關(guān)于英語(yǔ)研究性課題報告
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告不再是罕見(jiàn)的東西，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，以下是小編整理的關(guān)于英語(yǔ)研究性課題報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
關(guān)于英語(yǔ)研究性課題報告1
1、 已開(kāi)展的理論研究和實(shí)驗工作
本課題的研究目標是：實(shí)驗《普通高中英語(yǔ)課程標準》關(guān)于詞匯教學(xué)的理念標準和內容�？偨Y出有操作性的詞匯教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習詞匯的策略，創(chuàng )造詞匯教學(xué)的高效率和大面積豐收。其研究實(shí)驗內容有：
�、俑咧杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的新理念、新標準、新內容。
�、诮處熢谠~匯教學(xué)中的主導作用和學(xué)生在詞匯學(xué)習中的主體作用。
�、蹖W(xué)生學(xué)習詞匯的態(tài)度觀(guān)念動(dòng)機和策略。
�、芨咧胁煌昙壍脑~匯要求與教學(xué)對策。
�、莞咧杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新：詞匯教學(xué)的課堂模式、詞匯教學(xué)的舉例創(chuàng )新、詞匯的記憶方法、任務(wù)型詞匯教學(xué)、詞匯教學(xué)CAI課件的設計與制作、英語(yǔ)單詞游戲、詞匯趣味學(xué)習、競爭機制下的詞匯學(xué)習、詞匯學(xué)習的形成性評價(jià)與終結性評價(jià)。⑥高中英語(yǔ)詞匯的等級與測試。
�、吒咧杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中的思想素質(zhì)教育與跨文化意識的培養。實(shí)驗研究的基本原則是：從新課標里尋找實(shí)驗研究的依據；挖掘新教材的內涵，從教材中尋找創(chuàng )新點(diǎn)；從學(xué)生對教材教學(xué)的反映尋找突破口。
第一步是理論研究工作的開(kāi)展。我們組織實(shí)驗教師認真學(xué)習并研究《普通高中英語(yǔ)課程標準》，把《全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》與《普通高中英語(yǔ)課程標準》進(jìn)行對照，真正理解并掌握課程標準對詞匯教學(xué)提出的新理念、新標準和新內容。分析并弄清楚課程標準與詞匯教學(xué)現狀的差距。利用英語(yǔ)詞匯本身的特點(diǎn)和高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，按照《普通高中英語(yǔ)課程標準》的要求實(shí)驗高中英語(yǔ)新教材的詞匯教學(xué)，指導學(xué)生詞匯學(xué)習的策略。在這一階段課題組還向各研究人員提供必須的參考文獻。幫助研究教師解決在理論研究上存在的一些問(wèn)題。并經(jīng)常在學(xué)校英語(yǔ)教研活動(dòng)時(shí)交流研究動(dòng)向，通報研究成果。
第二步是課題實(shí)驗工作的實(shí)施。本課題的實(shí)驗首先集中在20xx年高一新教材的教學(xué)。我們以新化一中為本部，在多個(gè)學(xué)校進(jìn)行。參加的教師有老中青20多人。7個(gè)實(shí)驗大內容都具體分配到各個(gè)研究成員。其中詞匯教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新還組成了子課題研究小組。也有部分教師在高二和高三進(jìn)行這方面的實(shí)驗研究。20xx年下半年我們又接著(zhù)進(jìn)行高二新教材的詞匯教學(xué)實(shí)驗研究。有很多老師在這一年多的新教材詞匯教學(xué)中實(shí)踐了課程標準的新理念，實(shí)現了新教材的理想。取得了大面積學(xué)生掌握新教材詞匯的可喜教學(xué)成績(jì)。
2、 課題研究的階段性成果
我們在理論指導下進(jìn)行實(shí)驗，又以實(shí)驗推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐的基礎上進(jìn)行教學(xué)理論研究。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對在實(shí)踐研究中所積累的原始資料進(jìn)行提煉、分析，形成了自己的教學(xué)理論。也有的運用經(jīng)驗總結法，對大量的實(shí)踐進(jìn)行系統的觀(guān)察，并加以科學(xué)總結，獲得了有價(jià)值的研究成果。綜合起來(lái)取得了如下一些成績(jì)：
1）該課題研究已有了基本框架。通過(guò)一年多的理論研究和實(shí)驗實(shí)踐，該課題已經(jīng)積累了初具規模的各種研究資料。具體有：詞匯教學(xué)理論研究的論文（10多篇），實(shí)驗計劃、報告和總結（5個(gè)），歸納出詞匯教學(xué)模式十來(lái)種，收到關(guān)于詞匯教學(xué)的說(shuō)課稿、教案和CAI課件十多個(gè)，正在進(jìn)行的研究成果還有：《中學(xué)英語(yǔ)新教材詞匯詞典》、《特殊音形義中學(xué)英語(yǔ)詞匯匯編》、《中學(xué)英語(yǔ)構詞新編》、《中學(xué)英語(yǔ)詞匯詞形變化大全》、學(xué)英語(yǔ)牌游戲和課題網(wǎng)站。
2) 普通高中新教材的詞匯教學(xué)已有整體思路。通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐我們大家都認識到：
�、倭己玫膶W(xué)習心理是英語(yǔ)詞匯學(xué)習的必須前提。
�、诮】档膶W(xué)習生理是英語(yǔ)詞匯學(xué)習的根本保證。
�、劭茖W(xué)的教學(xué)方法是英語(yǔ)詞匯學(xué)習的指路明燈，具體表現在：幫助學(xué)生創(chuàng )造良好的識記條件, 深刻詞匯的第一印象；幫助學(xué)生弄懂并把握遺忘規律, 有效保持單詞的識記印象。
�、茏ズ脤W(xué)生的英語(yǔ)課外聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練, 變詞匯的短時(shí)記憶為長(cháng)時(shí)記憶。
�、萦行У膶W(xué)習策略是英語(yǔ)詞匯學(xué)習的必然出路。
�、扌纬尚栽u價(jià)是確保終結性評價(jià)滿(mǎn)意結果的手段。
�、哒Z(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是詞匯學(xué)習的根本途徑。
3）詞匯教學(xué)已有一些基本原則。我們已經(jīng)總結出的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)基本原則有：適應性原則、整體性原則、動(dòng)態(tài)性原則、均衡性原則和差異性原則等。
5）課題研究成員的教學(xué)研究能力得到了相當的鍛煉和提高。在這一年多的教學(xué)研究中已發(fā)表這方面論文的教師有：文亞光、呂春、張軼青、馬德容、羅淼中等；論文與課件在國家省地獲不同獎項的老師有：曾瑞芳、伍興和、張嶺、李艷梅、張正生、曾佩華等。其中曾瑞芳、羅淼中和伍興等老師還獲得了省級教科研成果獎。
3、 課題研究還存在的問(wèn)題
該課題的研究雖然已經(jīng)取得了可喜的成績(jì)，但我們也清楚看到，該課題研究工作的進(jìn)展還存在很大的阻力，研究涉及的內容還很不平衡，至今還沒(méi)有比較理想的關(guān)于詞匯教學(xué)的教案、課件和說(shuō)課稿。有些實(shí)驗項目只是流于形式，既沒(méi)有實(shí)施計劃，又沒(méi)有實(shí)驗總結，雖然也做了一定的實(shí)驗工作，但沒(méi)有持之以恒，更缺乏理性的提煉和整合。很大部分教師教學(xué)任務(wù)重，同事之間競爭激烈，教學(xué)時(shí)間緊，沒(méi)有把教學(xué)改革研究和教學(xué)實(shí)踐統一起來(lái)的意識。一般認為搞理論和學(xué)問(wèn)是教研員的事，對課題的'研究沒(méi)有熱情。
還有部分老師則認為搞研究沒(méi)經(jīng)濟效益，不合算。也有部分老師確實(shí)不知怎么搞研究，做學(xué)問(wèn)。
4、課題后段研究工作的基本思路
該課題的研究雖然是在艱難的進(jìn)行之中，但已經(jīng)取得的成績(jì)卻也給了我們莫大的鼓舞和激勵，給我們帶來(lái)了成功的希望和勝利的曙光。為了圓滿(mǎn)完成該課題的研究工作，我們打算在20xx年做好如下一些工作。
1、開(kāi)好課題研究的階段性總結會(huì )向老師們展示前段研究工作的成果
課題研究的階段性總結會(huì )議定于與20xx年上期開(kāi)學(xué)初英語(yǔ)教研組的教學(xué)研究會(huì )同時(shí)進(jìn)行。會(huì )前我們要把前段的研究成果裝訂成書(shū)，在會(huì )上交流傳閱。要讓全體英語(yǔ)老師看得見(jiàn)摸得著(zhù)前段的研究成果，清楚課題后段的實(shí)驗研究方向和方式方法。會(huì )議的具體議程是：
1）課題組長(cháng)做課題研究工作的階段性總結報告；
2）在全組展示課題研究成果；
3）表彰課題研究積極分子；
4）課題研究成員經(jīng)驗介紹；
5）布置課題后段的理論研究和實(shí)驗工作。
2、課題后段的理論研究和實(shí)驗工作
該課題的實(shí)驗研究工作已經(jīng)進(jìn)入必須統籌兼顧的階段。在繼續完成好正在開(kāi)展得比較好的項目的前提下，我們有必要組織力量對課題研究的薄弱環(huán)節進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)。該課題研究是一個(gè)多方面的整體工程，必須是全方位實(shí)驗研究工作的整合，否則我們就難以結題。因此，后段工作必須注意下面幾點(diǎn)：
1）課題后段研究的方向和內容。從上面的總結可以看出，課程標準和新教材的研究已有一定的突破，但也還有待進(jìn)一步深入，如高一、高二和高三分年級的詞匯特點(diǎn)和教學(xué)策略等。詞匯教學(xué)模式的探討還有待理性上的完善，特別是具有可操作性的詞匯教學(xué)模式尚待挖掘。已開(kāi)展的各項實(shí)驗工作要抓緊實(shí)驗報告的撰寫(xiě)。20xx上學(xué)期要特別注意詞匯教學(xué)方面的教案、說(shuō)課和課件的編寫(xiě)制作。為了促進(jìn)這項工作，建議教研組結合學(xué)校的要求在本學(xué)期進(jìn)行一次這方面的公開(kāi)課比賽。前面提到的那些詞匯學(xué)習方面的專(zhuān)著(zhù)大部分還只是個(gè)架子，我們必須組織有學(xué)術(shù)水平的教師盡快把它們搞出來(lái)以豐富該課題的結題內容。學(xué)英語(yǔ)牌游戲還要積極進(jìn)行實(shí)驗，以獲取進(jìn)行大面積推廣的經(jīng)驗。課題組也要組織力量在新化一中網(wǎng)站里建立新化一中英語(yǔ)教研組課題研究網(wǎng)頁(yè)，也可以專(zhuān)門(mén)建立新化一中英語(yǔ)教研組網(wǎng)站，以把所有研究資料變成網(wǎng)絡(luò )資源讓英語(yǔ)界同行共享，讓課題的影響擴大到最大程度。
2）課題后段研究應注意的方式方法。做任何事情沒(méi)有熱情不行，光有熱情也不行。首先是課題研究成員要端正思想態(tài)度。其實(shí)一個(gè)老師要想把書(shū)教好，是有必要在正確的理論思想的指導下進(jìn)行教學(xué)，而在教學(xué)過(guò)程中也有必要把自己的教學(xué)體會(huì )進(jìn)行理性的升華，總結出自己獨特的教學(xué)模式，形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。這樣的話(huà)，教學(xué)與教學(xué)研究就結合成不可分割的統一體。教學(xué)與教學(xué)研究明顯的會(huì )相得益彰。我們還有的老師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，就是沒(méi)有把這些經(jīng)驗寫(xiě)成書(shū)面的東西。如果是這樣的話(huà)，我們?yōu)槭裁床话堰@些寶貴的財富奉獻出來(lái)讓它為我們的教育事業(yè)做出貢獻呢？其次是課題研究成員應積極學(xué)習他人的經(jīng)驗總結、研究成果和專(zhuān)業(yè)文獻。學(xué)習學(xué)術(shù)材料的格式、語(yǔ)言，學(xué)會(huì )搜集、分析、綜合和整合材料，在這種實(shí)驗研究過(guò)程中我們隨時(shí)都有可能得到靈感。當然，作為課題成員也有必要注意課題研究的整體推進(jìn)，即注意課題薄弱項目的按時(shí)完成以保證課題的順利結題。
3）課題后段研究應拓展的交流渠道。以往的常規交流渠道有口頭交流、書(shū)面交流。交流的平臺是英語(yǔ)教研組的教研活動(dòng)。但是隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展，我們的課題研究又增加了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的平臺。大家可以相互通過(guò)發(fā)e-mail進(jìn)行交流，特別是還可以通過(guò)QQ隨時(shí)進(jìn)行適時(shí)交流。我們打算把所有課題資料都通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這個(gè)平臺共享。我們相信有了這個(gè)平臺，課題研究的交流會(huì )非常的方便，研究工作的進(jìn)展速度就可以加快。希望所有課題研究成員充分發(fā)揮現代信息技術(shù)和現代教育技術(shù)在現代教育和教學(xué)研究中的作用，同時(shí)也加速自身教育教學(xué)和教育研究水平的提高。以后的所有研究成果如論文、報告、教案、課件、說(shuō)課稿以及著(zhù)作和其它成果等都應及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這條途徑匯集以進(jìn)行整理實(shí)現共享。
我們的課題結題工作預定在高中英語(yǔ)新教材第一輪教學(xué)結束時(shí)進(jìn)行，也就是20xx年的暑假。相對結題工作的要求，我們的課題研究工作還只是剛剛開(kāi)始。大家必須看到成績(jì)，明白后段工作的艱巨，要步調一致，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項工作，爭取課題按時(shí)圓滿(mǎn)高水平地通過(guò)結題。
關(guān)于英語(yǔ)研究性課題報告2
識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個(gè)漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個(gè)。小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生�？梢赃@樣說(shuō)，識字是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，識字教學(xué)的建設和質(zhì)量，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，是提高語(yǔ)文課堂識字教學(xué)效率的關(guān)鍵。 為此我于20xx年6月，撰寫(xiě)了“快樂(lè )識字”開(kāi)題報告，制定了便于操作的課題實(shí)施方案，依照方案要求進(jìn)行課題研究。
一、采取措施
20xx年10，我們課題組成員根據課題研究方案在家長(cháng)的配合下進(jìn)行并完成了前期測評，記錄了珍貴的數據，把班里孩子在入學(xué)前的識字量匯總了基本精確的數據，并且在班里進(jìn)行具體操作試驗。
我們組內抓好理論學(xué)習。定期學(xué)習有關(guān)理論著(zhù)作，學(xué)習他人成功的做法經(jīng)驗，大量查閱、收集前期成果的相關(guān)信息，借鑒網(wǎng)絡(luò )資源，取人之長(cháng)補己之短，進(jìn)行調查分析。組織教師之間互相觀(guān)摩、學(xué)習、 聽(tīng)評課，提高了教師的理論素養。
組內要求教師認真結合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內容，切實(shí)開(kāi)展好識字教學(xué)課堂實(shí)驗，以理論指導實(shí)踐，堅持上好每一節識字課，并圍繞識字課展開(kāi)討論、研究，使研究不斷深化。
二、 課題取得的研究成果
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，從效果看，是基本令人滿(mǎn)意的。實(shí)驗一定程度的達到了預期目標：
�。ㄒ唬┛偨Y出一系列行之有效的識字方法。
1、課內識字是識字教學(xué)的主要途徑。
�。�1）、看實(shí)物，圖畫(huà)識字
漢字是人們在長(cháng)期的生活實(shí)踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關(guān)。因此，指導學(xué)生認識漢字，可將學(xué)生的已有生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，這樣，既能豐富學(xué)生的體驗，又能深化學(xué)生的認識。如：教學(xué)“柿”字時(shí)，艾全平老師先出示柿子實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱(chēng)、形狀，然后才出示生卡學(xué)習生字。教學(xué)“象”“虎”“�！钡葎�(dòng)物名詞時(shí)，利用多媒體課件出示圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，加速了識字速度。
�。�2）、演示識字
小學(xué)低年級學(xué)生抽象思維能力較差,而形象思維能力則比較豐富,因而直觀(guān)教學(xué)往往能提高教學(xué)效果。漢字的字形或字義與具體字物、物象有著(zhù)某種必然的聯(lián)系,這是表義文字的一大特點(diǎn)。如教學(xué)“拿”這個(gè)會(huì )意字時(shí),教師先讓學(xué)生說(shuō)出“拿”字的結構,教師邊做動(dòng)作邊作講解:“把手合起來(lái)就會(huì )拿起東西�！边@樣,學(xué)生不僅能記住這個(gè)筆畫(huà)繁多的字,而且明白了“拿”的意思就是手合起來(lái)拿。演示識字的特點(diǎn)是直觀(guān)形象。采用此法,學(xué)生對學(xué)過(guò)的字印象會(huì )更深刻,不僅能活躍課堂氣氛,而且簡(jiǎn)單易懂。
�。�3）、借助色彩識字。
熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“加一加”“減一減”“換一換”。課堂上我們應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如：教學(xué)“跑”、“抱”時(shí)，先出示“書(shū)包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新字“跑”、“抱”，以便更好地記憶這兩字的字音。
�。�4）、釋義識字
漢字是表義文字。大多數漢字都是合體字,形聲字占百分之八十以上。教學(xué)中,教師充分利用漢字的這一結構特點(diǎn),適時(shí)恰當地以剖析字形結構部件說(shuō)明字義,有利于學(xué)生記住字形,理解字義。如在教學(xué)“清、情、晴、睛”等形聲字時(shí),可先讓學(xué)生比較這些字的音、形差異,找出相同部件“青”字,然后辨析這幾個(gè)字的聲調和偏旁,最后根據形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)講解字意。又如教學(xué)“從、眾、休”等字時(shí),教師就要用會(huì )意字的構字特點(diǎn)進(jìn)行講解,即后面跟著(zhù)一個(gè)人為“從”,三人為“眾”,一個(gè)人靠樹(shù)上為休息的“休”字。通過(guò)對漢字的字形結構進(jìn)行分析講解,學(xué)生不僅能很快讀出字音,還能理解字義,運用時(shí)不會(huì )混淆字形。這種教法符合低年級學(xué)生認識事物和學(xué)習漢字的規律,使學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、辨析、歸類(lèi),掌握識字的基本方法,提高自學(xué)能力。
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