分一個(gè)物體是學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生在觀(guān)察中說(shuō)出分數喚醒原有知識和經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng )新作準備。
三、在實(shí)踐中體驗
由于數學(xué)知識具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維是直觀(guān)多于形象。采用動(dòng)手操作，能幫助學(xué)生借助直觀(guān)建立表象而形成概念。
四、在交流中內化
教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間、教學(xué)內容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的.過(guò)程，課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現的。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言和閱讀起十分重要的作用。
語(yǔ)言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上，我非常重視學(xué)生將操作活動(dòng)的過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的想法，培養學(xué)生合作的意識和能力。引導學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述自己操作的結果，促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現出極大的興趣和積極性，出現了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。
閱讀是學(xué)習的重要方式，我還十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養，學(xué)生的自學(xué)根據不同的教學(xué)內容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中，這節課我是把它安排在學(xué)生探索活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材實(shí)現與文本的對話(huà)，用經(jīng)典的知識體系豐富自己在操作中的體驗，深化。
五、在練習中發(fā)展
知識和技能依然是新課程的教學(xué)目標之一，我們要讓學(xué)生通過(guò)知識技能的學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，課堂上我很注重讓學(xué)生運用知識解決相應的數學(xué)問(wèn)題，我整合教材內容，優(yōu)選練習題，采用不同形式練習學(xué)生練習讓學(xué)生在練習中發(fā)展(鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、促進(jìn)積極的情感)。
六、在游戲中延伸
常見(jiàn)的數學(xué)游戲往往是用于調節課堂氣氛，我認為好的數學(xué)游戲還應溶知識性、思維性和創(chuàng )造性于趣味之中，我設計了個(gè)游戲拓展了學(xué)生的知識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機。
202遠程研修科學(xué)觀(guān)課報告 2
《觸摸春天》是人教版“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。整節課，教者的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意，聲音動(dòng)聽(tīng)，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng )設，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，在這樣一個(gè)美妙的氛圍中，孩子們學(xué)有所得、學(xué)有所用，怎能不感到學(xué)習的快樂(lè )?又怎能不受到潛移默化的熏陶呢?聽(tīng)完這一節課，我的收獲也滿(mǎn)滿(mǎn)，王老師為我們呈現了一節很有價(jià)值的課堂，值得我學(xué)習的地方很多。
一、教學(xué)亮點(diǎn)：
文中有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。
1、抓重點(diǎn)句段，培養閱讀能力
《課程標準》中指出“應該加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽�！痹谕趵蠋煹腵課堂上，有方法的回顧，有方法的指導。首先引導學(xué)生讀課文，思考：在你的頭腦中形成了怎樣的畫(huà)?然后指導把這幾個(gè)畫(huà)面連起來(lái)，即組合畫(huà)面就是文章的主要內容。然后再運用掌握的閱讀方法畫(huà)重點(diǎn)句子，思考感悟安靜觸摸春天，感受春天的美好，并組織學(xué)生小組交流、全班交流，暢所欲言，抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法發(fā)表對句子的體會(huì )。王老師正是在閱讀過(guò)程中滲透、學(xué)習、掌握，培養了學(xué)生的閱讀能力。
2、關(guān)注細節生成，培養良好習慣
眾所周知，一個(gè)良好的學(xué)習習慣，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課堂的每個(gè)細節都是一節課的有機組成部分。本課中，王老師很關(guān)注細節，沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機會(huì )，從課題入手抓住“觸摸”這一個(gè)詞，引導學(xué)生理解、感知。當學(xué)生回答不夠自信的時(shí)候，她會(huì )用鼓勵，用溫馨的話(huà)語(yǔ)引導學(xué)生。課堂中，她還特別重視學(xué)生良好習慣的培養，比如學(xué)生書(shū)寫(xiě)的習慣、傾聽(tīng)的習慣，說(shuō)完整句子的習慣等。
二、教學(xué)建議：
對教學(xué)重點(diǎn)中體會(huì )安靜對生命的熱愛(ài)和尊重的句子，要指導學(xué)生反復誦讀，而王老師的課堂朗讀指導較少。培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，需要在學(xué)生讀得不到位的情況下，通過(guò)范讀、指導讀、評價(jià)讀等多種方式提高學(xué)生的朗讀水平。教師激勵性的評價(jià)對學(xué)習也是一種指導。
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第四次參加省里組織的高中教師遠程研修了。研修為我們提供了一個(gè)平臺，讓我與全省的教師們一塊交流，一起成長(cháng)�？吹揭黄且松钏�、感人肺腑的文章時(shí)，我相信，那字字珠璣凝聚的是老師們的努力與堅持。我看的越多，就越發(fā)自慚形穢起來(lái)。是啊，教師的水平與素質(zhì)對學(xué)生的影響太重要了。要想不誤人子弟，就要不斷學(xué)習。通過(guò)培訓，我深深體會(huì )到了自己的“懶”，培訓督促我，讓我不斷進(jìn)行反思與思考，不斷向優(yōu)秀教師學(xué)習先進(jìn)而可行的教學(xué)方法。遠程研修讓我煩躁的心沉靜下來(lái)。我體會(huì )到，高中語(yǔ)文新課改的開(kāi)展，對我們老師的專(zhuān)業(yè)素養提出了更高的要求，我覺(jué)得主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、須博學(xué)多才。以前語(yǔ)文老師教過(guò)一輪教材之后，就可以駕輕就熟，游刃有余，現在選修教材很多，內容豐富，尤其是實(shí)行新課改之后，僅熟悉教材對語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)遠遠不夠應對目前教學(xué)的需要，老師應博覽群書(shū)，有深厚的文學(xué)素養，才能更好的把握語(yǔ)文教材。
二、須獨立思考。選修課要求老師與時(shí)俱進(jìn)，不能一味依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)，而應不斷更新觀(guān)念，提出自己的獨立見(jiàn)解。只有善于思考的老師，才會(huì )培養出更多善于思考的學(xué)生。
三、須拓展補充。我們語(yǔ)文老師應勤于動(dòng)手，圍繞所開(kāi)選修課程搜集資料，及時(shí)補充各種信息，通過(guò)擴展老師的視野來(lái)擴展學(xué)生的知識面。學(xué)習讓我們成長(cháng)，反思讓我們進(jìn)步。在遠程研修學(xué)習的過(guò)程中，每天按時(shí)觀(guān)摩學(xué)習一個(gè)專(zhuān)題的講座，認真聽(tīng)取了專(zhuān)家們對高中語(yǔ)文教學(xué)的指導和解讀。對每一個(gè)專(zhuān)題的問(wèn)題都和老師們們進(jìn)行了熱烈的探討，認真按時(shí)完成了作業(yè)。積極參與交流，盡可能多的`閱讀老師們提交的作業(yè)及發(fā)表的文章并及時(shí)做出評論。認真閱讀了班級簡(jiǎn)報和課程簡(jiǎn)報，對每一點(diǎn)感悟都作了認真的記錄。
作為一名語(yǔ)文教師，一名新課改的實(shí)施者，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我要力爭做到：
1、關(guān)注全體學(xué)生，注重個(gè)性差異。認真研究現代學(xué)生的特點(diǎn)，在思想上真正尊重學(xué)生的獨特性，在實(shí)踐中發(fā)展和完善學(xué)生個(gè)性。我們要讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的基礎上掌握知識、發(fā)展能力、提高素養。學(xué)生的獨特性和教育的統一性應該是相互協(xié)調，不可偏廢的，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習都能得到相應的發(fā)展，成為一個(gè)具有完整知識結構、獨立個(gè)性的新人。
2、建立合理的課堂評價(jià)機制，合理的評價(jià)每一位學(xué)生。對學(xué)生的評價(jià)是對學(xué)生所學(xué)的一種反饋，也可以對學(xué)生起到一種激勵導向的作用，促使學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并找到原因，調動(dòng)積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習的熱情。因此，應當建立一種合理的評價(jià)機制，合理的評價(jià)學(xué)生。不能片面的強調成功和不足，也不能所有學(xué)生用同一個(gè)尺子衡量，要合理界定。
總之，遠程研修雖已結束，但我獲得理論后的實(shí)踐才剛剛開(kāi)始。雖然培訓并沒(méi)有為我掃清新課程前進(jìn)道路上的障礙，但卻為我點(diǎn)亮了路燈。老師們深邃的智慧，坦誠的交流，真誠的指點(diǎn)、豐富的思想、開(kāi)闊的視野，使我們深深的感動(dòng)。參與研修的所有老師們真誠的一切，都給我留下了美好的回憶。
202遠程研修科學(xué)觀(guān)課報告 4
本人學(xué)習了20xx年小學(xué)音樂(lè )遠程研修：李帥教師執教的表演唱歌曲《采菱》，蘇婷婷教師執教的《雪花帶來(lái)冬的夢(mèng)》和王曉爽教師執教鋼琴獨奏《捉迷藏》的優(yōu)秀觀(guān)摩課，感觸根深，充分感受到小學(xué)音樂(lè )教與學(xué)的多樣化，以及教與學(xué)的樂(lè )趣，受益匪淺。三位教師嚴謹的教學(xué)設計，廣博的音樂(lè )知識、嚴謹的課堂語(yǔ)言等都給我留下了深刻的印象。
一、從情境入手，從情感入手，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習。
音樂(lè )是情感的藝術(shù)，音樂(lè )課應從情入手，從情境入手，從情感入手，表現美，創(chuàng )造美為核心來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。李帥教師執教的表演唱歌曲《采菱》，在課堂教學(xué)的開(kāi)始先用談話(huà)猜謎語(yǔ)的方式，激發(fā)同學(xué)們的想象力、創(chuàng )造力�！恫闪狻愤@節課淡化了傳統的音樂(lè )知識講授和技能訓練，把小學(xué)生體驗放在了整節課的核心地位，能充分調動(dòng)小學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能夠創(chuàng )設平等，互動(dòng)的師生關(guān)系，抓住小學(xué)生的心理，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，從情境入手，從情感入手，這一點(diǎn)很好。
二、重視音樂(lè )知識的探究活動(dòng)，形成自主學(xué)習的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，運用了多媒體教學(xué)手段，使課堂生動(dòng)、形象。李帥教師執教的表演唱歌曲《采菱》，通過(guò)聽(tīng)賞《采菱》激發(fā)學(xué)生們的想象力、創(chuàng )造力，繼而引導學(xué)生在聆聽(tīng)、體驗、感受的過(guò)程中輕松主動(dòng)地學(xué)會(huì )歌曲。最后將歌曲內涵逐步拓展延伸，仿佛身臨其境，使學(xué)生能用音樂(lè )的形式表達個(gè)人的情感。蘇婷婷教師執教的《雪花帶來(lái)冬的夢(mèng)》，由冬天情境的'創(chuàng )設和背景音樂(lè )帶學(xué)生進(jìn)入雪的世界，感受冬的意境，把與音樂(lè )吻合的視覺(jué)圖片、肢體語(yǔ)言等手段進(jìn)行有效設計，引導全體學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，較好地體現了新課程倡導的，以審美為核心、興趣愛(ài)好為動(dòng)力、聯(lián)系學(xué)生的生活。
總之，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中讓音樂(lè )思維的靈光閃耀，讓小學(xué)生將踏著(zhù)優(yōu)美的節拍，在健康快樂(lè )的學(xué)習，在音樂(lè )教學(xué)中我會(huì )認真的去探索，去實(shí)踐，去思考，以實(shí)現自己教書(shū)育人的跨越式飛躍。
202遠程研修科學(xué)觀(guān)課報告 5
這次觀(guān)摩一師一優(yōu)課，不僅給了我們小學(xué)英語(yǔ)教師提供了學(xué)習和提高的機會(huì )，更讓我清楚地認識到，不光要有扎實(shí)的基本功，還要具備多方面的素質(zhì)。無(wú)論是說(shuō)、唱、畫(huà)，還是課堂上所表現出的教育機智，都讓我對自己提出了更高的要求。這些優(yōu)課當中體現出來(lái)的亮點(diǎn)值得我好好學(xué)習并反思。
首先，每位老師都是采取的全英教學(xué)。各個(gè)教師出色的口語(yǔ)表達讓我記憶深刻。標準的發(fā)音、富有親和力的表情和聲音，即使彼此第一次見(jiàn)面也能很好的`拉近師生距離。而且每位老師都會(huì )在自己的課中設置一個(gè)精彩的熱身導入環(huán)節，比如：flash動(dòng)畫(huà)（加上動(dòng)作，邊唱邊做），閃卡搶答，chant等，老師的課堂操控力和渲染力很強，將這些活動(dòng)都做得很好，課堂氣氛很快被調動(dòng)起來(lái)。
其次，教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩有效，充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。袁海霞老師，給我們做了很好的示范。她講授的主題是《Weather》，主要是學(xué)習天氣的詞匯。在操練環(huán)節，她設計了“小小預報員”活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下，在教師的指導下，借助網(wǎng)絡(luò )資源，通過(guò)自主學(xué)習、教師示范、同伴交流等，順利地完成了任務(wù)，從而讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的成功感。然后讓學(xué)生練習，再進(jìn)行分小組比試，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握住了天氣的詞匯，達到了很好的課堂效果。
第三，訓練方式與任務(wù)型教學(xué)相結合。各位老師的訓練方式都多種多樣，尤其是張晨曦老師的《Canyouplaytheguitar?》，設計了全班活動(dòng)，師生互動(dòng)，小組活動(dòng)，雙人活動(dòng)，個(gè)人活動(dòng)等。并且任務(wù)型教學(xué)貫穿課堂始終，Jobinterview活動(dòng)讓學(xué)生在閱讀廣告之后向全班同學(xué)進(jìn)行調查，詢(xún)問(wèn)誰(shuí)能勝任所招聘的工作，練習運用所學(xué)目標語(yǔ)言，它以學(xué)生為中心，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言第四，創(chuàng )設情景與情感教學(xué)。楊雪老師的課給我的印象最深。她講授的四年級下冊的《Whattimeisit?》。
通過(guò)這次遠程研修，我收獲很多，每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西。這次觀(guān)課，讓我近一步開(kāi)闊了眼界，明白了教學(xué)上應該努力的方向。不斷地改進(jìn)自己的課堂，做學(xué)生喜歡的老師，上學(xué)生喜歡的英語(yǔ)課。為自己加油：Comeon！
202遠程研修科學(xué)觀(guān)課報告 6
一年一度的遠程研修又開(kāi)始了。本次研修我共有三節觀(guān)評課，分別是萬(wàn)峰厚老師的《明月千里寄相思》張龍龍老師的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》和姚南南老師的《湖心亭看雪》�？赐旰笊钌畹伢w會(huì )到了他們豐厚的語(yǔ)文功底、獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。下面就張老師的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一課，談點(diǎn)自己的粗淺的看法。
《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是人教部編版版八年級語(yǔ)文教材下冊第五單元《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》一篇課文。這篇文章是阿來(lái)第三次來(lái)麗江受當地政府的邀請，為中小學(xué)生寫(xiě)的有關(guān)麗江的散文。作者以“一滴水”作為線(xiàn)索和流動(dòng)的“鏡頭”，串起了麗江的地理位置和自然風(fēng)光。文章恰似一滴水從玉龍雪山形成到匯入金沙江的真實(shí)時(shí)空歷程，構思之巧妙令人贊嘆。
語(yǔ)文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的教學(xué)中，張老師始終圍繞觸發(fā)學(xué)生情感展開(kāi)教學(xué)，字里行間閃爍著(zhù)詩(shī)意的魅力，寄寓了對麗江的贊美和深情。這堂課，張老師想構筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意化的語(yǔ)文課堂，采取相應的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，讓文本、作者和教師激起情感共鳴，從而達到“花朵燦爛、果實(shí)豐碩”的效果。
在本課教學(xué)中，我認為張老師最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。如課前導入張老師在舒緩的音樂(lè )《大美云南、秀色麗江》中，用充滿(mǎn)深情的美語(yǔ)，使學(xué)生很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界。引導學(xué)生小水滴的游蹤，并給學(xué)生以充分的思考時(shí)間討論和交流，體會(huì )作者詩(shī)意的語(yǔ)言，感受麗江的魅力。她用貼近學(xué)生生活的微信，貫穿課堂始終，建微信群，曬朋友圈，設計群公告等形式，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的熱情。
初二的學(xué)生閱讀方面已經(jīng)有了一定的知識儲備，但是游記散文是第一次接觸，缺乏類(lèi)似的閱讀感受及深入的體會(huì )。同時(shí)麗江很多學(xué)生未曾親自到過(guò)，親眼看過(guò)，不能深入的感受到麗江優(yōu)美的自然風(fēng)光，建筑與人文的和諧統一，淳樸自然的民風(fēng)，不能真正感受麗江的魅力。所以，張老師在教學(xué)時(shí)十分注意用音樂(lè )和圖片感染學(xué)生，同時(shí)引導點(diǎn)撥學(xué)生對文章具體句子的朗讀和賞析，激發(fā)學(xué)生感受麗江的魅力，理解作者的情懷。這節課她利用圖片、音頻資料、文字資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，解決本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，將學(xué)生引入文本的情景之中。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究和教師點(diǎn)撥的方式，在品析詩(shī)意語(yǔ)言的過(guò)程中感受麗江的自然與人文的和諧統一，淳樸的民風(fēng)，進(jìn)而理解作者對麗江的贊美和熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，老師以微信這一社交平臺來(lái)吸引學(xué)生學(xué)生，為調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮。而且愉悅的情感開(kāi)啟了學(xué)生的心智，課堂上學(xué)生積極發(fā)言，熱情投入。
《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》是一篇游記散文，詩(shī)意的語(yǔ)言，麗江的魅力是文章的閃光點(diǎn)，于是張老師利用學(xué)生易于接受的微信去吸引學(xué)生，而且在本節課的最后環(huán)節，設計書(shū)寫(xiě)少年情懷，由課內向課外的拓展、遷移，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力和說(shuō)話(huà)能力，增強學(xué)生的文學(xué)素養。同時(shí)也能幫助學(xué)生走進(jìn)自然，熱愛(ài)自然。但很遺憾，課堂中老師并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)生內心的震動(dòng)和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對文本的解讀很難被學(xué)生理解和接受，語(yǔ)文課成了教師一個(gè)人的舞臺。所以我在反思，初中語(yǔ)文教學(xué)需不需從文化層面縱深處挖掘文本？語(yǔ)文課的有效性是否應基于學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)文的真實(shí)水平？其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，針對學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，去啟發(fā)、誘導，打開(kāi)學(xué)生的心靈通道，使其與文本產(chǎn)生深刻的、內在的交流與溝通。
教學(xué)設計中，張老師特別關(guān)注學(xué)生的獨特體驗和個(gè)性化閱讀，特別注重采取激勵措施，營(yíng)造民主、寬松、競爭的'學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。特別重視引導學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式，和老師一起和文本實(shí)現多邊互動(dòng)交流，目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意的去認識文本，自然而然的進(jìn)入文本，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現，自主建構文本意義。新課標提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主與合作的學(xué)習方式。
綜觀(guān)整堂課，張老師引導學(xué)生以讀貫穿始終，很好的完成了預設目標。分析其原因，有以下幾點(diǎn)：
1、課堂學(xué)習的目標是具體細化、目標明確、操作性強。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定行動(dòng)，能夠順利實(shí)現目標。
2、問(wèn)題預設形式簡(jiǎn)潔，內容的延伸度大，有利于學(xué)生展開(kāi)積極的思考。而且最后呈現出來(lái)的答案各有特色，只要合理，均能成立，利于培養學(xué)生的自信心，帶來(lái)成功感。
3、以微信的形式貫穿課堂始終，極大的激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和表達欲望。
4、各個(gè)環(huán)節之間的銜接自然。教師的語(yǔ)言充滿(mǎn)語(yǔ)文特有的“美感”。
在點(diǎn)撥、評價(jià)環(huán)節有激勵性、啟發(fā)性。當然，我個(gè)人認為還有需進(jìn)一步做好的方面：
1、對文章的寫(xiě)作技巧，要進(jìn)行歸納整理，落到實(shí)處。
2、學(xué)生的互助學(xué)習決不能僅僅流于形式，學(xué)生在合作探討中不僅僅是幾個(gè)人簇擁在一起，各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，學(xué)生也應該在傾聽(tīng)，在交流，在反思，在糾正，在質(zhì)疑，這樣的互助才是更有效的。自己應該在小組互助的有效性上做進(jìn)一步的規范和指導。
3、老師的指導與評價(jià)要更及時(shí)，更具體，更有價(jià)值。
4、時(shí)間有限，學(xué)生展示的機會(huì )還是太少，如果給學(xué)生展示機會(huì )與時(shí)間，他們學(xué)習文章的積極性會(huì )更高。
202遠程研修科學(xué)觀(guān)課報告 7
認真觀(guān)看了聶大慶老師執教的《自己的花是讓別人看的》、崔美華執教老師的《厄運打不垮的信念》和郭艷紅執教老師的《威尼斯的小艇》三節課，感受最深的應是三位老師在語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的把握�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中明確指出“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎�！边@就要求我們在閱讀教學(xué)中貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，讓朗朗的書(shū)聲回到教室。三位老師的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體，通過(guò)通讀、細讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達到感知課文，理解課文，體悟情感，積累語(yǔ)言的目的，完成學(xué)生個(gè)體閱讀的全過(guò)程，將“讀”貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，也真正體現了語(yǔ)文教學(xué)的“以讀為本”。
聶老師執教的《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文五年級下冊第八組的開(kāi)篇文章。在導入環(huán)節上，聶老師首先給學(xué)生充足的時(shí)間自由朗讀課文并找出季老先生舊地重游時(shí)對德國的評價(jià)：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”。在學(xué)生整體感知的基礎上，選擇季老先生由衷的感嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、誦讀等多種閱讀方式來(lái)理解文本，在以讀為主的過(guò)程中開(kāi)展角色體驗，情境想象等多樣的言語(yǔ)訓練，深入感受德國景色的奇麗。為了讓學(xué)生理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，聶老師采用的教學(xué)策略是緊緊抓住“多么奇麗的景色！”與“多么奇特的民族！”這兩個(gè)句子，引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀文本，找出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學(xué)的兩根主線(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。在教學(xué)中，聶老師緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語(yǔ)讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀、指名讀、個(gè)人感情朗讀等多種方式充分感受和領(lǐng)悟德國花美、景美、人更美。聶老師還靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，合理利用課外及多媒體資源，介紹德國秀美景色及作者，讓學(xué)生對德國有個(gè)初步的認識，在接下來(lái)的具體教學(xué)中，盡力引導學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，設身處地地去讀、去想；在學(xué)習第三自然段時(shí)，聶老師緊扣“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語(yǔ)，反復品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調動(dòng)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。以及之后的角色體驗，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象場(chǎng)面情境。聶老師根據語(yǔ)文課程標準提出的“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”這一要求，結合本單元的主題和教學(xué)重點(diǎn)，力求做到以學(xué)生為主、以讀書(shū)為本，充分利用一切教學(xué)資源來(lái)培養學(xué)生閱讀興趣、習慣，提升閱讀感受、理解能力，感悟人間真情、學(xué)會(huì )做人，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養。
崔老師執教的《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第20課，課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫(xiě)明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本文的語(yǔ)言有兩大特色:運用數據和大量的四字詞語(yǔ)，因此在教學(xué)中崔老師抓住這兩個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生體會(huì )。頗有感受的地方就是崔老師引導學(xué)生對第一自然段數字的解讀，學(xué)生通過(guò)朗讀、交流討論，在崔老師的引導下去感悟數字背后的意義和價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì )一部奇書(shū)誕生的艱辛。學(xué)生在直觀(guān)、形象的數字中，獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎上，崔老師不失時(shí)機地把學(xué)生引領(lǐng)到接近生活的感受中，讓他們在形象感悟中解讀文本。課文第一自然段最后一句話(huà)中，連續用了“20多年”、“6次”、“50多歲”、“400多萬(wàn)”等數字，從不同的角度表現了談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅定。崔老師引導學(xué)生緊緊抓住這些具體數字展開(kāi)讀書(shū)感悟。讓學(xué)生與數字對話(huà)，盡情抒發(fā)自己的個(gè)性感悟，理解隱含在數字背后的談遷的精神和情感。通過(guò)讀書(shū)感悟，讓抽象的數字形象化、具體化、情感化，讀到語(yǔ)言背后的精彩。從而進(jìn)一步體會(huì )談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的'堅強意志和毅力。同時(shí)，崔老師的扣詞導讀，感悟形象，緊扣“信念”、“厄運”、“打不垮”等課文中的關(guān)鍵詞，前后聯(lián)系，在多樣的閱讀中（如瀏覽、用心去讀、朗讀、引讀、范讀等）中感悟了談遷這一人物形象。如致命的打擊（第2節）引讀，在對話(huà)中在深入地解讀的基礎上，螺旋式地引導學(xué)生讀文本，從而把人物形象展現出來(lái)。
崔老師在教學(xué)中還結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)朗讀感悟，明白四字詞語(yǔ)的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫(xiě)談遷為了讓新《國榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛時(shí)連用了好幾個(gè)四字詞語(yǔ):“四處尋訪(fǎng)”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書(shū)”等，引導學(xué)生讀書(shū)要把文字想像成畫(huà)面，比如從“終日奔波”一詞可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進(jìn)而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著(zhù)他。崔老師倡導的“自讀感悟、開(kāi)放引導”的課堂，也正是新課標所提出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥�！钡捏w現。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，也正是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先扶后放”的過(guò)程。
郭老師執教的《威尼斯的小艇》是編排在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊的第八組。五年級上學(xué)期的學(xué)生，已有了一定的語(yǔ)文能力，能獨立讀懂一篇課文，并且能從內容中體會(huì )思想。通過(guò)本課的教學(xué)，郭老師也正是讓學(xué)生在“自能讀書(shū)”的基礎上向“自能作文”遷移，訓練他們“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”，這也是這一組課文的重點(diǎn)訓練項目。郭老師以“課文圍繞小艇寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速瀏覽課文，對課文進(jìn)行整體感知，在問(wèn)題的討論中從整體上把握課文內容，然后，精讀2、4兩個(gè)重點(diǎn)段落，落實(shí)訓練點(diǎn)。
本節課上郭老師十分重視學(xué)生的朗讀指導，每一次的讀都是一次情感的升華，都讓學(xué)生讀有所思讀有所獲。通過(guò)課件創(chuàng )設情境讓學(xué)生讀，這不僅有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于學(xué)生去感悟文本中的情與景，使學(xué)生更深刻地去理解課文內容。指導學(xué)生朗讀課文時(shí)，郭老師也精心創(chuàng )設一定的情景，把學(xué)生一下子帶入了文本中，再引導學(xué)生發(fā)揮想象，不僅激起學(xué)生閱讀的興趣，還利于準確把握文章深層的含義。如在課文第六自然段的處理上，郭老師在課件文字的渲染下，將學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境中，并通過(guò)朗讀將威尼斯夜色之美表現得淋漓盡致，并進(jìn)一步感受到艇動(dòng)城鬧、艇停城靜的特點(diǎn)。郭老師的課堂也正好迎合了《語(yǔ)文課程標準》的要求:語(yǔ)文課程應培養學(xué)生閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。
學(xué)習了三位老師的課，我對語(yǔ)文教學(xué)中的“以讀為本”有了更深刻的認識，好的朗讀是完美的語(yǔ)言藝術(shù)，是課堂教學(xué)中的一種藝術(shù)的創(chuàng )造。我深刻感受到語(yǔ)文教學(xué)必須立足課堂，以讀為本，才能打造出高效的語(yǔ)文課堂，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
202遠程研修科學(xué)觀(guān)課報告 8
《數學(xué)課程標準》明確指出：“具有估算能力能使人對數量及時(shí)間和空間等有整體性、全面性和概括性的認識”。課標對不同學(xué)段的估算教學(xué)也提出了明確的目標：“能估計運算的結果，并對估算的合理性做出解釋?zhuān)荒芙Y合具體情況進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程；在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣�！甭鋵�(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應實(shí)實(shí)在在，從思想上重視起來(lái)，從行動(dòng)上研究起來(lái)，從方法上指導起來(lái)，從意識上培養起來(lái)。
尊重學(xué)生的發(fā)現，引導其“再創(chuàng )造”。當我看見(jiàn)吳老師親切、自然的和孩子們互動(dòng)時(shí)，我心為之一顫。吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現，她允許學(xué)生用不同的速度去探究和獲取知識，學(xué)生可以用自己喜歡的方法去學(xué)數學(xué)，她從不輕易地去否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強迫學(xué)生去認同。這一點(diǎn)，是我最難學(xué)會(huì )的。在觀(guān)看視頻的間隙，我留意到了這樣一句話(huà)：“一個(gè)好的數學(xué)教師，總是把一些概念、規律納入‘待解決的問(wèn)題’情境之中，給學(xué)生留下足夠的.思維空間，引導他們自己去‘再創(chuàng )造’�！�
允許學(xué)生說(shuō)出自己的語(yǔ)言，尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，為學(xué)生探索新知創(chuàng )造了條件。吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學(xué)生根據自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取個(gè)名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…。增強了學(xué)生在以后的學(xué)習中不斷探索，不斷學(xué)習的興趣。她的課堂充分體現了數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，圍繞如何構建有效的數學(xué)課堂，精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預設教學(xué)過(guò)程。
在課堂上，教師真正成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)過(guò)程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問(wèn)，有贊許，有笑聲，整個(gè)課堂都充滿(mǎn)了寬松的學(xué)習氛圍。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習的全過(guò)程，通過(guò)交流、發(fā)現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、接納與評析，這對完善學(xué)生的人格，意義是深遠的。
從這些細節處，可以看出吳老師治學(xué)的嚴謹，對待教學(xué)的細致、對待學(xué)生個(gè)例的特別關(guān)注，都能顯示出名師的大智慧。而加想起自己在課堂上常常會(huì )忽略這些細節，反思一下自己的行為雖然對新課標、新教材有一點(diǎn)認識，每節課還在盡力去體現新的教學(xué)理念，但還是總以傳授知識為主，對學(xué)生的發(fā)展關(guān)注還是不夠。課堂上不能顯現出這種大氣。吳老師這種“大氣”的數學(xué)，才是一種“發(fā)展孩子”的數學(xué)。
我想在今后的要工作要善于積極地學(xué)習、思考，更善于從他人身上汲取優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)不斷地反復的實(shí)踐、反思、學(xué)習、探討逐漸提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，最后達到了“心中裝著(zhù)大數學(xué)，才能上出大課堂”的最高境界。
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市教育局教研室各位教研員老師來(lái)我校聽(tīng)課，三種課型各聽(tīng)了一節，借此機會(huì )，我們全體地理組成員也跟隨魯老師聽(tīng)了三節課，并聽(tīng)取魯老師評課，收獲甚多。
在聽(tīng)課過(guò)程中，我深感市教育局深化課堂改革和我校提出課堂效率化要求之后，老師們的課與原來(lái)所聽(tīng)到的有所不同。
1、教師的激情投入，創(chuàng )設了良好的課堂“場(chǎng)效應”。
老師的形象、語(yǔ)言、體態(tài)、動(dòng)作、情感充滿(mǎn)了魅力，能夠吸引學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的參與度，并在一節課中，根據自主性探究性教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng )設自主、探究的恰當教學(xué)情境，激發(fā)并指導學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機與活力。
2、以學(xué)生為中心，把教材、教師、學(xué)生融為一體，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習的氛圍。
在傳統教育理論和實(shí)踐中，文字教材是教學(xué)之本，教師的作用是講解教材，指導學(xué)生掌握教材，并以此作為教學(xué)成敗的標志。在新課程實(shí)施的今天是“學(xué)生帶著(zhù)教材和問(wèn)題走向教師”，教師更多時(shí)間是成長(cháng)發(fā)展中的觀(guān)察者，活動(dòng)過(guò)程的設計者，解決疑難問(wèn)題的幫助者，是向導和顧問(wèn)。
3、教師用教材教，而不是教教材。
教材對學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是掌握，更重要是運用，讓教材成為學(xué)生分析和解決問(wèn)題的工具，由“教本”轉為“學(xué)本”。賀貴山老師在本節課教學(xué)中，真正把教材當作了資源，根據教學(xué)需要，調整了教材順序。
4、教師不再獨霸課堂，留下時(shí)間和空間給學(xué)生。
老師“講”的時(shí)間在減少，給學(xué)生留出更多自主學(xué)習的時(shí)間，自己思考、理解的空間，師生互動(dòng)有序，課堂效率提高。
5、靈活組織、調控課堂，波瀾不驚中見(jiàn)智慧。
劉洋的復習課上，能夠在學(xué)生區域地理知識一窮二白的基礎上，“授人以漁”，講方法、理思路、歸納模式和規律，有講有練，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生真正做到學(xué)懂學(xué)透一個(gè)區域可以面對全世界的任何區域，實(shí)屬不易。
教研室魯老師聽(tīng)過(guò)課之后，提出建議，把預習的環(huán)節提前布置給學(xué)生，課堂上讓學(xué)生更多地討論和回答，不斷更新教學(xué)理念，只要學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，老師絕不插手，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和綜合分析問(wèn)題的能力。
總之，在素質(zhì)教育的今天，新課程改革已經(jīng)實(shí)施了兩年的前提下，我一定通過(guò)各種學(xué)習渠道，努力鉆研新課改的精神，把新課改的精神應用到我的教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主性、探究性能力。努力培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生的'各種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。培養學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導下，在愉快的氛圍下學(xué)習。我一定在今后的教學(xué)工作中，不斷自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做一名合格的素質(zhì)教育的先鋒。
202遠程研修科學(xué)觀(guān)課報告 10
今年，我參加了教師遠程網(wǎng)上培訓，通過(guò)學(xué)習，深深的體會(huì )到培訓意義非同尋常，從中學(xué)了不少的知識和技能，為我的教學(xué)工作改進(jìn)提供了保證。遠程教育是培養本世紀以信息技術(shù)為主要特征的現代化人才的需要，遠程教育培訓以科目為中心著(zhù)重講解了如何培養孩子的創(chuàng )造性的思維能力和團隊合作精神。使他們感到集體的力量，勇于探索，愿意接受他人并與他人合作，善于與他人共同分享成功的喜悅。
通過(guò)此次培訓學(xué)習使我真正的體會(huì )到：
一、培訓符合以我國“以人為本”的現代教育思想。對于我個(gè)人而言，這次培訓就像是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問(wèn)題提供新的解決思路與方法。
二、培訓計劃是以“掌握學(xué)習理論”等先進(jìn)的現代教育理論和現代的計算機信息技術(shù)為特點(diǎn)的先進(jìn)現代教學(xué)模式。掌握了如：微課堂、計算機應用等技術(shù)，我們作為教師，孩子的引路人必須時(shí)時(shí)保持充電的狀態(tài)，此次培訓無(wú)疑是一次良好的機會(huì )。經(jīng)過(guò)培訓，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識方面得到一次全面的補充。特別是讓我有種全新的認識與了解，從一些新的角度對培訓進(jìn)行重新解讀，開(kāi)闊了我們的視野。
三、培訓計劃體現了我國素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育要求不但要讓孩子在德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)、心理健康基本素質(zhì)的全面發(fā)展以外，還特別注重他們的學(xué)習能力、收集處理信息的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、研究創(chuàng )新的能力，與人交往的能力、善與他人合作的能力等素質(zhì)的發(fā)展。
四、培訓弘揚了我國傳統教學(xué)思想中“因材施教、啟發(fā)式教學(xué)”等精華。在因材施教方面，它承認孩子的個(gè)性差異，允許不同特長(cháng)的孩子選擇不同的`項目，注重的是孩子的學(xué)習過(guò)程和孩子的發(fā)展，而非注重孩子學(xué)習結果，認為每個(gè)孩子只要在原有的基礎上以最有效的學(xué)習獲得應有的發(fā)展，就都是好孩子。
五、培訓的教學(xué)充分體現了我國當前倡導創(chuàng )建和諧社會(huì )的思想。這次培訓不但重視啟發(fā)式教學(xué)，而且加以發(fā)展，在啟發(fā)的方式下更加注重以教師的幫助和孩子的相互啟示，與傳統的以老師問(wèn)孩子答為主的啟發(fā)式教學(xué)相比，更加突出了孩子在學(xué)習中的主體地位和孩子思考問(wèn)題探索問(wèn)題的主動(dòng)性。
總之，培訓給我們搭建了一個(gè)很好的平臺，參加培訓的都是教授、名師，對教育教學(xué)都有自己獨到的見(jiàn)解。所以在這次培訓中不僅為我們創(chuàng )建了一個(gè)非常好的相互學(xué)習的機會(huì )，還為我們建立了友誼的紐帶。我知道，培訓只是一個(gè)開(kāi)始，關(guān)鍵是在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應該如何運用這次培訓中所學(xué)的一些理念與技藝，使自己的教學(xué)更加完善。
202遠程研修科學(xué)觀(guān)課報告 11
一年一度的遠程研修又開(kāi)始了,我有幸聆聽(tīng)了3位老師的優(yōu)秀課例，獲益頗豐。3位老師雖然所授課程內容不同，側重點(diǎn)也不同，但她們精彩紛呈，各有千秋，她們對教情學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)設計、教材處理都做得很好，有很多東西值得我學(xué)習借鑒，下面就談?wù)勎业囊恍└形颍?/p>
一、立足目標，定位課堂。3位授課教師都能基于課標進(jìn)行分析，而后設定教學(xué)目標，依托課標進(jìn)行單元整合分析后，再對文本所要進(jìn)行的教學(xué)內容與對學(xué)生的技能培養進(jìn)行目標設定。我覺(jué)得這是一線(xiàn)教師潛心教學(xué)所要具有的教研精神。
二、3位教師的教學(xué)理念新穎，符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求；教師角色定位準確，組織者、引導者、合作者的作用落實(shí)的很好，課堂體現了“教師為指導，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線(xiàn)”的主導意識，符合三維目標的`要求；注重語(yǔ)言的綜合運用，為學(xué)生設置了語(yǔ)言運用的真實(shí)情景，與生活實(shí)際緊密相連，引導學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交際，讓學(xué)生運用語(yǔ)言做事情，體現了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)思想，注重德育滲透及學(xué)科素養的落地。
三、教學(xué)過(guò)程中，3位老師落實(shí)了“合作、探究、互動(dòng)、評價(jià)”的教學(xué)模式；教與學(xué)活動(dòng)安排合理，為學(xué)生提供充足的探究、交流的時(shí)間與空間；教學(xué)方式靈活而富有新意，活動(dòng)形式多樣有效；注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、單詞拼讀等學(xué)法指導和習慣養成。
四、3位教師儀表端莊大方，教態(tài)親切自然，精神飽滿(mǎn)。能夠恰當地運用體態(tài)語(yǔ)言輔助教學(xué);語(yǔ)音語(yǔ)調標準，感染力強。英語(yǔ)口語(yǔ)標準，清晰流暢。課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)練，運用恰當。
五、三堂課都目標明確，結構緊湊，過(guò)渡自然，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，給人水到渠成的感覺(jué)。課堂練習設計合理，學(xué)生們的學(xué)習積極性高，思維活躍，樂(lè )于學(xué)習，有強烈的學(xué)習欲望。
六、教學(xué)手段多樣，現代信息技術(shù)靈活運用于課堂。特別是邢福蘭老師的多媒體技術(shù)的應用，給我留下很深的印象：ppt課件制作生動(dòng)、精美，易課+功能使用比較好，學(xué)生實(shí)現互動(dòng)效果。白板軟件的使用，實(shí)現了學(xué)生在上面的實(shí)時(shí)操作，Fousky技術(shù)制作的微視頻更為課堂增光添彩。
七、教師對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍。
建議：
分層設計不夠，學(xué)生參與度不均衡。如果能夠注重差異，分層設組，分層教學(xué)，多注重一下學(xué)困生，效果就更好了。
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20xx年8月27日，我校依據上級要求，對全校歷史老師進(jìn)行了義務(wù)教育《歷史課程標準》（2022版）的學(xué)習。
新時(shí)代新的教育要求，新版歷史課程標準闡明了歷史課教學(xué)的總方向，進(jìn)一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”。義務(wù)教育歷史課程是學(xué)生在馬克思主義唯物史觀(guān)的指導下，了解歷史發(fā)展進(jìn)程、傳承人類(lèi)文明、提高人文素養的課程，具有思想性、人文性、綜合性、基礎性特點(diǎn)，具有鑒古知今、認識歷史規律、培養家國情懷、拓寬國際視野的重要作用。以下是我對歷史課程的體會(huì )和感悟：
1、要確立新觀(guān)念、轉化角色、更新觀(guān)念、轉化角色、培養創(chuàng )新人才的根本目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力、以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂講授為中心的傳統模式，已不適應素質(zhì)教育的形勢發(fā)展、以學(xué)生為中心、以能力發(fā)展為中心、以自主學(xué)習探索為中心的教育觀(guān)念、教育方式要逐步形成、只有這樣，才能培養出具有自主性、獨立性、能動(dòng)性的創(chuàng )新人才。
2、引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng)、積極引導學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)探究性學(xué)習活動(dòng)，以適應素質(zhì)教育的發(fā)展要求、開(kāi)展探究性學(xué)習，是改革和發(fā)展的一個(gè)新內容、新形式、新探索、無(wú)論如何，形式的多樣性都應以激發(fā)學(xué)習趣、拓展研究空間、開(kāi)啟創(chuàng )新思維、營(yíng)造民主氣氛、培養富有個(gè)性的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、這一切都要取決于教師要更新觀(guān)念，敢于讓學(xué)生暢所欲言。
3、講授力求新穎，確立開(kāi)放的師生關(guān)系、傳統的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，妨礙了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )新思維的發(fā)展、因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開(kāi)放的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習藝術(shù)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè )于實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功感和表現欲望，充分發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現力、創(chuàng )造力、把每個(gè)學(xué)生的'積極性充分調動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己是班上的平等的一員，大膽地參與藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)引導學(xué)生自已動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲取知識并發(fā)展智力、培養能力的教學(xué)方法。
4、讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐、將知識的構建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連，將歷史知識和社會(huì )實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程、通過(guò)半年多的網(wǎng)上緊張學(xué)習，我從中學(xué)到了很多，使我對歷史教學(xué)有了更新的認識、今后，我會(huì )更加努力學(xué)習，以更好的促進(jìn)農村中學(xué)的歷史教學(xué)，提高學(xué)生的歷史素養。
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在新課標核心素養背景下，為更好地領(lǐng)會(huì )和貫徹新課程標準，全面了解、準確把握新課標的實(shí)質(zhì)，并切實(shí)把新課標的教育理念和基本要求落實(shí)到課堂中，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師解讀教材能力，打造實(shí)效、高效的課堂教學(xué)，8月19日，礦區教育局教研室組織全區歷史教師參加了《學(xué)習新課標構建新課堂》專(zhuān)題培訓，培訓采取集中培訓方式進(jìn)行。
培訓中，我認真聽(tīng)取了閆曉馨老師做的報告，該報告對義務(wù)教育歷史課程標準從“修訂工作的價(jià)值追求和修訂思路、新課標的主要變化、新課標對教師提出新要求”三個(gè)大方面進(jìn)行了整體解讀。針對2022版新課標的新變化，閆曉馨老師指出：“以上新變化都是基于培養學(xué)生學(xué)科核心素養出發(fā)的，要符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的要求，適應考試命題的變化，就必須采取有助于核心素養形成和發(fā)展的教學(xué)方式，設計基于培養核心素養的教學(xué)過(guò)程�！睂Υ�，她著(zhù)重強調了培養學(xué)生核心素養的重要性，對核心素養的內涵、目標要求進(jìn)行了解讀，并給出了培養核心素養的實(shí)施建議。閆老師的的解讀讓老師們對2022版課程標準有了更好、更深層次的理解與把握，一次學(xué)習就是一次成長(cháng)，一次研討便是一次突破。學(xué)習完專(zhuān)家解讀后，顛覆了我對歷史教學(xué)的一些認識，真的.是學(xué)有所思，思有所悟，悟有所得。
初中歷史課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程，要立足學(xué)生核心素養發(fā)展。唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷這5個(gè)方面的素養，是不可分割的有機整體，引導學(xué)生逐步樹(shù)立正確的歷史觀(guān)、民族觀(guān)、文化觀(guān)，明理、增信、崇德、力行。此外，新增加的跨學(xué)科主題學(xué)習促進(jìn)初中生學(xué)習方式的轉變，提升初中生核心素養水平，為我們歷史老師帶來(lái)機遇和挑戰。我們應行而不輟，不斷創(chuàng )新實(shí)踐！
新的課程標準，增加了許多學(xué)習與探究的活動(dòng)課。更加注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，與他人合作，共同探討，社會(huì )實(shí)踐等。學(xué)生學(xué)習方法也隨之改變，自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究性學(xué)習。老師要不斷鼓勵學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，探索解決歷史問(wèn)題，以便培養學(xué)生創(chuàng )新能力�？傊�，要想達到理想目的，老師必須在引導上下功夫。
新的歷史課程標準給我們帶來(lái)了諸多全新的教學(xué)理念。今天閆老師對歷史新課程標準進(jìn)行了全方位的解讀，使我了解到新課標所蘊含的諸多新的教學(xué)理念和歷史核心素養，這給我們老師指明了前進(jìn)的方向。我深深的感受到此次新課標培訓的意義。我會(huì )在新課標的精神指引下，不斷提高自身的教學(xué)能力，為完成學(xué)�！叭挝瀛h(huán)節”課堂教學(xué)模式做出自己的努力。
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新課程課改已拉開(kāi)帷幕，2022年版歷史課程標準也已經(jīng)出臺，看完之后既興奮又擔憂(yōu)。興奮的是面對新時(shí)期的各種新變化、新問(wèn)題、新成果、新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學(xué)與現實(shí)生活緊密的結合在一起，擔憂(yōu)的是在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中，如何認真落實(shí)核心素養這一關(guān)鍵任務(wù)。為此，我們認為，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著(zhù)培養學(xué)生核心素養這一主線(xiàn)展開(kāi)。
首先，我們要明確什么是核心素養。學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括唯物史觀(guān)，時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證，歷史解釋?zhuān)覈閼盐鍌�(gè)方面，通過(guò)諸素養的培育，達到立德樹(shù)人的要求。如何培養核心素養，是我們在教學(xué)過(guò)程中應該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
具體從以下幾個(gè)方面著(zhù)手
設計教學(xué)目標——培養核心素養的出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)而教學(xué)目標的設計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展教師在設計教學(xué)目標時(shí)要深刻領(lǐng)會(huì )教歷史學(xué)科核心素養的`內涵，仔細研讀歷史課程標準把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯(lián)系，并要充分認識到學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷深化的過(guò)程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學(xué)目標是否有效一看他是否貼切及目標是否準確與實(shí)際的教學(xué)內容學(xué)生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性二看他是否具體及目標闡述是否細化多層次，具有可操作性。
創(chuàng )設問(wèn)題情境——培養核心素養的切入點(diǎn)。
所謂問(wèn)題情景，是指在具體目標指引下，能夠通過(guò)分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學(xué)習環(huán)境。它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng )設問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。由學(xué)會(huì )向會(huì )學(xué)的學(xué)習方式轉變是實(shí)現培養與發(fā)展學(xué)生核心素養的有效手段在教學(xué)中教師要找準問(wèn)題情境這個(gè)切入點(diǎn)創(chuàng )設形式多樣的問(wèn)題情境。
倡導合作探究——培養核心素養的著(zhù)力點(diǎn)
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養在教學(xué)中教師應抓牢合作探究這個(gè)著(zhù)力點(diǎn)，所謂合作探究學(xué)習就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種探究的情境通過(guò)學(xué)習分工合作、閱讀、思考、討論交流等活動(dòng)形式獲得知識技能。態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展培養學(xué)生的探索精神創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程，這種以小組合作方式進(jìn)行的專(zhuān)題探究活動(dòng)一方面通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)證據意識對歷史問(wèn)題進(jìn)行探究及培養了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識。另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。
實(shí)現情感體驗——培養學(xué)生核心素養的立足點(diǎn)
從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過(guò)程中的體驗和感悟，并內化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為�？梢�(jiàn)，歷史過(guò)程是一個(gè)知識與情感相互交織的學(xué)習和體驗過(guò)程。但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種情動(dòng)體驗李姐內化的過(guò)程。為此，教師在課堂教學(xué)中必須擁有多種行之有效的方法，將情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)無(wú)痕的滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以在感知，體驗和思考歷史的過(guò)程中深化對史實(shí)的認識與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀(guān)。
總之，培養與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀(guān)念上更新，在專(zhuān)業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累。惟其如此，才能真正培養學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng )新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
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通過(guò)一整天的時(shí)間，我主要聆聽(tīng)了朱紅甫小學(xué)語(yǔ)文名師工作室的幾位名師執教的幾節精彩紛呈的課。這次聽(tīng)課印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、以讀會(huì )詩(shī)，重視培養學(xué)生的朗讀能力
教師們特別重視學(xué)生個(gè)性化的朗讀，根據教學(xué)的需要采用不同的誦讀方式：齊讀、范讀、唱讀、師生合作讀等多種朗讀方式，大聲讀出節奏，小聲品出詩(shī)情，極大調動(dòng)了學(xué)生的熱忱，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的熱情，引導學(xué)生直接與古詩(shī)詞文本進(jìn)行深入對話(huà)。聲斷而氣連的古詩(shī)詞朗讀讓人回味無(wú)窮;聲情并茂的情境朗讀更是把學(xué)生帶回了作者的時(shí)代;生動(dòng)有趣的吟詩(shī)更是平添了學(xué)詩(shī)詞的樂(lè )趣。在讀中感悟，在讀中升華，讀出了詩(shī)詞的雋永的意境，更讀出了作者的感情。
二、馳騁想象，引領(lǐng)學(xué)生翱翔于古詩(shī)詞的天地
詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。當想象的大門(mén)被打開(kāi)，學(xué)生就有了飛翔的翅膀，既能飛入文本體會(huì )作者的想象，又能飛出文本，說(shuō)出自己的獨特理解和感受。就像我們沈錫云校長(cháng)所執教的《九月九日憶山東兄弟》，她讓孩子們想象每逢佳節，作者王維會(huì )看到些什么景象使他特別想家?還讓孩子們想象在重陽(yáng)節的時(shí)候，家鄉的兄弟們會(huì )對遠方的王維說(shuō)些什么……從而啟發(fā)孩子們的想象，進(jìn)而理解作者深切的思鄉之情以及家鄉親人對王維的思念之情。
三、營(yíng)造意境，讓詩(shī)意在音樂(lè )和畫(huà)面中流淌
以朱紅甫老師執教的《清平樂(lè )﹒村居》為例，別具匠心的教學(xué)設計，精美簡(jiǎn)約的課件，詩(shī)意的解讀，豐富的想象，更突出了翁媼的幸福，在體會(huì )情感上使人耳目一新。他通過(guò)不同的方法創(chuàng )設情境營(yíng)造出濃郁的古詩(shī)詞氛圍。同時(shí)，充分挖掘古詩(shī)詞特有的韻律美，讓學(xué)生在潛移默化中受到文化的熏陶，得到情感的啟迪，自然而然就對古詩(shī)詞感興趣。
四、有目的地寫(xiě)，固化知識，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力
寫(xiě)也是其中的一個(gè)亮點(diǎn)，劉永霞老師所執教的《觀(guān)書(shū)有感》，她根據自己的教學(xué)需要設計了小練筆，即寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的美麗方塘。通過(guò)寫(xiě)的過(guò)程，教師使學(xué)生加深了對古詩(shī)詞的理解。如此有效的小練筆，既使教師拋出的知識有了落腳點(diǎn)，又拓展了學(xué)生的思維，鞏固了所學(xué)的知識，學(xué)以致用。
五、文字遷移，詩(shī)詞積累，提升語(yǔ)文素養
古詩(shī)詞教學(xué)中，老師們在品詩(shī)誦美的同時(shí)，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提升。
如劉永霞老師在課堂結束之余出示了另一首宋代朱熹的《觀(guān)書(shū)有感》，這就注重了知識的遷移和運用，讓學(xué)生積累了相關(guān)的課外古詩(shī)詞。
這次的聽(tīng)課對我的啟發(fā)和觸動(dòng)很大。在那些老師的循循善誘下，一首首古詩(shī)詞仿佛回到了它們當時(shí)所處的時(shí)代，充滿(mǎn)靈性而富有詩(shī)情畫(huà)意。真所謂是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。
其次，通過(guò)學(xué)習，我更加認識到老師引導的重要性，往往好的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思考、探究的意識。如果我們也能如此去上古詩(shī)詞的話(huà)，必能把古詩(shī)詞的枯燥教學(xué)局面扭轉，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習古詩(shī)，樂(lè )于背誦古詩(shī)詞。語(yǔ)文教學(xué)正像是這一首首意境優(yōu)美的詩(shī)詞，教師們的.優(yōu)秀更讓我反思自己的不足。
在本次小學(xué)數學(xué)遠程觀(guān)課評課學(xué)習中，我收獲頗豐，結合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。在觀(guān)課中我認真學(xué)習了四節不同特色的小學(xué)數學(xué)課，各位教師深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓我受益頗深。授課老師嫻熟地運用信息技術(shù)手段，個(gè)人所表現出來(lái)的駕馭課堂能力和自身的綜合素養，使我受益匪淺。
四位教師綜合素質(zhì)較高，他們的教學(xué)基本功扎實(shí)，都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知基礎，教學(xué)目標明確，三維目標的設定準確，每節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，使學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)會(huì )知識。
他們在教學(xué)環(huán)節設計和教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性和參與性。教師們采用小組合作學(xué)習，使整堂課學(xué)生的參與面廣，參與度高，讓學(xué)生融入到課堂中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)拉近了師生距離，活躍了課堂教學(xué)。
在教學(xué)中，教師們利用多媒體創(chuàng )設語(yǔ)言運情境，促使學(xué)生感悟和體驗教學(xué)內容與生活的內在聯(lián)系，著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運用能力，教學(xué)情境創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識.
授課教師根據學(xué)生的認知規律和學(xué)情分析，將教學(xué)任務(wù)由淺入深，由易到難，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識，使新知識的建構更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學(xué)組織形式，方法靈活多樣，寓情感教育于教學(xué)過(guò)程中，潛移默化。
在教學(xué)中，從課堂組織來(lái)看，四位教師對教學(xué)理論的理解無(wú)疑是深刻的，并
做了大膽的嘗試。情景教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，合作探究性教學(xué)等教學(xué)理念的運用，使我對理論與實(shí)際的結合有了更深的領(lǐng)悟。教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，效果顯著(zhù)。訓練方式多樣，有全班活動(dòng)、師生互動(dòng)、小組活動(dòng)、雙人活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。同時(shí)也體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。
在課堂上老師們尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生探索新知創(chuàng )設條件;尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，敏銳地捕捉學(xué)生每一次思維靈感的閃現抓住教育的契機，并時(shí)時(shí)加以指導、點(diǎn)撥。吳老師每節課都是讓學(xué)生自己探究，找到如何解決問(wèn)題的方法。老師們真的是把教給孩子如何解決問(wèn)題、掌握解決問(wèn)題的模式技巧做為一節課的中心，孩子們能把一節課的時(shí)光用在學(xué)習這樣的事情上，真好。其實(shí)無(wú)論問(wèn)題從哪來(lái)，無(wú)論是什么問(wèn)題，過(guò)程都一樣：理解題目，選擇合適的策略，解題，分析。這些基本的步驟能夠幫助孩子們解出這一輩子可能遇到的問(wèn)題。在未來(lái)的歲月中，我們課堂上學(xué)到的那幾道題目孩子們會(huì )忘記。而他們學(xué)到的這套解決問(wèn)題的技巧都將派上用場(chǎng)。
通過(guò)此次的觀(guān)課學(xué)習，我學(xué)到了很多。我學(xué)習到我們可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的興趣，設計分層次的練習，延伸教學(xué)內容，提高課堂效率。我認識到教學(xué)活動(dòng)的設計一定要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考，不僅分析教材還要分析學(xué)生。在活動(dòng)設計的時(shí)候，以教學(xué)目標為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，設計符合學(xué)生的認知規律的活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程中一定面向全體學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生的關(guān)注。在數學(xué)課的教學(xué)中，只要老師精心設計教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的材料，創(chuàng )造一個(gè)自由發(fā)揮的機會(huì )和空間，學(xué)生的創(chuàng )新意識，自主探究能力和方法就會(huì )得到了不同程度培養和發(fā)展。通過(guò)教師的有序引導，學(xué)生的積極參與，體驗合作、討論與交流，就能培養學(xué)生創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。
【遠程研修觀(guān)課報告】
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參加了區里為期一天的xx年版《歷史課程標準》的培訓活動(dòng)，雖短暫，自己卻覺(jué)得收獲很大，剛拿到新課標，翻開(kāi)和舊課標一對比，瞬間覺(jué)得新課標好難操作，無(wú)從下手，這次閆老師將新課標每一部分都做了解讀，并且還舉了好多的課堂操作的實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，詳盡而又細致，更加深了自己對新課標的理解，也為下一步按照新課標教學(xué)提供了很好的思路。下面就具體來(lái)談一下自己的收獲。
首先閆老師向大家說(shuō)明了修訂歷史課標的背景，即新課標要體現國家意志和國家對未來(lái)人才培養的要求，確保主流價(jià)值觀(guān)在歷史課程標準中得到全面貫徹落實(shí)；二要充分發(fā)揮歷史課程在立德樹(shù)人方面的獨特價(jià)值，注重“以史育人、以文化人”。接著(zhù)閆老師就一些歷史概念進(jìn)行了區分，然后具體就新課標的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施六部分進(jìn)行講解，詳略得當。自己明確了歷史課程具有思想性、人文性、綜合性、基礎性特點(diǎn)，歷史課程的理念，尤其是課程目標的'五大核心素養：唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷，各自講解，尤其結合歷年中考命題、教學(xué)誤區，將大家普遍覺(jué)得難以操作的唯物史觀(guān)、考察較多的歷史解釋以很多例題進(jìn)行細致的講解。還有教學(xué)目標的敘寫(xiě)，專(zhuān)門(mén)作為一個(gè)部分結合一些課例進(jìn)行解釋?zhuān)矎娬{了行為條件、行為主體、行為動(dòng)詞等的變化，一定要立足學(xué)生，可操作。和學(xué)校之前的課改理念非常一致。最后印象深的就是閆老師說(shuō)到了情境教學(xué)和圍繞大概念單元教學(xué)，這些在課堂中特別具有實(shí)用性，并且特別符合每年中考要求。
系統的聽(tīng)了閆老師的講座后，對新課標有了新的認識，覺(jué)得新課標特別清晰條理，尤其一些新的理念、新的要求與時(shí)俱進(jìn)了，對歷史教學(xué)有了更高的要求，對老師有了更高的要求，要時(shí)時(shí)處處思考歷史教學(xué)的立意、相互之間的聯(lián)系、學(xué)生喜歡和能更高效接受的方式，今后教學(xué)中首先要經(jīng)常學(xué)習新課標，在每個(gè)單元教學(xué)之前，先細細研讀新課標對本單元的要求，然后在具體設計每課教學(xué)時(shí)，依據課標和學(xué)生實(shí)際制定學(xué)習目標，然后結合新課標的五大核心素養在教學(xué)中設計一些真實(shí)任務(wù)情境，多翻閱一些資料、書(shū)籍，查找篩選史料、視頻、圖片等應用于教學(xué)中，即激發(fā)了學(xué)生興趣，又培養了學(xué)生的相關(guān)素養，也成長(cháng)了自我。
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本人學(xué)習了20xx年小學(xué)音樂(lè )遠程研修：李帥教師執教的表演唱歌曲《采菱》，蘇婷婷教師執教的《雪花帶來(lái)冬的夢(mèng)》和王曉爽教師執教鋼琴獨奏《捉迷藏》的優(yōu)秀觀(guān)摩課，感觸根深，充分感受到小學(xué)音樂(lè )教與學(xué)的多樣化，以及教與學(xué)的樂(lè )趣，受益匪淺。三位教師嚴謹的教學(xué)設計，廣博的音樂(lè )知識、嚴謹的課堂語(yǔ)言等都給我留下了深刻的印象。
一、從情境入手，從情感入手，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習。
音樂(lè )是情感的藝術(shù)，音樂(lè )課應從情入手，從情境入手，從情感入手，表現美，創(chuàng )造美為核心來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。李帥教師執教的表演唱歌曲《采菱》，在課堂教學(xué)的開(kāi)始先用談話(huà)猜謎語(yǔ)的方式，激發(fā)同學(xué)們的想象力、創(chuàng )造力�！恫闪狻愤@節課淡化了傳統的音樂(lè )知識講授和技能訓練，把小學(xué)生體驗放在了整節課的核心地位，能充分調動(dòng)小學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能夠創(chuàng )設平等，互動(dòng)的師生關(guān)系，抓住小學(xué)生的心理，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，從情境入手，從情感入手，這一點(diǎn)很好。
二、重視音樂(lè )知識的探究活動(dòng)，形成自主學(xué)習的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，運用了多媒體教學(xué)手段，使課堂生動(dòng)、形象。李帥教師執教的表演唱歌曲《采菱》，通過(guò)聽(tīng)賞《采菱》激發(fā)學(xué)生們的.想象力、創(chuàng )造力，繼而引導學(xué)生在聆聽(tīng)、體驗、感受的過(guò)程中輕松主動(dòng)地學(xué)會(huì )歌曲。最后將歌曲內涵逐步拓展延伸，仿佛身臨其境，使學(xué)生能用音樂(lè )的形式表達個(gè)人的情感。蘇婷婷教師執教的《雪花帶來(lái)冬的夢(mèng)》，由冬天情境的創(chuàng )設和背景音樂(lè )帶學(xué)生進(jìn)入雪的世界，感受冬的意境，把與音樂(lè )吻合的視覺(jué)圖片、肢體語(yǔ)言等手段進(jìn)行有效設計，引導全體學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，較好地體現了新課程倡導的，以審美為核心、興趣愛(ài)好為動(dòng)力、聯(lián)系學(xué)生的生活。
總之，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中讓音樂(lè )思維的靈光閃耀，讓小學(xué)生將踏著(zhù)優(yōu)美的節拍，在健康快樂(lè )的學(xué)習，在音樂(lè )教學(xué)中我會(huì )認真的去探索，去實(shí)踐，去思考，以實(shí)現自我教書(shū)育人的跨越式飛躍。
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暑期遠程研修旅程貌似即將接近尾聲，觀(guān)看了三節課例為我的暑期生活增添了別樣色彩，暑期變得更加充實(shí)、有意義，因為三節課帶給我啟發(fā)，也帶給我反思。
飽滿(mǎn)激情點(diǎn)燃學(xué)習之旅
如果說(shuō)一堂課是一個(gè)學(xué)習之旅，能夠在旅途中一往直前，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的定是那飽含熱情前行的人�！稑�(shù)和喜鵲》的執教者，是一位低年級女教師，她的上課時(shí)的親和力和飽滿(mǎn)熱情有著(zhù)很強的感染力，因此學(xué)生們在課堂上的學(xué)習也是滿(mǎn)含熱情的。無(wú)論是，回答問(wèn)題的積極性，還是對生字新詞的識記和對文本的理解都取得了較好的`實(shí)效。學(xué)習本是件枯燥乏味的事情，但是充滿(mǎn)教學(xué)智慧的教師會(huì )利用自己的匠心設計讓學(xué)習旅程充滿(mǎn)趣味，這一點(diǎn)值得我學(xué)習，也值得我時(shí)刻提醒自己，多一點(diǎn)用心，課堂會(huì )更有趣味。
別樣的思維讓課堂大不同
《黃鶴樓送別》這堂課的執教者，將文章與出處古詩(shī)相結合，并結合古詩(shī)背景，去感受蘊含在字里行間的深情厚誼，還引領(lǐng)學(xué)生與自己的生活實(shí)際相結合，使得學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴�？梢哉f(shuō)，孩子們在學(xué)習中，走入文本，走進(jìn)了人物內心。語(yǔ)文教學(xué)，我們不必條紋縷析，不必咬文嚼字，更不必面面俱到，只需抓住精髓，轉變教學(xué)思維，讓學(xué)生獲得耳目一新的感覺(jué)，讓學(xué)習之旅處處有驚喜，有發(fā)現，這樣的課堂才會(huì )與眾不同，才會(huì )受學(xué)生歡迎，教師也可以從中獲得成就感。
合宜的情感教育需巧思
語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)目標維度是情感價(jià)值觀(guān)的導向，而在具體的實(shí)際教學(xué)中，如何實(shí)現這一維度的目標，需要每個(gè)教師去巧妙構思�！痘议ｘB(niǎo)》的執教者，將這篇文本的學(xué)習與沈石溪的另一篇動(dòng)物小說(shuō)節選進(jìn)行拓展閱讀，促進(jìn)學(xué)生感受文本中蘊含的豐富動(dòng)物情感，激發(fā)學(xué)生內心的共鳴，這不失為一種良策。語(yǔ)文課堂本應是致力于實(shí)現人文性與工具性的統一，這一理念的實(shí)踐需要我們教師的巧思達成，現實(shí)教學(xué)中，我們可以運用拓展閱讀，可以補充視頻影像，也可以進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的口語(yǔ)交際，總之，一定要緊扣中心，情境創(chuàng )設得宜，否則會(huì )弄巧成拙。
三節課例，風(fēng)格各異，卻都有我教學(xué)中需要借鑒之處，可以說(shuō)令我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。即將開(kāi)學(xué)，愿帶著(zhù)感悟，投入新的教學(xué)實(shí)踐之中去。
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《義務(wù)教育歷史課程標準》對初中歷史課程目標提出了新的要求，歸結起來(lái)，就是要通過(guò)歷史課程的開(kāi)展，了解學(xué)生的生存現狀，提高他們的生存智慧，幫助他們更好地探索未來(lái)�；诖�，初中歷史課程改革應準確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循課程基本理念，認真組織教學(xué)活動(dòng)，讓每一次教學(xué)行為都能獲得最佳的效果。然而，在初中歷史課程教學(xué)實(shí)踐中，卻存在著(zhù)一些與課程改革理念不一致的地方，本文對此略作盤(pán)點(diǎn)與分析，以求教于同行。
一、關(guān)于歷史學(xué)科特點(diǎn)的認識誤區與對策
對一門(mén)學(xué)科進(jìn)行準確、全面的認識是開(kāi)展這門(mén)學(xué)科教學(xué)的前提與基礎。對一門(mén)學(xué)科進(jìn)行認識，除了要明確該學(xué)科的學(xué)習目標、內容和要求外，很重要的一點(diǎn)是要能準確地理解和把握這門(mén)學(xué)科的基本特點(diǎn)。只有通過(guò)對學(xué)科特點(diǎn)的分析把握，才能更好地總結出學(xué)科教與學(xué)的規律，從而達到良好的教學(xué)效果。對于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，廣大教師雖有一些認識，但認識仍是不充分的，甚至存在著(zhù)一些誤區。主要體現在：
第一，對“歷史是主觀(guān)性與客觀(guān)性的統一”這一學(xué)科特點(diǎn)的認識不充分。很多教師認識到歷史學(xué)科的主觀(guān)性，但在教學(xué)中卻只關(guān)注它的客觀(guān)性，而跳不出教材的內容框架進(jìn)行教學(xué)。
第二，教學(xué)中不能很好地彰顯“歷史學(xué)科具有探究推理性”這一基本特點(diǎn)。這一學(xué)科特點(diǎn)決定了對學(xué)生進(jìn)行歷史思維能力的培養是歷史教學(xué)的核心，但很多教師僅僅只是要求學(xué)生重視聽(tīng)課、記憶、做筆記、練習等環(huán)節。
第三，歷史結論的豐富性在教學(xué)活動(dòng)中難以得到彰顯。歷史學(xué)科這一特點(diǎn)決定了歷史課堂教學(xué)應該是開(kāi)放的而不是封閉的，對結論的討論應該是靈活的而不是死板的，提供的教學(xué)史料應是多樣的而不是單一的。
對歷史學(xué)科的認識誤區，從根本上來(lái)說(shuō)是因為教師沒(méi)有認識到歷史學(xué)科的主客觀(guān)統一性。歷史學(xué)科的主客觀(guān)統一性決定了歷史課堂必須采用探究式教學(xué)，讓歷史課堂教學(xué)也能做到主客觀(guān)的統一。從教師層面上來(lái)說(shuō)，教師應在遵循歷史客觀(guān)性的基礎上，在課堂上通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)想象力，讓學(xué)生開(kāi)展合理的假設，并引導學(xué)生對史料進(jìn)行探究，讓學(xué)生進(jìn)入具體的歷史情境之中。此外，教師還要引導學(xué)生去思考歷史人物或事件是如何影響現代社會(huì )的，使學(xué)生形成與自己實(shí)際年齡相符的歷史發(fā)展觀(guān)，對歷史問(wèn)題能提出自己的見(jiàn)解，從而形成個(gè)人的歷史思維。從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，如果學(xué)習歷史還停留在死記硬背上，那么將無(wú)法認識到歷史的真諦，也無(wú)法激起對歷史學(xué)科學(xué)習的興趣。歷史教師應充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生積極思考歷史事件的因果關(guān)系，能對歷史問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)⒛軓闹蝎@得對現實(shí)選擇有參考借鑒作用的知識。凡此種種，均離不開(kāi)師生們在歷史課堂上的主動(dòng)探究。
二、關(guān)于歷史教材使用的認識誤區與對策
新課改中所使用的初中歷史教材，創(chuàng )新構建了符合初中生素質(zhì)能力培養需要的知識體系，代表著(zhù)一種創(chuàng )新的理念和實(shí)踐方法。但在很多教師的理念中，傳統教材觀(guān)還根深蒂固，他們在教學(xué)中基本上是“教教材”而不是“用教材教”。具體體現在：將教材內容等同于教學(xué)內容；教學(xué)的知識點(diǎn)完全由課本來(lái)確定；教材重點(diǎn)就是教學(xué)重點(diǎn)；學(xué)生只學(xué)習課本知識；如果沒(méi)有教材，教師就不懂教什么、如何教；教師傳導給學(xué)生的歷史都是教科書(shū)中的定論、共識內容；等等。傳統的“教教材”觀(guān)念之所以未能扭轉，究其根源還在于教師對歷史學(xué)科特點(diǎn)的認識不到位。
要扭轉傳統的“教教材”的觀(guān)念，需要更加理性地審視歷史教材。教師在這過(guò)程中必須做到認真品味歷史教材和靈活運用歷史教材。做到認真品味歷史教材，就要充分認識到歷史教材中的史實(shí)帶有選擇性。史家、編寫(xiě)者在專(zhuān)著(zhù)、課本上呈現的是一種選擇，這并不意味著(zhù)歷史是相對的、騙人的，選擇的東西只是事實(shí)的一部分。因而，教師在利用教材時(shí)要特別注意挖掘教材文本中所隱藏的資源。歷史教材的選擇性也正是歷史學(xué)科的魅力所在，它能為學(xué)生通過(guò)教材去挖掘歷史資源創(chuàng )造很多可能。所謂靈活運用歷史教材，就是通過(guò)“還原、整合、開(kāi)發(fā)、挖掘”的方式對教材內容加以靈活運用�！斑�原”即對于一些抽象的、理解難度較大的歷史概念或現象，使用適當的視覺(jué)材料來(lái)幫助學(xué)生加深理解，如提供歷史數據或歷史遺址遺跡遺物照片等；“整合”即運用多種手段對教材內容進(jìn)行調整、補充和開(kāi)發(fā)，從而完善和拓展歷史教學(xué)內容體系；“開(kāi)發(fā)”即加強學(xué)科間資源的交叉，打破學(xué)科界限，培養學(xué)生綜合思維能力，如在歷史教學(xué)中滲透地理知識，能讓學(xué)生更加直觀(guān)、深刻地理解知識；“挖掘”即充分挖掘教材含蘊，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
三、關(guān)于歷史課程理念與教學(xué)模式的認識誤區與對策
本次課程改革，提出了全新的課程理念，指出要“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的整合，要以開(kāi)放型的新課程觀(guān)來(lái)建構現代化課程體系，用民主化思路來(lái)建構新型師生關(guān)系，改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的靜止觀(guān)，樹(shù)立評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀(guān)。在教學(xué)模式上，強調課堂教學(xué)要真正體現以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，改革課堂教學(xué)評價(jià)體系，體現“以學(xué)論教”的評價(jià)思想，強調以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現的狀態(tài)為參照來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。
然而，在現實(shí)中，新的課程理念與教學(xué)模式還很難徹底地運用到實(shí)際課堂教學(xué)中，傳統課程觀(guān)與固化的教學(xué)模式還根深蒂固。具體表現在：習慣于將課程等同于學(xué)科，學(xué)科就是知識；教學(xué)就是用簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式機械地傳遞知識的過(guò)程；畸形的口號式的愛(ài)國主義、民族主義教育充斥著(zhù)歷史課堂；學(xué)生只是知識的接受者，接受學(xué)習是學(xué)生生存的基本途徑；學(xué)生學(xué)習歷史通常就是做筆記、強化記憶，忽視了學(xué)生應該通過(guò)探索、發(fā)現和研究來(lái)獲得歷史知識。傳統的課程觀(guān)實(shí)質(zhì)上否定了學(xué)生的主體地位，更不用說(shuō)學(xué)生的參與和自主探究學(xué)習，這是由教師缺乏新課程理念造成的。
在初中歷史教學(xué)中要體現新課程理念，必須正確認識到課程改革中教師、學(xué)生、教材和環(huán)境的.新變化，要能全面把握課程理念的各個(gè)要素，促使歷史教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
首先，要準確地定位教師在課堂中的地位。傳統意義上，教師被視為課堂知識的傳授者、管理者，是居高臨下的“神仙”。新課程理念下，教師的教學(xué)行為和教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變化，這就使教師在課堂中的角色也要發(fā)生相應的轉變。具體地說(shuō)，在新課程中，教師應由知識的傳授者轉化為課堂的組織者與促進(jìn)者，由教學(xué)管理者轉化為知識的引導者，由居高臨下的“神仙”轉化為平等的合作者。
其次，要突出學(xué)生作為課堂主體的地位，引導學(xué)生改變學(xué)習方式。在新課程理念下，學(xué)生應被視為教學(xué)的主體，而不是被動(dòng)接受知識的對象，我們應積極引導學(xué)生開(kāi)展發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習和研究性學(xué)習。
再次，要把學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的獲得作為歷史教學(xué)活動(dòng)的重要目標，讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習，獲得積極而有價(jià)值的學(xué)習經(jīng)驗，這能為學(xué)生日后的發(fā)展與成長(cháng)提供幫助。因而，要把理解歷史作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所謂歷史理解，是指能根據所獲得的信息合理建構自我認知，把握信息蘊含的意義。例如講解“民主是什么？”時(shí)，可從以下教學(xué)思路進(jìn)行歷史理解教學(xué)：
1、下定義：民主是一種政府組織形式。
2、解釋?zhuān)好裰髡侨绾芜\轉的？
3、比較：將民主政府與專(zhuān)制（集權）政府進(jìn)行比較。
4、下結論：對民主政府與專(zhuān)制政府之間的差異做總結。
5、應用：將民主概念運用到某政府中，分析該政府的優(yōu)點(diǎn)。
6、總結：根據數據、信息概括民主政府的特點(diǎn)。
7、拓展：用學(xué)生身邊的例子，拓展民主概念。
最后，要把歷史課程當成是一門(mén)生成性課程，要從動(dòng)態(tài)的視角來(lái)看歷史課程。對于作為生成性課程，歷史課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)要突破對專(zhuān)家學(xué)者權威的依賴(lài)，要重視學(xué)生與學(xué)習環(huán)境、課程教師、學(xué)習伙伴之間的互動(dòng)。教師和學(xué)生都應被視為課程開(kāi)發(fā)的主體，他們既是課程的傳遞者與吸收者，同時(shí)又是課程的建構者與創(chuàng )造者。
四、關(guān)于歷史教學(xué)方法改革的認識誤區與對策
教學(xué)方法改革是推動(dòng)課程改革的重要環(huán)節�！读x務(wù)教育歷史課程標準》就如何推進(jìn)教學(xué)方法改革創(chuàng )新進(jìn)行了較為詳細的闡述，其指出：歷史課程教學(xué)活動(dòng)的組織要拓寬教學(xué)活動(dòng)的途徑，充分開(kāi)展啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩。鼓勵教師多開(kāi)展諸如歷史辯論會(huì )、故事會(huì )、講座、社會(huì )調查、參觀(guān)采訪(fǎng)等形式的課內外活動(dòng)。從中，我們可以看到，在課程改革背景下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)的組織與開(kāi)展愈發(fā)顯得重要，甚至在一些學(xué)校直接規定了在課堂上要留出多少時(shí)間安排學(xué)生活動(dòng)。豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)的確能有效地提升歷史教學(xué)效率，但是，當前許多歷史課堂上學(xué)生活動(dòng)形式化、表象化的現象突出，即活動(dòng)的組織開(kāi)展缺乏正確的目標引領(lǐng)（如果有，也僅是以知識點(diǎn)識記為目標），這顯然有悖于活動(dòng)開(kāi)展要有助于推動(dòng)學(xué)生發(fā)展、經(jīng)驗獲得這一初衷。
要在歷史課堂中有效開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，就要注意以下兩點(diǎn)：
一是活動(dòng)要有明確的目的性，即開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)，必須有利于全面落實(shí)教學(xué)目標，而不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。這就要求教師在設計課堂活動(dòng)時(shí)，要將活動(dòng)的內容、形式都緊扣歷史課程的三大目標：知識和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這樣進(jìn)行活動(dòng)設計才能達到學(xué)生素質(zhì)培養的要求。
二是在歷史課堂上，活動(dòng)要緊緊地圍繞拓展學(xué)生思維去進(jìn)行，活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節，都要引導學(xué)生去進(jìn)行思考，從而通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生形成歷史認識。歷史課堂中的學(xué)生活動(dòng)要呈現出特定情境中的歷史細節，營(yíng)造恰當的歷史感，從而讓學(xué)生更客觀(guān)地從歷史情境中去看待與評價(jià)歷史；活動(dòng)中史料的提供要生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生對歷史的思考，使學(xué)生認識到歷史結論的形成要建立在史料研究的基礎上，從而更好地理解歷史。
總之，課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這過(guò)程中，我們要結合實(shí)際，認真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育歷史課程標準》中的各項要求，糾正課改認識中的誤區，制定出有助于課程改革目標實(shí)現的措施，努力使課程改革的實(shí)施不再出現偏差，從而推進(jìn)初中歷史課程改革深入開(kāi)展。
202遠程研修科學(xué)觀(guān)課報告 20
盼望已久的教師遠程研修開(kāi)始了，今年的研修為我們建立了一個(gè)特殊的平臺，給我的感覺(jué)猶如“一花一世界，一師一優(yōu)課，一課一世界”。通過(guò)幾節課的學(xué)習，讓我受益匪淺，六位老師不僅給我們展示了他們組織課堂，駕馭課堂的能力，更是為我以后的教學(xué)提供了指導和幫助，使我在以后的教學(xué)工作中能夠更好地開(kāi)展課程，更好地上好美術(shù)課�，F將自己的觀(guān)課情況總結匯報如下：
一、閃光點(diǎn)
整體來(lái)說(shuō)課堂思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，設計合理。學(xué)生的課堂習慣比較好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。利用情境引導學(xué)生學(xué)習新知，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分激起，有許多地方值得學(xué)習。
�。ㄒ唬┥鷦�(dòng)有趣的教學(xué)手段
現代教學(xué)信息化教學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達，本次培訓當中主要涉及到了這一塊。我們日常教學(xué)工作中，信息技術(shù)也被廣泛利用，多媒體課件教學(xué)將電視、錄像、范畫(huà)、故事、游戲、音樂(lè )等貫穿到課堂當中來(lái)，引導學(xué)生增強對形象的感受能力與想像能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，就談不上愉快的學(xué)習，不能愉快的學(xué)習，就沒(méi)有學(xué)習效率，學(xué)生的主動(dòng)參與性就大大的降低。六位老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與面較大，思維訓練量較大，能根據學(xué)生在課堂中的學(xué)習情況調整教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固知識和突破知識的重、難點(diǎn)。同時(shí)能引領(lǐng)，指導學(xué)生小組內的合作交流，通過(guò)互助的形式讓學(xué)習進(jìn)行自我探究，從而來(lái)完成學(xué)生對知識的學(xué)習。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生學(xué)習評價(jià)
有人說(shuō)，好學(xué)生是夸出來(lái)的，作為老師來(lái)說(shuō)，首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價(jià)。這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力，合理的評價(jià)可以建立起學(xué)生對老師的信任感。評價(jià)的方式可以是多樣性的，可以采用學(xué)生自評或互評，再結合教師的點(diǎn)評，最后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)確立正確的審美理念。
�。ㄈ┙虒W(xué)理念新穎，資源運用合理
在教師的授課中注重師生情感的交流，有較強的親和力；注重師生學(xué)習過(guò)程的互動(dòng)；教師是學(xué)生學(xué)習的指導者、幫助者，而不是灌輸者，傳授者。教具、范作典型。六位教師的課都不以講為主，以師生對話(huà)為主要的學(xué)習方式，極具啟發(fā)性和引領(lǐng)作用。盡可能讓學(xué)生參與其中，貼近生活、貼近社會(huì )，因材施教、分層教學(xué)都體現得淋漓盡致，讓不同層次的學(xué)生都能有事做，有目標追求，并取得不同程度的提高。
二、教學(xué)建議：
當然，美中也有不足。通過(guò)觀(guān)課，也發(fā)現在教學(xué)中有些方面值得商討：時(shí)間安排上還不夠合理，比如《大自然之歌》這節課，在研究探討調色法環(huán)節，這是該課的難點(diǎn)，教師運用了大量的圖片和精力給予講解，但是用時(shí)過(guò)長(cháng)，有句話(huà)說(shuō)：“聽(tīng)見(jiàn)的不容易記住，看見(jiàn)的很難忘記，做過(guò)的容易理解�！敝挥邪颜n堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正牢固的掌握知識。遺憾的是老師把時(shí)間沒(méi)卡好，大部分學(xué)生作業(yè)沒(méi)做完，最后草草收尾，對本節課影響很大，這是值得注意的地方。
總之，在這次觀(guān)課中感覺(jué)受益匪淺，不僅開(kāi)闊了眼界，還讓我學(xué)習到了很多寶貴而先進(jìn)的教學(xué)方法，更重要的`是為我今后的教學(xué)工作指明了方向。我會(huì )以此為契機，在以后教學(xué)中，認真學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗，轉變教學(xué)觀(guān)念，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。開(kāi)發(fā)多種教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新意識和探究能力培養，努力提升自身的美術(shù)教學(xué)水平！
初中美術(shù)遠程研修觀(guān)課報告3
今年的分散研修運用的是觀(guān)看給出的六節“優(yōu)課”課例進(jìn)行評課和撰寫(xiě)觀(guān)課報告。這種方式很新穎，操作性很強。與以往的分散研修相比，這次的研修更加個(gè)人化，存在抄襲、應付的現象很少，更能突出自主學(xué)習的行為意識。我個(gè)人是很贊同這種研修方式的。
當看到給出的優(yōu)課課例上的優(yōu)課加上了引號，我很困惑這是何種用意。通常我們認為能夠學(xué)習的錄像課都應該是獲獎的、優(yōu)秀的課堂實(shí)錄，所以我個(gè)人對這六節課的最初認識就是優(yōu)質(zhì)課，既然是優(yōu)質(zhì)課還有評價(jià)的必要嗎？然而通過(guò)觀(guān)看課堂實(shí)錄、瀏覽相關(guān)資料之后，我對這些“優(yōu)課”課例有了自己不同的想法，甚至是改變了我之前的認識。下面我就這六節課給我的總體感受做一個(gè)觀(guān)課報告：
首先是態(tài)度。從兩個(gè)方面講述我所說(shuō)的態(tài)度：第一、執課人的態(tài)度。拍攝錄像課要找一個(gè)比較成熟的課去講，這就容易造成熟課，老師和學(xué)生都是在表演，演的熟練精妙、順的流暢、自然。這樣好嗎？這樣的錄像課失去了課堂教學(xué)的意義，沒(méi)有了知識形成的該有的瑕疵。還有的老師認為只要是拍攝錄像課，拍完之后送上去評審，最差也能得獎，所以就造成了為獎狀而上課，沒(méi)有了原本的意義。態(tài)度沒(méi)有端正，怎么讓錄像課真實(shí)、實(shí)用？第二、觀(guān)課人的態(tài)度。既然讓我們觀(guān)看錄像課那就應該都說(shuō)好話(huà)，評課的時(shí)候避重就輕，應付了事。這樣的觀(guān)課態(tài)度就是去了研修的價(jià)值、研討的意義和學(xué)習的本質(zhì)。
然后是設計。我說(shuō)的這個(gè)設計指的是教學(xué)設計。我所觀(guān)看的四節課是我認為沒(méi)有認真做教材分析和學(xué)情分析的，只是照本宣科把教參的內容抄錄下來(lái)。沒(méi)有做到執課人自己去思考這節課應該如何運用教材和自己學(xué)生的學(xué)習情況、知識基礎情況。沒(méi)有做好這些準備，教學(xué)的設計也就不能從學(xué)生角度去設計，更脫離了學(xué)習的主題--學(xué)生。
再是思想。數學(xué)思想方法的滲透在這些課例中很少有體現，教會(huì )學(xué)生如何去解決問(wèn)題比教學(xué)生怎么解答一個(gè)問(wèn)題重要得多。我們想看到數學(xué)思想方法在課堂上被學(xué)生靈活掌握、熟練運用，可是我失望了。當然，這與我們平時(shí)教學(xué)的方式方法有很大的關(guān)系。我想：平時(shí)的課堂就去運用，老師去講、去滲透，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生自然就會(huì )形成一種本身的技能。
最后是水平。
一、教師的基本功水平有高低。尤其是低年級教學(xué)的老師，要在普通話(huà)和粉筆字上下功夫。課堂上的語(yǔ)言精煉對我們數學(xué)教師尤為重要，精煉的語(yǔ)言直擊重點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)的明白清楚。過(guò)多的重復語(yǔ)言容易使學(xué)生乏味，學(xué)生回答問(wèn)題之后老師沒(méi)有必要再重復一遍，因為浪費時(shí)間更因為會(huì )使其他學(xué)生產(chǎn)生誤以為是真理的想法。
二、備課水平無(wú)體現。要想真的備出一節適合學(xué)生的課，并不只是研究好教材和做好學(xué)情分析，要在這兩個(gè)基礎上獨立進(jìn)行教學(xué)設計，也就是說(shuō)不要把現成的教案原封不動(dòng)的照搬。當然，照抄教案是現在的一種普遍現象�？墒钱敍](méi)有了現成的教案，執教人還會(huì )上課嗎？這就好比幼兒吃飯要被別人喂，一旦沒(méi)人喂飯就不會(huì )吃了。尤記自己工作的第一年，剛設六年級，教材用的是地方編寫(xiě)的復習教材，沒(méi)有教參和教案。只能在老教師的指導下獨立備課，一年下來(lái)所有的課題、課型都是自己設計教案�；叵肫饋�(lái)真是受益匪淺。以上就是我在觀(guān)看學(xué)習完六個(gè)課例后的感受。個(gè)人色彩濃重，有什么說(shuō)什么。曾經(jīng)有位領(lǐng)導當面告訴我：評課時(shí)要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，好聽(tīng)的話(huà)，不要提缺點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有接受。一直以來(lái)我就這樣評課，我認為評課就應該出現不一樣的聲音，這樣才能有助于教學(xué)研究。只是一味的說(shuō)好聽(tīng)的，那是對執教人（年輕教師）的成長(cháng)不負責任！只有把問(wèn)題提出來(lái)，在研討中交流解決才能使教研活動(dòng)有價(jià)值、富有生命！
202遠程研修科學(xué)觀(guān)課報告 21
課堂教學(xué)的有效性，一般是指在實(shí)現教學(xué)目標的基礎上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。而“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同類(lèi)的一般水平。作為幼兒園老師如何確�；顒�(dòng)的有效進(jìn)行，促進(jìn)幼兒可持續的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展呢?
一、認真備課是實(shí)現有效課堂的前提和基礎
駕馭課堂教學(xué)的根基來(lái)源于備課，充分備課是上好課的前提，這個(gè)環(huán)節的成敗決定著(zhù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，也決定著(zhù)教師駕馭課堂教學(xué)的優(yōu)劣。教學(xué)實(shí)踐表明，教師通過(guò)一次次的收集資料、一遍遍的教材處理、確定教法，做到心中有幼兒、心中有教案，才能有效提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)設計能力，把可能的教學(xué)能力轉化為現實(shí)的教學(xué)能力�？梢哉f(shuō)任何一堂成功的課，無(wú)不凝結著(zhù)教師備課的心血。
(一)制定促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育目標
我們的教學(xué)緊緊圍繞教育目標來(lái)進(jìn)行，為教育目標服務(wù)，所以目標的制定必須是科學(xué)的、合理的，不能與幼兒的發(fā)展相悖。如果目標過(guò)于籠統、不夠具體那就形同虛設，很難通過(guò)一次活動(dòng)完成這樣空泛而缺乏的操作性目標，而這種狀況往往會(huì )造成幼兒學(xué)習的無(wú)目的性、教師指導的盲目性和缺乏針對性。
在制定目標時(shí)首先要符合幼兒的心理和生理發(fā)展水平，切忌定位過(guò)高或過(guò)低。其次目標必須是具體、明確，可操作的、可測的、可評價(jià)的，切忌太空太大。同時(shí)要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。
(二)選擇科學(xué)合理的教學(xué)內容
教學(xué)內容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，一個(gè)活動(dòng)能否獲得成功，很大程度上取決于教材。如果教師選擇的教材是符合幼兒的年齡特征并且是幼兒感興趣的，那么幼兒學(xué)起來(lái)就比較輕松，就能領(lǐng)悟教師的教學(xué)意圖，積極配合教師完成教學(xué)，有助于幼兒掌握方法、理解知識和發(fā)展能力。
(三)設計合理的教學(xué)形式和方法
教師設計教學(xué)時(shí)要努力為幼兒提供豐富多彩的教育資源，充分運用現代信息技術(shù)及其他各種技術(shù)手段，讓幼兒利用各種學(xué)習方式，通過(guò)多種感知途徑，在集體與個(gè)別的學(xué)習、操作、辯論、探究的過(guò)程中實(shí)現有效的學(xué)習。
1.常用的教學(xué)方法很多，如情景創(chuàng )設、游戲表演、討論交流、觀(guān)察、操作、
示范講解等，教師在設計時(shí)要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的方法。每種教學(xué)方法往往需要某種特定的教學(xué)條件來(lái)實(shí)現它的有效性，這就要求教師了解每種方法的功能、局限性，進(jìn)而合理選用。不同的形式完成的目標是不一樣的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是有目的的，切忌走形式。比如認識拉力和彈力時(shí)，如果我們只是告訴幼兒什么是拉力什么是彈力，孩子的記憶是短暫的。如果帶幼兒組織一系列活動(dòng)，為幼兒提供具有兩種力的物體，引導幼兒探索發(fā)現，讓孩子從實(shí)踐中找出這兩種力，孩子就會(huì )興趣盎然，很快就能理解并掌握。采取了兩種不同形式，孩子的受益是截然不一樣的。
2.由于幼兒個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習基礎、學(xué)習目標不同，各種學(xué)習的內容、方法、要求不同，教師間也存在種種差異，優(yōu)勢不同，設計教學(xué)方式方法時(shí)要靈活多樣因人施教、因材施教、因地施教。所以我們要依據目標來(lái)選擇內容，不斷變化學(xué)習形式選擇方法，為幼兒提供多樣的選擇機會(huì )、創(chuàng )造有效學(xué)習的機會(huì )，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
(四)準備充分有效的教具和幼兒操作的材料
幼兒的學(xué)習特點(diǎn)是具體形象思維，動(dòng)手操作是幼兒參與學(xué)習、獲得知識的必要手段，是智力的起源、思維的基礎。教師課前根據教育目標準備好多媒體課件、各種教具和幼兒可操作材料等是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
2.教師提供的教具和學(xué)習材料應更多地取材于現實(shí)生活，并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，讓幼兒感受到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì )利用材料去進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)討論、探索，得出結論。
3.操作材料的選擇還要考慮簡(jiǎn)便有效，盡可能就地取材，一物多用，以一個(gè)活動(dòng)解決一個(gè)問(wèn)題來(lái)確定學(xué)習材料。教具、材料要能幫助幼兒主動(dòng)高效地學(xué)習，不能對幼兒的學(xué)習產(chǎn)生干擾，操作起來(lái)方便。
二、教師駕馭課堂的能力是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵
在以實(shí)現幼兒主動(dòng)建構知識和積極發(fā)展情感的課堂里，教師的課堂執教水平和能力尤為關(guān)鍵。教師的根本責任是讓每個(gè)幼兒的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，真正獲得益處，達到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。
1.營(yíng)造積極的教育環(huán)境。
教師要以飽滿(mǎn)的熱情，真誠的微笑進(jìn)入課堂教學(xué)。教師要巧妙利用課堂上隨
機出現的情境變化，注重幼兒的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態(tài)度對待幼兒，相信幼兒，只有把情感因素與教學(xué)內容結合起來(lái)，把教師的教育任務(wù)和教育設想整合起來(lái)，為幼兒提供有的說(shuō)、想說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)、敢說(shuō)的`環(huán)境，有意識地為幼兒提供一個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境，有效地激發(fā)幼兒的內在情感和動(dòng)機，形成強大的合力，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性，增加自信心，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
2.教師要使用藝術(shù)性的語(yǔ)言
在集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師主要依靠語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，引導幼兒探索，實(shí)現教育目標。對于不同年齡的幼兒，語(yǔ)言的要求也不同，教師應該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)中應該多使用兒童化的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)態(tài)度要和藹，聲音要動(dòng)聽(tīng)，給孩子親切感，做到新穎、準確、清晰、規范，具體明確具有啟發(fā)性，巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，做到抑揚頓挫，以求達到娓娓動(dòng)聽(tīng)的效果，選用擬人、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來(lái)刺激幼兒，引導幼兒提出不同的問(wèn)題。要深入考慮問(wèn)題間的內在聯(lián)系、幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和方式、層次和遞進(jìn)難度，激發(fā)孩子旺盛的求知欲和好奇心，吸引幼兒，激發(fā)起他們對新事物的再造想象力，更好地實(shí)現預定的教學(xué)目標。
3.用游戲的形式組織教學(xué)
三、充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣形成有效的師幼互動(dòng)，是實(shí)現有效課堂的核心
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體幼兒主動(dòng)參與和學(xué)習的過(guò)程，使幼兒自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。學(xué)習過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。幼兒是學(xué)習的主體，但由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、支持者的作用，才能發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習。
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師，它能喚起感知、激發(fā)好奇心、保持注意力，使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生關(guān)切、增強幼兒的信心、獲得認真學(xué)習的精神動(dòng)力”。幼兒注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢，對感興趣的游戲百玩不厭。因此，教師要善于采用靈活多樣的教學(xué)手段，尤其是現代教育技術(shù)與教學(xué)的整合，通過(guò)創(chuàng )設各種教學(xué)情境，使幼兒在學(xué)習中不斷感受到新的“刺激”，引起幼兒的深度興趣，更重要的是讓幼兒憑借自己的興趣融入課堂教學(xué)，產(chǎn)生情感體驗，成為課堂的主人，發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，并在民主和諧的課堂氛圍中形成有效的師幼互動(dòng)汲取知識、掌握技能、形成積極的價(jià)值傾向，增強課堂教學(xué)的實(shí)效性。
四、教學(xué)反思和評價(jià)是實(shí)施有效教學(xué)的催化劑
教師對每一堂課都要進(jìn)行深入的剖析、反思對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際是否吻合、幼兒學(xué)習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習，尋找自己的閃光點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師的課堂教學(xué)評價(jià)更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習、改進(jìn)、提高的過(guò)程。課堂教學(xué)評價(jià)具有導向功能，可以充分發(fā)揮評價(jià)的導向作用，促進(jìn)教師盡快轉變教育思想，課堂教學(xué)評價(jià)能夠有效地評析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)。只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。同時(shí)課堂教學(xué)評價(jià)還可以使教師在相互之間的聽(tīng)課、評課活動(dòng)中互相學(xué)習增進(jìn)了解，在聽(tīng)課、評課的交流中激發(fā)內在的需要和動(dòng)力，找出不足和努力方向，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺。
總之，教師只有通過(guò)精心設計新奇蘊疑的教學(xué)情境，以飽滿(mǎn)的激情、殷切的希冀、熱情的關(guān)注、親切的語(yǔ)言、豐富的體語(yǔ)、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點(diǎn)撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調控、緊張有序地分層遞進(jìn)，增強課堂教學(xué)的趣味性、靈活性，提供機會(huì )引導孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
為期二十多天的教育研修走進(jìn)尾聲，短短的幾十天，我們經(jīng)歷了耕耘和收獲，作為一名教師，我很慶幸自己有這樣好的一個(gè)機會(huì )能夠分享到專(zhuān)家們的成果、心得和經(jīng)驗。在這個(gè)平臺上暢所欲言，談自己對語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和想法，交流自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)思路，同仁們之間的研討以及老師們所提供的視頻和各種信息，這些都開(kāi)拓了我的視野，充實(shí)了我的思想，同時(shí)也給我提供了表達自己想法的機會(huì )，得到同仁們的指點(diǎn)，真的是獲益匪淺!所以在這里首先感謝提供這個(gè)平臺的老師們和參與這次培訓的各學(xué)校的老師們，讓大家有了共同學(xué)習和共同進(jìn)步的機會(huì )。下面是我的感悟和收獲。
1、教學(xué)中師生角色的轉換、對教材的理解與運用、對學(xué)生的激勵與鞭策也都是今后需要進(jìn)一步關(guān)注和探究的問(wèn)題,做研究型、學(xué)者型的教師更是時(shí)代的召喚。
十天來(lái)我收獲了新的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)技能，還收獲了更多的人文精神，從專(zhuān)家老師認真批閱每一篇作業(yè)中，從班主任對每一個(gè)學(xué)員的認真負責的態(tài)度中，從每一位學(xué)員認真對待每一篇作業(yè)中，我進(jìn)一步領(lǐng)悟了責任意識、敬業(yè)精神、進(jìn)取精神，遠程研修真可謂是教師的精神家園。
2、教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師不斷地去思考、探索，才能掌握和運用這門(mén)藝術(shù)。教師要用愛(ài)心去熏陶學(xué)生，要用恒心去對待學(xué)生，要用耐心去教育學(xué)生。
3、聆聽(tīng)、學(xué)習了優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，對教學(xué)設計與課堂教學(xué)有了新的認識，提高課堂教學(xué)的駕馭能力。討論學(xué)習了高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀、積累、內化以及語(yǔ)言的準確性和規范性的問(wèn)題。
4、了解了語(yǔ)文課堂教學(xué)中積累與梳理中存在的問(wèn)題，學(xué)習、掌握了積累的內容與梳理知識點(diǎn)的方法，反思了自己的教學(xué)，更新了思想，改變了觀(guān)念。
5、課后反思進(jìn)步的基石，經(jīng)驗積累的過(guò)程。教師的反省是我們教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，沒(méi)有反省何來(lái)進(jìn)步。每一節教案，每一節課都要反思，總結優(yōu)缺點(diǎn)，站在課堂外看自己的課，以旁觀(guān)者的角度來(lái)分析我們課堂，更重要的是應該站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，對于每個(gè)問(wèn)題應該用什么樣的思路，什么樣的方法講解，學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生的興趣。甚至我們在課堂中的每句話(huà)都是我們反思的內容，因為反思的過(guò)程就是經(jīng)驗積累的過(guò)程，通過(guò)反思我們能不斷充實(shí)自己，提高自己。
6、通過(guò)閱讀、積累、內化提高語(yǔ)言表達能力。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具有較強的語(yǔ)言運用能力和一定的審美能力、探究能力。學(xué)生的主體地位必須得以充分重視和發(fā)揮。教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識。中國有句古話(huà)：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需;授人以漁，則終身收益無(wú)窮�！痹诖嘶A上培養閱讀能力、鑒賞能力、創(chuàng )新能力和知識的運用遷移能力。要求學(xué)生多讀書(shū)，多思考，多積累。作為教師，我們要讀比學(xué)生多幾十倍的書(shū)，要不斷的提高自己充實(shí)自己，這樣才能做到在課堂中游刃有余，學(xué)無(wú)止境，要想我們的學(xué)生會(huì )學(xué)習，教師應該首先會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )教學(xué)，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人!“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。教師必須有源頭活水。
7、用心實(shí)踐。研修學(xué)習，但那也只是給我們的日常教學(xué)的一個(gè)指導作用，具體如何實(shí)施?那就要靠我們將專(zhuān)家門(mén)的新的教育理念進(jìn)行充分的“消化吸收”，將其轉變?yōu)槟苷嬲⻊?wù)于我們日常教學(xué)的有效元素而不是一味生搬硬套，關(guān)鍵是看你如何將你所學(xué)到的理論性知識用來(lái)指導實(shí)際教學(xué)，真正做到“在學(xué)中用，在用中學(xué)”。使學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
8、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂上讓學(xué)生有發(fā)表觀(guān)點(diǎn)感受的機會(huì )。盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的意識，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識，而是主動(dòng)地掌握和運用知識。學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法，才能融會(huì )貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎。
在研修中我這樣不斷在反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，也真正領(lǐng)略到了培訓的精彩：既有理論的高屋建瓴，也有實(shí)踐的品鑒入微;既有專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，也有同伴的經(jīng)驗互助……在學(xué)習中明白了這樣一種理念：課堂需要解決實(shí)際問(wèn)題;學(xué)習不是以學(xué)科為中心，而是以問(wèn)題為中心。討論、辯論等參與方式，促進(jìn)了交流與分享。整個(gè)培訓過(guò)程清晰流暢，引人入勝，美不勝收，總是讓人戀戀不舍，流連忘返。研修的活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，不看視頻，就無(wú)法有針對性的交流，不交流就不能很好的完成作業(yè)。
在學(xué)習中激發(fā)了自己的興趣，擴寬了自己的視野;在教學(xué)中激活了自己的思維，提高了自己的教學(xué)水平。遠程研修雖然結束了但是我相信我的學(xué)習遠沒(méi)有結束，我要有“教到老，學(xué)到老”的精神!感謝指導老師，，感謝所有為此次研修默默奉獻的人們!
以上是我在這次遠程培訓中的一點(diǎn)心得體會(huì )，希望通過(guò)這個(gè)平臺，同行繼續指導和交流，使我們獲得更大的收獲，使我們語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
研修的日子里我們思考著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)，收獲著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)!享受著(zhù)遠程研修的智慧大餐，方才明白，教育原來(lái)可以如此精彩，夢(mèng)想與智慧的相逢原來(lái)可以如此激情澎湃!
在這二十多天里，我們交流出了經(jīng)驗，交流出感情，雖然研修結束了，但希望老師們能多交流，多聯(lián)系，繼續共同品味教育事業(yè)中的苦與樂(lè )!觀(guān)看了濟南市長(cháng)清實(shí)驗中學(xué)張靜老師執教的《平行四邊形的判定》這節課堂實(shí)錄確實(shí)讓我眼前一亮，一看再看。當然，之所以吸引我，不是因為教學(xué)設計的完美，環(huán)節精巧，而是因為學(xué)生原始思維的可視化，因為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的有效之美，也與我近年的思考和在教學(xué)中做的一些嘗試產(chǎn)生強烈的共鳴。
《數學(xué)課程標準》倡導：“數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
基于此，在觀(guān)看本課時(shí)，我確定的觀(guān)察點(diǎn)為“學(xué)生學(xué)習”維度中的“目標達成”視角“學(xué)生活動(dòng)對目標達成的有效性”。
張靜老師這節課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節，總共有13處學(xué)生活動(dòng)(這里的學(xué)生活動(dòng)指教師處于相對靜止狀態(tài)，由學(xué)生相對獨立地活動(dòng)一段時(shí)間)，從內容看，學(xué)生活動(dòng)內容比較豐富。從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間來(lái)看，總時(shí)間為30分鐘，占本節課總時(shí)間的67%。學(xué)生相對獨立的活動(dòng)時(shí)間能占到這樣的比例，說(shuō)明本節課體現了以學(xué)生為主體的理念。從學(xué)生活動(dòng)形式來(lái)看，采用了多種活動(dòng)形式，有口述，書(shū)寫(xiě)，操作演示、展示交流，小組合作、測試等，其中以口述和展示交流為主。本節課，集體回答26次，個(gè)體口答11人次，個(gè)體黑板演示展講3人次，個(gè)體板演展講4人次，小組合作交流3次，全體測試一次。
學(xué)生活動(dòng)對目標達成的有效性。張靜老師本節課的四點(diǎn)學(xué)習目標，可以大致分為兩類(lèi)，前三點(diǎn)目標著(zhù)重知識與技能目標，后一點(diǎn)著(zhù)重能力及情感目標，過(guò)程與方法目標貫穿于在3和4這兩條目標中。知識與技能目標主要通過(guò)第二環(huán)節的自主探究中的三個(gè)學(xué)生活動(dòng)實(shí)現。從學(xué)生的活動(dòng)設計來(lái)看，這些活動(dòng)都有利于目標達成。從活動(dòng)的實(shí)際效果來(lái)看，這些活動(dòng)都促進(jìn)了目標的達成。
202遠程研修科學(xué)觀(guān)課報告 22
年月日和日，我校組織全體數學(xué)教師到清遠市參加由廣東教育學(xué)會(huì )小學(xué)數學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )主辦的“年廣東省第六屆小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比大會(huì )”。在短短的兩天時(shí)間里，觀(guān)摩了來(lái)自廣東省韶關(guān)、珠海、梅州、清遠等個(gè)地級市的小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課，聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。
這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：深圳市石巖公學(xué)小學(xué)部的張永華老師上一年級《左右》，張老師在課件里呈現卡丁車(chē)游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合一年級學(xué)生的'年齡特點(diǎn)。對于低年級學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著(zhù)極大的吸引力，要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。張老師從卡丁車(chē)游戲，激發(fā)興趣——聯(lián)系自身，體驗左右——游戲操作，探索新知——運用新知，解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是張老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中，能夠分辨左右之后，還編排了“左右操”，從而活躍課堂也加深記憶。張老師還在課件出示上下樓梯、馬路上行駛的車(chē)輛的動(dòng)畫(huà)，體會(huì )生活中左右的相對性，教育學(xué)生養成良好的交通意識。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣學(xué)生們會(huì )非常樂(lè )意參與這項游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合低年級的學(xué)生。
創(chuàng )設的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
在這兩天的時(shí)間里，上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睆埨蠋熖岢鲆蓡�(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如，在教《比一比(求平均數)》一課的張春娜老師，就是抓住了小學(xué)生喜歡小動(dòng)物的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設“羊羊們喜歡哪些球類(lèi)運動(dòng)?”的問(wèn)題情境。設疑導思，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，從“羊羊們喜歡哪些球類(lèi)運動(dòng)?”——“怎樣求平均每人拍多少個(gè)球?”——“你在學(xué)習、生活中遇到了哪些平均數?”的一連串問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
兩天學(xué)習，共聽(tīng)了節課，在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。執教者的語(yǔ)言精練、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
結合自己以往的教育教學(xué)工作，正如李教授在點(diǎn)評時(shí)所講：“在分析教材時(shí)，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材�！痹诮窈蟮慕虒W(xué)工作中一定要發(fā)揚成績(jì)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
202遠程研修科學(xué)觀(guān)課報告 23
觀(guān)看了濟南市長(cháng)清實(shí)驗中學(xué)張靜老師執教的《平行四邊形的判定》這節課堂實(shí)錄確實(shí)讓我眼前一亮，一看再看。當然，之所以吸引我，不是因為教學(xué)設計的完美，環(huán)節精巧，而是因為學(xué)生原始思維的可視化，因為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的有效之美，也與我近年的思考和在教學(xué)中做的一些嘗試產(chǎn)生強烈的共鳴。
《數學(xué)課程標準》倡導：“數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
基于此，在觀(guān)看本課時(shí)，我確定的觀(guān)察點(diǎn)為“學(xué)生學(xué)習”維度中的“目標達成”視角“學(xué)生活動(dòng)對目標達成的有效性”。
張靜老師這節課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節，總共有13處學(xué)生活動(dòng)(這里的學(xué)生活動(dòng)指教師處于相對靜止狀態(tài)，由學(xué)生相對獨立地活動(dòng)一段時(shí)間)，從內容看，學(xué)生活動(dòng)內容比較豐富。從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間來(lái)看，總時(shí)間為30分鐘，占本節課總時(shí)間的67%。學(xué)生相對獨立的活動(dòng)時(shí)間能占到這樣的比例，說(shuō)明本節課體現了以學(xué)生為主體的理念。從學(xué)生活動(dòng)形式來(lái)看，采用了多種活動(dòng)形式，有口述，書(shū)寫(xiě)，操作演示、展示交流，小組合作、測試等，其中以口述和展示交流為主。本節課，集體回答26次，個(gè)體口答11人次，個(gè)體黑板演示展講3人次，個(gè)體板演展講4人次，小組合作交流3次，全體測試一次。
學(xué)生活動(dòng)對目標達成的有效性。張靜老師本節課的四點(diǎn)學(xué)習目標，可以大致分為兩類(lèi)，前三點(diǎn)目標著(zhù)重知識與技能目標，后一點(diǎn)著(zhù)重能力及情感目標，過(guò)程與方法目標貫穿于在3和4這兩條目標中。知識與技能目標主要通過(guò)第二環(huán)節的自主探究中的三個(gè)學(xué)生活動(dòng)實(shí)現。從學(xué)生的活動(dòng)設計來(lái)看，這些活動(dòng)都有利于目標達成。從活動(dòng)的實(shí)際效果來(lái)看，這些活動(dòng)都促進(jìn)了目標的達成。
總體評價(jià)：這是一節成功的課。教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有效，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終保持著(zhù)高度的活躍性，課堂氣氛活躍，學(xué)生活動(dòng)有效調動(dòng)學(xué)生思維，把“看不見(jiàn)的”學(xué)生原始思維的過(guò)程和方法清晰地通過(guò)學(xué)生黑板板演展講呈現出來(lái)，讓學(xué)生原始思維可視化，以便更好地對知識的理解、記憶和運用，從而促進(jìn)對目標的達成，符合維果斯基“最近發(fā)展區”理論，彰顯活動(dòng)有效之美。
本節課突出的優(yōu)點(diǎn)：
一、數學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)是學(xué)生原有知識和經(jīng)驗。
心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)習的唯一重要的因素就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！�
本節課的第一環(huán)節：“溫故導航”的設計遵循了從學(xué)生已有的數學(xué)知識現實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生類(lèi)比平行四邊性質(zhì)探究平行四邊形的判定，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)思考，明確平行四邊形的判定也應該先從邊的角度進(jìn)行研究，張老師的數學(xué)活動(dòng)設計起點(diǎn)是在學(xué)生原有知識和經(jīng)驗之上進(jìn)行的，將新知識的學(xué)習類(lèi)比轉化為已有的舊知識，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的生成過(guò)程，這樣學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中在原有知識和經(jīng)驗基礎上輕松的構建了新知識。
二、數學(xué)活動(dòng)的情景是學(xué)生熟悉和感興趣的。
“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性。
本節課的第二環(huán)節：“自主探究”的設計創(chuàng )造性地使用教材，將教材中的細木條的封閉情景問(wèn)題，改編為有挑戰性的開(kāi)放式的問(wèn)題“學(xué)習了平行四邊形后，小明回家用細木棒釘制了一個(gè)。第二天，小明拿著(zhù)自己動(dòng)手做的平行四邊形向同學(xué)們展示。小輝卻問(wèn)：你憑什么確定這四邊形就是平行四邊形呢?大家都困惑了......”，并設計讓學(xué)生用熟悉的硬紙條動(dòng)手操作。
張老師根據學(xué)生實(shí)際，從他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習主題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，這種有目的地進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)探究，讓學(xué)生在更廣闊的空間里自由發(fā)展，讓新知識自然產(chǎn)生，既讓新知識產(chǎn)生的魅力吸引學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生帶入了問(wèn)題情境之中，以教學(xué)的藝術(shù)感染了學(xué)生。
三、數學(xué)活動(dòng)的數學(xué)化是學(xué)生原始思維的可視化。
荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出：如果將數學(xué)解釋為一種活動(dòng)的話(huà)，那就必須通過(guò)數學(xué)化來(lái)教數學(xué)，學(xué)數學(xué)。他認為數學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征就是數學(xué)化，即學(xué)習者從自己的`數學(xué)現實(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，得出有關(guān)數學(xué)結論，建立數學(xué)模型的過(guò)程。
本節課的第二環(huán)節：自主探究中的“三個(gè)活動(dòng)”設計了7人次個(gè)體思維可視化的講臺動(dòng)手操作演示、黑板板演展示交流，有效的重視了學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在數學(xué)化的原始思維可視化中經(jīng)歷思維過(guò)程，去理解，去感受，去發(fā)現問(wèn)題，去解決數學(xué)問(wèn)題，不斷提升思維水平，彰顯了數學(xué)活動(dòng)的有效之美。
本節課的最大亮點(diǎn)在于，在“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的講臺動(dòng)手操作演示，該生采用分類(lèi)的方式全面分析，對邊在位置上可分為平行和不平行兩種情況進(jìn)行分類(lèi)講解，考慮問(wèn)題很全面。讓人耳目一新，深感后生可畏，這種課堂是真正意義上的生命化課堂，它讓全班學(xué)生經(jīng)歷了原始思維的可視化過(guò)程，他們在數學(xué)活動(dòng)的數學(xué)化中，不但提升了自身的思維水平，也提升了分析和解決問(wèn)題的方法水平，還得出并記住了有關(guān)“平行四邊形從邊的角度的三種判定”的數學(xué)結論，在數學(xué)活動(dòng)中建立了數學(xué)模型。
建議：
1、在探究式教學(xué)中，不但要強化了知識與技能以及能力目標，老師還要重視發(fā)揮多種形式的評價(jià)功能，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標才能達成的更好，更能激發(fā)學(xué)生提高探究活動(dòng)的興趣和積極性。
2、在探究式教學(xué)中，知識梳理環(huán)節不但要有知識的總結，更要注意數學(xué)思想、分析方法等的總結。
3、在探究式教學(xué)中，本節課的集體回答高達26次太多，有的學(xué)生就會(huì )濫竽充數，可將其改為學(xué)困生抽答，個(gè)體搶答、同桌互答等形式。
收獲：
1、在探究式教學(xué)中，利用素材資源創(chuàng )造性使用教材是設計好問(wèn)題的關(guān)鍵。問(wèn)題要指向教學(xué)目標，有層次，并注意質(zhì)量和數量的統一。
2、在探究式教學(xué)中，有效利用貼近學(xué)生生活的課程資源是重要前提，因此，我們選取素材時(shí)應注意生活的趣味性，典型性，針對性，思想性、教育性。
3、在探究式教學(xué)中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)是重要標志。素材貼近生活，問(wèn)題設計難易適當，教師引導及時(shí)到位，教學(xué)內容適合探究等都有利于提高學(xué)生課堂參與度。
4、在平時(shí)教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法指導，也要注意活動(dòng)數學(xué)化，還要把“看不見(jiàn)的”學(xué)生原始思維的過(guò)程和方法清晰地通過(guò)學(xué)生演示、板演展講等多種形式呈現出來(lái)，讓學(xué)生思維可視化，從而促進(jìn)對目標的達成，提高學(xué)生思維水平。
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