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《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》開(kāi)題報告（精選11篇）
在現實(shí)生活中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編為大家收集的《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》開(kāi)題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》開(kāi)題報告 1
一、課題研究的背景
1、新課標的要求
新課標要求：“學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學(xué)會(huì )運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要內容和方法，自主閱讀能力的培養更關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文多種能力的發(fā)展，語(yǔ)文素養的提升。
2、學(xué)生的閱讀現狀
我校地處農村，學(xué)生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書(shū)的興趣，過(guò)多沉迷于游戲看動(dòng)畫(huà)片中，主動(dòng)讀書(shū)的人很少或僅限于語(yǔ)文書(shū)，課外書(shū)籍幾乎無(wú)涉及。學(xué)生的閱讀興趣的缺失令語(yǔ)文老師頗為擔憂(yōu)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主思考探究的意識，過(guò)多依賴(lài)于老師的講解，懶于動(dòng)腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見(jiàn)解。教師的付出多，過(guò)于親力親為，費時(shí)費力卻效果不佳。
3、學(xué)生和教師成長(cháng)的共同需要
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，能培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。鼓勵引導學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會(huì )有個(gè)性化的體驗，才會(huì )在語(yǔ)文能力上得到提高，同時(shí)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習。培養學(xué)生的自主閱讀能力，能提高課堂教學(xué)效率。
二、課題研究的目標
1、培養學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，培養求知欲，提高素質(zhì)品味。
2、營(yíng)造自主學(xué)習語(yǔ)文的濃厚氛圍；擴大農村學(xué)生的知識面，開(kāi)闊他們的視野。
3、激發(fā)學(xué)生積極閱讀的興趣，培養學(xué)生自主閱讀的能力，提高學(xué)生閱讀理解的能力
4、培養農村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養，豐富兒童的精神世界，培養學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。
三、研究?jì)热?/strong>
1、新課程實(shí)施以來(lái)農村留守小學(xué)生自主閱讀習慣存在的問(wèn)題研究：
�。�1）研究新課程實(shí)施以來(lái)農村留守小學(xué)生自主閱讀習慣的基本狀況；
�。�2）研究問(wèn)題的歸因：?jiǎn)?wèn)題出現的主要原因是什么？弄清根本原因，做出科學(xué)診斷。
2、如何培養農村留守小學(xué)生良好的自主閱讀習慣的研究：
�。�1）管理對策。在上級行政部門(mén)、教研部門(mén)等的指導下，形成農村小學(xué)實(shí)施新課程的前沿反饋機制、課堂監控機制、難題會(huì )診機制。
�。�2）培訓對策。實(shí)行校本培訓“二三四五”制(“二”是“兩個(gè)結合”:①自學(xué)與輔導相結合，②校內培訓與校外參觀(guān)學(xué)習相結合;“三”是“三個(gè)機制”:一是建立領(lǐng)導學(xué)習機制,二是榜樣導向機制,三是獎勵激勵機制;“四”是“四大工程”:一是“一幫一工程”,二是“名師工程”,三是“育人能手工程”,四是“優(yōu)秀校長(cháng)工程”;“五”是“五百戰略”:100%的教師參加教改課題研究,100%的教師學(xué)有專(zhuān)長(cháng)、教有特色，100%的教師學(xué)歷合格，100%的教師會(huì )熟練操作電腦、并獲技術(shù)信息高級證書(shū)，100%的教師會(huì )制作一般課件)。研究“教學(xué)、科研、培訓”一條龍的最優(yōu)化培訓模式，讓參與課題研究的教師能邊教學(xué)、邊研究、邊培訓，在一體化培訓中全面提高自身的素養。
�。�3）教研對策。按“實(shí)踐反思——同伴互助——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”這一模式的三個(gè)環(huán)節構成三位一體，相互促進(jìn)，相輔相承。實(shí)行校本教研“四級”管理（一級：校長(cháng)、教導教研工作制度；
二級：教研組（長(cháng)）教研工作制度；三級：課題組（長(cháng)）教研工作制度；四級：研究教師教研工作制度）。依據問(wèn)卷調查得到的第一手材料，通過(guò)課題研究小組全體成員的分析篩選，確立農村小學(xué)生自主閱讀習慣方面所存在的突出問(wèn)題，就如何培養小學(xué)生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式。
�。�4）評價(jià)對策。以語(yǔ)文課程標準為指導思想，體現發(fā)展性評價(jià)的'基本理論；
堅持理論與實(shí)踐并重的原則，教育科研與課程改革相結合的原則以及堅持普及與提高相結合的原則；探討構建操作簡(jiǎn)便，適用面廣的農村留守小學(xué)生自主閱讀習慣培養的評價(jià)體系。
四、研究思路
本課題研究的第一關(guān)鍵是組織教師全員性的大閱讀，人人掌握新課程標準和新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計方法；第二關(guān)鍵是設計并開(kāi)展農村留守小學(xué)生自主閱讀習慣現狀分類(lèi)問(wèn)卷調查；第三關(guān)鍵是收回問(wèn)卷、整理座談?dòng)涗�，分析篩選問(wèn)題；第四關(guān)鍵是課題研究執行小組全體成員進(jìn)行難題會(huì )診，修改完善研究方案，針對會(huì )診中農村留守小學(xué)生自主閱讀習慣方面所存在的突出問(wèn)題，在一定范圍內開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)研究，就如何培養留守小學(xué)生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)出具有推廣價(jià)值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報告。
五、研究原則
1、主體性原則——自主閱讀習慣的養成也是主體意識的一種表現，主體意識越強，閱讀的自主性也隨之越強，在培養留守小學(xué)生自主閱讀習慣的教育中，學(xué)生是教育的對象，也是教育的主體。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生才會(huì )在主動(dòng)參與教育活動(dòng)中提高認識，把“我會(huì )學(xué)”變?yōu)樽陨淼男枰�，積極承擔學(xué)習任務(wù)，主動(dòng)實(shí)踐，從而養成自主閱讀的良好學(xué)習習慣。
2、民主性原則——發(fā)揚民主，意味著(zhù)師生在人格上是完全平等的。教師應著(zhù)眼于學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)發(fā)展和時(shí)代的呼喚，設身處地投入到學(xué)生的內心世界，理解他們的行為，尊重他們的獨立思考，允許犯錯和改錯，熱情歡迎學(xué)生每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，發(fā)揮師生雙方積極性，形成寬松、愉悅的育人氛圍。
3、實(shí)踐性原則——良好的自主閱讀習慣是通過(guò)生活、學(xué)習、實(shí)踐中一次次行為訓練，一次次強化而逐漸養成，穩定下來(lái)的。光憑說(shuō)教，不讓學(xué)生承擔任何工作，不從事任何閱讀活動(dòng)，是不能養成良好的自主閱讀習慣的。因此，我們在教育中，一方面要從留守小學(xué)生自主閱讀中的點(diǎn)滴小事抓起，另一方面要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，開(kāi)展各項自主閱讀活動(dòng)，使之在實(shí)踐中不斷增強自主閱讀的意識，逐步養成良好的自主閱讀習慣，從而達到教育效果。
六、研究的途徑
1、加強理論學(xué)習，提升理論素養。
研究者認真學(xué)習課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結合實(shí)際，扎實(shí)有效地開(kāi)展研究。利用圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò )等，學(xué)習相關(guān)理論，提升理論素養。
2、制訂研究方案，扎實(shí)研究工作
緊扣研究的規劃思路，制訂切實(shí)可行的課題研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實(shí)際教學(xué)工作，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究工作。
3、確定研究重點(diǎn)，提高研究實(shí)效
本課題重點(diǎn)研究項目及方向為“小學(xué)生自主閱讀能力的培養”，小學(xué)生閱讀能力的形成主要決定于三個(gè)要素：閱讀興趣，閱讀方法，閱讀實(shí)踐。我們的研究就在這三方面下功夫。
�。�1）要求班級學(xué)生課前注重預習，廣泛搜集資料。
�。�2）課堂反復閱讀，掌握閱讀方法。閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法；
領(lǐng)悟課文的表達方法并學(xué)習運用；結合課文滲透與之相關(guān)的課外內容。
�。�3）課后適當延伸，鞏固閱讀方法。展開(kāi)課內和課外的鏈接閱讀；
以歷史的長(cháng)河為范本，多讀優(yōu)秀史籍；以教材中某一篇課文為基點(diǎn)，向同類(lèi)文章擴展或向相關(guān)聯(lián)的內容延伸；以節選課文為基點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸；引導和鼓勵學(xué)生課外多翻資料，多查閱一些有用的書(shū)籍，多接觸一些名人大家的經(jīng)典著(zhù)作，以擴大知識面，增長(cháng)閱歷，養成愛(ài)學(xué)習的良好習慣。以典型課例為突破，進(jìn)行研究、反思、再研究、反思、總結。
4、不斷總結經(jīng)驗，實(shí)現資源共享
研究者在學(xué)習和研究的基礎上，要勤于思考、善于動(dòng)筆，不斷提煉研究經(jīng)驗，注重撰寫(xiě)閱讀教學(xué)設計、相關(guān)論文或經(jīng)驗總結，并爭取發(fā)表或獲獎。以讓本課題起到一定的輻射作用。
七、課題研究的方法
1、本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過(guò)研究，形成提高小學(xué)生自主閱讀能力的系統理論，開(kāi)展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過(guò)程中提高小學(xué)生的閱讀能力，培養語(yǔ)文素養。
2、調查法。通過(guò)問(wèn)卷調查，對于學(xué)生的閱讀現狀進(jìn)行分析研究，從而有針對性地開(kāi)展研究活動(dòng)。
3、經(jīng)驗總結法。及時(shí)總結切實(shí)可行的提高小學(xué)生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗。
4、文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng )新。
5、實(shí)驗法。設立實(shí)驗班，實(shí)施研究方案，在實(shí)驗中完善理論，最終形成系統理論
八、完成課題研究的可行性分析
1、教育部在基礎教育階段全面推進(jìn)新課程的實(shí)驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結構，倡導建構的學(xué)習，促進(jìn)課程的民主化與適應性。所有這些都為本課題的研究提供了現實(shí)指導作用。
2、我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學(xué)副校長(cháng)任課題組負責人，課題組成員中有區級骨干教師、市級骨干教師、市級課改標兵、區級教學(xué)能手等他們在學(xué)科中都經(jīng)過(guò)錘煉，是一支工作認真踏實(shí)，甘于奉獻，勇于創(chuàng )新，積極進(jìn)取，充滿(mǎn)活力的教師群體，這樣的結構有利于課題方案在校內實(shí)施。
3、課題組將定期聘請專(zhuān)家、教研員來(lái)校作理論講座，并指導實(shí)驗研究工作。
4、建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進(jìn)入教師的工作業(yè)績(jì)考核，做為教師晉級評優(yōu)的依據，保證課題的研究有效開(kāi)展。
5、 對于本課題的研究，學(xué)校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進(jìn)行課題研究，從而保證課題研究的必要開(kāi)支，調動(dòng)教師參與研究的積極性。
因為有了以上條件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務(wù)！
九、課題研究的步驟
1、第一階段（準備階段20xx.02——20xx.03）
�。�1）對三個(gè)學(xué)段班級學(xué)生的閱讀現狀進(jìn)行問(wèn)卷調查和記錄。調查學(xué)生不喜歡閱讀的種種原因及所占的比例等。
�。�2）設計課題——《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》方案、計劃。
2、第二階段（實(shí)施研究階段20xx.04——20xx.7）
(1)組織實(shí)驗人員進(jìn)一步加強理論學(xué)習，并深入實(shí)踐研究。
(2)主研人員深入課堂調研、指導。
(3)給學(xué)生推薦有益的讀物；
(4)開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；
(5)開(kāi)展閱讀方法指導課、教學(xué)設計、撰寫(xiě)經(jīng)驗論文活動(dòng)，完成教學(xué)設計集、論文集，定期通報研究成果。
(6)完成階段研究報告，進(jìn)行階段成果評估。
(7)舉行各種形式的經(jīng)驗交流活動(dòng)。
3、第三階段（總結結題階段20xx.8——20xx.2）
�。�1）收集、整理研究資料。撰寫(xiě)論文在校內交流。
�。�2）總結、提煉研究成果。推薦部分學(xué)生參加作文比賽。
�。�3）形成詳細、具體的研究報告，申請結題。
十、完成課題的保障條件
1、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：
聘請教研室領(lǐng)導等作為本課題的顧問(wèn)，定期來(lái)我校做專(zhuān)家講座，聽(tīng)實(shí)驗教師的隨堂課，進(jìn)行隨機檢測，與其他學(xué)習的班級做比較研究。
2、優(yōu)質(zhì)團隊：
由學(xué)校領(lǐng)導、教導主任、區骨干教師、區教壇新秀、優(yōu)秀一線(xiàn)教師組成。
3、管理經(jīng)驗：
我們提出“確立效率意識，促進(jìn)師生發(fā)展；強化系統意識，形成教育合力；增強責任意識，發(fā)揮引領(lǐng)作用；加強規范意識，保證研究質(zhì)量等課題開(kāi)展組織策略。探索實(shí)踐課題實(shí)驗的激勵機制，可保證課題研究的質(zhì)量。
4、理論基礎：
課題參與者對小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)組織、實(shí)施等均具有較強的理論素養，前期研究比較到位。
5、經(jīng)費保證：
學(xué)校能提供課題實(shí)驗所需的經(jīng)費，保證給予方便。
《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》開(kāi)題報告 2
一、課題提出的背景
在我們的閱讀教學(xué)中，教師對于學(xué)生讀書(shū)策略的指導和提高，學(xué)生讀書(shū)能力有所忽視，我們指導的多為教材和輔助教材的同步書(shū)刊。學(xué)生讀書(shū)面窄，讀書(shū)興趣不濃厚，沒(méi)有養成良好的讀書(shū)習慣。針對此情況，目前我國很多學(xué)校在加大學(xué)生的讀書(shū)量，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，豐富學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐等方面進(jìn)行很多有益的研究實(shí)驗，探索嘗試，但是這些研究還都停留在從教的角度出發(fā)，從教學(xué)入手，提高學(xué)生的閱讀能力的層面，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽略了學(xué)生在閱讀中富有創(chuàng )造性的感受和體驗，這使得學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)閱讀的愿望，讀書(shū)活動(dòng)事倍功半。鑒與此，我提出“提高小學(xué)生自主閱讀能力”的研究課題，通過(guò)研究，探討科學(xué)的讀書(shū)策略的指導方法，提高小學(xué)生自主閱讀的能力。
二、課題的界定
“閱讀”：教育心理學(xué)認為閱讀是一種由感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動(dòng)。閱讀活動(dòng)是閱讀者把讀物的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的.語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，又是閱讀者進(jìn)行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動(dòng)。
“小學(xué)生自主閱讀”是小學(xué)生選擇自己喜歡的方式主動(dòng)地閱讀，獲取信息，理解、積累語(yǔ)言的一種體驗活動(dòng)，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng )造美，從而逐步形成并提高學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文的素養，并能用生活經(jīng)驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思。
“提高小學(xué)生自主閱讀能力”指的是激起學(xué)生的閱讀興趣，滲透科學(xué)的閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而拓展學(xué)生的知識能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、課題研究的目標
1、激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，培養求知欲，提高素質(zhì)品味。
2、培養小學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，提高小學(xué)生的讀書(shū)學(xué)習活動(dòng)質(zhì)量。
3、掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，提高讀書(shū)能力，使小學(xué)生具有獨立獲取知識信息的能力。
4、實(shí)現小學(xué)生在閱讀中的主體地位，真正實(shí)現創(chuàng )造性的閱讀。
5、豐富兒童的精神世界，培養學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。
四、課題研究的方法與過(guò)程
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1、本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過(guò)研究，形成提高小學(xué)生自主閱讀能力的系統理論，開(kāi)展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過(guò)程中提高小學(xué)生的閱讀能力，培養語(yǔ)文素養。
2、調查法。通過(guò)問(wèn)卷調查，對于學(xué)生的閱讀現狀進(jìn)行分析研究，從而有針對性地開(kāi)展研究活動(dòng)。
3、經(jīng)驗總結法。及時(shí)總結切實(shí)可行的提高小學(xué)生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗。
4、文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng )新。
5、實(shí)驗法。設立實(shí)驗班，實(shí)施研究方案，在實(shí)驗中完善理論，最終形成系統理論
�。ǘ┭芯窟^(guò)程
1、準備階段
完成課題研究方案的制定，申報工作，進(jìn)行理論資料的準備，調查分析，收集資料，起草課題實(shí)施方案及實(shí)施執行計劃，對方案進(jìn)行論證。
2、研究階段
根據實(shí)施執行計劃進(jìn)行研究，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)階段性研究報告等。
3、總結階段
對本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統分析，形成實(shí)驗報告和課題總結報告，并將專(zhuān)題論文匯編成集，為做好推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎。
在實(shí)踐操作中，我主要從以下幾方面入手：
1、對學(xué)生的閱讀現狀進(jìn)行分析研究。
針對課題研究的目的和本校學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了一份調查問(wèn)卷，在三、四、五三個(gè)年級中隨機各抽取二十人進(jìn)行問(wèn)卷調查。從調查的情況分析，可以看出：
�。�1）閱讀量少是制約閱讀能力提高的一個(gè)重要因素。
閱讀量少必然使學(xué)生對課文的理解不夠，語(yǔ)言詞匯的積累不豐富，這樣學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面就不能左右逢源，觸類(lèi)旁通。小語(yǔ)大綱特別強調“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練”。從漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看，認讀漢字的重要方法是朗讀，積累詞語(yǔ)的重要手段也是朗讀，掌握語(yǔ)言，領(lǐng)悟漢語(yǔ)規律的重要途徑還是朗讀。
實(shí)踐早已證明，沒(méi)有一定的閱讀量是學(xué)不好語(yǔ)文的。語(yǔ)文教學(xué)中的繁鎖分析、機械訓練不但淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)與思考的時(shí)間，增加了學(xué)生的負擔，磨滅了學(xué)習的熱情，而且還勞而無(wú)功，得不償失。如果沒(méi)有閱讀中的“量”則無(wú)法達到學(xué)習結果中的“質(zhì)”。
�。�2）培養學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。
調查表明，學(xué)生對課內外閱讀的興趣仍不高。原因優(yōu)秀是由于受過(guò)去“應試教育”的制約和學(xué)生閱讀困難等多種原因，朗讀這個(gè)最基本訓練在教學(xué)中沒(méi)有得到應有的重視。特別是教師在教學(xué)過(guò)程中方法過(guò)于死板，不能針對學(xué)生形象思維這一特點(diǎn)，設計形式多樣、靈活多變的朗讀訓練。如在朗讀中創(chuàng )設意境，扮演角色朗讀、范讀、領(lǐng)讀、分組讀、男女輪讀等方式。
�。�3）培養良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的有效手段。
《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》開(kāi)題報告 3
一、進(jìn)行小學(xué)生自主閱讀能力調查問(wèn)卷的原因：
1、課堂閱讀教學(xué)的需要，為了清晰地了解我校中高年級學(xué)生自主閱讀能力現狀，了解學(xué)生的閱讀心理，閱讀需要、閱讀期待，便于教師在課堂教學(xué)中有的放矢的指導閱讀，培養閱讀能力。
2、小課題研究的需要，為小課題“小學(xué)生自主閱讀能力的培養研究”取得第一手的研究資料，便于我們課題組確立研究的方向、目標。
二、進(jìn)行小學(xué)生自主閱讀能力調查問(wèn)卷的方法；
根據以上原因，我們課題組采取問(wèn)卷調查的方法，對中高年級學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行抽樣調查。中學(xué)段調查30人，高年級段調查50人左右，為了最大限度的保證調查結果的真實(shí)性，不給學(xué)生任何的心理壓力，我們課題組采取交換教師進(jìn)行調查的.方法，高年級教師對中年級的學(xué)生進(jìn)行調查，中年級教師去高年級調查，這樣會(huì )讓學(xué)生在自然地狀態(tài)中完成調查問(wèn)卷，調查結果會(huì )更加真實(shí)有效。
三、小學(xué)生自主閱讀能力調查問(wèn)卷的整理、歸納、分析
1、學(xué)生的自主閱讀興趣濃厚
在問(wèn)卷中，“閱讀興趣調查”一項中，選擇喜歡閱讀的學(xué)生站占到90%左右，有50%的學(xué)生能自主閱讀，且喜歡通過(guò)課內外閱讀了解生活、世界、故事，多數學(xué)生是樂(lè )意閱讀的。
2、學(xué)生的閱讀方式較單一
在閱讀方式調查中發(fā)現85%以上的學(xué)生只是瀏覽閱讀而已，沒(méi)有深入的閱讀期待及方法。
3、學(xué)生的閱讀策略缺乏，習慣有待進(jìn)一步培養
關(guān)于閱讀策略的調查僅有10%的學(xué)生閱讀時(shí)會(huì )做一些摘錄或借助工具書(shū)，而多數的.學(xué)生都不會(huì )自主質(zhì)疑或與別人交流閱讀體會(huì )。
4、基本閱讀方法的掌握是學(xué)生目前的一大困難
學(xué)生知道閱讀方法的掌握對提高閱讀能力作用大，但是閱讀方法卻比較欠缺。
四、對小學(xué)生自主閱讀現狀的思考及改進(jìn)對策
通過(guò)本次調查我們課題組清晰地了解到，興趣是閱讀最好的老師，自主閱讀能力的培養是學(xué)生進(jìn)行閱讀的基本保證，因此，我們把研究方向確定為：
改變課堂閱讀教學(xué)模式，注重基本閱讀方法的傳授，培養學(xué)生自主閱讀能力。主要從培養自主預習能力、及課堂自主閱讀能力兩方面著(zhù)手研究，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行有效地課外閱讀，從而真正有效地培養學(xué)生自主閱讀能力。
《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》開(kāi)題報告 4
一、調查的原因
1.進(jìn)行小學(xué)生自主閱讀能力問(wèn)卷調查，是學(xué)生學(xué)習現狀的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)的需要。首先了解他們的學(xué)習、閱讀狀況的，熟悉他們這個(gè)年齡段的心理需求，清楚他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便更好地進(jìn)行引導，做好教學(xué)工作。
2.進(jìn)行小學(xué)生自主閱讀能力問(wèn)卷調查，為小課題農村小學(xué)生自主閱讀能力培養的研究獲取第一手資料，使小學(xué)生自主閱讀能力培養的研究工作做到有的放矢。
二、小學(xué)生自主閱讀能力問(wèn)卷調查整理、歸納、分析：
1.小學(xué)生喜歡進(jìn)行自主閱讀。
在問(wèn)卷調查中，可見(jiàn)大多數孩子們雖然年齡比較小，還是喜歡自己閱讀的。但差異大，有個(gè)別學(xué)生興趣不太濃厚，家庭的氛圍不夠。
2.小學(xué)生大多喜歡進(jìn)行課外閱讀。
在問(wèn)卷調查中，對于你課外閱讀的時(shí)間多嗎?這一問(wèn)題，學(xué)生有一半的選擇多和一般，只有少數的學(xué)生選擇沒(méi)有。三年級學(xué)生最感興趣的文章分別是詩(shī)歌、散文和記敘文，感興趣的學(xué)生分別占了一半。學(xué)生最喜歡的閱讀方式是復述故事和摘錄法。
3.小學(xué)生自主閱讀能力的提高是需要教師指導的。
學(xué)生因為年齡比較小，他們的閱讀一般停留在比較淺的層面上，很多地方體會(huì )不到，他們還是需要教師的分析和指導的。小學(xué)生如論是上課聽(tīng)教師講、還是自己閱讀都是需要教師及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、提升的。
4.小學(xué)生自主閱讀的方法還有待于進(jìn)一步的強化。
問(wèn)卷調查中，對你讀書(shū)時(shí)喜歡：邊讀邊聯(lián)想，讀到有意思的地方停下來(lái)再讀、對哪些閱讀策略在閱讀中加以運用選閱讀中能夠借助上下文推測、理解詞句的、能抓文中的'關(guān)鍵句、中心句、能注意從整體上把握文章內容的各都占一半�？梢�(jiàn)學(xué)生中總有一部分學(xué)生對其他閱讀方法掌握的不熟練，需要教師的幫助，強化。
三、對小學(xué)生自主閱讀能力現狀的思考與對策。
1.教師首先應該保護學(xué)生自主閱讀的興趣。無(wú)論課內課外鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行自主閱讀，及時(shí)寫(xiě)出自己的感悟、體會(huì )。
2.教師要努力尋找課內閱讀與課外閱讀的結合點(diǎn)，根據主題單元的內容，及時(shí)給學(xué)生推薦相關(guān)的、適合學(xué)生閱讀的課外讀物，以課內閱讀帶動(dòng)課外閱讀。
3.教師要給學(xué)生自主閱讀的時(shí)空。
4.教師要教給學(xué)生自主閱讀的方法。自主閱讀不是對學(xué)生的放任自流，而是教師在學(xué)生自主讀書(shū)、學(xué)習的基礎上，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、提升，提高他們的閱讀水平。
5.教師要給學(xué)生提供讀書(shū)交流的平臺。如開(kāi)展推薦好書(shū)活動(dòng)，開(kāi)故事會(huì )、讀書(shū)心得交流會(huì )等，引導學(xué)生在相互交流中學(xué)習、提高。
總之，教師要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，要及時(shí)教給學(xué)生讀書(shū)的方法，要給學(xué)生提供讀書(shū)的時(shí)空和平臺，提高學(xué)生的自主閱讀水平，達到培養學(xué)生自主閱讀能力的目的。
《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》開(kāi)題報告 5
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，自主閱讀能力成為每一個(gè)人必備的能力，而小學(xué)生正是培養自主閱讀能力的合適年齡，為了扎實(shí)做好“農村小學(xué)生自主閱讀能力的培養”的小課題研究，了解學(xué)生的閱讀現狀，掌握學(xué)生的閱讀情況做好小課題，我們將調查的對象確定在三、四年級，三、四年級的孩子識字量剛剛增多，他們對文字充滿(mǎn)了興趣，對世界充滿(mǎn)了好奇，而自主閱讀的能力又幾乎為零，因此是培養自主閱讀能力的最佳年齡，為此，我們設計了詳細具體的問(wèn)卷表，從學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀時(shí)間、閱讀對象、閱讀方法等多方面進(jìn)行問(wèn)卷了解，專(zhuān)門(mén)針對三、四年級學(xué)生發(fā)放了100份問(wèn)卷表，又將100份問(wèn)卷表進(jìn)行了詳細的匯總，現將調查分析呈現如下：
一、閱讀興趣與習慣
閱讀的興趣是學(xué)生自主閱讀的前提，良好的閱讀習慣讓學(xué)生終生受益！
從數據匯總來(lái)看，絕大部分學(xué)生都很喜歡看書(shū)，對書(shū)感興趣，這一數據的出現給我們的課題研究增加了很多的信心！
從數據匯總圖表顯示，學(xué)生對動(dòng)漫類(lèi)和繪本類(lèi)的書(shū)籍更感興趣，因為這兩類(lèi)書(shū)籍圖畫(huà)豐富，色彩鮮明，吸引他們的眼球，同時(shí)文字較少，閱讀障礙少，讀起來(lái)更輕松。
從數據匯總圖表顯示，絕大部分學(xué)生每天閱讀課外書(shū)的時(shí)間在半小時(shí)以?xún)�，每天的讀書(shū)時(shí)間較少，而還有11%的學(xué)生每天的課外閱讀量是0，這需要我們深思！
以上數據圖表顯示，大部分學(xué)生沒(méi)有自己的讀書(shū)方式，基本上都是隨便翻翻看，隨意性更強一些，這需要我們在今后的課題研究中側重閱讀方法的指導！
二、自主閱讀能力
掌握閱讀的方法，具備自主閱讀的能力決定閱讀的效率！
從問(wèn)卷數據匯總顯示：
1、56%的`人最喜歡的讀書(shū)方式是隨便翻翻
2、97%的人沒(méi)有圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的習慣
3、17%的人讀到精彩的地方會(huì )多讀幾遍，細細品味
4、12%的人會(huì )摘抄積累書(shū)中的語(yǔ)句
5、90%的人遇到不懂的.問(wèn)題跳過(guò)，忽略不計
6、98%的人不會(huì )主動(dòng)的寫(xiě)讀書(shū)筆記
7、85%的人讀完書(shū)后不會(huì )和他人交流
8、84%的人讀完書(shū)后不會(huì )清晰的表述大概內容
通過(guò)對學(xué)生自主閱讀能力的問(wèn)卷調查，我們驚奇的發(fā)現學(xué)生沒(méi)有自己的閱讀方法！讀書(shū)時(shí)沒(méi)有“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”的好習慣，對于讀不懂的地方?jīng)]有“打破沙鍋問(wèn)到底”的好習慣，而是忽略不計，對于讀過(guò)的書(shū)籍沒(méi)有太多的回憶和交流，而是拋于九霄云外，更談不上寫(xiě)讀書(shū)筆記，做摘抄，由此可見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有正確的自主閱讀的方法，于是也就沒(méi)有了閱讀效率！
三、策略和方法
此次問(wèn)卷調查的數據給了我們做課題的方向，通過(guò)調查分析，小課題的研究要在培養學(xué)生閱讀的興趣，培養學(xué)生自主閱讀的習慣，教給學(xué)生閱讀的方法上做大量的功課，讓學(xué)生通過(guò)課題的研究開(kāi)啟他們自主閱讀的大門(mén)！
1、創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境
對閱讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的有利途徑，因此，此時(shí)，教師應正確定位自己的角色——良好閱讀環(huán)境的創(chuàng )設者。
2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣不只是對事物的表面的關(guān)心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動(dòng)而使人體驗到情緒上的滿(mǎn)足而產(chǎn)生的。興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生閱讀的巨大動(dòng)力�！芭d趣是最好的老師�！睂W(xué)生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要
3、養成良好的閱讀習慣
心理學(xué)巨匠威廉·詹姆斯有一段對習慣的經(jīng)典注釋?zhuān)骸胺N下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習慣；種下一種習慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運�！蓖瑯�，在培養學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程中，教師應正確定位自己的角色——閱讀習慣的引導者。
4、交給學(xué)生閱讀的方法
教師應以《小學(xué)生心理學(xué)》和《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》為依據，根據小學(xué)生的認知、情感特點(diǎn)激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣和主動(dòng)閱讀的愿望，通過(guò)自主閱讀方法和技巧的有效引導可以使學(xué)生在閱讀中充分感受閱讀的樂(lè )趣，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng )造美。
提高小學(xué)生自主閱讀能力,是教師的職責,因此,我們要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滲透科學(xué)的閱讀方法，養成良好的讀書(shū)習慣，從而拓展學(xué)生的知識能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，真正提高學(xué)生的自主閱讀能力。
《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》開(kāi)題報告 6
一、批注式閱讀教學(xué)的內涵
“注”即注解，“批”即評論，批注在《現代漢語(yǔ)詞典》中解釋為加批語(yǔ)和注解�！伴喿x教學(xué)”指的是教師在課堂或課外指導學(xué)生閱讀文本的過(guò)程。批注是一種學(xué)習方法，不是一種教學(xué)方法，但“批注法閱讀教學(xué)”是教師指導學(xué)生利用批注法來(lái)閱讀文本的過(guò)程，是教師指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，運用簡(jiǎn)潔精練的書(shū)面語(yǔ)言在讀物上作注釋、寫(xiě)評語(yǔ)，突出重點(diǎn)，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論。批注式閱讀教學(xué)就是將傳統的批注閱讀法引入到語(yǔ)文教學(xué)中.批注式閱讀符合漢語(yǔ)言文字重感悟的特點(diǎn),它強調閱讀者對文本的直接領(lǐng)悟,與《語(yǔ)文課程標準》的理念不謀而合:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是,培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力".運用批注式閱讀就是讓學(xué)生自己去探究語(yǔ)言文字，研讀文本，讀出文本的個(gè)人意義。
二、新課標下高年級語(yǔ)文實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的必要性
�。ㄒ唬┡⑹介喿x教學(xué)實(shí)現了互動(dòng)教學(xué)
新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在教學(xué)中引入批注式閱讀可把這種方式落到實(shí)處。批注式閱讀教學(xué)有利于在閱讀教學(xué)中構成互動(dòng)態(tài)勢，產(chǎn)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地擴展，深度地理解文章，豐富作品的內涵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中堅持師生之間的平等互動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主體性。
�。ǘ┡⑹介喿x教學(xué)能夠實(shí)現閱讀與寫(xiě)作的有機結合
沒(méi)有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍�，F代閱讀活動(dòng)論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語(yǔ)感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫(xiě)緊密相連，邊讀邊寫(xiě)，讀時(shí)直接，寫(xiě)時(shí)具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫(xiě)作搭建起融合的橋梁，是讀寫(xiě)結合的一個(gè)有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫(xiě)作素材，借助讀書(shū)筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫(xiě)作有機結合起來(lái)，有利于真正達到讀寫(xiě)結合，相得益彰。
�。ㄈ┡⑹介喿x能實(shí)現教法與學(xué)法的`統一
教師指導下的批注式閱讀，不但適用于課文學(xué)習，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內擴展到課外，這不僅使學(xué)生可以鞏固課內學(xué)到的知識與技能，還學(xué)會(huì )了知識的遷移，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀面，培養了學(xué)生的閱讀興趣。
�。ㄋ模┡⑹介喿x教學(xué)符合高年級學(xué)習特征
高年級學(xué)生隨著(zhù)識字量和閱讀量在不斷增加，其理解力也在不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。在閱讀方面，應該注重在讀懂課文的基礎上，運用已學(xué)的方法，對課文進(jìn)行理解和體會(huì )，領(lǐng)悟表達方法。通過(guò)自我對于文章的理解，抓住重點(diǎn)句段，進(jìn)行分析研究，得出不一樣獨立的閱讀結論。在積累閱讀方法的同時(shí)，培養自學(xué)，欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。
三、批注式閱讀教學(xué)策略
�。ㄒ唬�、課前自讀，養成做批注的良好習慣。
課前自讀，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節，起著(zhù)重要作用。其目的，是培養學(xué)生自己閱讀的習慣。一個(gè)人有良好的閱讀習慣，一輩子讀書(shū)，一輩子受用。而習慣的養成首先要來(lái)自于教師的訓練和指導。在課前的自瀆是進(jìn)行批注閱讀的第一步。從掌握閱讀方法出發(fā)，我認為主要應從以下兩方面進(jìn)行課前自讀的方法指導：
1、指導學(xué)生把握閱讀的步驟，初步掌握閱讀的方法。
閱讀步驟包括三個(gè)環(huán)節，即：讀→思→查，這就是認真閱讀課文，接著(zhù)思考與課文有關(guān)的一些問(wèn)題，然后再適當翻查必要的資料。具體方法如下：
�。�1）總體通讀：從整體上感知課文的內容和形式，把握全局，理清脈絡(luò )，明確作者的寫(xiě)作意圖和課文的學(xué)習目的。
�。�2）疑、難點(diǎn)求索：自讀中遇到的疑難，不要坐等到老師來(lái)解決，而要先行一步，進(jìn)行一番嘗試性的探索�？梢宰约哼M(jìn)行獨立思考，或者是通過(guò)查找相關(guān)的資料進(jìn)行分析，或者是可以和同學(xué)討論研究�？傊且趯W(xué)習之前要先學(xué)會(huì )疑問(wèn)，學(xué)會(huì )自我解疑。
�。ǘ�、指導學(xué)生學(xué)會(huì )“圈點(diǎn)批注”，做好筆記，養成良好的閱讀習慣。
古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”。課前自讀須作筆記，而且筆記不能敷衍了事。學(xué)生由于缺乏具體的方法指導，所做的課前自讀的筆記往往比較空洞，比如隨便從課文里抄幾個(gè)詞語(yǔ)，摘錄幾句話(huà)，既沒(méi)有理解性的說(shuō)明，又看不出思維的“痕跡”，這種筆記是沒(méi)有實(shí)效性的。要使學(xué)生通過(guò)作筆記培養閱讀能力，積累良好的閱讀習慣，教師必須向學(xué)生明確：所作筆記必須寫(xiě)下自己參考或思索得來(lái)的.結果。如：在閱讀完后，在自己印象深刻的句子旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己讀完的感受，明白到了什么，知道了什么�；蛘咴谝苫蟮牡胤阶飨掠浱�，寫(xiě)下閱讀后自己想要了解的問(wèn)題。
1、指導學(xué)生自讀時(shí)，首先要讓學(xué)生明確做批注的方法，明確批注符號的作用。 不同的批注符號有不一樣的作用，下面用表格表示：
批注筆記的形式有3種：
�。�1）“眉批”，即批在書(shū)頭上；
�。�2）“旁批”，即批在句子旁；
�。�3） “尾批”，即批在一段之后。
最后還要告訴學(xué)生批注筆記可記的內容非常廣泛，大體可以歸納為4類(lèi)：
a、注釋?zhuān)涸谧x書(shū)時(shí)，遇到不認識或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書(shū)弄清楚，搞透徹，然后寫(xiě)在該書(shū)的空白處。這樣，既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。
b、提要：在讀書(shū)中，邊看邊思考，然后用精煉的語(yǔ)言把某段的中心意思記在書(shū)的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡(luò )，然后復習瀏覽時(shí)，可一目了然。
c、批語(yǔ)：在讀書(shū)中，可能產(chǎn)生各種感想、見(jiàn)解、疑問(wèn)，這時(shí)可隨手寫(xiě)在書(shū)的空白處。如不立即記下，過(guò)后就不易想起這些寶貴的思想火花。
�。ㄈ�、要認真作好批注。
1、要深入理解，就要能找出課文重點(diǎn)句段和精彩之處，將這些畫(huà)下來(lái)。同時(shí)，對文中人物的行為多問(wèn)幾個(gè)為什么，在人物的對話(huà)中聽(tīng)出弦外之音。
2、批注要聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)出自己的共鳴。
3、在批注中，可以談出自己對作者觀(guān)點(diǎn)的看法，或贊同，或反對。對文章的欣賞，受歷史背景、欣賞者、個(gè)人閱歷、興趣愛(ài)好等諸多因素的影響。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，就形成了不同的審美觀(guān)。但審美標準本身并不是統一的，“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”。因此，我們要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。從培養學(xué)生創(chuàng )新意識來(lái)講，我們還要鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性閱讀并培養其創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡學(xué)生多角度的思考問(wèn)題、提出不同的意見(jiàn)。
四、課堂教讀，教給學(xué)生分析文章的方法，提高閱讀分析能力。
“得法于課內”是語(yǔ)文教學(xué)的至理名言。培養“不動(dòng)筆墨不看書(shū)“的習慣：讓學(xué)生根據老師對教材的處理隨堂記好聽(tīng)課筆記，特別是要能記下老師得出某個(gè)結論的具體思路和過(guò)程。傳授閱讀方法，培養閱讀分析能力，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。那么，課堂上如何通過(guò)課文的教學(xué)，來(lái)傳授閱讀方法，培養分析能力呢？我認為：不同的文章有不同的閱讀方法，教師平時(shí)指導時(shí)要有目的地培養學(xué)生選擇恰當的閱讀方法的習慣。閱讀方法要根據不同的文體和閱讀需要來(lái)選擇。
批注式閱讀必須在學(xué)生充分閱讀文本的基礎上，以課文的問(wèn)題為中心，通過(guò)對文本的探究，形成自己的觀(guān)點(diǎn)。如果脫離了問(wèn)題，學(xué)生在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，就會(huì )造成學(xué)生閱讀目標的偏頗，課堂有限教學(xué)時(shí)間的荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開(kāi)展批注式閱讀必須以一定的問(wèn)題為中心，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效率。以閱讀為中心閱讀批注，必須能促使學(xué)生自覺(jué)地篩選大量的文本信息，并敏銳地捕捉這其中蘊藏著(zhù)的有效信息，以突破問(wèn)題為導向，開(kāi)展定向的分析探究，集中精力攻克重難點(diǎn)，又能促使他們對閱讀材料進(jìn)行深層次的思考。因此，確立批注式閱讀的中心問(wèn)題就顯得非常重要。
《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》開(kāi)題報告 7
具有閱讀能力的幼兒求知欲旺盛，能運用語(yǔ)言大膽與人交往，有良好的學(xué)習習慣，對自己充滿(mǎn)信心。由此可見(jiàn)，早期閱讀對于幼兒的將來(lái)乃至一生的發(fā)展都有重要的影響。
將早期閱讀納入幼兒的語(yǔ)言培養目標中：喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)，逐步提高感受、理解、欣賞和表達能力；接觸生活中常見(jiàn)的符號、標志、文字等，初步理解它們所表達的意思等，這些目標都是對早期閱讀的具體要求。從人的各種能力來(lái)說(shuō)，閱讀能力是非常重要的一種學(xué)習能力，人們可以在閱讀中接觸各種知識，積累生活經(jīng)驗，并以此為載體將知識遷移內化，提高綜合能力�？梢哉f(shuō)，閱讀能力與以后的成功有非常密切的關(guān)系。那么，我們應該如何在實(shí)踐中培養幼兒早期閱讀習慣呢？我認為，應該從以下幾方面入手：
一、為幼兒創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境。
首先，要為幼兒篩選合適的閱讀材料。對于沒(méi)有鑒別能力的幼兒來(lái)說(shuō)，我們要為他們把好第一關(guān)。選擇合適的材料是幼兒早期閱讀的基礎，我們應該根據幼兒的年齡階段選擇一些色彩鮮明、形象直觀(guān)、深入淺出、富有教育意義的圖書(shū)。
其次，要將早期閱讀滲透到一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節中。不僅學(xué)習活動(dòng)中可以加入早期閱讀，區域活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中都可以滲透早期閱讀。我們在教室里開(kāi)辟了專(zhuān)門(mén)的和閱讀區，因平時(shí)上課時(shí)間緊，我們就利用早飯前后的.晨間早讀、午飯后、散步的時(shí)間、區域活動(dòng)等零碎的時(shí)間來(lái)進(jìn)行幼兒的閱讀活動(dòng)，充分利用每周五的分享活動(dòng)來(lái)分享，有的家長(cháng)每周都給孩子訂閱很多的繪本拿來(lái)幼兒園分享，教師也經(jīng)常幫助孩子閱讀，給孩子講一講，特別是書(shū)中孩子不好理解的地方，既符合幼兒年齡特征滿(mǎn)足了幼兒對游戲的渴望，又很好的融入了早期閱讀的內容。
二、激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
興趣是孩子最好的老師，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，是培養幼兒早期閱讀習慣的關(guān)鍵。
首先，我們要開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)不能是單純的讀書(shū)，必須開(kāi)展各種形式的活動(dòng)以激發(fā)幼兒興趣。在實(shí)踐中，我們采取了競猜閱讀這一方法，告訴孩子故事的開(kāi)頭，讓他們帶著(zhù)疑問(wèn)去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，故事情景閱讀法，表演閱讀法等也是常用的好辦法。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。我們不僅要幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法，還要培養幼兒良好的閱讀習慣。有些幼兒的閱讀習慣很差，每過(guò)幾分鐘就要換一本讀書(shū)，并且沒(méi)有愛(ài)護書(shū)本的意識，隨意撕毀、破壞圖書(shū)，沒(méi)有正確取放圖書(shū)的方法。所以教師首先要指導幼兒“正確”的看書(shū)，如不能將書(shū)倒置，按順序看書(shū)，用大拇指和食指翻書(shū)，輕輕拿放書(shū)本，愛(ài)護書(shū)本等，這些對于成人來(lái)說(shuō)也許不能算是一種能力，對孩子來(lái)說(shuō)卻是必須進(jìn)行指導。教會(huì )孩子在閱讀中思考也是相當重要的，這是幼兒自主閱讀的關(guān)鍵，進(jìn)行早期閱讀指導的最終目標就是讓孩子通過(guò)閱讀認識社會(huì )，促進(jìn)其社會(huì )化。
三、家園合作，共同指導幼兒進(jìn)行早期閱讀。
首先，家長(cháng)要為孩子樹(shù)立一個(gè)讀書(shū)的榜樣。如果父母在閑暇時(shí)經(jīng)�？纯磿�(shū)，孩子不同程度的會(huì )對書(shū)產(chǎn)生興趣。家長(cháng)可利用這一契機和孩子進(jìn)行親子閱讀，不僅能和孩子交流感情，也能幫助孩子養成良好的早期閱讀習慣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他很難一個(gè)人堅持看完一本書(shū)，但是如果有了父母的參與情況便不同了，孩子會(huì )充滿(mǎn)興趣的和父母一起講故事念兒歌。
其次，家長(cháng)要認清誤區，早期閱讀并不等于識字。由于現有的教育制度及“望子成龍”的心態(tài)，不少父母將早期閱讀完全等同于讀寫(xiě)和識字，將早期閱讀這一充滿(mǎn)童趣的活動(dòng)變成枯燥乏味的學(xué)習，嚴重的扼殺了孩子的興趣和積極性。其實(shí)，兒童早期閱讀教育的重點(diǎn)不是能讀、寫(xiě)多少字和詞，而是通過(guò)閱讀中和成人的交流、自主的思考積累經(jīng)驗，促進(jìn)孩子想象力、思考力和探究精神的發(fā)展。所以，家長(cháng)在指導幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)，一定要認清誤區，讓孩子始終用在愉快的閱讀環(huán)境中自主學(xué)習，成功的鑰匙就在你手里。
《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》開(kāi)題報告 8
一、課題研究的目的與意義
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！庇纱丝梢�(jiàn)，“個(gè)性化閱讀”就是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構、自我表達，真正做到個(gè)性化閱讀的有效生成。
“個(gè)性化閱讀”就是讓學(xué)生在快樂(lè )閱讀中成長(cháng)，讓教師在集約研究中工作。 具體指向是堅持并促使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生在主動(dòng)理解課程的基礎上，積極開(kāi)發(fā)課程，將語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與培養學(xué)生健全人格的“立人”教育結合起來(lái)，將閱讀教學(xué)的學(xué)段教學(xué)與創(chuàng )智發(fā)展的終身教育結合起來(lái)，讓課堂教學(xué)更好地適應學(xué)生，彰顯個(gè)性，培養學(xué)生的自由獨立精神，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現對自我的認識，養成主動(dòng)求知的習慣，提高個(gè)人素養，為其終身發(fā)展打下基礎，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展和提高學(xué)生閱讀能力。
二、國內外研究現狀
二十世紀初，西方逐步發(fā)展起一門(mén)新的學(xué)科--個(gè)性心理學(xué)。個(gè)性心理學(xué)認為，個(gè)性?xún)A向性是一個(gè)人的活動(dòng)的基本動(dòng)力，它包括需要、動(dòng)機、興趣、理想、信念和世界觀(guān)。個(gè)性心理學(xué)理論關(guān)于對人的個(gè)性?xún)A向性的分析，有助于教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中定性分析學(xué)生特點(diǎn)，確定學(xué)習目標，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“要培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)�！毙抡n改以來(lái)，各類(lèi)學(xué)校針對語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的研究頗有成效，但從研究目標看他們的重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀能力的培養、閱讀興趣的激發(fā)；從研究?jì)热菘囱芯繉W(xué)生課外閱讀方面的較多；研究對象多是城市內閱讀基礎較好的學(xué)生，而以農村小學(xué)學(xué)生為研究對象，以農村小學(xué)為研究環(huán)境的研究甚少�！掇r村小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究》的研究目標內容是教師在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的方式方法的研究，研究對象是課外閱讀量較少的農村小學(xué)生，具有一定的研究?jì)r(jià)值。
三、課題研究目標
1、探索新課程的評價(jià)機制，構建小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的評價(jià)體系，提高教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的教育智慧水平。
2、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀(guān)念，提高理論修養和實(shí)踐能力，造就我�？蒲行�、創(chuàng )新型骨干教師隊伍
3、以閱讀教學(xué)為載體，培養他們對閱讀的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習閱讀知識，幫助他們體驗閱讀活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解閱讀與語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)系，為后繼的語(yǔ)文學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的閱讀個(gè)性化潛能。
四、研究?jì)热?/strong>
本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個(gè)性差異的學(xué)生，認識不同、理解不同，就是針對語(yǔ)文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來(lái)培養學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學(xué)中不斷完善和調整，逐漸養成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究?jì)热轂椋?/p>
1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。
2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。
�。�1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生不同閱讀要求，培養小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學(xué)生根據興趣來(lái)選材、來(lái)組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
�。�2）結合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受�！芭ㄔO開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是本次課程改革中提出的'一個(gè)基本理念，開(kāi)放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗和成長(cháng)需要為依歸，將教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體，進(jìn)一步強調語(yǔ)文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語(yǔ)文是一門(mén)與生活結合得非常緊密的課程。
�。�3）鼓勵學(xué)生多提問(wèn)、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過(guò)多提問(wèn)、多討論，思想會(huì )產(chǎn)生碰撞，自然會(huì )產(chǎn)生個(gè)人的體驗，對于學(xué)生的個(gè)性體驗，教師首先應該愛(ài)護，繼而應該是培養和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。
�。�4）調動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì )，學(xué)生的閱讀來(lái)源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò )上、影視中、圖書(shū)館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識。
�。�5）倡導學(xué)生開(kāi)展閱讀期待、閱讀創(chuàng )造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng )造性閱讀”的方式，旨在培養學(xué)生的探究興趣和創(chuàng )新意識。
3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀(guān)念，提高理論修養和實(shí)踐能力，造就我�？蒲行�、創(chuàng )新型教師隊伍。
五、課題研究方法
本課題研究采用以下方法：
1、文獻研究法：學(xué)習個(gè)性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國內關(guān)于個(gè)性化閱讀的文獻資料，借鑒他人經(jīng)驗。
2、行動(dòng)研究法：通過(guò)采取行動(dòng)研究法，更新教師的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)評價(jià)新標準，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。及時(shí)反思教學(xué)實(shí)驗研究中的問(wèn)題，寫(xiě)出教學(xué)心得。
3、個(gè)案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學(xué)生作追蹤調查，研究分析學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施變化。
4、 經(jīng)驗總結法：從活動(dòng)中歸納和提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略。其一般方法步驟：
�、俅_定研究課題與對象；
�、谡莆沼嘘P(guān)參考資料；
�、壑贫ǹ偨Y計劃；
�、芩鸭唧w實(shí)事；
�、葸M(jìn)行分析與綜合；
�、藿M織論證；
�、呖偨Y研究成果。
六、課題研究的創(chuàng )新點(diǎn)
1、提高教師對課堂的實(shí)踐能力。語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個(gè)方面生活經(jīng)驗的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對人生、對世界的看法，都是他們在實(shí)際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現。
2、課題研究與教學(xué)互補。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來(lái)，讓學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗、文本材料的生活經(jīng)驗和現實(shí)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解文本。
七、理論意義與研究?jì)r(jià)值
本課題研究的理論意義：
作為社會(huì )生活中一個(gè)重要的領(lǐng)域——教育，在知識經(jīng)濟的隆隆腳步聲中，面臨著(zhù)新的抉擇。我們急切地呼喚著(zhù)教育的個(gè)性化，讓教育從大統一的刻板模式中擺脫出來(lái)，成為開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的園地。語(yǔ)文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養學(xué)生良好的個(gè)性方面也就責無(wú)旁貸。
1、教育現代化理論
現代教育強調語(yǔ)文教學(xué)應把學(xué)生作為學(xué)習的主體，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。而現在大部分語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習潛能，也使閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。因此，有必要開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)。
2、新課改的要求
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，加深理解和體驗，把閱讀活動(dòng)變成自己自主探究、學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中提高閱讀的水平。
3、建構主義理論
建構主義者認為：世界是客觀(guān)存在的，由于每個(gè)人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個(gè)都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認知結構在知識建構過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)特別重要的作用�？梢�(jiàn)，學(xué)生對知識的學(xué)習只能由他們自己建構完成，他們在閱讀的過(guò)程中，以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過(guò)閱讀、感悟，促成語(yǔ)言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。
本課題研究的實(shí)踐價(jià)值：
實(shí)施個(gè)性化閱讀很重要的一點(diǎn)是將學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)中解放出來(lái)，擺脫“標準答案”的束縛，將學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊、更為開(kāi)放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達的權利。因此，我們在實(shí)施該課題的時(shí)候要注重教師對問(wèn)題的設計，要拓展“問(wèn)題的空間”，不能在低效、狹隘的問(wèn)題空間里讓學(xué)生因為去追尋一個(gè)所謂的標準答案而扼制了個(gè)性的張揚。同時(shí)，個(gè)性化閱讀要遵循語(yǔ)文學(xué)習的基本規律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎，以獨立思考，富有個(gè)性的創(chuàng )造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺(jué)思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對語(yǔ)言的直感能力沉潛到語(yǔ)言文字的深處，晤見(jiàn)作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構。
八、研究基礎
課題組組長(cháng)顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，該老師平時(shí)注重教學(xué)的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題主持人徐素華，縣語(yǔ)文教學(xué)能手，小學(xué)語(yǔ)文高級教師，教務(wù)處主任，有多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績(jì)突出。有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題組核心成員王欣榮，縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，中學(xué)語(yǔ)文高級教師，教研副校長(cháng)，主持過(guò)市十一五課題并順利結題。有多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績(jì)突出；課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過(guò)縣、市級課題研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。
九、預期成果
1、在實(shí)踐中，首先學(xué)生能根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進(jìn)行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。其次是學(xué)習方法的選擇。學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著(zhù)差異，因此同種方法并不一定適合每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在獨立學(xué)習時(shí)，鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長(cháng)的學(xué)習方法和適宜的學(xué)習方式去開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。
2、在研究課題實(shí)踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實(shí)肯干，具有濃烈的科研興趣和執著(zhù)精神，并有與課題相關(guān)的多篇論文在縣教育學(xué)會(huì )獲獎。
十、研究進(jìn)度
第一階段（20xx年5月-----20xx年6月）根據課題的指導思想，制訂課題實(shí)施方案。
第二階段（20xx年7月------20xx年9月）準備階段：收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀(guān)念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。
第三階段（20xx年10月——20xx年7月）實(shí)施階段：依據實(shí)施方案與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)相結合，借此改變自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀，實(shí)踐個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。
第四階段（20xx年8月——20xx年12月） 總結階段：整理研究所積累的資料，撰寫(xiě)結題報告等。迎接課題結題驗收。
《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》開(kāi)題報告 9
一、研究背景與意義
在當今信息爆炸的時(shí)代，閱讀能力對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。它不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)科成績(jì)，更影響著(zhù)他們的終身學(xué)習和全面發(fā)展。然而，當前小學(xué)生的閱讀現狀并不樂(lè )觀(guān)。許多學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀能力較弱，這在一定程度上制約了他們的全面發(fā)展。因此，如何培養小學(xué)生的自主閱讀能力，成為了當前教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。
本研究旨在深入探討小學(xué)生自主閱讀能力培養的有效策略，通過(guò)實(shí)踐研究，提出切實(shí)可行的培養方法，以期提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
二、研究?jì)热?/strong>
小學(xué)生自主閱讀能力的現狀分析：通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方式，了解當前小學(xué)生自主閱讀能力的現狀，包括閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法等方面。
自主閱讀能力培養的.理論基礎：梳理國內外關(guān)于自主閱讀能力培養的理論研究，為本研究提供理論支持。
自主閱讀能力培養的.實(shí)踐策略：結合小學(xué)生的認知特點(diǎn)和閱讀興趣，探索自主閱讀能力培養的有效策略，如創(chuàng )設閱讀環(huán)境、提供閱讀材料、指導閱讀方法等。
自主閱讀能力培養的實(shí)踐效果評估：通過(guò)實(shí)驗研究、案例分析等方式，對自主閱讀能力培養的實(shí)踐效果進(jìn)行評估，為進(jìn)一步優(yōu)化培養策略提供依據。
三、研究方法
文獻研究法：通過(guò)查閱相關(guān)文獻，了解自主閱讀能力培養的理論研究現狀和發(fā)展趨勢。
問(wèn)卷調查法：設計問(wèn)卷，對小學(xué)生的自主閱讀能力現狀進(jìn)行調查，收集數據并進(jìn)行分析。
訪(fǎng)談法：對部分小學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，深入了解他們的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀方法等方面的情況。
實(shí)驗研究法：選取部分小學(xué)生作為實(shí)驗對象，實(shí)施自主閱讀能力培養的實(shí)踐策略，并對實(shí)踐效果進(jìn)行評估。
四、研究計劃
準備階段（第1-2個(gè)月）：完成文獻綜述，明確研究問(wèn)題，設計研究方案，準備研究工具。
實(shí)施階段（第3-10個(gè)月）：開(kāi)展問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談，收集數據；實(shí)施自主閱讀能力培養的實(shí)踐策略，記錄實(shí)驗過(guò)程；對實(shí)踐效果進(jìn)行初步評估。
總結階段（第11-12個(gè)月）：對研究數據進(jìn)行深入分析，撰寫(xiě)研究報告；總結研究成果，提出改進(jìn)建議；完成論文撰寫(xiě)和修改工作。
五、預期成果
本研究預期將取得以下成果：
深入了解當前小學(xué)生自主閱讀能力的現狀，為培養策略的制定提供數據支持。
提出一套切實(shí)可行的小學(xué)生自主閱讀能力培養策略，為教育實(shí)踐提供指導。
通過(guò)實(shí)驗研究，驗證自主閱讀能力培養策略的有效性，為進(jìn)一步優(yōu)化策略提供依據。
發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，豐富該領(lǐng)域的研究成果。
六、研究限制與展望
本研究雖然具有一定的實(shí)踐意義，但也存在一些限制。例如，研究樣本的選擇可能存在一定的局限性，無(wú)法完全代表所有小學(xué)生的閱讀情況。此外，由于研究時(shí)間和資源的限制，可能無(wú)法對所有影響因素進(jìn)行深入研究。
未來(lái)研究可以進(jìn)一步拓展樣本范圍，提高研究的普適性；同時(shí)，可以深入探究影響小學(xué)生自主閱讀能力的其他因素，如家庭環(huán)境、社會(huì )支持等，為制定更全面的培養策略提供依據。
《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》開(kāi)題報告 10
一、背景與意義
幼兒園是孩子們啟蒙教育的重要場(chǎng)所，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養和教育能力直接影響到孩子們的成長(cháng)和發(fā)展。因此，加強幼兒園教師的繼續教育，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養和教育能力，對于促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升和孩子們全面發(fā)展具有重要意義。本方案旨在通過(guò)校本研修的方式，為幼兒園教師提供持續的學(xué)習和發(fā)展機會(huì )，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二、研修目標
更新教育觀(guān)念，樹(shù)立以幼兒為本的教育理念，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展。
提升教師的專(zhuān)業(yè)素養和教育能力，掌握先進(jìn)的教育方法和技巧，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。
培養教師的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，鼓勵教師參與教育研究和教育改革，形成自己的教育特色。
三、研修內容
教育理念更新：組織教師學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》等相關(guān)文件，了解最新的教育理念和教育政策，更新教育觀(guān)念，明確教育目標。
專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習：針對幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)需求，組織教師學(xué)習兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)知識，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養。
教育技能提升：通過(guò)觀(guān)摩、研討、案例分析等方式，學(xué)習優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗，提高教師的教育教學(xué)能力。
教育科研培養：鼓勵教師參與課題研究，培養教師的科研意識和能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養和創(chuàng )新能力。
四、研修方式
集中培訓：組織教師進(jìn)行集中培訓，邀請專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行講座、授課，讓教師了解最新的教育理念和教學(xué)方法。
分組研討：將教師分成小組，針對某個(gè)教育問(wèn)題或課題進(jìn)行研討，鼓勵教師發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相學(xué)習、互相提高。
觀(guān)摩學(xué)習：組織教師到其他優(yōu)秀的幼兒園進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習，了解其他幼兒園的教學(xué)方法和經(jīng)驗，拓寬教師的視野。
自我研修：鼓勵教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)閱讀書(shū)籍、觀(guān)看視頻等方式，不斷更新自己的知識和技能。
五、研修管理與評估
研修管理：制定詳細的研修計劃，明確研修內容、方式和時(shí)間，確保研修活動(dòng)的`有序進(jìn)行。同時(shí)，建立研修檔案，記錄教師的研修情況和成果。
研修評估：對教師的研修成果進(jìn)行評估，包括理論學(xué)習、實(shí)踐操作、科研成果等方面。評估結果將作為教師晉升、評優(yōu)等的重要依據。同時(shí)，鼓勵教師將研修成果應用于實(shí)際教學(xué)中，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。
六、總結與展望
本方案通過(guò)校本研修的方式，為幼兒園教師提供了持續的學(xué)習和發(fā)展機會(huì )，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。未來(lái)，我們將繼續完善研修方案，豐富研修內容，創(chuàng )新研修方式，為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更加有力的支持。同時(shí)，我們也期待幼兒園教師能夠積極參與研修活動(dòng)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和教育能力，為孩子們的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》開(kāi)題報告 11
一、研究背景與意義
在當今信息化時(shí)代，閱讀能力成為個(gè)體獲取知識和信息的重要途徑。對于小學(xué)生而言，培養良好的自主閱讀能力不僅有助于其學(xué)業(yè)發(fā)展，更對其未來(lái)的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習能力具有深遠的影響。然而，當前小學(xué)生的自主閱讀能力普遍較弱，閱讀興趣和習慣尚未形成，這成為制約其全面發(fā)展的重要因素。因此，本研究旨在探究如何有效培養小學(xué)生的自主閱讀能力，為提高小學(xué)生的閱讀素養提供理論支持和實(shí)踐指導。
二、研究目標
分析當前小學(xué)生自主閱讀能力的`現狀及其影響因素。
探索培養小學(xué)生自主閱讀能力的有效策略和方法。
構建小學(xué)生自主閱讀能力培養的理論體系和實(shí)踐模式。
三、研究?jì)热?/strong>
小學(xué)生自主閱讀能力現狀分析：通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方式，了解當前小學(xué)生自主閱讀能力的現狀，包括閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀策略等方面。
影響因素分析：從家庭、學(xué)校、社會(huì )等多個(gè)角度，分析影響小學(xué)生自主閱讀能力的因素，為制定培養策略提供依據。
培養策略和方法研究：結合小學(xué)生自主閱讀能力的.現狀和影響因素，探究有效的培養策略和方法，包括激發(fā)閱讀興趣、培養閱讀習慣、指導閱讀策略等。
理論體系和實(shí)踐模式構建：在總結研究成果的基礎上，構建小學(xué)生自主閱讀能力培養的理論體系和實(shí)踐模式，為推廣和應用提供指導。
四、研究方法
文獻研究法：通過(guò)查閱相關(guān)文獻，了解國內外關(guān)于小學(xué)生自主閱讀能力培養的研究現狀和發(fā)展趨勢。
調查研究法：采用問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方式，收集小學(xué)生自主閱讀能力的現狀數據。
實(shí)證研究法：通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察等方式，探究培養小學(xué)生自主閱讀能力的有效策略和方法。
案例分析法：選取典型案例進(jìn)行深入分析，總結成功經(jīng)驗和不足之處。
五、研究計劃與預期成果
研究計劃：本研究將分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為準備階段，主要進(jìn)行文獻綜述和調查研究；第二階段為實(shí)施階段，主要進(jìn)行實(shí)證研究和案例分析；第三階段為總結階段，主要構建理論體系和實(shí)踐模式，并撰寫(xiě)研究報告。
預期成果：本研究將形成一份詳實(shí)的研究報告，包括小學(xué)生自主閱讀能力的現狀分析、影響因素分析、培養策略和方法研究以及理論體系和實(shí)踐模式構建等內容。同時(shí)，將形成一系列具有推廣價(jià)值的教學(xué)案例和實(shí)踐經(jīng)驗，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供有益的參考和借鑒。
六、研究團隊與分工
本研究團隊由多位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和研究能力的教師組成。團隊成員將按照各自的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)和研究方向進(jìn)行分工合作，確保研究的順利進(jìn)行和高質(zhì)量完成。
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